詮釋英語學習自主性在教育形式作用

1、詮釋英語學習自主性在教育形式作用 一、引言 “學習者自主”是近年來外語教育界研究的熱點，也是今后外語教學的新趨勢。有關“學習者自主”的概念在20世紀80年代就已提出。但在90年代末才達到高峰。近幾年，自主學習在國外的研究與實踐已成效顯著，但在我國還處于起步階段。因此，我們不僅要研究英語學習自主性在普通高校在校生中的運用，同時還需要探討自主性英語學習在其它教育形式中的作用。 二、英語學習自主性在不同教育形式中的作用 1.英語學習自主性對在校大學生英語學習的作用。教學的目的就是要提高學生的學習成效，只靠教師在課堂上教是難以實現(xiàn)的，學習者也沒有充足的時間在課堂上掌握教師傳授的知識和技能，而且也不是學

2、生需要知道的知識都能在課堂上傳授；對于非英語專業(yè)的學習者來說，他們能接受正規(guī)的基礎英語學習的時間一般都只有兩年，而這些學生中有相當一部分不能在兩年時間內(nèi)通過大學英語四級考試，需要靠自己制訂學習計劃，確立學習材料，時間、地點去實現(xiàn)自己的目標；另一方面，有些人要繼續(xù)深造，如報考研究生，他們也需要有效地對自己的學習內(nèi)容、方法、學習策略、學習進度做出明智決策的能力。此外，在全球經(jīng)濟一體化、科學技術國際化、知識經(jīng)濟信息化的時代，學校所受的教育已不可能受用終生。終身學習一方面要求人們具有可以獨立于教師和課堂的自主學習能力，使他們在完成正規(guī)的學校教育后能繼續(xù)有效地學習，以適應瞬息萬變的信息化時代的需要。另一

3、方面，現(xiàn)代信息技術尤其是多媒體技術和網(wǎng)絡技術的廣泛應用，又為學生開展自主學習提供了有利的物質(zhì)條件和硬件保障。因此，作為現(xiàn)代大學生必須樹立自主學習意識，增強獨立學習能力，形成終身學習和持續(xù)發(fā)展的能力。正如聯(lián)合國教科文組織明確指出的，“人類已經(jīng)進入了終身學習的社會”，“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學會如何學習的人。”因此，我們今天的教育應該以培養(yǎng)學生獨立思考能力和自我管理能力為目標，為學生提供未來獨立學習所需的技巧和能力（McDonough，1995)。實踐證明，自主學習能大大加強學生的內(nèi)在學習動力，有助于學生把語言學習看作是自己的責任。因此，培養(yǎng)大學生英語學習自主性具有十分重要的意義。

4、 2.英語學習自主性對成人學生的影響。不同的學習動機。學習動機是直接引發(fā)和推動個體學習活動的內(nèi)部動力，它是影響第二語言學習(SLL)速度和成功的主要因素之一。成人學生，由于受到客觀和主觀因素的影響，學習需要是多樣和復雜的。我們把成人學生的學習需要分為兩類:內(nèi)在需要和外在需要。不同的學習需要產(chǎn)生不同的學習動機。內(nèi)在需要在學習動機上的反映為:求知性的學習動機和功能性學習動機，具有此動機的學習者占成人學生的大多數(shù)。外在需要反映到學習動機上即為:為滿足別人的愿望而參與學習活動;為彌補自己已有知識與社會要求的差距而參與學習活動。受不同動機驅(qū)使的學習者，其學習目標和學習興趣多不相同。因此，成人學習者比在校

5、大學生更需要自主；認知差異。認知差異主要表現(xiàn)為學習能力差異和認知策略差異兩方面。成人學生的個體學習差異很大:如接受能力有強有弱;學習速度有快有慢;對語言各項技能的掌握不平衡等。如果教師采用統(tǒng)一的教材、教法和進度，并對學習者語言能力做同樣要求，就會挫傷學習者的積極性、主動性，從而導致外語學習的低效率學習策略的采用是學習者學習成敗的關鍵。有效的學習策略，不僅有利于學生提高學習效果，還會促進學習潛能偏低的學習者減少學習上的困難。因此，外語教師有必要對學生進行學習策略訓練。自主學習能力是可以通過策略訓練的渠道來實現(xiàn)的；(3）培養(yǎng)學生的自主學習能力是現(xiàn)代社會教育的總體目標。英語作為一門國際普遍使用的語言

6、，在信息化時代的作用日顯重要。據(jù)報載，世界互聯(lián)網(wǎng)中85以上的信息是用英文發(fā)布的，英語已成為國際間交流的重要媒介。中國加入了WTO，深化英語教學改革，大面積提高英語教學質(zhì)量與效益，直接影響著我國對外開放方針的實施和經(jīng)濟建設的發(fā)展。學習者在學校接受的教育不可能受用終身。這就要求人們必須終身受教育，才能不斷自我發(fā)展和提高。語言學習和教學作為整個教育過程的一部分，也應致力于這一教育目標。語言學習本身是一種目標取向的行為，“是否達到預期學習目標不以人們掌握多少詞匯、能夠背誦多少語法條文為標準，而要看學習者能否用語言來表達自己的思想，用語言來完成各種任務，更重要的是，是否掌握了自己日后繼續(xù)學習所必需的策略

7、，即達到自我管理學習過程、自主學習的程度?！?3.自主學習在高職英語教學中的作用。高職院校學生的英語學習普遍存在：學習計劃性不夠。在課堂上“被動地等靠要狀態(tài)”明顯，課堂利用率較低。課前不能按老師的要求預習。擴招后教學班級過大，各班人數(shù)少則50人左右，多則70人左右，英語師資不足，不能達到所規(guī)定的師生比?；谶@樣現(xiàn)狀，要實現(xiàn)規(guī)定的人才培養(yǎng)目標，必須首先培養(yǎng)學習者的自主學習能力。心理學家指出：教學質(zhì)量高低，取決于老師和學生、教學內(nèi)容和教學方法諸因素的綜合作用。但諸因素中學生的內(nèi)在因素起決定作用。誠然教師應該盡一切可能優(yōu)化課堂教學，發(fā)揮主導作用，但教師主導下的學生自主學習，則有事半功倍之效，因為學生

8、積極主動地學習，能提高單位時間效率，也就等于增加了學時，同時也能彌補大班教學的不足。 4.英語學習自主性在遠程教育中的作用?，F(xiàn)代遠程開放教育是隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育形式，是構筑知識經(jīng)濟時代人們終身學習體系的主要手段。遠程開放是在師生時空分離的情況下主要依靠多媒體手段而進行的系統(tǒng)教學?，F(xiàn)代遠程教育是以信息技術為背景，學生以自主學習為主要方式。與傳統(tǒng)的面授教育相比，師生間直接交流及教學的連續(xù)性十分有限甚至缺乏，要求教師必須為學習者的自主學習提供各種學習支持。由于多數(shù)學習者具有多年傳統(tǒng)面授教育經(jīng)歷，他們對教師的依賴性強，缺乏自主學習能力。因此，轉(zhuǎn)變其學習觀念，培養(yǎng)其遠程學習技能，

9、使他們盡快熟悉、適應遠程開放教育方式的學習環(huán)境，為他們?nèi)蘸蟮捻樌麑W習提供必要的支持?，F(xiàn)代遠程開放教育的教師研究的重點是在教學的各個環(huán)節(jié)如何合理利用各種資源，使各類資源的利用形成一個有機的完整的教學過程，這就要求教師進行信息化教學設計。(1）對小組學習進行指導。教師將程度不同的學生交叉分組。小組以自主學習、互動學習為主要方式，在共同創(chuàng)設教學佳境中開展“人與人”、“人與機”和“人與網(wǎng)”的交互活動，在小組學習中教師積極的督促和指導，及時解決學生自主學習中遇到的問題。(2）采用互動教學方式?；咏虒W不僅指學生間的互動，主要是強調(diào)教師與學生間的互動，即通過以教師主導、助學為輔與以學生自主學習為主的良好結

10、合，合理運用有限的教育資源，形成整體互動的合力總和以取得教與學的最佳效果。實踐證明，教師主導助學與學生自主學習的良好結合是學習效果的重要保證。 三、自主性學習的培養(yǎng)模式 1.通過策略訓練培養(yǎng)學習者的自主性 國內(nèi)外許多學者對自主學習能力與認知策略之間的關系進行了大量研究。結果表明:自主學習能力的建立與認知策略之間有著不可分割的必然聯(lián)系。學習策略的訓練與自主學習之間是一種手段與目的的關系。學習策略的訓練不僅有利于提高學習效果，更好地實現(xiàn)學習目標，而且有利于學生探索適合自己的學習途徑，增強他們獨立學習和自主學習的能力。語言學習策略訓練是指教師指導學生在學習和使用語言過程中根據(jù)需要有效地運用策略的活動

11、。在學習策略訓練中應體現(xiàn)個體差異，即：根據(jù)不同的學習對象、學習內(nèi)容和學習環(huán)境來具體選擇合適的策略。比較理想的做法是將策略培訓與外語教學融為一體，按照下列步驟進行:1）活動：讓學生試著進行某個語言活動，然后讓學生描述他們完成任務的方法，并說明原因;2）示范：教師介紹并結合外語學習的內(nèi)容演示新方法;3）訓練：讓學生結合具體的學習活動練習新介紹的學習策略;4）評估：引導學生對學習策略使用情況及取得的進步進行評價，檢查對新學策略的掌握程度;5）擴展：布置更多的語言學習活動以便學生試驗新的學習策略，允許學生自己選擇學習策略。通過對學生講授學習策略，進行學習策略訓練，使學生認識到策略的重要性，了解并掌握各

12、種語言知識學習策略(語匯學習策略、語法學習策略)和語言技能學習策略(聽的策略、口語學習策略、閱讀策略、寫作策略)，提高策略使用意識，養(yǎng)成自己制定適合自己的學習計劃、選擇學習方法、安排學習任務、監(jiān)控學習過程、對學習進行反思、評估任務完成情況的習慣，從而逐步走向自主。 2.以學習者為中心 在培養(yǎng)自主性學習能力的過程中，自主選擇是核心。它意味著對學習做出決定的責任已經(jīng)從教師轉(zhuǎn)向了學習者:教學活動要在以成人學習者為中心的前提下開展;教師應根據(jù)成人學生的學習需求進行教材選擇和課程設計;課程設計“要留出時間讓學習者明確學習目標、學習目的、學習任務以及可利用的資源和策略;了解語言學習過程并對自己的語言學習進

13、行自我評估。”只有當學習者被賦予了選擇與決定的權利，才能激發(fā)他們的學習積極性和創(chuàng)造性。在傳統(tǒng)的外語教學中，教師的角色是“傳道授業(yè)解惑者”，而學生的角色是“知識的被動接受者”。培養(yǎng)學習自主性就要求教師和學生對自己擔當?shù)慕巧M行重新調(diào)整。教師要轉(zhuǎn)變教學理念，教師的角色不僅僅是傳道，授業(yè)，即知識的傳授者，而且還應是學生學習的促進者、指導者、激勵者和顧問，信息材料的提供者，課內(nèi)外討論及活動的設計者、組織者和參與者。學生也必須轉(zhuǎn)變自己的學習觀念，由“被動學習”向“主動學習”轉(zhuǎn)變，克服“等、靠、要”的被動依賴心理，主動承擔起學習的責任。在教學中要重新定位師生之間關系，促使學生對自己的學習有個正確的態(tài)度，才

14、能逐步提高學生自主學習能力。教師應把教學的中心從“教”轉(zhuǎn)向“學”，由“重知識傳授”向“重學習策略與知識傳授相結合”的方向轉(zhuǎn)變;由“以教師為中心”向“以學生為中心”轉(zhuǎn)變;從傳統(tǒng)的“主導地位”向“指導地位”轉(zhuǎn)變;同時，教師還應該讓學生充分意識到他們應該扮演的角色，外語學習的成敗關鍵在于他們本人，而不在于教師，充分認識到自己才是學習的主人，應對自己的學習負責，減少對教師的依賴，成為獨立自主的學習者。 3.進行需求分析，激發(fā)學習動機 一切學習行為都是由動機引起的，學習者的動機是積極學習的原動力，“需求”又是外語學習最基本的動機因素。需求分析包括兩方面:“學習者需求分析”，以了解學習者期望達到的目標;“任務需求分析”，以了解社會需要學習者完成哪些任務以及完成這些任務需要學習者掌握哪些語言知識和技能。這樣，學生就能以預定的目標為動力和評估標準，每完成一項計劃會使他們感受到成功的喜悅，從而進一步激發(fā)他們的學習動力，積極主動地學習。 4.給學生提供自主學習的環(huán)境 培養(yǎng)學生自主學習的另一條重要途徑是自主學習的條件和環(huán)境。學校應根據(jù)不同學生的語言水平和需求，提供可供學生課下充分利用的語言自主學習材料，如：外語工具書、各種題材的外文報刊、雜志、小說等資料