《2020年中國農村留守兒童生存狀態(tài)調查報告 》

1、xx年中國農村留守兒童生存狀態(tài)調查報告xx年五月，中國青少年研究中心組織施行了“全國農村留守兒童狀況調查，調查在河南省、安徽省、湖南省、江西省、重慶市、貴州省等6個勞務輸出大省市的12個縣市、區(qū)進展，共調查四至九年級農村留守兒童4533人占61.7%、非留守兒童2731人占37.2%、老師687人、校長42人。本次調查發(fā)現(xiàn)，留守兒童總體上形成了比較積極的價值觀，對將來充滿希望，向往城市生活，家庭關系良好。有92.1%的留守兒童為自己是中國人感到自豪，91.9%對自己生活在中國感到滿意;有82.4%的留守兒童對將來充滿希望，77.7%希望以后在城市生活;有90.2%的留守兒童與母親關系很好，89

2、.4%與父親關系很好，大多數(shù)留守兒童仍將母親視為最重要的支持來源。調查研究中發(fā)現(xiàn)了一些較為突出的問題，并對此提出對策建議?，F(xiàn)報告如下：一、 存在的九個突出問題一留守兒童的意外傷害凸顯在家庭生活中，留守兒童與非留守兒童差異最突出的是意外傷害。在過去一年中，有49.2%的留守兒童遭遇過意外傷害，比非留守兒童高7.9個百分點，遭遇割傷、燒傷燙傷、被貓狗抓傷咬傷、墜落摔傷和蛇蟲咬傷、車禍、溺水、觸電、中毒、火災、自然災害等各種意外傷害的留守兒童比例都高于非留守兒童，其中前四項分別高5.3、1.6、3.9和3.1個百分點。意外傷害的發(fā)生源于留守兒童平安防范意識和知識的缺乏，但更多的是父母及監(jiān)護人履責不到

3、位。二留守兒童的學習成績較差，學習興趣缺乏1.留守兒童學習成績較差有20.4%的留守兒童自評學習成績偏下，82.1%的人有過成績下降的情形，分別比非留守兒童高1.4和2.7個百分點，老師反映的差距更大。2.留守兒童學習態(tài)度較差，學習興趣較弱留守兒童學習不良行為較多：沒完成作業(yè)49.4%、上學遲到39.6%、逃學5.5%的比例分別比非留守兒童高8.6、4和1.3個百分點;不想學習39.1%和對學習不感興趣43.8%的比非留守兒童高5.6和3.2個百分點。九成多留守兒童認為學習重要，他們學習態(tài)度和狀態(tài)上的差異，既與學校教育的大背景有關，也與學生自身的情況有關。一方面，客觀上存在普通農村學校培養(yǎng)目的

4、單一與留守兒童教育需求多元化的矛盾，學習知識一旦脫離自身的開展根底和需求，學習興趣自然就會大打折扣;另一方面，留守兒童因為缺少有效監(jiān)視，自我約束和管理才能較差，學習狀態(tài)也會受到影響。3.留守兒童缺乏應有的學習輔導有68.7%的留守兒童曾聽不懂老師的講課內容， 有58.1%的人在學習上遇到問題沒人幫助，比非留守兒童都高出5.8個百分點。調查發(fā)現(xiàn)，非留守兒童學習的主要幫助和監(jiān)視者是父母，而留守兒童那么是老師。承受訪談的留守小學生認為，父親外出后對自己最大的影響是遇到難題沒人問了。代替父母照顧孩子的祖輩監(jiān)護人較多，他們學歷偏低，沒有才能輔導和監(jiān)視孩子的學習。三留守兒童社會支持較弱，心理安康問題比較突

5、出1.留守兒童家庭支持弱化父母和同學朋友是農村兒童社會支持的主要來源。非留守兒童排前三位的是母親52.92%、父親43.02%和同學朋友34%，留守兒童那么是是母親41.54%、同學朋友34.92%和父親30.38%，留守兒童來自父母的支持明顯低于非留守兒童。雖然留守兒童獲得祖輩的支持17.02%高于非留守兒童10.9%，但遠不及同學朋友。2.留守兒童社會支持朋輩性傾向明顯，易受不良團伙影響同學朋友是留守兒童心里話的首位傾訴對象和遇到困難的第一求助人選，同輩成為留守兒童情感支持和實際幫助的主要來源之一，但需警覺不良群體的影響，有30.5%的留守兒童認為在校園里或周邊有不良幫派團伙，有 25.7

6、%認為有同學參加不良幫派團伙，分別比非留守兒童高4.3和1.4個百分。3.老師的情感支持不明顯有47.8%的四年級留守兒童遇到困難時主要求助于老師，顯著高于第二位的同學朋友36.6%。在青少年時期，父母與老師是兒童的兩個“重要別人，尤其是小學中低年級的留守兒童，當父母遠離時，老師就成了情感依戀對象。但老師對留守兒童的支持更多地表達在學習輔導上，情感支持相對欠缺。在你最信任的人是誰、你的心里話主要跟誰說、你和誰最親近等情況中，老師在留守兒童身邊的人群中排位都靠后。4.兩成留守兒童感知不到社會支持有17.56%的留守兒童表示社會支持主要來源是自己，22.6%覺得在需要時沒人能幫助自己，這說明他們感

7、知不到社會支持。國內外諸多研究證明，社會支持狀況是兒童心理安康程度的重要預測變量，本研究也得到同樣的結論。留守兒童消極情緒較多，經常感到煩躁46.0%、孤獨39.8%、悶悶不樂37.7%、無緣無故發(fā)脾氣19.7%的比例分別比非留守兒童高5.7、5.7、1.5和1.1個百分點。這些消極體驗降低了留守兒童對生活的滿意度，有23.2%的留守兒童對如今的生活感到不滿意，比非留守兒童高6.4個百分點。調查結果提醒我們在給留守兒童提供各種支持時，應充分考慮他們的實際需要，有針對性地為他們提供各種幫助，使其更容易感受到外部支持的存在，而且要幫助留守兒童學會有效地利用這些支持，以更好地發(fā)揮其在維護自身心理安康

8、方面的作用。四留守女童負面情緒相對明顯在留守群體中，女童的自我接納程度顯然低于男童，對自己總體上感到滿意76.5%和經常覺得自己是一個有用的人64.4%的女童比例比男童低5.9和8.6個百分點，而常常覺得自己不如別人的女童比例40.7%比男童高6.6個百分點。在留守群體中，有外顯性攻擊行為和內隱性攻擊性情緒的女童比例都高于男童，經常感到煩躁47.6%、悶悶不樂38%和無緣無故發(fā)脾氣21.5%的女童比例比男童高3.7、1和3.5個百分點;女童自評父母外出后，自己比原來抑郁、焦慮、愛發(fā)脾氣、膽小的比例也高于男童。此外，有42.7%的留守女童經常覺得孤獨，不僅高于留守男童6.2個百分點，也高于非留守

9、女童6.7個百分點。總體來看，留守女童負面情緒多、孤獨感強。其原因：一是性別的差異使留守女童更需要父母的愛撫;二是家庭和學校的情感支持不能滿足留守女童的心理需求;三是傳統(tǒng)的社會角色期待加重了留守女童的心理負擔。在留守群體中，36.4%的女童在家經常干活，比男童高9個百分點。有63.2%的留守女童要洗衣,35.2%要照顧弟妹，比留守男童高25.9和14.7個百分點，也高于非留守女童。在為家庭轉移更多勞動負擔的同時，留守女童承受了更多的心理壓力，這種心理壓力與父母外出帶給她們的心理影響疊加在一起，不僅影響了她們的身心安康，也可能會影響到她們將來的開展。調查也發(fā)現(xiàn)，留守女童人際交往狀況較好，來自同學

10、朋友的支持高于留守男童，這部分緩解了她們的心理壓力。五留守男童問題行為令人擔憂在閑暇生活中，有13. 8%的留守男童每天看電視超過2個小時，比非留守男童高3.2個百分點;在上網的兒童中，在網上玩游戲64.9%、講臟話41.8%、閱讀色情暴力內容8.3%的留守男童比非留守男童高4、3.5和1.7個百分點。在學校生活中，留守男童遲到41.8%、逃學7.4%、受老師懲罰73.5%的比例比非留守男童高5.3、1.9和5.4個百分點;不想學習40.4%、對學習不感興趣44.8%、很難集中注意力學習64.4%、沒完成作業(yè)54.8%、成績下降83.2%的比例比非留守男童高310.7個百分點，也都高于留守女童

11、。此外，有47.2%的留守男童沒參加過學校的任何課外小組，分別高于非留守男童和留守女童4.7和5個百分點;有51.6%受過同學、高年級學生、社會上的人或幫派團伙欺負，高于非留守男童和留守女童11和7.6個百分點。留守男童問題行為多，學習及校園生活中的障礙也多。某縣綜治委的同志說留守男童是當?shù)胤缸锴嗌倌甑闹匾后w，稱他們?yōu)椤?10的后備大軍。其原因：一是缺乏有效的監(jiān)管，這是留守男童不良行為相對突出的直接原因。男生成熟較女生晚，更需要來自父母的監(jiān)控，否那么在日常生活中難以養(yǎng)成良好的行為習慣，難以理解、掌握和內化社會所提倡的價值觀念、行為標準和道德準那么，從而導致價值觀和行為偏向。數(shù)據(jù)顯示，在留守群

12、體中，男童贊同錢能解決所有問題11%和家里有錢或有人當官的命真好27.5%的比例比女童高1.9和6.6個百分點;贊同老實守信的人容易受欺騙55.1%、一夜成名的人令人羨慕47.1%和做好事經常得不到好報39.0%的比例比女童高46個百分點。二是家庭中父親角色的缺失對留守男童影響較大，本次調查中有91.9%的留守兒童父親外出或雙親外出。父親外出縮小了兒童的生活和活動空間，不利于男孩的安康成長。父親外出的家庭中缺少權威形象，使男孩的管教和監(jiān)視變得更為困難。對于男童而言，父親還提供了男子的根本形式，供其參照和認同，父親遠離不利于留守男童的.性別認同。六父母外出對小學中年級兒童影響更大1.父母外出對四

13、年級留守兒童日常生活影響最大在四年級到初三6個年級的留守兒童中，過去一年，有3.6%的四年級兒童遭遇觸電，比例最高，這個比例在非留守群體中是1.5%，在6個年級中最低;在上網的留守兒童中，有26.9%的四年級兒童玩網絡游戲，僅比初二低0.5個百分點，這個比例在非留守群體中是20.7%，在6個年級中最低;在上網的留守兒童中，有9.9%的四年級兒童在網上閱讀色情暴力內容，比例最高，這個比例在非留守群體中是5.6%，低于五年級。此外，有10.6%的四年級留守兒童在生病后選擇自己忍著。外出父母及代理監(jiān)護人，因為覺得這個階段的孩子長大了，已經適應校園生活而又尚未面對升學壓力，容易對其放松監(jiān)管。這不僅使得

14、他們更易遭受意外傷害，也無視了他們一些不良品德和行為的滋生和開展。按心理學家皮亞杰的劃分，十歲左右的兒童正是道德程度從他律向自律過渡的關鍵階段，需要更多的關注和引導。2.四年級留守兒童對父母外出后的負面體驗較多感覺父母外出后自己更容易被欺負23.7%、被歧視19.8%、性格比原來內向41.7%、膽小18.9%的四年級留守兒童比例在6個年級中最高。四年級留守兒童年齡還小，對父母依戀感強。他們經常想念父母76.7%、擔憂見不到父母59.2%、擔憂父母不愛自己34.6%的比例最高，比初三的高21.3、25和11.1個百分點。四、五年級的留守兒童表示目前自己最需要和父母在一起，而其他年級的留守兒童最需

15、要學習輔導。3.父母外出對四年級留守兒童的交往行為有較大影響四年級兒童人際交往狀況總體較差，這與他們年齡尚小、社交技能缺乏有關，四年級留守兒童相比非留守兒童更差。認為自己是一個受歡送的人52.1%、認為同學喜歡自己68.7%、愿意和別人說話聊天80.6%的四年級留守兒童的比例，分別比四年級非留守兒童低6.4、3.6和1.8個百分點，可見，父母外出對其社交技能和行為影響較大。調查也發(fā)現(xiàn)，四年級留守兒童會更積極地尋求老師支持和參與社會活動，以緩解父母外出后的焦慮感。從社會支持的主要來源看，留守兒童排前三位的是母親，同學朋友和父親，但四年級留守兒童排前三位的是母親、老師和父親。在問到“誰監(jiān)視或幫助你

16、學習?遇到困難你會向誰求助?時，四年級留守兒童都把老師排在第一位，而四年級非留守兒童那么把老師排在第三位。在留守群體中，有17.2%的四年級兒童參與很多的學校、社區(qū)公益活動，比例最高，也高于四年級非留守兒童14.8%。七青春期疊加留守使得初二現(xiàn)象更為顯著1.初二留守兒童自我管理較差有37.2%的初二留守兒童每天看電視1小時以上，較初二非留守兒童高2.6個百分點;有38.3%的初二留守兒童認為父母外出后更自由了，較四年級留守兒童高13.1個百分點。2.初二留守兒童在學習及校園生活方面遇到的障礙較高初二留守兒童上學遲到49.8%、逃學8.7%、不想學習62.8%、對學習不感興趣67%、聽不懂老師講課內容86.3%、遇到問題沒人幫助68.4、沒完成作業(yè)62.7%以及被老師懲罰75.2%的比例高于初二非留守兒童2.314.4個百分點。3.初二留守兒童受同輩群體影響較大初二留守兒童與父母關系較差，經常和媽媽交流64.3%、經常