小語教學模式解讀

1、 青龍第三實驗小學 楊書華（一）新授課新授課135課堂教學基本模式一主線問題三階段自主學習合作探究達標延伸約15-20分鐘約5-10分鐘約15-20分鐘五環(huán)節(jié)情景導學提出問題自主探究嘗試解決討論交流合作解決展示評研歸納升華檢測達標拓展深化一主線問題三階段五環(huán)節(jié)（二）復習課復習課135課堂教學基本模式舊知再現(xiàn)規(guī)律形成能力提升概括導入確認目標復習思考落實雙基問題探究點撥深化達標訓練固化規(guī)律反思歸納拓展提升一主線問題三階段五環(huán)節(jié)自我提升錯題歸類尋找錯因自主糾正反思內(nèi)化展示交流暴露問題合作提升重點研討方法指導鞏固提升針對訓練檢測達標（三 ）講評課講評課135課堂教學基本模式（一）“輕松教”的方法1.創(chuàng)

2、建優(yōu)秀班集體和小組合作學習團隊愿景，激發(fā)學生的集體榮譽感和競爭、合作意識。進行學情分析，以學定教，有的放矢。2.把教課的過程變成學生自我學習的過程，把學習內(nèi)容分給學生小組。培養(yǎng)學術助理和學科長，教師適時地退下去，及時地迎上來，實現(xiàn)“教師搭臺學生唱”，甚至是“學生搭臺學生唱”、“兵”教“兵”，把課堂真正還給學生，讓學生真正成為課堂的主人。3.創(chuàng)建小組合作團隊學習機制，讓學生自主學習、合作學習，運用“龍虎榜”等精神激勵或物質(zhì)獎勵，充分調(diào)動學生學習熱情和持續(xù)動力。4.掌握一定的心理輔導技巧，走進學生心靈，幫助學生調(diào)動潛意識一起參與學習。（二）“輕松學”的方法1.運用“查、劃、寫、記、練、思”進行結構

3、化預習。2.利用“問題評價單”進行小組合作團隊學習，并通過預習評價、小組交流、合作展演，反饋評價、五級評價（自我評價、同伴評價、學科長評價、小組長評價、教師評價）反饋學習效果。3.確定學習目標，構建“三化”學習體系，即“個人學習愿景化、同伴學習互助化、小組學習承包化”。4.根據(jù)“艾賓浩斯遺忘曲線”，運用“3715”策略（即3天、7天、15天）及時復習鞏固。 輕松教與學教學流程1.激情導入，目標呈現(xiàn)（激情導入，目標呈現(xiàn)（1-3分鐘）分鐘）（1）要求：教師或學生用適合本節(jié)課的心理學技巧或創(chuàng)新性的方式導入新課，要做到自然、貼切、簡潔、激發(fā)興趣、引人入勝。（2）目的：創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習欲望。2.自

4、主學習，合作討論（自主學習，合作討論（5-10分鐘）分鐘）（1）要求：學生自主學習規(guī)定的內(nèi)容。學生自學期間，老師要巡視學生學習情況，及時發(fā)現(xiàn)問題。學生自學出現(xiàn)的問題可以小組內(nèi)解決，也可以在老師巡視時和老師溝通解決。（2）目的：讓學生學會學習，養(yǎng)成問題意識；對所學的內(nèi)容有整體了解，基礎知識基本掌握，不明白的問題小組商量，并以小組為單位生成班級問題。3.展示交流，規(guī)范評價（展示交流，規(guī)范評價（10-15分鐘）分鐘）（1）要求：小組內(nèi)交流合作學習（5分鐘左右），首先在兩個（或四個、全組同學）幫扶對象之間交流，互相幫扶，而后組內(nèi)討論解決疑難問題，確定需要展示的內(nèi)容并合理分工。教師此時要在各組之間巡回觀

5、察，隨時發(fā)現(xiàn)問題進行處理。全班交流（5-10分鐘）：采取自己喜歡的方式，如展講、展演。在展示過程中學生勇于挑戰(zhàn)、善于補充，可以產(chǎn)生刺激、興奮、驕傲、自豪、成功感。教師點石成金，點出易錯點、重難點、易混點，對知識深度與寬度進行拓展，并對學生難以解決的問題及時講解、點評。（2）目的:促使學生思考的深入，培養(yǎng)學生小組合作意識、創(chuàng)新意識和整合不同信息的能力。4.問題訓練，拓展延伸（問題訓練，拓展延伸（5-8分鐘）分鐘）（1）要求：教師根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容對學生進行測試。檢測的內(nèi)容可以是書上習題，也可以是教師研發(fā)的習題，但檢測的選擇要緊扣學習目標，緊扣“雙基”，不偏、難、怪，要求學生獨立完成，并且檢查批改（

6、也可讓學生互改）。（2）目的：與現(xiàn)實社會、生活鏈接,打開學生思路，結合自身或者生活實際，拓展學生的知識面，提高語言文字的感悟和表達能力，以及解決實際問題的能力。5.歸納概括，提升意義（歸納概括，提升意義（2-3分鐘）分鐘）（1）要求：用結構化的語言“三三法”總結本節(jié)課的收獲。（2）目的：提升學生總結概括能力、語言表達能力、邏輯思維能力。輕松教與學新授課六環(huán)節(jié)輕松教與學新授課六環(huán)節(jié) 一、情境導學 提出問題 二、自主學習 嘗試解決 三、討論交流 合作解決 四、展示評研 運用提升 五、鞏固深化 拓展運用 六、歸納概括 提升意義輕松教與學新授課的六環(huán)節(jié)解讀輕松教與學新授課的六環(huán)節(jié)解讀 課前三部曲：靜心

7、、信念宣言、問候 1、愛的禮炮；小組同學站成一個圈，接受“禮炮”的同學站在中間，逐一面對外圈每個同學接受其他同學的贊美。2、深呼吸放松：輕輕閉上眼睛，吸氣、讓氣息在腹部停留3秒鐘，然后輕輕地吐氣。循環(huán)做34次。息在腹部停留3秒鐘，然后輕輕地吐氣。循環(huán)做34次。3、健腦操：第一步，喝水；第二步：腦開關：第三步，交叉爬行；第四步，掛鉤。4、成功景象法：先做呼吸放松，然后想象成功那一刻的情景，把它描述下來。5、長高長大法：在面對壓力和困難時，想象自己長高長大，而壓力和困難在自己的面前越變越小。（配合呼吸放松）6、馬蘭花兒開：根據(jù)游戲的主持者所報數(shù)目的多少，自由結合抱成團，剩下的同學談感受。 1.學習

8、目標：一是教師或學生用適合本節(jié)課的心理學技巧或巧妙創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習的欲望。二是設置核心問題，切入本節(jié)教學。通過創(chuàng)設情境，提出問題，達到激發(fā)學生想學的目的。 2.操作要領：環(huán)節(jié)一：情景導學環(huán)節(jié)一：情景導學 提出問題提出問題（一）情境的創(chuàng)設： “良好的開頭是成功的一半”。一篇課文的教學能否成功，教師的情境創(chuàng)設很關鍵。創(chuàng)設情境的方式方法要靈活多樣，要緊緊圍繞本單元的訓練重點、緊扣本課時的教學目標和教學內(nèi)容，或引導學生鏈接已學過的文章，或聯(lián)系生活體驗，或圍繞所學的新文本話題，或關注初讀時的整體感知，或在復習新詞的基礎了引導學生概述課文的主要內(nèi)容等，總之要調(diào)動學生已有的知識儲備或經(jīng)歷感受，做好新舊

9、知識之間的銜接，拉近學生與文本的距離，激發(fā)起學生讀書的愿望。情境創(chuàng)設不必花太多的時間，描述一幅畫、講一個故事、述說文章背景、播放一段聲音或音樂、幾句飽含激情的話語等，都可以創(chuàng)設情境，目的就是要調(diào)動學生學習的積極性。（1）用激情渲染氛圍 如教學釣魚的啟示： 師：同學們坐得真端正，一看就知道是守紀律的好學生，冒昧地問一下，老師不在的時候，你們有沒有違反過紀律？ 生：有的說“有”，有的說“沒有”。 師：老師欣賞你們的坦誠和勇敢，但是更提倡大家向劉洋和高敏學習，學習她們在老師不在的時候，也能遵守紀律，用兩個字來概括就是“自律”，那同學們要做到“自律”這兩個字容易嗎？ 生：學生談自己的想法，有的學生可能

10、說不難，有的同學，特別是好動的學生可能覺得比較困難。 師：是啊，同學們，我們每個人都愿意按照自己的想法隨心所欲的做自己做的事，可是我們要注意分清對錯，如果明知道做得不對還要去做，不能自律就不好了。那么，今天老師就要向同學們介紹一位新朋友，他是美國的著名建筑設計師，在他的生活中，他就時刻嚴格自律，從而贏得了所有人的尊重和信任?？墒撬淖月删袷窃趺磮猿窒聛淼哪?？你們想不想知道秘訣？ 生：想 師：好，今天老師就帶領大家穿越時空，一起回到他的小時候，看看這位美國著名設計師小時候的經(jīng)歷吧。今天我們就來學習第13課：釣魚的啟示。 （2）設懸念啟迪思維 懸念可以造成一種急切期待的心理狀態(tài)，具有強烈的誘惑力

11、，能激起探索追求的濃厚興趣。設置懸念應生動形象、簡潔鮮明。小學生特別具有好奇心，他們閱讀課文，往往會對故事發(fā)展或人物命運產(chǎn)生一種十分關注的心情，根據(jù)學生這種心理去設置一些懸念性的問題，往往能引起學生學習新課的濃厚興趣。 如教狐假虎威一課時，我這樣導入：“假如一只狐貍和一只老虎在一起，誰怕誰？誰吃掉誰？”學生答：“這還用問？當然狐貍怕老虎，老虎吃掉狐貍?！蔽艺f：“但是今天要講一個故事卻是老虎聽從狐貍的話，狐貍輕而易舉地指揮著老虎。老虎非但不敢吃掉狐貍，反而覺得狐貍威風凜凜。你們說奇怪不奇怪？想知道這是為什么嗎？請打開課文狐假虎威這一段導語吸引了學生的注意力，急于要弄清問題的心情，驅使他們認真學習

12、課文。 有位老師在上驚弓之鳥時，開篇就布疑陣：“現(xiàn)在，空中飛著一只大雁，大家想想，用哪些辦法能把它打下來？”學生憑經(jīng)驗紛紛說，用箭射，用槍打，用彈子彈至此，我首先肯定學生的回答是正確的，但話峰一轉，說：“可是，古時候有個射箭能手更贏，卻是拉弓，不用箭，“嗖”的一聲把這只大雁射下來了，這究竟是什么緣故呢？答案就在課文中。請大家仔細閱讀課文，看誰先把答案找到。” 由于懸念的誘惑，學生立即對課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，一種強烈的好奇心驅使他們主動認真地讀書、思考。值得注意的是，制造懸念要從教材和學生實際出發(fā)，如果故弄玄虛，那就失去了懸念的意義，有時甚至會把學生弄糊涂。詞語串連，有效概括文本內(nèi)容。詞語串連，

13、有效概括文本內(nèi)容。在對文本主要內(nèi)容的概括上，學生往往容易在繁雜中迷失對文本的主要表述。因此，教師幫助學生羅列幾個關鍵性詞語，然后引導學生結合文本，說說課文的主要內(nèi)容，可起到言簡意賅的效果。如教學西門豹一課，教師是這樣通過詞串幫助學生概括課文的主要內(nèi)容的。出示三組詞： 田地荒蕪 人煙稀少 年年鬧旱災 提心吊膽 面如土色 磕頭求饒 明白真相 開鑿渠道 灌溉莊稼 （二）問題的設置 問題充實著課堂，不同的問題，在不同的課堂教學中彰顯著魅力。正如“一石激起千層浪”， 一個好的問題也能激發(fā)課堂學習的良好氛圍。一個好的問題會使學生的學習更明確，更有興趣；一個好的問題，會使教師在課堂教學中游刃有余，展現(xiàn)特色；

14、一個好的問題，會使課堂教學更精彩，更有效，更高效。 精心設計講讀課的研讀問題，其實就是在精心選擇教學的突破口(切入點），設計出有思維價值、穿透力強、覆蓋面廣的即得意（理解課文內(nèi)容寫什么，體會思想情感為什么寫）又得言（揣摩表達方法怎么寫）的整合問題，其實也就做到了優(yōu)化教學流程，因為這一問題將引領學生深入探究文本。所以說研究問題的確定非常重要，不要提沒有思維價值的問題。精讀課問題設置的常用方法（1）從題目中提煉主問題；（2）從文眼、關鍵句提煉主問題；（3）從過渡處提煉主問題；（4）從情節(jié)提煉主問題；（5）從課后習題提煉主問題；（6）從提綱提煉主問題；（7）從主旨提煉主問題；（8）從“比較”中提煉主

15、問題；（9）從“反復”處提煉主問題；（10）從“矛盾之處” 提煉主問題；（11）從言語表達提煉主問題；（12）從寫作手法上提煉主問題。 從主旨提煉主問題：就是讓學生在讀中尋找文章的主旨，并從主旨引出主問題。 一位教師執(zhí)教自己的花是給別人看的，她讓學生尋找主旨：作者曾經(jīng)兩次來到德國，德國的一草一木都給他留下了深刻的印象，為此，他從內(nèi)心深處發(fā)出了怎樣的贊嘆呢？請快速瀏覽課文，并用喜歡的符號勾畫出來：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！進而引出主問題引入下一步的學習：你從哪些語句中感受到景色的“奇麗”、民族的“奇特”？ 從題目中提煉主問題：題目是全文的“旗幟”和“窗口”，抓住題目，常能得其要旨，理出主線

16、，串起全文。題目中能統(tǒng)領全題的一個關鍵詞，一般稱為“題眼”?！邦}眼”不僅提提攜全題，而且往往能揭示課文要義。 如跨越百年的美麗就可以圍繞課題引導學生提出探究的主問題：“美麗”表現(xiàn)在哪些方面？什么樣的美麗才能跨越百年？然后引導學生在“鐳的美麗”、“居里夫人的形象美”、“居里夫人的人格美”三方面做精讀感悟、深入探究。 教學略讀課文時要引領學生充分研讀好課文前的“閱讀導語”，明確“閱讀導語”中的問題，充分利用其中的問題，引導學生進行自主學習。環(huán)節(jié)二：自主學習 嘗試解決 1.學習目標：學生圍繞核心問題，自主研讀，體會重點詞句段的含義，感悟文章的思想感情，領會表達方法。學生要邊研讀邊勾畫批注學習收獲與疑

17、問。 2.操作要領： 自主研讀的兩個層次：（1）精讀課文尋其味。 所謂的“尋其味”就是讓學生潛心會文，自然涵詠于文本語言所描述的情境之中，用心體味、捕捉和追尋文本的情趣和意蘊。這是一個學生與文本反復耦合的心理過程。在這個過程中，需要調(diào)動和發(fā)揮自己穩(wěn)定的注意力、豐富的想象力和敏銳的洞察力，咀嚼玩味，反復吟詠文本的語言，以求得對文本深層意蘊的把握。精讀的過程，就是在整體感知語言文字的基礎上，抓住文章重點、難點或精妙處，引導學生通過目視、口誦、心記多種感官聯(lián)合加工，使語言文字所表述的人、事、物、現(xiàn)象等融會成完整、連續(xù)的生活畫面，在大腦中活起來，動起來。這樣讀，才能進行立體的、全方位的觸摸與感悟。也就

18、是說，讓學生一邊聲情并茂地朗讀或是“潛心會文”地默讀，一邊展開聯(lián)想和想象，在大腦中“現(xiàn)畫面”、“過電影”，使語言文字“立”起來，重現(xiàn)生活原型。 （2）深層體悟悟其道。 所謂的“悟其道”就是學生在揣摩體會文本的過程中，自己的心靈與文本所傳達的內(nèi)在生命結構之間產(chǎn)生的深層次的契合，從而使學生進入一種豁然開朗、心領神會、賞心怡情的境界。它是一種瞬間的頓悟，學生在這一瞬間不僅體味、捕捉到了文本微妙至深的情趣和意蘊，而且也實現(xiàn)了對文本“最高靈境”即“道”的把握。這個“道”從人文性的層面看，是指文章所要傳達的一種生命意義，這種生意義的獲得，可以使學生的精神得到陶冶，靈魂得到凈化；從工具性的層面看，是指文章基

19、本的表達方法，這些表達方法的獲得，可以使學生的語感經(jīng)驗變得豐富，言語智慧變得靈動。悟其道：一是悟文意之道文本微妙至深的情趣和意蘊。一是悟文章的寫作之道，即把課文當成書面語言交際的范例，揣摩作者的寫作思路和思想情感，感受作者觀察、思維、表達的方式，領悟文章譴詞造句、連句成段、連段成篇的方法及其用心意圖，以便讀寫遷移、嘗試運用；三是悟獨立閱讀之道，即了解和反思自己的學習過程，不斷汲取獨立閱讀的經(jīng)驗，順利實現(xiàn)“自能讀書”的學習目標。 整個環(huán)節(jié)學生在圍繞核心問題進行自主探究時，要做到靜心默讀、潛心思考、專心圈畫批注。批注自己的學習收獲、梳理獨學時依然存在的疑問。此環(huán)節(jié)學生必須占有大部分自由支配的時間，

20、因為學生自行獲取知識和應用知識，需要一個探究的過程，一個領悟的過程，一個思維加工的過程，一個自我消化的過程，一個親自經(jīng)歷的過程。學生有了一定的時間，才有自主探究、領悟、獲取和應用知識的可能。此環(huán)節(jié)教師要留給學生充分自主研讀的時間和空間，要對學生個體的獨學進行觀察、了解，以便對課堂進行調(diào)控。同時教師要關注和指導學生的閱讀方法、規(guī)范學生的閱讀習慣和讀寫姿勢。環(huán)節(jié)三：討論交流 合作解決1.學習目標：小組合作，智慧共享；解疑存疑，達成共識。2.操作要領：此環(huán)節(jié)要特別注重合作學習的實效性，真正達到智慧共享、資源共享。在小組合作交流時，要注意做到五點： （1）小組成員職責要明確： 小組同學要做到分工明確、

21、發(fā)言積極、傾聽認真、集中想法。教師應要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。 （2）合作交流的內(nèi)容必須明確： 小組交流的內(nèi)容可分為三種：以解決疑難問題、突破難點為目的小組討論；以問題的不同解決方案的交流為內(nèi)容的小組討論；分工協(xié)作后的成果收集審議的小組討論。小組交流時，注意以下幾點：A.自己解決問題的獨特見解；B.自己不能解決的問題、自己存在的困惑，尋求小組成員的幫助。C.梳理出本小組合作學習后依然存在的疑難問題，準備提交全班解決。 （3）小組交流的形式可以為： 一對一式、一分為二式、集中式、個別學生講析式、組長提問式等。為了動員全員參與，

22、要求小組長在集中交流時，先由小組里學習相對弱一點的同學開始表達見解，然后由中等學生質(zhì)疑或補充，較強的其他成員再解疑、補充，最后由組長進行總結。 （4）明確生生交流時的側重點： “小組內(nèi)交流”強化的是學生之間的合作效果。學生的水平不同，知識經(jīng)驗不同，學習目標的達成度也有一定的差異。小組內(nèi)交流的目的是實現(xiàn)資源共享，人人有進步，有提高。交流的內(nèi)容固然重要，但更值得關注的是學習交流的態(tài)度、傾聽的習慣、表述語言的條理性、思考問題的個性化和善于分享別人成果等品質(zhì)的培養(yǎng)。 （5）培養(yǎng)學生做到“六個學會”： 1.學會發(fā)言，先想后說，組內(nèi)發(fā)言聲音要小，不影響其他小組； 2.學會傾聽，集中注意力，不隨便打斷別人，

23、努力記住別人發(fā)言的要點。 3.學會質(zhì)疑，聽不懂時要求對方作進一步解釋。 4.學會總結，用簡單的概括性語言總結小組意見。 5.學會反思，意見不一致時，孰是孰非，亦或皆可，要有理性的自我思考。 6.學會判斷，借鑒合理成分，修改完善自己的答案。(6)培養(yǎng)學生做到“傾聽四要”： 一要細心。無論是聽教師講課，還是聽同學發(fā)言都要聽完整。記住別人發(fā)言的內(nèi)容，正確領會別人表達的意思，從中攝取有用的信息，加以分析、比較、綜合，充實自己的觀點，使之為我所用。 二要耐心。當同學的發(fā)言有錯或不完整時，要等他人把話說完了再用適當?shù)姆绞街赋鰜?，即使對他人的發(fā)言有意見或不明白，也要控制自己的激動情緒，耐心等別人說完后再發(fā)表

24、自己的觀點，因為尊重他人是一個人最基本的品質(zhì)。 三要虛心。當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，聽取別人的觀點，及時審視自己的觀點，邊聽邊修正。 四要用心。在聽取他人的意見時不能盲從，要有選擇地接受，有批判地吸收，使自己的見解更全面、更深刻、更具有創(chuàng)造性。 （7）小組合作學習時教師的職責： 在小組合作開展探究活動時，教師作為組織者、參與者、引導者，要深入到小組中間，全面掌握每個小組的交流進度與效果并進行個別輔導，點撥瓶頸問題，并且密切關注秩序。對于學生錯誤的地方要指出來，或啟發(fā)或點撥，讓他們認識到自己的錯誤。教師要真正做到傾聽、指點、引導和了解各小組合作學習的情況。要引導圍繞主題真正討論

25、起來，制止“萬馬齊喑”的局面和看似熱鬧的不切題的討論。要真正讓全體學生參與，要么在發(fā)表意見，要么在傾聽思考，盡可能不讓一人游離于小組之外。要給足時間并限定時間，劃出成塊的時間讓學生扎扎實實地討論，而不是圖形式、走過場。有的討論學生剛進入狀態(tài)，或談興正濃，教師卻因為時間關系命令停止，這會影響討論的效果。環(huán)節(jié)四：展示評研 運用提升1.學習目標：展示小組學習的成果，解決小組產(chǎn)生的疑問。在核心主問題的引領下，進行重點詞句段的品讀，達到深入理解課文內(nèi)容，體會作者的思想情感，揣摩寫作順序和表達方法。 2.操作要領1.明確展示評研的目標： 課堂上不能為了展示而展示，大家都會和都不會的問題不展示，展示一定要圍

26、繞學習內(nèi)容的重難點的問題進行，在此情況下展講同學的講解才會引起同學們的注意，并引發(fā)對話交流，達到自主建構的目的。此環(huán)節(jié)是在學生個性化閱讀、小組合作交流探究的基礎上，開展的全班性的生生之間、師生之間的再探究、再質(zhì)疑、再合作的活動。是把對文章的把握和理解引向深入的標志，最后得以在群體閱讀的條件下，師生相互促進，共享閱讀成果，提高閱讀水平。要圍繞核心問題，結合課文重點段落的語言文字品味、感悟，在讀中理解，讀中感悟的基礎上再指導學生練習有感情地朗讀。教師適時地引導、點撥、評價、小結。 2.小組展示的內(nèi)容與形式： 此環(huán)節(jié)首先由各小組采取自己喜歡的方式，匯報本小組的學習成果，再提出本小組的學習疑問，其它小

27、組同學要在傾聽思考的基礎上，進行補充、答疑。各小組展示的形式可根據(jù)教學重難點和本組學生自己的能力與專長盡情展示小組的學習成果：陳述、演說、繪畫、歌唱、表演、辯論等。 3.展示評研時教師的作用： 教師在此環(huán)節(jié)要針對各小組的匯報答疑情況，進行適時且恰切的引導、點撥、評價、小結。教師要做到智慧導學，通過“煽風點火”、“挑撥離間”等策略引發(fā)學生質(zhì)疑追問、補充，直到問題解決。在學生討論、發(fā)表意見時，教師要讓學生注意傾聽，尊重并善于吸納不同的意見，討論要以理服人。對于某些有分歧但并非錯誤的觀點，教師不要急于作出結論，可以適當存疑；教師尤其要對于學生有創(chuàng)見的觀點、想法，多角度、有創(chuàng)意的閱讀及時予以充分肯定。

28、教師的評價語要有針對性、鼓勵性、啟發(fā)性。教師在小組展示后要根據(jù)對話內(nèi)容進行適當點撥提升，不斷修煉自己的駕馭課堂的內(nèi)功。 4.學會點撥：“有效的教學點撥”是課堂優(yōu)化、提升學生認識水平的最佳途徑。教學點撥的環(huán)節(jié)最見教師的教學智慧和教學功力。因此教師在研讀教材進行備課時，一定要捕捉教學的疑難點和學生的困惑處，預設出在疑難點、困惑處的點撥方式。常見的教學點撥方法有：（1）捕捉“閃光點”，適時點撥；（2）亮出“疑點”，適路點撥；（3）抓語言訓練點，適度點撥；（4）挖掘思維點，多角度點撥；（5）瞄準評價點，賞識點撥。案例亮出“疑點”，適路點撥： 在教學觸摸春天一課時，教師預想到學生會對“一條美麗的弧線”、

29、“ 一道極其優(yōu)美的曲線”理解有一定的難度，尤其是“ 一道極其優(yōu)美的曲線”如果沒有教師的引導、點撥、搭橋，學生理解起來會特別困難。教學此環(huán)節(jié)時我是這樣點撥的：安靜仰起頭來張望，她仿佛看見了什么？生：她會看到蝴蝶在安靜手中躍然而起形成的一條美麗的弧線。師：這條美麗的弧線更是一個生命獲得自由的希望之線。然后我繼續(xù)追問：蝴蝶從安靜手中躍然飛起后，還會飛過哪些地方？生：蝴蝶會飛過樹梢、飛上天空、飛進花叢隨著學生的想像交流，教師畫出一條又一條相連的弧線，然后我總結說：是?。∵@只重獲新生的蝴蝶一定會飛過樹梢、飛上天空、飛進花叢，在花間翩翩起舞（邊說邊用彩筆重畫一條條弧線）所以說這一條條美麗的弧線就形成了“一

30、道極其優(yōu)美的曲線”。 案例案例抓語言訓練點，適度點撥：抓語言訓練點，適度點撥： 如在教學兩只小獅子這個童話故事，在“說理由，深入研讀”這一環(huán)節(jié)中，教師緊緊抓住“刻苦練習”一詞，讓學生展開想象討論：勤獅子刻苦練習哪些功？他一天到晚這么刻苦練習會遇到哪些困難？學生聯(lián)系自己的生活體驗各抒已見，有的說，他會不小掉到水里；有的說，他在撲的時候頭不小心撞到了大石頭，頭破血流；有的說，中午，烈日炎炎，懶獅子在睡午覺，勤獅子還是堅持練習。這時，教師趁機告訴學生，勤獅子不論遇到多大的困難，仍然堅持練習，這就是“刻苦”?。⊥ㄟ^抓住文中的一些重點詞語理解和想象勤獅子練習的過程，說話與想象相結合，使學生產(chǎn)生身臨其境的

31、感受，不但提升了學生的認識，體會到勤獅子練習的刻苦，而且讓學生自然而然產(chǎn)生了敬佩勤獅子的情感。環(huán)節(jié)五：鞏固深化 拓展運用 1.學習目標：或注重積累文本中的精典語言，或注重拓展閱讀，或注重遷移文本中的精妙寫法 。2.操作要領： 這一環(huán)節(jié)要達到：嘗試運用悟其用：在研讀悟出寫法的基礎上，要及時進行寫作運用。教師要深入挖掘教材中的讀寫結合的訓練點，相機引導學生進行仿寫、擴寫、縮寫、改寫等多形式的讀寫訓練。 在讀寫結合的訓練中，教師可根據(jù)文本特點引導學生寫出多類型的小練筆： 如寫應用型的小練筆：學了參觀游覽的文章頤和園一文后，引導學生寫一則“頤和園導游詞”，讓學生以小導游身份介紹頤和園。 如寫創(chuàng)造型的小練筆：學了富饒的西沙群島、海底世界后，讓學生寫一篇漫游海底世界的文章；在學了邱少云小珊迪等寫人物為主的課文后，布置學生睡覺前在腦子里設想一下課文中人物的形象，與人物對話，第二天早上向同伴說說自己的想法 寫模仿型的小練筆： 小學生習作大都是從模仿開始的，模仿是創(chuàng)新的基礎和橋梁。在活動中指導學生品讀范文的精華，模仿其寫作的風格，學生往往能寫出出人意外的佳作。在語文教學中，我每教到