行動(dòng)研究與音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

1、行動(dòng)研究與音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展馬  達(dá)    內(nèi)容提要：行動(dòng)研究是當(dāng)今國(guó)內(nèi)外教育界關(guān)注的一個(gè)課題。本文論述了行動(dòng)研究的內(nèi)涵、特點(diǎn)和實(shí)施步驟，并根據(jù)音樂(lè)教育的特點(diǎn)，闡述了行動(dòng)研究對(duì)音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意義和作用；認(rèn)為將行動(dòng)研究引入音樂(lè)教育領(lǐng)域，將對(duì)音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展起重要的促進(jìn)作用。    關(guān)鍵詞：行動(dòng)研究；音樂(lè)教師；專(zhuān)業(yè)發(fā)展     音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是當(dāng)前音樂(lè)教育改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)水平的提升主要是依靠在職階段在教學(xué)實(shí)踐中所獲得的，有學(xué)者指出：“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容是提升教師的實(shí)

2、踐智慧?！? 這里的實(shí)踐智慧即是指在處理復(fù)雜的、不確定情景過(guò)程的教育教學(xué)事項(xiàng)中所獲得的實(shí)踐性知識(shí)的能力，而“實(shí)踐性知識(shí)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要知識(shí)基礎(chǔ)”；2 可以說(shuō)，實(shí)踐智慧的提升和實(shí)踐性知識(shí)的獲得是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展所應(yīng)關(guān)注的最重要的兩個(gè)問(wèn)題。特別是在實(shí)踐性很強(qiáng)的音樂(lè)教育領(lǐng)域，音樂(lè)教師只能通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究，才能提升自己的實(shí)踐智慧和獲得實(shí)踐性知識(shí)；這種在教學(xué)實(shí)踐中所進(jìn)行的研究即是近年國(guó)內(nèi)外教育界所提倡的“行動(dòng)研究”，它成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要途徑。    行動(dòng)研究是指“研究人員與教育實(shí)踐工作者針對(duì)實(shí)際的教育活動(dòng)或教育實(shí)踐中的問(wèn)題，不斷提升改進(jìn)教育的方案或計(jì)劃，用

3、以指導(dǎo)教育實(shí)踐或教育活動(dòng)，同時(shí)又依據(jù)教改研究計(jì)劃實(shí)施進(jìn)程中不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題，進(jìn)一步充實(shí)和修正、完善計(jì)劃或方案，不斷提出新的目標(biāo)?！? 行動(dòng)研究始于社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域。在西方社會(huì)科學(xué)工作者那里，“行動(dòng)”和“研究”是指兩個(gè)用以說(shuō)明由不同的人從事的不同性質(zhì)的活動(dòng)的概念?！靶袆?dòng)”主要指實(shí)踐者、實(shí)踐工作者的實(shí)踐活動(dòng)和實(shí)際工作；“研究”則主要指受過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練的專(zhuān)業(yè)科研工作者、學(xué)者專(zhuān)家對(duì)人的社會(huì)活動(dòng)和社會(huì)科學(xué)的探索。長(zhǎng)期以來(lái)，“行動(dòng)”與“研究”相脫節(jié)，實(shí)際工作者和研究者之間缺少必要的溝通，理論與實(shí)踐相互割裂。如何解決這一問(wèn)題已日益成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，在人們的不斷探索和研究中，行動(dòng)研究便應(yīng)運(yùn)而生。行動(dòng)研究這一概念最早

4、由美國(guó)學(xué)者柯利爾（coller,j.）在20世紀(jì)30年代提出。20世紀(jì)50年代，經(jīng)美國(guó)哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院院長(zhǎng)考瑞（corry,s.m）等人的倡導(dǎo)，行動(dòng)研究進(jìn)入美國(guó)教育科研領(lǐng)域。4 考瑞在其1953年出版的改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐的行動(dòng)研究一書(shū)中，首次將行動(dòng)研究定義運(yùn)用到教育中來(lái)，他提出：“所有教育上的研究工作，經(jīng)由應(yīng)用研究成果的人來(lái)?yè)?dān)任，其研究成果才不致白費(fèi)。同時(shí)，只有教師、學(xué)生、輔導(dǎo)人員、行政人員及家長(zhǎng)、支持者能不斷檢討學(xué)校設(shè)施，學(xué)校才能適應(yīng)現(xiàn)代生活之要求。故此等人員必須個(gè)別及集體采取積極態(tài)度，運(yùn)用創(chuàng)造思考，指出應(yīng)該改變之措施，并勇敢地加以試驗(yàn)；且須講求方法，有系統(tǒng)地搜集證據(jù)，以決定新措施之價(jià)值。這種

5、方法就是行動(dòng)研究法。”5 行動(dòng)研究之所以能在教育界得到推廣，主要原因是當(dāng)時(shí)的教學(xué)研究人員對(duì)一些教學(xué)過(guò)程中所存在的問(wèn)題難以找到有效的解決辦法，而行動(dòng)研究則要求教師以研究者、參與者、當(dāng)事人的身份，在實(shí)際的課堂教學(xué)中采取行動(dòng)，在實(shí)踐中找出解決問(wèn)題的方法。因此，行動(dòng)研究對(duì)于提高教育科研質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量以及促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展都具有重要的意義，    一、行動(dòng)研究的特點(diǎn)    行動(dòng)研究的主要特點(diǎn)如下：6    （一）主體實(shí)踐性行動(dòng)研究的主體是音樂(lè)教師。音樂(lè)教育研究的實(shí)踐表明，開(kāi)展音樂(lè)教育科學(xué)研究，教師有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

6、我們知道，實(shí)踐是教育科研的唯一源泉，同時(shí)又是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。音樂(lè)教師置身于現(xiàn)實(shí)的開(kāi)放的動(dòng)態(tài)的音樂(lè)教育情景中，能夠隨時(shí)隨刻體察音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)、背景以及有關(guān)現(xiàn)象的種種變化，在教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程中，不斷及時(shí)地解決新問(wèn)題，能夠依據(jù)自身豐富的工作經(jīng)驗(yàn)直覺(jué)地對(duì)假設(shè)、方案的可行性和有效性作出判斷。    （二）環(huán)境真實(shí)性行動(dòng)研究的環(huán)境就是真實(shí)的工作環(huán)境，它是走出圖書(shū)館或?qū)嶒?yàn)室的一種研究方法，研究工作就在問(wèn)題發(fā)生的真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行。行動(dòng)研究就是要針對(duì)這個(gè)環(huán)境中所產(chǎn)生的問(wèn)題，直接謀求改善，解決問(wèn)題。7 對(duì)于音樂(lè)教育教學(xué)的行動(dòng)研究來(lái)說(shuō)，它的真實(shí)的工作環(huán)境就是音樂(lè)課堂、課外音樂(lè)活動(dòng)的場(chǎng)所

7、以及與音樂(lè)教育教學(xué)有關(guān)聯(lián)的場(chǎng)所。    （三）直接針對(duì)性行動(dòng)研究的問(wèn)題來(lái)自教師的音樂(lè)教育教學(xué)實(shí)踐，是教師自己的直接經(jīng)歷和感受，通過(guò)行動(dòng)與研究的結(jié)合，運(yùn)用實(shí)踐行動(dòng)來(lái)改善和解決實(shí)際教學(xué)工作情境中所面臨的問(wèn)題。行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)研究的應(yīng)用價(jià)值性，即行動(dòng)與研究的直接針對(duì)性。譬如，王謙課堂中的“音樂(lè)會(huì)”8 一文就是音樂(lè)教學(xué)行動(dòng)研究的成果，文中認(rèn)為在音樂(lè)課上舉行“小小音樂(lè)會(huì)”是一種非常好的讓學(xué)生進(jìn)行審美體驗(yàn)的渠道，作者在自己所教的歷屆小學(xué)六年級(jí)畢業(yè)班中都舉辦了這樣的音樂(lè)會(huì)，結(jié)果每次都收到了“以美感人，以情動(dòng)人”的良好效果。由此，作者將開(kāi)展“小小音樂(lè)會(huì)”實(shí)踐的效果進(jìn)行了分析，得出了三

8、點(diǎn)啟示：1.融洽和諧的師生關(guān)系形成了有利于情感體驗(yàn)、交流的教學(xué)氛圍，師生之間和諧的情感交流是音樂(lè)教學(xué)優(yōu)化審美功效的重要基礎(chǔ)。2.教學(xué)方法適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，“小小音樂(lè)會(huì)”給學(xué)生提供了情感體驗(yàn)的平臺(tái)。3.應(yīng)選用適合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、富有藝術(shù)感染力的音樂(lè)作品。好的作品能引起人的美感，調(diào)動(dòng)人的心理功能，誘發(fā)人的感情；使人在情感上產(chǎn)生共鳴，在性情上得到陶冶。最后，作者作了總結(jié)，認(rèn)為班級(jí)小小音樂(lè)會(huì)這種綜合藝術(shù)實(shí)踐課是強(qiáng)化“審美體驗(yàn)”的有效渠道，在音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)大膽地、創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)安排，在實(shí)踐中加以總結(jié)，使其更規(guī)范化、制度化，使綜合育人功效得以充分發(fā)揮。行動(dòng)研究不研究他人的問(wèn)題，而只研究自己工作中存在的問(wèn)題。為

9、此，開(kāi)展行動(dòng)研究的音樂(lè)教師必須廣泛收集信息，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題。    （四）滲透合作性在典型的行動(dòng)研究中，注重研究者與行動(dòng)者（音樂(lè)教師）的合作。音樂(lè)教師可從專(zhuān)家那里獲得必要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和研究技能，專(zhuān)家也可以從真實(shí)的教育實(shí)踐中獲得第一手資料。他們相互合作，有效地交換意見(jiàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。    （五）持續(xù)反思性反思是立足于自我之外的批評(píng)性地考察自己的行動(dòng)及情景的能力。行動(dòng)研究中的反思即是音樂(lè)教師反思自己的教學(xué)過(guò)程，在反思中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。反思來(lái)自自我意識(shí)的覺(jué)醒，反思以自我實(shí)踐中所暴露的問(wèn)題為基礎(chǔ)和前提，以各種方法促使其成為有效的反思

10、。這種自我反思式的研究模式正與反思性教學(xué)的思想相一致，它將教學(xué)研究與實(shí)踐操作相結(jié)合，通過(guò)反思與評(píng)價(jià)重新建構(gòu)自己的教學(xué)模式，從而有效地避免了音樂(lè)教育理論研究與音樂(lè)教育實(shí)踐脫節(jié)的弊端，使音樂(lè)教師的音樂(lè)理論水平和教學(xué)實(shí)踐能力都得到提高。9    善于發(fā)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)中的問(wèn)題，是有效反思的基本條件，應(yīng)將所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行梳理和分類(lèi)，從中抓住主要的問(wèn)題。音樂(lè)教師應(yīng)能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)行為及其背景進(jìn)行思考，能夠掌握最新的音樂(lè)教育理論，在教學(xué)中注重理論和實(shí)踐的結(jié)合，能根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，從多重角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和分析問(wèn)題，并以多種假設(shè)提出解決問(wèn)題的方法，在解決問(wèn)題的過(guò)程中使教學(xué)過(guò)程更優(yōu)化。因此，

11、在行動(dòng)研究中持續(xù)性地進(jìn)行反思，對(duì)提高行動(dòng)研究的質(zhì)量具有重要的意義。    （六）靈活可變性行動(dòng)研究具有動(dòng)態(tài)性，即在音樂(lè)教育行動(dòng)研究過(guò)程中，可以隨時(shí)根據(jù)研究情況邊實(shí)踐邊修改研究計(jì)劃，不斷修正研究問(wèn)題的假設(shè)與研究方法，以適應(yīng)實(shí)際情況的需要。    二、行動(dòng)研究的步驟    行動(dòng)研究一般包括以下幾個(gè)步驟：10    （一）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是科學(xué)研究的起點(diǎn)，是推動(dòng)研究的的動(dòng)力。音樂(lè)教師應(yīng)以音樂(lè)教育教學(xué)實(shí)際工作中所遇到的問(wèn)題為行動(dòng)研究的開(kāi)始，在實(shí)際工作中，音樂(lè)教師通過(guò)自己的觀察和思考，

12、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。譬如：有關(guān)唱歌教學(xué)中中學(xué)生變聲期問(wèn)題，音樂(lè)新課程教學(xué)中審美教育與知識(shí)傳授的有關(guān)問(wèn)題，高師音樂(lè)技能（鋼琴、聲樂(lè)）課中個(gè)別課和集體課的有關(guān)問(wèn)題，音樂(lè)教學(xué)中有關(guān)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的問(wèn)題，等等。    （二）界定問(wèn)題研究者經(jīng)過(guò)思考和分析，要從所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題中選定研究主題，了解待解決問(wèn)題的本質(zhì)和范圍，分析、診斷問(wèn)題存在的原因，以期對(duì)問(wèn)題的本質(zhì)有較為清晰的認(rèn)識(shí)，為采取解決問(wèn)題的行動(dòng)奠定基礎(chǔ)。一般來(lái)說(shuō)，行動(dòng)研究主題的選擇應(yīng)遵循以下四個(gè)原則：    1應(yīng)用性。應(yīng)用性是指研究主題對(duì)音樂(lè)教育教學(xué)改革有直接的應(yīng)用價(jià)值，問(wèn)題解決后對(duì)完善音樂(lè)教育理論有一定的

13、貢獻(xiàn)。    2創(chuàng)造性。創(chuàng)造性是指選題有新穎性，是他人沒(méi)有解決或沒(méi)有完全解決的問(wèn)題。選題的創(chuàng)新性還表現(xiàn)為觀念、觀點(diǎn)上的創(chuàng)新以及解決問(wèn)題方法上的創(chuàng)新。    3科學(xué)性?？茖W(xué)性是指選題的概念內(nèi)涵和外延有明確的界定，選題有一定的科學(xué)理論根據(jù)和事實(shí)根據(jù)，以保證研究最大可能地達(dá)到預(yù)期目的。    4可行性。可行性是指選題必須適合研究者，必須與研究者的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、研究能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等主觀條件，以及完成研究所需的時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、文獻(xiàn)資料等客觀條件相適應(yīng)，以保證研究工作的順利進(jìn)行。    （三）文

14、獻(xiàn)探討。在確定研究主題和研究目的后，應(yīng)深入探討分析有關(guān)文獻(xiàn)，以便從他人的研究中獲得理論和方法方面的啟示，用以指導(dǎo)行動(dòng)研究。進(jìn)行文獻(xiàn)探討，了解前人的研究經(jīng)驗(yàn)和研究成果是行動(dòng)研究中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。查閱有關(guān)文獻(xiàn)，一方面了解所研究主題在以往的研究或?qū)嵺`中已有什么解決方法？它的主要觀點(diǎn)是什么？有哪些成功的經(jīng)驗(yàn)？對(duì)自己的研究有什么參考價(jià)值？另一方面，要了解哪些問(wèn)題尚未研究？有哪些問(wèn)題是研究的空白點(diǎn)？再一方面，要尋找新的理論來(lái)解決自己所遇的問(wèn)題。面對(duì)一系列新的教育理論和心理學(xué)理論，音樂(lè)教師應(yīng)結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行有針對(duì)性的選用。    （四）擬訂計(jì)劃。行動(dòng)研究計(jì)劃，即行動(dòng)研

15、究的實(shí)施方案。它是行動(dòng)研究最初設(shè)想的一個(gè)總體計(jì)劃，也是行動(dòng)研究法各個(gè)步驟具體實(shí)施的藍(lán)圖。擬訂計(jì)劃時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：其一，任何行動(dòng)必須是研究者或?qū)嵺`者自己能夠做到的。其二，行動(dòng)研究計(jì)劃應(yīng)與學(xué)校的有關(guān)要求相協(xié)調(diào)。其三，音樂(lè)教學(xué)上的行動(dòng)研究應(yīng)不干擾學(xué)校的正常教學(xué)活動(dòng)。    一個(gè)完整的行動(dòng)研究計(jì)劃應(yīng)包括以下各項(xiàng)內(nèi)容：1行動(dòng)研究計(jì)劃標(biāo)題。2緒言。包括研究問(wèn)題提出的背景，研究的問(wèn)題，已有研究的有關(guān)文獻(xiàn)的陳述。3研究目的。4研究假設(shè)。5研究對(duì)象或范圍。6研究方法及步驟。7經(jīng)費(fèi)預(yù)算。8課題組人員分工。9時(shí)間安排。10其他事項(xiàng)。擬訂研究計(jì)劃時(shí)應(yīng)充分考慮計(jì)劃的靈活性和開(kāi)放性，當(dāng)具體

16、行動(dòng)中反饋的信息與研究計(jì)劃相偏離時(shí)，就必須對(duì)計(jì)劃進(jìn)行修訂更改，因?yàn)樾袆?dòng)研究法的本質(zhì)特點(diǎn)在于它是一個(gè)開(kāi)放性的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。    （五）實(shí)施行動(dòng)。將研究計(jì)劃付諸行動(dòng)是行動(dòng)研究的最重要的步驟。在實(shí)施行動(dòng)時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：    1在不脫離正常音樂(lè)教學(xué)秩序的前提下，應(yīng)嚴(yán)格按照計(jì)劃的要求，實(shí)施的研究必須在真實(shí)的情景中進(jìn)行。    2音樂(lè)教師將音樂(lè)教育的理論標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)用于情景中，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行修改和校正，同時(shí)在情景中不斷地進(jìn)行反思和改進(jìn)行動(dòng)。    3根據(jù)課堂現(xiàn)實(shí)因素的變化情況，對(duì)計(jì)劃作出適

17、當(dāng)?shù)恼{(diào)整。    4做好行動(dòng)情況的觀察和記錄工作。在行動(dòng)中，收集老師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境等多方面的資料，收集資料可采用觀察、訪談、問(wèn)卷、實(shí)驗(yàn)等方法進(jìn)行。    （六）評(píng)價(jià)效果。即是對(duì)行動(dòng)研究的結(jié)果進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，也是對(duì)整個(gè)研究工作所作的總結(jié)。在總結(jié)中，必須對(duì)研究中所獲得的數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行科學(xué)的處理，必要時(shí)可用統(tǒng)計(jì)方法，將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)為有意義的統(tǒng)計(jì)量數(shù)，作為解釋后果和預(yù)測(cè)之用。在此基礎(chǔ)上，研究者對(duì)照行動(dòng)研究計(jì)劃，檢查、反思該課題在音樂(lè)教育教學(xué)實(shí)踐中的成效與存在的不足，總結(jié)行動(dòng)研究的得失經(jīng)驗(yàn)，最后根據(jù)研究計(jì)劃的要求寫(xiě)出研究報(bào)告。 

18、0;  三、行動(dòng)研究對(duì)音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意義和作用    行動(dòng)研究對(duì)音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意義和作用主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：    （一）行動(dòng)研究促進(jìn)了音樂(lè)教師教育科學(xué)理論水平的提高11獲取較系統(tǒng)的教育科學(xué)理論知識(shí)是音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一項(xiàng)重要內(nèi)容。美國(guó)學(xué)者舒爾曼（l.shulman）認(rèn)為，優(yōu)秀教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)主要包括教材內(nèi)容知識(shí)，一般教學(xué)法知識(shí)，課程知識(shí)，與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)法知識(shí)，學(xué)生及其特點(diǎn)的知識(shí)，教育環(huán)境的知識(shí)，有關(guān)教育宗旨、目的、價(jià)值及其哲學(xué)與歷史背景的知識(shí)等七大類(lèi)。12 舒爾曼認(rèn)為，系統(tǒng)的教育教學(xué)科學(xué)知識(shí)是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)所

19、不可缺少的。這主要緣由是，盡管教育教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)具有極大的復(fù)雜性、可變性與個(gè)體性，但在這種現(xiàn)場(chǎng)的背后離不開(kāi)教師處理問(wèn)題的理性思考，現(xiàn)代教育科學(xué)理論在很大程度上為教師的理性思考提供了幫助，沒(méi)有教育科學(xué)理論作為參照，教師對(duì)實(shí)踐的分析、判斷、決策有可能缺乏基本的依據(jù)，從而使自己的教學(xué)策略失去科學(xué)性和可行性。因此，較為系統(tǒng)的音樂(lè)教育科學(xué)知識(shí)是音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中所不可缺少的。    行動(dòng)研究要取得高質(zhì)量的成果，就必須重視音樂(lè)教育教學(xué)理論在行動(dòng)研究中的價(jià)值。這主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：其一，重視理論對(duì)分析問(wèn)題的價(jià)值，努力謀求在廣闊的理論背景上理解所遇問(wèn)題的性質(zhì)、內(nèi)涵和意義，而不限

20、于對(duì)某個(gè)具體問(wèn)題本身的了解，更不單純憑經(jīng)驗(yàn)分析問(wèn)題。其二，重視理論對(duì)制定解決方案的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)根據(jù)對(duì)問(wèn)題的分析和相關(guān)的研究成果規(guī)劃行動(dòng)方案，并預(yù)計(jì)方案中各個(gè)步驟的可能結(jié)果。其三，在研究結(jié)果上強(qiáng)調(diào)理論的抽象，以為進(jìn)一步的實(shí)踐提供一個(gè)可供參考和借鑒的基本框架；這就使得行動(dòng)研究在總體上是面向未來(lái)的，而不像教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)那樣只是既往行為的總結(jié)。這樣，通過(guò)行動(dòng)研究可以提高音樂(lè)教師的教育科學(xué)理論修養(yǎng)和運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力。    （二）行動(dòng)研究促進(jìn)了音樂(lè)教師科研能力的提高行動(dòng)研究要求音樂(lè)教師既是施教者，又是研究者，在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中研究音樂(lè)教學(xué)的規(guī)律，通過(guò)行動(dòng)研究，在不斷總結(jié)

21、經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，不僅教師的教學(xué)能力、教學(xué)技能技巧得到了提高，其科研能力也進(jìn)一步增強(qiáng)。英國(guó)課程專(zhuān)家、行動(dòng)研究的主要倡導(dǎo)者之一的斯騰豪斯（stenhouse）在他的課程研究與編制導(dǎo)論一書(shū)中提出教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有三條途徑:（1）通過(guò)系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)；（2）通過(guò)研究其他教師的經(jīng)驗(yàn)；（3）在教室里檢驗(yàn)已有的理論。后兩條途徑都涉及到“研究”，他認(rèn)為教師最主要的活動(dòng)場(chǎng)所是教室，教室是檢驗(yàn)教育理論的理想的實(shí)驗(yàn)室，而教師作為身臨其境的觀察者、實(shí)踐者與體驗(yàn)者憑著自身的優(yōu)勢(shì)，可以通過(guò)研究來(lái)系統(tǒng)的解決課堂中遇到的問(wèn)題。另一位英國(guó)課程專(zhuān)家埃利奧特（elliott）對(duì)這也有同樣的看法，他建議教師成為行動(dòng)研究者，在行動(dòng)中研究，在研

22、究中行動(dòng)，使研究與行動(dòng)真正合二為一；這樣教師不但可以檢驗(yàn)他人的假設(shè)，而且還可以在自己的行動(dòng)中提出自己的理論假設(shè)?！敖處熥畲笙薅鹊刎?fù)責(zé)提出、發(fā)展和公開(kāi)傳播關(guān)于教學(xué)理論的認(rèn)識(shí)。實(shí)踐表明只要給予他們思考的機(jī)會(huì),他們也能夠發(fā)現(xiàn)和發(fā)展隱藏在教學(xué)實(shí)踐背后的某些教學(xué)理論?！?3 行動(dòng)研究證明，教師成為研究者，可以對(duì)其專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)提供重要的知識(shí)貢獻(xiàn)，也能夠成功的致力于專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的解決，他們也能夠像專(zhuān)家似的細(xì)致行動(dòng)，探索出有關(guān)實(shí)際工作的新理論。14 這種研究必定促進(jìn)了音樂(lè)教師科研能力的提高，同時(shí)也推動(dòng)了音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。    著名的行動(dòng)研究專(zhuān)家溫特認(rèn)為，實(shí)踐者行動(dòng)研究這一術(shù)語(yǔ)不但

23、描述了一個(gè)組織教育研究的可行模式，而且指出了實(shí)踐者開(kāi)展行動(dòng)研究是實(shí)踐者整個(gè)職業(yè)理想的重要組成部分，是對(duì)傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的擴(kuò)充而非額外的強(qiáng)加。他強(qiáng)調(diào)指出，行動(dòng)研究作為實(shí)踐者在開(kāi)展專(zhuān)業(yè)活動(dòng)的同時(shí)進(jìn)行的小范圍研究和進(jìn)修提高的一種方法，表明了提高專(zhuān)業(yè)實(shí)踐認(rèn)識(shí)和參與實(shí)踐革新決不是少數(shù)學(xué)究式的精英的特權(quán)。一般而言，教師可以不斷而且有責(zé)任開(kāi)展針對(duì)自己專(zhuān)業(yè)的研究。15 行動(dòng)研究中的課題一般是由音樂(lè)教師針對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題而產(chǎn)生的，在該課題研究過(guò)程中，音樂(lè)教師作為課題的主持者，他必須設(shè)計(jì)課題方案，收集資料數(shù)據(jù)，分析原因，提出解決方法，評(píng)價(jià)結(jié)果，最終將課題成果運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，檢驗(yàn)成果的科學(xué)性和可行性，這種研究過(guò)程

24、即是一種不斷循環(huán)發(fā)展的過(guò)程，教師在這個(gè)過(guò)程中將不斷提升自己的科研能力。由此，我們可以論定，行動(dòng)研究是提高音樂(lè)教師科研能力和培養(yǎng)科研型教師的有效途徑。    （三）行動(dòng)研究促進(jìn)了音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)能力的提高在音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)行動(dòng)與研究的結(jié)合，創(chuàng)造性地運(yùn)用音樂(lè)教育理論分析和解決教學(xué)實(shí)踐情景中的具體問(wèn)題，從而提高教師自身的專(zhuān)業(yè)水平。有學(xué)者經(jīng)過(guò)實(shí)踐研究認(rèn)為，行動(dòng)研究可以提高教師的四大專(zhuān)業(yè)能力：（1）行動(dòng)研究有利于提高教師了解學(xué)生的能力；（2）行動(dòng)研究有利于提高教師處理教材的能力；（3）行動(dòng)研究有利于提高教師的教學(xué)監(jiān)控能力；（4）行動(dòng)研究有利于提高教師協(xié)調(diào)師生關(guān)系等人際關(guān)系能

25、力。16音樂(lè)教師在教學(xué)實(shí)踐中參與音樂(lè)教育科學(xué)研究，將使教學(xué)活動(dòng)成為創(chuàng)造性的勞動(dòng)，這必定促進(jìn)了音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)能力的提高。著名學(xué)者鮑林（linus pauling）認(rèn)為：“如果一個(gè)人在進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)也進(jìn)行研究，那么他的教學(xué)效果一定會(huì)得到進(jìn)一步的提高。即使他們的研究工作并不象他希望的那么成功，但他可以繼續(xù)有效的進(jìn)行教學(xué)。一般說(shuō)來(lái)，總會(huì)得到答案的?！?7 行動(dòng)研究所具有的實(shí)踐性的特點(diǎn)，它要求音樂(lè)教師在音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)運(yùn)用收集掌握資料、分析資料、以及實(shí)證解決問(wèn)題的思路等方法，來(lái)促進(jìn)課堂教學(xué)工作的革新或改進(jìn)。在行動(dòng)研究中教師是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的當(dāng)事人，他們既是教學(xué)的實(shí)踐者，又是教學(xué)的研

26、究者的雙重身份，使他們能在音樂(lè)教學(xué)中進(jìn)行有效的反思，通過(guò)教學(xué)和研究過(guò)程中的反思，能及時(shí)認(rèn)識(shí)和調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法，在全面提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，音樂(lè)教師自身的教學(xué)專(zhuān)業(yè)能力也得到提高。    四、小結(jié)語(yǔ)將行動(dòng)研究引入音樂(lè)教育領(lǐng)域，將對(duì)當(dāng)前我國(guó)學(xué)校音樂(lè)教育改革的健康發(fā)展產(chǎn)生積極的意義，同時(shí)對(duì)音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展起重要的促進(jìn)作用。音樂(lè)教師要成為行動(dòng)研究者，首先，在教學(xué)實(shí)踐中要樹(shù)立一種研究、反思、批判、探索的意識(shí)，具有主動(dòng)改進(jìn)自己教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量的愿望。其次，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中從觀察開(kāi)始，“教師想成為研究者，首先必須是一個(gè)優(yōu)秀的觀察者。沒(méi)有精確的觀察，科學(xué)進(jìn)步就是空話(huà)，因?yàn)榭茖W(xué)依賴(lài)于觀察。”18 行動(dòng)研究者必須是一個(gè)參與式的觀察者。再次，要有一定的音樂(lè)教育學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，掌握一定的音樂(lè)教育科學(xué)研究方法，以音樂(lè)教育科學(xué)理論來(lái)指導(dǎo)行動(dòng)研究。這就要求音樂(lè)教師平時(shí)要加強(qiáng)音樂(lè)教育科學(xué)理論學(xué)習(xí)。最后，學(xué)校要為音樂(lè)教師開(kāi)展行動(dòng)研究營(yíng)造良好的條件和環(huán)境。     注釋?zhuān)? 顧泠沅、楊玉東教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的校本行動(dòng)研究，教育發(fā)展研究2003年第6期，第17頁(yè)。2 陳向明實(shí)踐性知識(shí)：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)，北京大學(xué)教育評(píng)論2003年第1期，第104112頁(yè)。3 王剛、張音教育科研實(shí)用手