學(xué)生心理問(wèn)題與學(xué)生心理健康機(jī)理

1、學(xué)生心理問(wèn)題與學(xué)生心理健康機(jī)理當(dāng)前我國(guó)青少年學(xué)生的主要心理問(wèn)題有哪些？影響學(xué)生心理健 康的因素有哪些？各影響因素系統(tǒng)間的相互關(guān)系及其作用機(jī)理又是 怎樣的呢？一、當(dāng)前青少年學(xué)生的主要心理問(wèn)題中國(guó)婦女報(bào)以前做過(guò)調(diào)查，把中小學(xué)生當(dāng)前的煩惱歸結(jié)為八 大類：（1）家長(zhǎng)不能理解我，（2）家長(zhǎng)總不讓我玩，（3）老師偏心，（4） 我沒(méi)有知心朋友，（5）我就要累死在起跑線上，（6）學(xué)習(xí)成績(jī)不理想， （7）無(wú)法獲得課外知識(shí)，（8）爸爸經(jīng)常打我。當(dāng)然，這是從青少年的角 度看待他們的煩惱，而有些行為問(wèn)題，他們自己本身并未意識(shí)到。總 來(lái)說(shuō)之，當(dāng)前中小學(xué)生的煩惱相對(duì)集中于人際關(guān)系、學(xué)習(xí)困難、自我 意識(shí)、行為問(wèn)題等方面。1

2、. 學(xué)習(xí)困難引起學(xué)習(xí)困難的原因有很多，有的人因?yàn)橄忍旎蚝筇斓脑?，?dǎo) 致閱讀、表達(dá)、計(jì)算、寫作、會(huì)話水平的缺陷。這種表現(xiàn)一般由生理 原因引起，部分可能因心理原1因而導(dǎo)致暫時(shí)性的水平缺失。學(xué)習(xí)困難的另一種表現(xiàn)是自信心不足。有的學(xué)生很想取得學(xué)業(yè)上 的成就，卻一直未能取得好成績(jī)，慢慢的就對(duì)自己?jiǎn)适Я诵判?，認(rèn)定 自己不是塊讀書的料兒，也有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中成績(jī)突然下降，驟然受到打擊，于是對(duì)自己的水平產(chǎn)生懷疑，自信心動(dòng)搖，結(jié)果造成了 學(xué)習(xí)困難的心理障礙。學(xué)習(xí)困難第三種表現(xiàn)是不能掌握準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)方法。有的同學(xué)學(xué)習(xí) 沒(méi)有計(jì)劃性或沒(méi)能全面地看清自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)， 即時(shí)補(bǔ)缺補(bǔ)漏， 或 不善于向老師、同學(xué)請(qǐng)教， 或

3、不善于即時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤，導(dǎo)致一錯(cuò) 再錯(cuò)等等。 這些同學(xué)給人的印象往往是整天埋頭苦讀， 結(jié)果卻總是不 夠理想。學(xué)習(xí)困難的最后一種表現(xiàn)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。這很多與家庭、社 會(huì)、學(xué)校等因素相關(guān)。社會(huì)不良風(fēng)氣的影響；家庭教育不當(dāng)，比如家 長(zhǎng)在孩子面前表現(xiàn)出對(duì)念書的不重視甚或是輕視； 學(xué)校錯(cuò)誤引導(dǎo)， 比 如學(xué)校經(jīng)常要求學(xué)生“一定要取得好成績(jī)” ，使學(xué)生造成了學(xué)習(xí)僅僅 為了成績(jī)，為了升學(xué)而已，沒(méi)用的人才會(huì)拼命念書，有本事的人，花 錢照樣能夠升學(xué)的錯(cuò)誤想法等等，都是學(xué)習(xí)態(tài)度偏差的原因。2人際關(guān)系障礙 人際關(guān)系有師生關(guān)系、親子關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、異性交往等，無(wú)論 哪一種關(guān)系處理得不好都會(huì)引起沖突， 使雙方陷入緊張

4、的關(guān)系中， 從 而引起心理上的焦慮。 引起上述四種人際間關(guān)系障礙的原因有： 教師 處理問(wèn)題不當(dāng)，如過(guò)于粗暴、簡(jiǎn)單、態(tài)度生硬、立場(chǎng)不公等；家長(zhǎng)教 育方式偏差，家庭成員間不善于溝通，家庭變故，特殊家庭等家庭因 素；個(gè)體的個(gè)性、情緒因素，如自私、冷漠、情緒波動(dòng)太大以及對(duì)異 性交往的不恰當(dāng)理解，要么過(guò)于敏感，要么過(guò)于抗拒等，都可能造成 青少年人際關(guān)系的緊張。3自我意識(shí)偏頗 所有自卑、自負(fù)、自我中心，孤獨(dú)、妒忌、懦弱等對(duì)自己不準(zhǔn)確的理解都屬于自我意識(shí)問(wèn)題。這些問(wèn)題可能是健康問(wèn)題(包括生理缺 陷、身心各種疾病)、家庭教養(yǎng)問(wèn)題和學(xué)校環(huán)境所造成的。4.行為障礙根據(jù)行為障礙的不同表現(xiàn)方式，將其分類如下：(1)

5、不良動(dòng)作習(xí)慣。如擠眼，吐舌頭，咬指甲，臉部抽搐等。原 因可能是生理或心理問(wèn)題引起的行為偏異。(2) 退縮性行為：厭學(xué)、退學(xué)、欺瞞、倦怠等。學(xué)校適合不良、 家庭因素、個(gè)體身心問(wèn)題都可能成為退縮性行為的起因。(3) 攻擊性行為：破壞、攻擊、斗毆。甚至犯罪。學(xué)校、家庭和社會(huì)因素是攻擊性行為的主要原因。 特殊行為問(wèn)題，如追星，?？?，愛(ài)慕虛榮，迷戀游戲機(jī)等等。 社會(huì)風(fēng)氣影響、青春期自我表現(xiàn)心理、攀比心理等是特殊行為的原因。二、學(xué)生心理健康的影響因素及其作用機(jī)理學(xué)生心理健康的產(chǎn)生、維持與發(fā)展，涉及眾多因素。在眾多因素 中，如果我們“把心理健康看作整個(gè)有機(jī)體與環(huán)境相互作用的機(jī)能時(shí)， 就必須考慮生物的、心理的

6、和社會(huì)文化的因素” 。2實(shí)際上，從有機(jī)體 與環(huán)境相互作用的角度看，生物的、心理的和社會(huì)文化的因素不外乎 歸屬兩個(gè)系統(tǒng)：即個(gè)體系統(tǒng)和社會(huì)系統(tǒng)。下面就從個(gè)體系統(tǒng)和社會(huì)系 統(tǒng)兩個(gè)方面說(shuō)明學(xué)生心理健康的形成變化機(jī)理。1、 個(gè)體自我系統(tǒng)個(gè)體是心理健康的承載者和實(shí)現(xiàn)者。作為有機(jī)體與環(huán)境相互作用 中的本體（主體）一方，個(gè)體因素?zé)o疑是學(xué)生心理健康狀況發(fā)生變化 的內(nèi)在原因，自我系統(tǒng)自然是學(xué)生個(gè)體心理健康機(jī)制中的樞紐與核 心。在這個(gè)系統(tǒng)的眾多因子中，相對(duì)重要的有以下四個(gè)方面：一是作為基礎(chǔ)的學(xué)生個(gè)體生物遺傳及生理健康狀況。眾所周知， 生理是心理的基礎(chǔ)，心理活動(dòng)必須建立在生理活動(dòng)的基礎(chǔ)之上。 首先, 雖然人的心理活動(dòng)

7、不能遺傳，但一個(gè)人作為身心兼?zhèn)涞恼w，與生物 遺傳因素的關(guān)系是十分密切的。腦與神經(jīng)的機(jī)能不但直接構(gòu)成個(gè)體心 理發(fā)生的生物學(xué)基礎(chǔ)，而且其機(jī)能狀態(tài)直接影響個(gè)體心理功能水平的 發(fā)揮。其次，生理實(shí)體作為獨(dú)立于人的意識(shí)之外的存有（第一性），往往“會(huì)成為一種被感知的對(duì)象而被感知”3。換言之，個(gè)體會(huì)經(jīng)常按照某種標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的生理性實(shí)體狀況實(shí)行評(píng)估， 其結(jié)果所產(chǎn)生的體 驗(yàn)與感受會(huì)影響個(gè)體的心理狀況， 從而使第一性也具有了影響（轉(zhuǎn)化 為）第二性的功能。青春期學(xué)生因體像而產(chǎn)生的心理困擾就是典型的 例證。再次，精神醫(yī)學(xué)家花了數(shù)年的時(shí)間研究發(fā)現(xiàn)，心理失調(diào)常常與 身體的不健康相關(guān)。事實(shí)上，大量的臨床研究證明，一些心理障礙

8、和 精神失常是與個(gè)體的遺傳因素、病菌或病毒感染、腦外傷或化學(xué)中毒 以及嚴(yán)重軀體疾病或生理機(jī)能障礙相關(guān)的。二是學(xué)生個(gè)體所擁有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及隱性的思想意識(shí)狀況。知識(shí)、 經(jīng)驗(yàn)是人類理解主客觀世界的重要“憑借物”，也是個(gè)體在與環(huán)境相 互作用中起詮釋之用的重要工具。所以，個(gè)體知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)體系狀況尤 其是對(duì)自身、對(duì)人類社會(huì)的理解狀況，對(duì)其心理健康有重大影響。教33范向陽(yáng)：論個(gè)體心理健康的機(jī)制，載貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版）2000年第3期，第85、86頁(yè)育實(shí)踐及臨床經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)證實(shí)，有相當(dāng)一些青少年學(xué)生的問(wèn)題行為或心 理障礙是與其認(rèn)知曲解或理解偏差相關(guān)的。 這同時(shí)意味著，并非所有 的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)都一定有助或有益于學(xué)

9、生的心理健康， 其作用的性質(zhì)與 方向最終取決于學(xué)生個(gè)體隱性的思想意識(shí)狀況。 換言之，只有以健康 科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀組建起來(lái)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)體系，才能對(duì)外 部世界的錯(cuò)綜復(fù)雜的信息實(shí)施有助于心理健康的吸收與屏蔽。也只有這樣的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)體系及思想意識(shí)，才能成為學(xué)生個(gè)體心理健康的內(nèi)部 導(dǎo)向。三是具有信息加工及心理調(diào)節(jié)功能的工具性心理認(rèn)知水平。在個(gè)體眾多的工具性認(rèn)知水平中，最重要的是自我意識(shí)和元認(rèn)知。正如我 們?cè)谇懊嫠撌龅模睦斫】凳且环N個(gè)體適合正?；蛄己玫墓δ軤?態(tài)，而個(gè)體適合過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都受主體自我意識(shí)的支配，都需要借助自我監(jiān)控系統(tǒng)的作用才能實(shí)現(xiàn)。 從這個(gè)意義上說(shuō)，無(wú)論是心理適 合、社會(huì)適合

10、還是生存適合、發(fā)展適合，個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展水平在 其中都起著決定性的作用。特別是作為對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知的一種心理監(jiān)控 功能的元認(rèn)知，在主體與客體的相互作用中無(wú)疑起著不可或缺的 “過(guò) 濾器”和“調(diào)節(jié)器”的作用。在學(xué)校心理輔導(dǎo)與咨詢的實(shí)踐中能夠發(fā) 現(xiàn)，很多學(xué)生的心理問(wèn)題是與其自我意識(shí)的缺陷特別是元認(rèn)知水平及 性質(zhì)相關(guān)的。正是個(gè)體具有由此及彼、由彼及此的心理認(rèn)知水平，才 使個(gè)體能夠持續(xù)調(diào)整自己與外部世界的關(guān)系。所以，我們能夠把這種工具性心理認(rèn)知水平特別是自我理解和元認(rèn)知看成是造成個(gè)體心理健康與否的“主體控制閥”4四是學(xué)生個(gè)體的人格特質(zhì)。人格因素是心理活動(dòng)因素的核心，它 對(duì)一個(gè)人的心理健康影響很大。同樣的生

11、活事件對(duì)不同人格特征的 人，其影響水準(zhǔn)甚至影響性質(zhì)可能完全不同。研究表明，特殊人格特 征往往是導(dǎo)致相對(duì)應(yīng)精神疾病特別是神經(jīng)癥的發(fā)病基礎(chǔ)。正是基于 此，有學(xué)者認(rèn)為心理健康不但是狀態(tài)性的，它也是特質(zhì)性的。2、社會(huì)系統(tǒng)如果說(shuō)本體因素是個(gè)體心理健康發(fā)生變化的內(nèi)在原因，那么由社 會(huì)系統(tǒng)所涉及的誘發(fā)因素則是個(gè)體心理健康發(fā)生變化的外在原因。從學(xué)生生存與發(fā)展的環(huán)境來(lái)看，這些誘發(fā)因素主要包括以下三個(gè)方面：一是學(xué)校教育環(huán)境與行為。學(xué)校教育是個(gè)體既高效又規(guī)范地完成 社會(huì)化的最主要途徑。學(xué)校教育中的每一個(gè)因子，如教育理念、教育 目標(biāo)、教育條件、學(xué)習(xí)條件、生活條件、師生關(guān)系、同伴關(guān)系以及教 師的心理健康水平等，對(duì)學(xué)生的

12、心理健康都有極大的影響。 無(wú)數(shù)的教 育實(shí)踐業(yè)已證明，好的學(xué)校教育會(huì)產(chǎn)生大量?jī)?yōu)秀的精神食糧， 進(jìn)而對(duì) 學(xué)生的心理健康產(chǎn)生直接而深刻的積極影響； 反之，不好的學(xué)校教育 也會(huì)“制造”出很多的負(fù)性精神產(chǎn)物，從而成為學(xué)生心理問(wèn)題的直接 誘因。在學(xué)校心理咨詢實(shí)踐中我們不難發(fā)現(xiàn)， 一些學(xué)生的心理障礙乃 至極端行為，往往能夠從學(xué)校教育環(huán)境與行為甚至個(gè)別教師的言行中 找到直接“證據(jù)”?？梢?jiàn)，學(xué)校作為專門為學(xué)生成長(zhǎng)所營(yíng)造的一種 “中 觀環(huán)境”，其教育行為對(duì)學(xué)生的心理健康起著何等重要的作用并負(fù)有何等重要的責(zé)任。二是社會(huì)的精神存有及其運(yùn)動(dòng)?！靶睦韱?wèn)題的產(chǎn)生，是多重成因 的結(jié)果，軸心卻是文化”。55游乾桂：用心療心：舒

13、解現(xiàn)代人的心理困頓，中國(guó)友誼出版公司 1999年版，第4、3頁(yè)。特定的社會(huì)文化形態(tài)（特別是意識(shí)形態(tài)） 往往造就了特定社會(huì)的價(jià)值導(dǎo)向及群體的思維方式， 并以此左右著社 會(huì)每個(gè)成員的思想世界，進(jìn)而影響每個(gè)成員的心理健康。特別是社會(huì) 的發(fā)展變化所引起的文化矛盾和價(jià)值沖撞， 容易造成社會(huì)成員的心理 沖突。社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期個(gè)體乃至群體所出現(xiàn)的心理問(wèn)題便是明證。 同時(shí), 社會(huì)范圍內(nèi)人們的言行表現(xiàn)、人際關(guān)系作為社會(huì)文化特質(zhì)的一部分， 更是反映于個(gè)體的心理世界，進(jìn)而影響其心理健康。顯然，學(xué)生作為 一個(gè)現(xiàn)實(shí)存有的社會(huì)群體，無(wú)疑也要以自己的方式接受社會(huì)的精神存 有及其運(yùn)動(dòng)對(duì)他們的影響。所以，我們或許真的應(yīng)該認(rèn)同這樣的說(shuō)法： “文化為我們的心理困頓設(shè)下了框框， 我們?cè)谶@個(gè)框框里取得心理的 失衡與平衡”。葉一舵、白麗英：國(guó)內(nèi)外關(guān)于親子關(guān)系及其對(duì)兒童心理發(fā)展影響的研究，載福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲社版）2002年第2期，第130-136頁(yè)。三是家庭教育環(huán)境與行為。家庭是個(gè)體社會(huì)化的第一場(chǎng)所，也是 學(xué)生個(gè)體心理健康形成與發(fā)展的最經(jīng)?；沫h(huán)境。家庭中的人口狀 況、經(jīng)濟(jì)狀況、文化狀況，特別是家庭中的文化特質(zhì)如教子觀點(diǎn)、態(tài) 度、情感