電氣技術(shù)應(yīng)用專業(yè)工學(xué)一體化教學(xué)實(shí)施方案研究1

1、電氣技術(shù)應(yīng)用專業(yè)工學(xué)一體化教學(xué)實(shí)施方案研究摘要：結(jié)合工學(xué)一體化教學(xué)改革的要求，對(duì)電氣技術(shù)應(yīng)用專業(yè)工學(xué)一體化教學(xué)實(shí)施方案進(jìn)行了研究，具體包括課程總體設(shè)計(jì)思路、教學(xué)內(nèi)容組織、教學(xué)活動(dòng)要求、學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等。實(shí)施方案的建立有利于課程建設(shè)和改革，有利于提高學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：電氣技術(shù) 工學(xué)一體化 實(shí)施方案為了深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，圍繞我國(guó)新型工業(yè)化對(duì)技能人才的要求，加大技工院校教學(xué)改革力度，建立以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、以校企合作為基礎(chǔ)、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，理論教學(xué)與技能操作融合貫通的課程體系，提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，加快技能人才規(guī)模化培養(yǎng)，探索中國(guó)特色的技工教育改革與發(fā)展之路。我校在國(guó)家級(jí)

2、高技能人才培訓(xùn)基地建設(shè)項(xiàng)目中進(jìn)行了工學(xué)一體化教學(xué)改革的探索，研究確立了電氣技術(shù)專業(yè)工學(xué)一體化教學(xué)實(shí)施方案。一、工學(xué)一體化課程設(shè)計(jì)思路及教學(xué)方案（一）設(shè)計(jì)思路打破傳統(tǒng)的學(xué)科型教學(xué)模式，按照“以職業(yè)活動(dòng)的工作任務(wù)為依據(jù)，以項(xiàng)目與任務(wù)作為能力訓(xùn)練的載體，以教、學(xué)、做一體化為訓(xùn)練模式，用任務(wù)達(dá)成度來考核技能掌握程度”的基本思路，緊緊圍繞完成工作任務(wù)的需要來選擇課程內(nèi)容，變知識(shí)學(xué)科本位為職業(yè)能力本位，打破傳統(tǒng)的以“了解”、“掌握” 為特征設(shè)定的學(xué)科型課程目標(biāo)，從“項(xiàng)目與職業(yè)能力”分析出發(fā)，設(shè)定職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)；變書本知識(shí)的傳授為動(dòng)手能力的培養(yǎng)，打破傳統(tǒng)知識(shí)傳授方式的框架，以“工作項(xiàng)目”為主線，創(chuàng)設(shè)工作情

3、境，結(jié)合職業(yè)技能證書考證，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。課程標(biāo)準(zhǔn)在進(jìn)行行業(yè)實(shí)際工作情況和崗位調(diào)查，并與行業(yè)技術(shù)專家對(duì)工作崗位分析的基礎(chǔ)上，共同制訂了電氣技術(shù)專業(yè)課程的典型工作任務(wù)；在典型工作任務(wù)的基礎(chǔ)上找到具有工作情景的多個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目，并對(duì)每個(gè)項(xiàng)目明確各項(xiàng)任務(wù)的要求等，突出了工學(xué)結(jié)合與職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要。 （二）教學(xué)方案領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)等級(jí)考證“三個(gè)平臺(tái)”基礎(chǔ)領(lǐng)域“思政”課、體育、英語、計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、高等數(shù)學(xué)、應(yīng)用寫作、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)、電工基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生思想政治、文化修養(yǎng)、行為習(xí)慣、文字表達(dá)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng)?；A(chǔ)平臺(tái)專業(yè)領(lǐng)域照明線路安裝與調(diào)試常用電氣控制線路安裝與調(diào)試

4、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)電氣線路的電氣原理圖、接線圖、裝配圖的閱讀能力，電氣線路功能關(guān)系分析能力，培養(yǎng)學(xué)生能熟練使用電工工具、儀器儀表，認(rèn)知常用電器和傳感器件的作用和功能，能規(guī)范安裝電氣線路，掌握電工安全操作技能；培養(yǎng)學(xué)生電氣繪圖能力，電機(jī)控制線路的基本設(shè)計(jì)能力，以及線路的工藝安裝和控制運(yùn)行調(diào)試能力。初級(jí)維修電工職業(yè)資格考證電機(jī)拆裝與維修培養(yǎng)學(xué)生具備對(duì)交直流電機(jī)的拆裝技能，掌握電機(jī)安裝、運(yùn)行、維護(hù)維修技能。常用機(jī)床電氣控制線路安裝與維修培養(yǎng)學(xué)生掌握典型機(jī)床的電氣維護(hù)、維修能力。中級(jí)維修電工職業(yè)資格考證中級(jí)平臺(tái)電子線路制作與檢修培養(yǎng)學(xué)生掌握電子線路的制作與檢修技能。自動(dòng)化儀器儀表的使用與維護(hù)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自動(dòng)化儀

5、表結(jié)構(gòu)的認(rèn)知能力、選擇和使用的能力。低壓供配電系統(tǒng)安裝與使用培養(yǎng)學(xué)生掌握低壓供配電系統(tǒng)的安裝與用電維護(hù)能力。設(shè)備管理規(guī)范與實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生具有一定的設(shè)備管理能力，包括設(shè)備相關(guān)資料收集整理、溝通和協(xié)調(diào)、設(shè)備生產(chǎn)運(yùn)行成本核算以及典型設(shè)備保養(yǎng)規(guī)程。plc控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)、安裝與調(diào)試培養(yǎng)學(xué)生plc控制系統(tǒng)的硬件組態(tài)、線路設(shè)計(jì)及系統(tǒng)整體安裝能力，plc控制系統(tǒng)的程序編寫能力，plc控制系統(tǒng)的整體安裝調(diào)試運(yùn)行及維護(hù)能力。高級(jí)維修電工職業(yè)資格考證高級(jí)平臺(tái)直流調(diào)速系統(tǒng)安裝與調(diào)試培養(yǎng)學(xué)生對(duì)直流調(diào)速系統(tǒng)的硬件結(jié)構(gòu)、功能環(huán)節(jié)的認(rèn)知能力、功能關(guān)系的分析能力，并能進(jìn)行安裝與簡(jiǎn)單故障排除。變頻調(diào)速系統(tǒng)安裝與調(diào)試培養(yǎng)學(xué)生對(duì)變頻調(diào)速

6、系統(tǒng)的操作運(yùn)行與系統(tǒng)故障維護(hù)維修能力。工業(yè)網(wǎng)絡(luò)控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試培養(yǎng)學(xué)生工業(yè)網(wǎng)絡(luò)的硬件組態(tài)、線路設(shè)計(jì)及系統(tǒng)整體安裝能力，系統(tǒng)的程序編寫能力，系統(tǒng)的整體調(diào)試運(yùn)行及維護(hù)能力。特色與拓展領(lǐng)域自動(dòng)化工程項(xiàng)目開發(fā)訓(xùn)練通過靈活設(shè)課，拓展學(xué)生技能，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)控機(jī)床、供配電系統(tǒng)數(shù)據(jù)采集與監(jiān)控系統(tǒng)的維護(hù)維修與管理能力，培養(yǎng)學(xué)生具備樓宇安防系統(tǒng)的安裝與維護(hù)能力，提高學(xué)生崗位謀職能力。 數(shù)控機(jī)床電氣安裝與維修建筑電氣自動(dòng)化系統(tǒng)安裝與調(diào)試創(chuàng)新領(lǐng)域電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽訓(xùn)練提高學(xué)生創(chuàng)新能力、工程應(yīng)用能力。機(jī)電一體化競(jìng)賽訓(xùn)練機(jī)器人競(jìng)賽訓(xùn)練二、教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)內(nèi)容組織與安排上，按照“項(xiàng)目導(dǎo)向-任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的模式，以具有工業(yè)對(duì)象的典型

7、控制類產(chǎn)品為載體，將理論和實(shí)踐深度融合，對(duì)原有課程體系進(jìn)行解析和重構(gòu)，將課程內(nèi)容進(jìn)行“序化”，設(shè)計(jì)一個(gè)大的貫穿項(xiàng)目，項(xiàng)目中包含若干子項(xiàng)目，每個(gè)子項(xiàng)目按照“明確任務(wù)-制定計(jì)劃-做出決策-實(shí)施計(jì)劃-檢查控制-評(píng)價(jià)反饋”六個(gè)步驟來設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。以plc控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)、安裝與運(yùn)行調(diào)試課程為例，本課程以具有典型工業(yè)對(duì)象的控制類產(chǎn)品：光機(jī)電一體化生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)為載體，設(shè)計(jì)了一個(gè)大的貫穿項(xiàng)目，包含了6個(gè)子項(xiàng)目、1個(gè)系統(tǒng)集成項(xiàng)目，每個(gè)子項(xiàng)目和系統(tǒng)集成項(xiàng)目按“控制任務(wù)分析-器件選擇-plc程序編寫-硬件安裝-系統(tǒng)調(diào)試”來設(shè)計(jì)任務(wù)要求。教學(xué)環(huán)節(jié)見表1。表1 教學(xué)環(huán)節(jié)教 學(xué) 環(huán) 節(jié)課時(shí)項(xiàng)目

8、一 上料機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)、安裝與調(diào)試16項(xiàng)目二 皮帶輸送機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)、安裝與調(diào)試16項(xiàng)目三 檢測(cè)控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、安裝與調(diào)試16項(xiàng)目四 搬運(yùn)機(jī)械手機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)、安裝與調(diào)試16項(xiàng)目五 分揀控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、安裝與調(diào)試16項(xiàng)目六 分類倉(cāng)儲(chǔ)機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)、安裝與調(diào)試16項(xiàng)目七 系統(tǒng)集成（含企業(yè)調(diào)研和工程師講座）32  項(xiàng)目設(shè)計(jì)以項(xiàng)目一為例，見表2。表2 項(xiàng)目設(shè)計(jì)項(xiàng)目能力目標(biāo)相關(guān)知識(shí)訓(xùn)練方式結(jié)果項(xiàng)目一 上料機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)、安裝與調(diào)試熟悉電感式傳感器的特性，學(xué)會(huì)選用方法；能夠控制直流減速電機(jī)的運(yùn)行。傳感器的技術(shù)參數(shù)；編程組件m、t的種類和特性；anb、orb、nop、end指令的含義實(shí)際操作，用編程器編制

9、并輸入控制程序。（單獨(dú)完成）編制的程序。能夠初步按照規(guī)范連接外部電路。能夠初步按照規(guī)程調(diào)試控制電路。plc外部電路圖的繪制；控制電路調(diào)試規(guī)程。實(shí)際操作，規(guī)范的連接外部電路并按規(guī)范調(diào)試，最終完成控制要求。（單獨(dú)完成）可運(yùn)行的系統(tǒng)。三、教學(xué)活動(dòng)要求（一）基本要求1專業(yè)課程按照人力資源和社會(huì)保障部制定的技工院校一體化課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）開展教學(xué)，采用學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)方案及工作頁，組織開展試驗(yàn)課程的教學(xué)活動(dòng)。2開展一體化教學(xué)的課程，教學(xué)班級(jí)人數(shù)原則上控制在30人。分成10個(gè)小組，每1小組實(shí)訓(xùn)學(xué)生人數(shù)為3人。3建立試點(diǎn)課程學(xué)生學(xué)籍管理專門檔案，完整記錄試點(diǎn)班每位學(xué)生課程的學(xué)習(xí)情況。（二）場(chǎng)地要求根據(jù)不同課程的需

10、要，在原有的基礎(chǔ)上完善一體化教學(xué)場(chǎng)地，使之能夠完成課程設(shè)置所規(guī)定的教學(xué)項(xiàng)目，同時(shí)能體現(xiàn)企業(yè)文化。一體化教學(xué)場(chǎng)地不僅應(yīng)有足夠的實(shí)習(xí)設(shè)備，還應(yīng)有相關(guān)的教學(xué)設(shè)備，符合一體化教學(xué)要求。（三）教學(xué)方法（能力訓(xùn)練方式、手段）1在教學(xué)過程中，應(yīng)立足于加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際操作能力的訓(xùn)練，采用項(xiàng)目教學(xué)，以工作任務(wù)引領(lǐng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。2課程教學(xué)的關(guān)鍵是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)或模擬情境教學(xué)，以工作任務(wù)活動(dòng)為載體，課堂教學(xué)設(shè)置若干個(gè)工作任務(wù)活動(dòng)的工作場(chǎng)景，在教學(xué)過程中，教師示范和學(xué)生分組操作訓(xùn)練互動(dòng)，學(xué)生提問與教師解答、指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在教、學(xué)、做的過程中，認(rèn)知理論及掌握操作技能。要緊密結(jié)合高級(jí)職業(yè)資格證書的考證

11、，加強(qiáng)考證的實(shí)操項(xiàng)目的訓(xùn)練，在實(shí)踐實(shí)操過程中，使學(xué)生掌握職業(yè)技能，提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。3教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生提升職業(yè)素養(yǎng)，提高職業(yè)道德。四、學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方案 學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口，通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生形成良好的職業(yè)素養(yǎng)和綜合職業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生全面的可持續(xù)發(fā)展。按照電氣技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的教學(xué)方案，分不同課程進(jìn)行評(píng)價(jià)。（一）基礎(chǔ)領(lǐng)域課程評(píng)價(jià)方法基礎(chǔ)領(lǐng)域課程考核分為課堂評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、期中考核、期未考核四部分，各部分占成績(jī)比重分別為20%、20%、20%、40%，具體內(nèi)容見表3。課堂評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)由任課老師進(jìn)行評(píng)

12、價(jià)為主，融合學(xué)生互評(píng)與自評(píng)。期中、期未考核由教學(xué)部門組織評(píng)價(jià)。課程成績(jī)考核登記表見表4。表3 基礎(chǔ)領(lǐng)域課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)比重、內(nèi)容及要求序號(hào)考核項(xiàng)目成績(jī)比重考核內(nèi)容與要求1課堂評(píng)價(jià)20%從學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂作業(yè)、課堂互動(dòng)與合作等方面考核。學(xué)習(xí)態(tài)度主要考核學(xué)生出勤、紀(jì)律、上課注意力等；課堂完成作業(yè)情況；課堂互動(dòng)與合作主要考核學(xué)生參與積極性、回答問題正確性、表達(dá)能力及協(xié)作精神。要求教師每次課都要有課堂情況簡(jiǎn)記，從學(xué)生課堂表現(xiàn)給予加分或減分，課程結(jié)束后將其成績(jī)折算成百分制。2作業(yè)評(píng)價(jià)20%作業(yè)評(píng)價(jià)主要考核學(xué)生理論知識(shí)掌握情況。要求教師原則上每次課（2課時(shí)）要布置課后作業(yè)，并進(jìn)行認(rèn)真批改打分?？刹捎?分制考核。

13、課程結(jié)束后，匯總計(jì)算作業(yè)成績(jī)，計(jì)算平均分，并折算成百分制。3期中考核20%對(duì)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合考核，試卷對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的覆蓋面達(dá)80%以上，著重考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用能力。試卷采用百分制，原則上采用閉卷，根據(jù)任課老師要求，經(jīng)教學(xué)管理部門同意也可采用開卷。4期末考核40%表4基礎(chǔ)領(lǐng)域課程成績(jī)考核登記表（二）一體化課程評(píng)價(jià)方法課程考核分為項(xiàng)目評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、期中、期末四部分，各部分占課程成績(jī)的比重分別為40%、10%、15%、35%，具體內(nèi)容見表5。項(xiàng)目評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)以任課教師為主，融合學(xué)生互評(píng)與自評(píng)。期中考核、期未考核由學(xué)校教學(xué)部門組織考核。職業(yè)技能鑒定成績(jī)可作為課程的期未或期中成績(jī)。

14、一體化課程成績(jī)考核登記表見表6。表5 一體化課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)比重、內(nèi)容及要求序號(hào)評(píng)價(jià)項(xiàng)目比重考核內(nèi)容與評(píng)價(jià)依據(jù)1項(xiàng)目評(píng)價(jià)40%從職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能、創(chuàng)新能力等三個(gè)方面測(cè)評(píng)，比重分別占20%、70%、10%。職業(yè)素養(yǎng)主要考核學(xué)生出勤、紀(jì)律、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)規(guī)范等。專業(yè)技能主要考核工作項(xiàng)目的完成質(zhì)量、時(shí)間等。創(chuàng)新能力考核學(xué)生在工作思路、方法等方面的創(chuàng)新思維。要求教師對(duì)學(xué)生完成的每個(gè)項(xiàng)目采用百分制進(jìn)行評(píng)分，課程項(xiàng)目過程考核成績(jī)?yōu)槊總€(gè)項(xiàng)目成績(jī)的平均值。2作業(yè)評(píng)價(jià)10%作業(yè)指書面作業(yè)，主要評(píng)價(jià)學(xué)生與項(xiàng)目相關(guān)的理論知識(shí)掌握情況，可采用5分制考核。要求教師對(duì)每個(gè)項(xiàng)目至少布置一次書面作業(yè)，并進(jìn)行打分批改。課程結(jié)束后

15、，匯總計(jì)算作業(yè)成績(jī)，計(jì)算平均分，并折算成百分制。3期中考核15%對(duì)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，試卷分為理論與技能二部分，采用百分制，理論知識(shí)與操作技能試卷總分均為100分，操作技能占課程成績(jī)70%，理論知識(shí)占課程成績(jī)30%。理論考核采用閉卷考試的形式，所考理論是與前一階段學(xué)所技能相關(guān)的知識(shí)。4期末考核35%表6一體化課程成績(jī)考核登記表參考文獻(xiàn)【1】余佑財(cái)高職電工學(xué)課程教學(xué)改革的探討與實(shí)踐j中國(guó)電力教育，2006，(s2)【2】張國(guó)峰“教、學(xué)、做”一體化模式在電工技能模塊中的實(shí)施初探j(luò)職業(yè)技術(shù)，2009，6【3】仲志燕. 電工學(xué)課程“教學(xué)做”一體化教學(xué)實(shí)施方案研究j新課程研究，2012，2一

16、、單項(xiàng)選擇題（本大題共13道小題，每小題1分，共13分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的。請(qǐng)將正確選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)）1.為適應(yīng)科學(xué)知識(shí)的加速增長(zhǎng)和人的持續(xù)發(fā)展要求而逐漸形成的教育思想和教育制度稱為( )。a. 終身教育 b. 普通教育 c. 職業(yè)教育 d. 義務(wù)教育2.提出“泛智教育思想”，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是( )。 a. 培根 b. 夸美紐斯 c. 赫爾巴特 d. 贊科夫3.將課程分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程，這是( )。a. 從課程制定者或管理制度角度劃分的b. 從課程的功能角度劃分的c. 從課程的組織核心角度劃分的d

17、. 從課程的任務(wù)角度劃分的4.( )是指根據(jù)各級(jí)各類學(xué)校任務(wù)確定的對(duì)所培養(yǎng)的人的特殊要求。a. 教育方針 b. 教育目的 c. 教學(xué)目標(biāo) d. 培養(yǎng)目標(biāo)5.( )是教師最為常用的研究方法。a. 觀察法 b. 訪談法 c. 實(shí)驗(yàn)法 d. 行動(dòng)研究法6.( )是指視覺系統(tǒng)分辨最小物體或物體細(xì)節(jié)的能力。a. 視角 b. 視敏度 c. 視野 d. 明適應(yīng)7.考察被試個(gè)體差異，用于衡量被試相對(duì)水平，用于以選拔為目的的測(cè)驗(yàn)是( )。a. 常模參照測(cè)驗(yàn) b. 標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn) c. 目標(biāo)參照測(cè)驗(yàn) d. 團(tuán)體參照測(cè)驗(yàn)8.新課程改革中提出的課程“三維目標(biāo)”是( )。 a.知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀 b

18、.知識(shí)、情感、意志 c.面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化 d.世界觀、人生觀、價(jià)值觀9.作為傳統(tǒng)教育學(xué)派的代表人物，提出了教育的最高目的是道德和性格的完善的教育學(xué)者是( )。a. 杜威 b. 盧梭 c. 赫爾巴特 d. 夸美紐斯10. 在構(gòu)成教育活動(dòng)的基本要素中，主導(dǎo)性的因素是( )。a. 教育者 b. 受教育者 c. 教育措施 d. 教育內(nèi)容11. 馬克思指出的實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是( )。a. 理論聯(lián)系實(shí)際 b. 教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合c. 知識(shí)分子與工農(nóng)相結(jié)合 d. 教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合12. 某學(xué)生在研究事物時(shí)，容易受他人態(tài)度的影響，這位學(xué)生的認(rèn)知方式很可能屬于( )。a. 場(chǎng)依存型

19、 b. 場(chǎng)獨(dú)立型 c. 沖動(dòng)型 d. 沉思型13. 人們對(duì)自己能否成功地從事某一行為的主觀判斷稱為( )。 a. 自我期待感 b. 自我歸因感 c. 自我預(yù)期感 d. 自我效能感二、填空題（每空1分，共15分，請(qǐng)把答案填在題中橫線上）14. 教育是對(duì)教育專制性、等級(jí)化和特權(quán)化的否定。 15. 教育學(xué)作為一門課程在大學(xué)里講授，最早始于德國(guó)哲學(xué)家。16. 對(duì)學(xué)生是人的屬性的理解包含三個(gè)基本的觀點(diǎn)：學(xué)生是主體，學(xué)生是具有思想感情的個(gè)體，學(xué)生具有獨(dú)特的創(chuàng)造價(jià)值。17. 感覺對(duì)比是同一感受器接受而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象，分和。18. 自我控制主要表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)自己行為的和，使之達(dá)到自我的目標(biāo)。19. 教育

20、心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是的交叉學(xué)科。20. 奧蘇貝爾指出，一切稱之為學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)，至少包括三方面的內(nèi)驅(qū)力決定成分，其中被看作是學(xué)習(xí)的最重要和最穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)。21. 課堂氣氛作為教學(xué)過程中的軟情境，通常是指課堂里某種占優(yōu)勢(shì)的與的綜合表現(xiàn)。三、辨析題（本大題共3道小題，每小題5分，共15分）22. 動(dòng)機(jī)強(qiáng)度越高，越有利于取得成功。23. 智力高者，創(chuàng)造力必定高。24. 人類學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)之間是一般與特殊的關(guān)系。四、名詞解釋（本大題共5道小題，每小題2分，共10分）25. 教學(xué)26. 學(xué)校課程27. 有意注意28. 社會(huì)抑制29. 學(xué)習(xí)策略五、簡(jiǎn)答題（本大題共5道小題，每小題4分，共20分

21、）30. 為什么說學(xué)生具有發(fā)展的可能性與可塑性？31. 促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的策略有哪些？32. 簡(jiǎn)述影響社會(huì)知覺的特點(diǎn)。33. 簡(jiǎn)述韋納的歸因理論。34. 簡(jiǎn)述桑代克的三條主要的學(xué)習(xí)律。六、論述題（11分）35.試述小學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。七、教育寫作題（16分）36. 先賢蘇格拉底有句名言“美德即知識(shí)”，后人對(duì)此提出質(zhì)疑“道德可教嗎”。請(qǐng)以“道德是否可教”為話題進(jìn)行寫作。文體不限，詩歌除外。2010年特崗教師招聘考試教育理論綜合知識(shí)試卷參考答案及解析一、單項(xiàng)選擇題1.a解析 終身教育主張?jiān)诿恳粋€(gè)人需要的時(shí)刻以最好的方式提供必要的知識(shí)和技能。終身教育思想成為很多國(guó)家教育改革的指導(dǎo)思想。終身教育是為適

22、應(yīng)科學(xué)知識(shí)的加速增長(zhǎng)和人的持續(xù)發(fā)展要求而逐漸形成的教育思想和教育制度。2.b解析 在大教學(xué)論中，夸美紐斯用一句話概括了他的泛智教育思想，那就是“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”。3.d解析 （1）從課程制定者或管理制度角度，可分為國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程。（）從課程任務(wù)的角度，可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程。（）從課程功能的角度，可分為工具性課程、知識(shí)性課程、技能性課程、實(shí)踐性課程。（）從教育階段的角度，可分為幼兒園課程、小學(xué)課程、初中課程、高中課程。（）從課程的組織核心角度，可分為學(xué)科中心課程、學(xué)生中心課程、社會(huì)中心課程等。4.d解析 略5.a解析 觀察法是教育科學(xué)研究最基本

23、、最普遍的方法。觀察法是指在自然情境中對(duì)人的行為進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的系統(tǒng)觀察和記錄，然后對(duì)所做記錄進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)被觀察者心理活動(dòng)和發(fā)展的規(guī)律的方法。6.b解析 視敏度在醫(yī)學(xué)上稱為視力，視敏度的大小通常用視角的大小表示。7.a解析 被試在常模參照測(cè)驗(yàn)中的成績(jī)必須放到所在團(tuán)體中，以被試在該團(tuán)體中的相對(duì)位置來評(píng)估其能力水平，這一團(tuán)體即為常模團(tuán)體。8.a解析 新課程改革中提出的課程“三維目標(biāo)”是：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。9.c解析 赫爾巴特最主要的教育觀點(diǎn)是：教育的最高目的是道德和性格的完善。10. a解析 教育者是構(gòu)成教育活動(dòng)的基本要素之一，是教育活動(dòng)的主導(dǎo)因素。11. d解析 馬

24、克思主義人的全面發(fā)展學(xué)說認(rèn)為：教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是造就全面發(fā)展的人的途徑和方法。12. a解析 場(chǎng)依存型者的知覺傾向難以擺脫環(huán)境因素的影響，從題干可以看出該同學(xué)容易受他人態(tài)度的影響，很可能就屬于場(chǎng)依存型。13. d解析 自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的能力能否勝任一項(xiàng)任務(wù)的判斷與評(píng)價(jià)。二、填空題14. 民主化 15. 康德 16. 能動(dòng)的 17. 不同刺激同時(shí)對(duì)比繼時(shí)對(duì)比 18. 監(jiān)督調(diào)節(jié)19. 教育學(xué)與心理學(xué)結(jié)合而產(chǎn)生 20. 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 21. 態(tài)度情感三、辨析題22. 答案要點(diǎn)這種說法是錯(cuò)誤的。通常動(dòng)機(jī)強(qiáng)度和工作效率之間的關(guān)系不是一種線性關(guān)系，而是成倒“u”型曲線關(guān)系。即在中等強(qiáng)度動(dòng)機(jī)的情況

25、下，個(gè)體的工作效率是最高的，動(dòng)機(jī)的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。在比較容易的任務(wù)中，工作效率隨動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的增強(qiáng)而提高，隨著任務(wù)難度的增加，較低的動(dòng)機(jī)水平有利于任務(wù)的完成。23. 答案要點(diǎn)這種說法是錯(cuò)誤的。智力是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)客觀事物的過程中所形成的認(rèn)知方面的穩(wěn)定心理特點(diǎn)的綜合；創(chuàng)造力是應(yīng)用新穎的方式解決問題，并能產(chǎn)生新的有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的心理能力。二者的關(guān)系十分復(fù)雜。智力高的人雖然可能比智力低的人更有創(chuàng)造性，但高的智力并不是創(chuàng)造力的充分必要條件。創(chuàng)造力還受到一些非智力因素，如堅(jiān)持性、自信心、意志力、責(zé)任感、興趣等的影響。創(chuàng)造力是智力因素和非智力因素的結(jié)晶。24. 答案要點(diǎn)這種說法是正確的。人類學(xué)習(xí)

26、和學(xué)生學(xué)習(xí)之間是一般與特殊的關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)既與人類的學(xué)習(xí)有共同之處，但又有其特點(diǎn)：首先，以間接經(jīng)驗(yàn)的掌握為主線；其次，具有較強(qiáng)的計(jì)劃性、目的性和組織性；再次，具有一定程度的被動(dòng)性。四、名詞解釋25. 教學(xué)是在教育目的規(guī)范下，教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動(dòng)，是學(xué)校全面發(fā)展教育的基本途徑。它包含以下幾個(gè)方面：（1）教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的；（2）教學(xué)由教與學(xué)兩方面活動(dòng)組成； （3）教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。26. 學(xué)校課程即各級(jí)各類學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其進(jìn)程的總和。包括以下具體含義： （1）是某級(jí)某類學(xué)校所要進(jìn)行的全部教育內(nèi)容的總和；（2）不僅包括各

27、門學(xué)科的課內(nèi)教學(xué)，還包括課外活動(dòng)、家庭作業(yè)和社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)；（3）不僅規(guī)定各門學(xué)科的目的、內(nèi)容及要求，而且規(guī)定了各門學(xué)科的安排順序、課程分配、學(xué)年編制和學(xué)周的安排。27. 有意注意：有預(yù)定的目的，在必要時(shí)需要作出一定意志努力的注意。28. 社會(huì)抑制：即個(gè)體在從事某一活動(dòng)時(shí)，他人在場(chǎng)干擾活動(dòng)的完成，抑制活動(dòng)效率的現(xiàn)象，又稱為社會(huì)干擾。29. 學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，有目的、有意識(shí)地制訂的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。它包括學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式，可以是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，也可以是外顯的操作程序和步驟。五、簡(jiǎn)答題30. 答案要點(diǎn)學(xué)生是發(fā)展中的人，學(xué)

28、生這一時(shí)期，是一個(gè)人的生理、心理發(fā)育和定型的關(guān)鍵時(shí)期，是一個(gè)人從不成熟到基本成熟、從不定型到基本定型的成長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期，也是一個(gè)人生長(zhǎng)發(fā)育特別旺盛的時(shí)期。對(duì)于學(xué)生來說，他們身心各個(gè)方面都潛藏著極大的發(fā)展可能性，在他們身心發(fā)展過程中所展現(xiàn)出的各種特征都還處在變化之中，具有極大的可塑性。31. 答案要點(diǎn)（1）把各個(gè)獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容整合起來；（2）強(qiáng)調(diào)簡(jiǎn)單的知識(shí)技能與復(fù)雜的知識(shí)技能、新舊知識(shí)技能之間的聯(lián)系；（3）注重學(xué)習(xí)原理、規(guī)則和模型等方面的重要性；（4）對(duì)學(xué)生應(yīng)用其他學(xué)科知識(shí)解決問題予以鼓勵(lì)。32. 答案要點(diǎn)（1）認(rèn)知者本身的特點(diǎn)。主要包括認(rèn)知者的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知者的性格和認(rèn)知者的需要。（2）認(rèn)知對(duì)象本身的

29、特點(diǎn)。認(rèn)知對(duì)象本身的特點(diǎn)是指該對(duì)象對(duì)于認(rèn)知者所具有的價(jià)值及其社會(huì)意義的大小。（3）知覺的情境方面。在社會(huì)知覺中，除去知覺的主體、客體之外，知覺的情境也具有重要作用。（4）邏輯推理的定勢(shì)作用。定勢(shì)在對(duì)人的知覺形成中起著重要作用。在對(duì)陌生人形成初步印象時(shí)，這種作用特別明顯。33. 答案要點(diǎn)韋納等人認(rèn)為，對(duì)于構(gòu)成人的行為的原因，除去按照控制所在分成內(nèi)在的個(gè)人因素和外在的環(huán)境因素，還可以按照另一維度即穩(wěn)定性劃分。在內(nèi)部因素里可以分為穩(wěn)定的（如能力）和易變的因素（如努力程度）。在外部因素里可以分為工作難度，這是穩(wěn)定的；機(jī)會(huì)和運(yùn)氣，這是不穩(wěn)定的。34. 答案要點(diǎn)（1）準(zhǔn)備律。在進(jìn)入某種學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，如果學(xué)

30、習(xí)者做好了與相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)相關(guān)的預(yù)備性反應(yīng)（包括生理的和心理的），學(xué)習(xí)者就能比較自如地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。（2）練習(xí)律。對(duì)于學(xué)習(xí)者已形成的某種聯(lián)結(jié)，在實(shí)踐中正確地重復(fù)這種反應(yīng)會(huì)有效地增強(qiáng)這種聯(lián)結(jié)。因而對(duì)教師而言，重視練習(xí)中必要的重復(fù)是很有必要的。另外，桑代克也非常重視練習(xí)中的反饋，他認(rèn)為簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)不會(huì)造成學(xué)習(xí)的進(jìn)步，告訴學(xué)習(xí)者練習(xí)正確或錯(cuò)誤的信息有利于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中不斷糾正自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。（3）效果律。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所得到的各種正或負(fù)的反饋意見會(huì)加強(qiáng)或減弱學(xué)習(xí)者在頭腦中已經(jīng)形成的某種聯(lián)結(jié)。效果律是最重要的學(xué)習(xí)定律。桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)某種知識(shí)以后，即在一定的結(jié)果和反應(yīng)之間建立了聯(lián)結(jié)，如果學(xué)

31、習(xí)者遇到一種使他心情愉悅的刺激或事件，那么這種聯(lián)結(jié)會(huì)增強(qiáng)，反之會(huì)減弱。他指出，教師盡量使學(xué)生獲得感到滿意的學(xué)習(xí)結(jié)果顯得尤為重要。六、論述題35. 答案要點(diǎn)（1）德育方面：使學(xué)生初步具有愛祖國(guó)、愛人民、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)、愛社會(huì)主義和愛中國(guó)共產(chǎn)黨的思想感情，初步具有關(guān)心他人、關(guān)心集體、誠(chéng)實(shí)、勤儉、不怕困難等良好品德，以及初步分辨是非的能力，養(yǎng)成講文明、懂禮貌、守紀(jì)律的行為習(xí)慣。 （2）智育方面：使學(xué)生具有閱讀、書寫、表達(dá)、計(jì)算的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，掌握一些自然、社會(huì)和生活常識(shí)，培養(yǎng)觀察、思維、動(dòng)手操作和自學(xué)能力，以及有廣泛的興趣和愛好，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 （3）體育方面：培養(yǎng)學(xué)生鍛煉身體和講究衛(wèi)生

32、的習(xí)慣，具有健康的體魄。 （4）美育方面：培養(yǎng)學(xué)生愛美的情趣，具有初步的審美能力。 （5）勞動(dòng)技術(shù)教育方面：培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)習(xí)慣，會(huì)使用幾種簡(jiǎn)單的勞動(dòng)工具，具有初步的生活自理能力。 小學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)我國(guó)社會(huì)主義教育的目的、任務(wù)和學(xué)齡初期學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)提出來的。小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)。因此，在這個(gè)階段為學(xué)生今后全面和諧充分地發(fā)展打下了“初步”基礎(chǔ)，是小學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要特征。七、教育寫作題36. 參考例文道德養(yǎng)成途徑之我見古希臘教育家蘇格拉底將美德與知識(shí)等同，由知識(shí)的可教而得到美德可教。但是美德又不僅僅是知識(shí)，美德可以是“知識(shí)”以外的東西，是一種人們踐行道德的“見識(shí)”。這樣，美

33、德就不可能僅僅通過德育的說教與學(xué)習(xí)就可以獲得。在普羅塔哥拉斯中蘇格拉底也曾提出過“美德不可教”的命題，前后矛盾。道德究竟可教嗎？我認(rèn)為，道德不是單純由“教”得來的，但道德是在有教育的環(huán)境中養(yǎng)成的。我認(rèn)為道德養(yǎng)成途徑有三條：基本知識(shí)的傳授；專門的道德知識(shí)的教授；榜樣的樹立與環(huán)境的習(xí)染。這三條途徑的地位是不同的，其中占首要地位的是榜樣的樹立與環(huán)境的習(xí)染。由于人的社會(huì)屬性，無時(shí)無刻不處于社會(huì)化進(jìn)程和受到社會(huì)各個(gè)方面（如家長(zhǎng)、教師、同伴、媒體等）的影響，社會(huì)氛圍無疑在個(gè)體道德認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)及價(jià)值判斷中占重要地位。關(guān)懷理論注重人的情感的關(guān)注與培養(yǎng)，通過關(guān)懷與理解營(yíng)造一個(gè)充滿溫情和人文精神的環(huán)境，經(jīng)驗(yàn)會(huì)在

34、個(gè)體的心理發(fā)展中起重要作用，使個(gè)體更有可能在看待和對(duì)待他人時(shí)充滿溫情。其次是基本知識(shí)的傳授。這里的基本知識(shí)是指除專門的道德知識(shí)以外的知識(shí)，并且是指在學(xué)校中進(jìn)行的有組織地學(xué)習(xí)知識(shí)，既包括學(xué)科知識(shí)，又包括活動(dòng)課程知識(shí)。雖然各個(gè)學(xué)科有各自的主要教育目標(biāo)，但道德教育必然會(huì)不可避免地隱含其中普通課程的學(xué)習(xí)可以在生理上和心理上給學(xué)生造成影響，從而影響其對(duì)道德的情感體驗(yàn)。如對(duì)漢語的學(xué)習(xí)，使個(gè)體常常會(huì)沉醉于其優(yōu)美的文字，產(chǎn)生對(duì)祖國(guó)獨(dú)特文化的熱愛，這種熱愛極有可能在社會(huì)行為中轉(zhuǎn)化為維護(hù)社會(huì)公德的言行，體現(xiàn)了一個(gè)人的道德。對(duì)一般知識(shí)（非德育知識(shí)）的學(xué)習(xí)，可以開闊一個(gè)人的眼界，轉(zhuǎn)變其思維方式，使其自然而然處于一種高

35、姿態(tài)。因而，對(duì)社會(huì)甚至整個(gè)世界有了更深刻的認(rèn)識(shí)和更宏觀的把握，而不是只看到表面的、暫時(shí)的利害和個(gè)人的得失，從而提高了個(gè)人的道德境界。活動(dòng)課程不僅可以獲取知識(shí)，同時(shí)也把道德實(shí)踐包含在內(nèi)，使課程的道德教育功能更全面。再次為道德知識(shí)的教授。道德知識(shí)偏重于“教”而非“育”，是對(duì)社會(huì)行為規(guī)范的總結(jié)與體系化，是獨(dú)立的德育過程。這種專門知識(shí)自成體系，是有意的研究結(jié)果，對(duì)于培養(yǎng)受教育者道德意識(shí)，規(guī)范受教育者行為有一定作用，但易流于教條主義和口號(hào)化，使人產(chǎn)生厭煩甚至抵觸情緒。道德是每個(gè)人所應(yīng)追求的品質(zhì)，但其養(yǎng)成不是一朝一夕的事，而是一生要做的功課。學(xué)校是學(xué)生的主要活動(dòng)場(chǎng)所，對(duì)于學(xué)生的道德養(yǎng)成，應(yīng)提供良好的氛圍。

36、不但在知識(shí)傳授、課程設(shè)置以及學(xué)校氛圍營(yíng)造上下工夫，而且要給學(xué)生道德發(fā)展創(chuàng)造適宜的環(huán)境。教育心理學(xué)案例分析案例1一位熱情而熱愛教育工作的教師為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)及提供一個(gè)更有情趣的學(xué)習(xí)環(huán)境.新學(xué)年開始了,他對(duì)教室進(jìn)行了一番精心的布置,教室內(nèi)周圍的墻上張貼了各種各樣,生動(dòng)有趣的圖畫,窗臺(tái)上還擺上了花草,植物,使課室充滿了生機(jī).請(qǐng)你判斷,它將產(chǎn)生什么樣的效果為什么分析 這位熱情的教師出發(fā)點(diǎn)雖然很好,但事與愿違,反而產(chǎn)生分散學(xué)生注意,影響學(xué)生集中學(xué)習(xí)的效果.根據(jù)無意注意的規(guī)律,有趣的圖畫,室內(nèi)的花草,植物這些新異的刺激物吸引了學(xué)生的注意,尤其對(duì)低年級(jí)學(xué)生,他們?nèi)菀装炎⒁廪D(zhuǎn)移到欣賞圖畫,花草植物上,而影

37、響了專心聽課.案例2教師在板書生字時(shí),常把形近字的相同部分與相異部分分別用白色和紅色的粉筆寫出來,目的是什么 符合什么規(guī)律分析 目的是加大形近字的區(qū)別,使學(xué)生易于掌握形近字.(1)符合知覺選擇性規(guī)律:知覺對(duì)象與知覺背景差別越大,對(duì)象越容易被人知覺.(2)符合感覺的相互作用中同時(shí)性對(duì)比規(guī)律:紅白形成鮮明的對(duì)比,使學(xué)生容易區(qū)別形近字.案例3教學(xué)生識(shí)字有很多技巧,有一位教師告訴學(xué)生如何區(qū)別"買賣"兩個(gè)字時(shí)說:"多了就賣,少了就買."學(xué)生很快記住了這兩個(gè)字.還有的學(xué)生把"干燥"寫成"干躁",把"急躁"寫

38、成"急燥",老師就教學(xué)生記住:"干燥防失火,急躁必跺足."從此以后,學(xué)生對(duì)這兩個(gè)字再也不混淆了.這些教法有何心理學(xué)依據(jù)分析 這些教法對(duì)我們有很好的啟發(fā)和借鑒作用.心理學(xué)的知識(shí)告訴我們:凡是有意義的材料,必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極開動(dòng)腦筋,找出材料之間的聯(lián)系;對(duì)無意義的材料,應(yīng)盡量賦予其人為的意義,在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行識(shí)記,記憶效果就好.簡(jiǎn)言之,教師應(yīng)教學(xué)生進(jìn)行意義識(shí)記.案例4教師在檢查學(xué)生知識(shí)掌握的情況時(shí),其試卷為什么不單純用選擇和判斷題,而常常求助于填空,問答題分析 選擇和判斷主要通過再認(rèn)解答;填空,問答主要通過重現(xiàn)來解答.由于再認(rèn)和重現(xiàn)的水平不同,人的再認(rèn)記憶

39、優(yōu)于重現(xiàn)記憶,而且能再認(rèn)的不一定重現(xiàn).因此僅靠判斷,選擇難以說明記憶已達(dá)到牢固保持的程度,往往借助于問答,填空等題型.案例5在實(shí)際的教學(xué)中,有的教師對(duì)學(xué)生作業(yè)采用"漏一補(bǔ)十""錯(cuò)一罰十"的做法.你怎樣看待這一現(xiàn)象 請(qǐng)運(yùn)用記憶的有關(guān)規(guī)律加以分析.分析 這種做法違背記憶規(guī)律,也是行之無效的.學(xué)生識(shí)記的效果和識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量有關(guān),在一定的時(shí)間不宜過多,否則,易引起學(xué)生過度的疲勞,降低記憶的效果,同時(shí),"漏一補(bǔ)十""錯(cuò)一罰十"的做法易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和記憶的信心和主動(dòng)性,對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)制造一些心理障礙.案例6在課堂上,

40、教師讓學(xué)生"列舉磚頭的用處"時(shí),學(xué)生小方的回答是:"造房子,造倉(cāng)庫(kù),造學(xué)校,鋪路"學(xué)生小明的回答是:"蓋房子,蓋花壇,打狗,敲釘",請(qǐng)問小方和小明的回答如何你更欣賞哪種回答 為什么 請(qǐng)根據(jù)思維的原理進(jìn)行分析.分析 小方回答磚頭的用途都是沿著用作"建筑材料"這一方向發(fā)散出來的,幾乎沒有變通性.而小明的回答不僅想到了磚頭可作建筑材料,還可作防身的武器,敲打的工具,這樣的發(fā)散思維變通性就好,其新的思路和想法,有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展.教育學(xué)練習(xí)一.選擇題:“以僧為師”，“以吏為師”是古代什么時(shí)期的教育特征？ a中國(guó) b埃及

41、c希臘 d羅馬 ( b)以培養(yǎng)有文化修養(yǎng)和多種才能的政治家和商人為教育目的的是古代 a斯巴達(dá) b埃及c希臘 d雅典 ( d)以培養(yǎng)忠于統(tǒng)治階級(jí)的強(qiáng)悍的軍人為教育目的是古代 a希臘 b埃及c斯巴達(dá) d雅典 ( c )以注重身心的和諧發(fā)展，教育內(nèi)容比較豐富，教育方法比較靈活為特征的是古代 a希臘 b埃及c斯巴達(dá) d雅典 ( d )以強(qiáng)調(diào)軍事體育訓(xùn)練和政治道德灌輸，教育內(nèi)容單一，教育方法比較嚴(yán)厲為特征是古代 a希臘 b埃及c斯巴達(dá) d雅典 ( c )初等義務(wù)教育普遍實(shí)施于 a古代 b文藝復(fù)興后的歐洲c近代 d現(xiàn)代 ( c )以“教育的終身化”為教育特征的是 a古代 b文藝復(fù)興后的歐洲c近代 d現(xiàn)代

42、( d )以“教育的民主化”為教育特征的是 a古代 b文藝復(fù)興后的歐洲c近代 d現(xiàn)代 ( d )以“教育的多元化”是為教育特征的是 a古代 b文藝復(fù)興后的歐洲c近代 d現(xiàn)代 ( d )反映孔子教育思想的文獻(xiàn)是 a學(xué)記 b論語c禮記 d中庸( a )在教育史上主張“有教無類”的教育家是 a孔子 b孟子c墨翟 d荀子 ( a )在教育史上提出“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆”的教育家是 a孔子 b孟子c墨翟 d荀子 ( a )在教育史上主張“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教育家是 a孔子 b孟子c墨翟 d荀子( a )下述屬于墨家主張的是 a有教無類 b兼愛c復(fù)歸人的自然本性 d化民成俗，其必由學(xué) ( c )

43、下述屬于孔子主張的是 a有教無類 b兼愛c復(fù)歸人的自然本性 d化民成俗，其必由學(xué) ( a )下述屬于孔子主張的是 a兼愛 b“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆”c復(fù)歸人的自然本性 d化民成俗，其必由學(xué) ( b )下述屬于孔子主張的是 a復(fù)歸人的自然本性 b兼愛c“不憤不啟，不悱不發(fā)” d化民成俗，其必由學(xué) ( c )下述屬于道家的主張是 a有教無類 b兼愛c復(fù)歸人的自然本性 d化民成俗，其必由學(xué) ( c )由學(xué)記提出的教育主張是 a有教無類 b兼愛c復(fù)歸人的自然本性 d化民成俗，其必由學(xué) ( d )“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”出自 a學(xué)記 b論語c禮記 d中庸 ( a )“學(xué)不躐等”出自 a學(xué)記

44、 b論語c禮記 d中庸( a )“建國(guó)君民，教學(xué)為先”這句話反映了 a教育與政治的關(guān)系 b教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系c教育與文化的關(guān)系 d教育與科技的關(guān)系 ( a )西方古代以其雄辯和與青年智者的問答法著名的教育家是 a蘇格拉底 b柏拉圖c亞里士多德 d德莫克里特 ( a )下述著作中反映柏拉圖的教育思想的是 a理想國(guó) b政治學(xué)c論演說家的教育 d民本主義與教育( a )反映古希臘百科全書式的教育家亞里士多德的教育思想的是 a理想國(guó) b政治學(xué)c論演說家的教育 d民本主義與教育( b )以教育現(xiàn)象為研究對(duì)象，探索教育規(guī)律的科學(xué)是 a教育 b教育學(xué)c教育論 d德育論 ( c )1632年，大教學(xué)論的出版標(biāo)志

45、著教育學(xué)的獨(dú)立，其作者是 a夸美紐斯 b赫爾巴特c盧梭 d裴斯泰洛齊 ( a )近代啟蒙主義教育的代表人物是 a夸美紐斯 b康德 c盧梭 d裴斯泰洛齊 ( c )近代教育史中主張“紳士教育”的教育家是 a裴斯泰洛齊 b盧梭 c康德 d洛克 ( d )近代教育史中提出著名的“白板說”的教育家是 a洛克 b盧梭 c康德 d裴斯泰洛齊 ( a )教育學(xué)作為一門學(xué)科的建立始于夸美紐斯的研究，他的代表作是 a大教學(xué)論 b愛彌爾c論演說家的教育 d民本主義與教育( a )第一個(gè)提出要使教育學(xué)成為科學(xué),并把教育理論建立在倫理學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)之上的教育家是 a盧梭 b夸美紐斯c康德 d赫爾巴特 ( d )赫爾巴

46、特提出要使教育學(xué)成為科學(xué),并把教育理論建立在倫理學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)之上，寫了著名的教育學(xué)著作 a大教學(xué)論 b普通教育學(xué)c論演說家的教育 d民本主義與教育 ( d )以下哪一項(xiàng)不是赫爾巴特強(qiáng)調(diào)的中心 a教師中心 b學(xué)生中心c教材中心 d課堂中心 ( b )美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威關(guān)于學(xué)生在教學(xué)中的地位的主張,稱為 a白板說 b做中學(xué)c兒童中心主義 d實(shí)質(zhì)教育派 ( c )美國(guó)的實(shí)用主義教育家杜威的代表作是 a大教學(xué)論 b普通教育學(xué)c論演說家的教育 d民本主義與教育( d )以下哪一種觀點(diǎn)是杜威的主張 a教師中心 b兒童中心 c課堂中心 d教材中心 ( b )1939年，首位以馬克思主義為指導(dǎo)，主編教育

47、學(xué)的教育家是 a凱洛夫 b贊可夫 c布魯納 d維果斯基 ( a )我國(guó)嘗試編寫具有中國(guó)特色的馬克思主義教育學(xué)始于 a50年代 b60年代 c70年代 d80年代 ( b )20世紀(jì)60年代以后提出了課程結(jié)構(gòu)理論的教育家是 a凱洛夫 b贊可夫 c布魯納 d維果斯基 ( c )20世紀(jì)60年代以后提出了教學(xué)發(fā)展思想的教育家是 a凱洛夫 b贊可夫 c布魯納 d巴班斯基 ( b )決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的是 (2.1) a 生產(chǎn)力 b 科學(xué)技術(shù) c 政治經(jīng)濟(jì)制度 d 文化 ( c )決定教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模和速度的是 a 科學(xué)技術(shù) b 政治經(jīng)濟(jì)制度 c 文化 d 生產(chǎn)力 ( d )首次提出“人力資本”理論的學(xué)者是

48、 a 布魯鈉 b 贊可夫 c 舒爾茨 d皮亞杰 ( c )“人力資本”理論創(chuàng)建于 （ ） a 1948年 b 1952年 c 1958年 d 1960年 ( d )影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量的因素是 a 政治經(jīng)濟(jì)制度 b 科學(xué)技術(shù) c 生產(chǎn)力 d 文化 ( b )教育能推進(jìn)科學(xué)的 a 制度化 b 系統(tǒng)化 c 體制化 d 全面化 ( c )人的身心發(fā)展具有 （3.1 ） a 系統(tǒng)性 b 能動(dòng)性 c 客觀性 d 主觀性 ( b )中國(guó)古代“內(nèi)發(fā)論”的代表人物是 a 孔子 b 荀子 c 孟子 d 墨子 ( c )強(qiáng)調(diào)成熟機(jī)制對(duì)人的發(fā)展起決定作用的是 a 弗洛伊德 b 威爾遜 c 格塞爾 d 皮亞杰

49、 ( c )中國(guó)古代“外鑠論”的代表人物是 a孟子 b墨子 c孔子 d荀子 ( d )提出“白板說”的是 a 華生 b 洛克 c 盧梭 d格塞爾 ( b )個(gè)體身心發(fā)展的順序性決定教育、教學(xué)工作應(yīng) a 有針對(duì)性 b 因材施教 c 抓住成熟期 d 循序漸進(jìn) ( d )“拔苗助長(zhǎng)”、“凌節(jié)而施”違背了人的身心發(fā)展的 a 階段性 b 順序性 c 不均衡性 d 差異性 ( b )在教育、教學(xué)中采用“一刀切”、“一鍋煮”的辦法，這是違背了人的身心發(fā)展的 a 順序性 b 階段性 c 互補(bǔ)性 d 差異性 ( d )“因材施教”體現(xiàn)了人的身心發(fā)展的 a差異性 b 不均衡性 c 階段性 d 順序性 ( a )能

50、夠?yàn)槿说纳硇陌l(fā)展提供前提的因素是 a 成熟 b 遺傳素質(zhì) c 環(huán)境 d 教育 ( b )“一兩的遺傳勝過一噸的教育”強(qiáng)調(diào)的是 a 環(huán)境決定論 b 遺傳決定論 c 教育萬能論 d 二因素論 ( b )促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素是 a 遺傳素質(zhì) b 環(huán)境 c 個(gè)體主觀能動(dòng)性 d 教育 ( c )心理學(xué)家所說的“危險(xiǎn)期”或“心理斷乳期”指的是a 幼兒期 b 兒童期 c 少年期 d 青年期 ( c )國(guó)家把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人才的總要求，就是 （4.1 ） a 教學(xué)目的 b 教育目的 c 培養(yǎng)目標(biāo) d 教學(xué)目標(biāo) ( b )衡量和評(píng)價(jià)教育實(shí)施效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)是 a 教育

51、目的 b 教育任務(wù) c 教育規(guī)律 d 教育原則 ( a )教育目的是教育的根本性問題，對(duì)一切教育工作具有 a 控制作用 b 制約作用 c 促進(jìn)作用 d 指導(dǎo)意義 ( d )教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的 a 主要方法 b 重要方法 c 唯一方法 d 特殊方法 ( c )根據(jù)各級(jí)各類學(xué)校任務(wù)確定的對(duì)所培養(yǎng)的人的特殊要求，我們習(xí)慣上稱為 a 教育方針 b 教育目的 c 教學(xué)目標(biāo) d 培養(yǎng)目標(biāo) ( d )教育目的是社會(huì)需求的集中反映，它集中體現(xiàn)了 a 教育的性質(zhì) b 教育的任務(wù) c 教育的內(nèi)容 d 教育的規(guī)律 ( a )素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的 a 高水平的智力 b 實(shí)踐能力 c 健康體

52、魄 d 創(chuàng)新精神 ( d )現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別在于重視 a 實(shí)踐能力的培養(yǎng) b 思維能力的培養(yǎng) c 想象能力的培養(yǎng) d 創(chuàng)新能力的培養(yǎng) ( d )學(xué)生具有發(fā)展的可能性和 （5.1 ） a 潛在性 b 現(xiàn)實(shí)性 c 特殊性 d 可塑性 ( d )人是自然性與社會(huì)性的統(tǒng)一，個(gè)體的早期發(fā)展更多地體現(xiàn)了 a 實(shí)踐的屬性 b 社會(huì)的屬性 c 自然的屬性 d 現(xiàn)實(shí)的屬性 (c )社會(huì)環(huán)境對(duì)個(gè)體的客觀要求所引起的需要與個(gè)體的發(fā)展水平之間的矛盾運(yùn)動(dòng)，是推動(dòng)個(gè)體由自然人向社會(huì)人轉(zhuǎn)變的 a 動(dòng)力 b 動(dòng)機(jī) c 條件 d基礎(chǔ) ( a )學(xué)校作為為個(gè)體發(fā)展而有意識(shí)地安排的一種特殊環(huán)境，其要求、內(nèi)容及各種活動(dòng)能