低年級小學(xué)生課堂教學(xué)中培養(yǎng)傾聽的好習(xí)慣的研究

1、低年級小學(xué)生課堂教學(xué)中低年級小學(xué)生課堂教學(xué)中培養(yǎng)傾聽的好習(xí)慣的研究培養(yǎng)傾聽的好習(xí)慣的研究 （1）在學(xué)習(xí)的時(shí)候，有部分同學(xué)手里會(huì)玩東西；）在學(xué)習(xí)的時(shí)候，有部分同學(xué)手里會(huì)玩東西；（2）老師講課時(shí)，有學(xué)生會(huì)將眼睛看著他處）老師講課時(shí)，有學(xué)生會(huì)將眼睛看著他處;（3）課堂討論或自由朗讀結(jié)束時(shí)，發(fā)出指令不能很快）課堂討論或自由朗讀結(jié)束時(shí)，發(fā)出指令不能很快停止停止;（4）老師或同學(xué)講話時(shí)，聽到興致處容易隨意插話；）老師或同學(xué)講話時(shí)，聽到興致處容易隨意插話；（5）發(fā)言的時(shí)候有不舉手先發(fā)言的現(xiàn)象。）發(fā)言的時(shí)候有不舉手先發(fā)言的現(xiàn)象。（6）老師提出一個(gè)問題后，請一名小朋友站起來發(fā)言，）老師提出一個(gè)問題后，請一名小朋

2、友站起來發(fā)言，這位小朋友發(fā)言時(shí)，其他小朋友有的這位小朋友發(fā)言時(shí)，其他小朋友有的“我來！我來！我來！我來！”搶著說自己的想法；有的好象與自己無關(guān)，在那玩弄搶著說自己的想法；有的好象與自己無關(guān)，在那玩弄文具、學(xué)具等；有的端端正正地坐著卻一言不發(fā)。當(dāng)文具、學(xué)具等；有的端端正正地坐著卻一言不發(fā)。當(dāng)這位小朋友回答完問題以后，老師接著問：這位小朋友回答完問題以后，老師接著問：“對剛才對剛才小朋友的回答滿意嗎？你還有別的想法嗎？小朋友的回答滿意嗎？你還有別的想法嗎？”往往答往往答非所問；或者說著與剛才小朋友幾乎相同的看法非所問；或者說著與剛才小朋友幾乎相同的看法 種種現(xiàn)象用一句話概括就是：種種現(xiàn)象用一句話概

3、括就是：注意力不集中注意力不集中。 傾聽傾聽”，現(xiàn)代漢語詞典上定義為，現(xiàn)代漢語詞典上定義為“用用心細(xì)聽心細(xì)聽”，即指細(xì)心聽、專心聽。傾聽能，即指細(xì)心聽、專心聽。傾聽能力主要包括主動(dòng)、耐心地聽別人講話的能力主要包括主動(dòng)、耐心地聽別人講話的能力和理解他人口語表達(dá)的信息，能在頭腦力和理解他人口語表達(dá)的信息，能在頭腦中將語言轉(zhuǎn)換成意義的能力兩部分。傾聽中將語言轉(zhuǎn)換成意義的能力兩部分。傾聽是人們接受知識、獲取信息的主要渠道之是人們接受知識、獲取信息的主要渠道之一，心理學(xué)研究表明：人們所獲取的知識一，心理學(xué)研究表明：人們所獲取的知識60%來自視覺，來自視覺，20%來自聽覺，來自聽覺，15%來自來自觸覺，觸

4、覺，3%來自嗅覺，來自嗅覺，2%來自味覺。積極來自味覺。積極的傾聽習(xí)態(tài)度，良好的傾聽習(xí)慣，是個(gè)人的傾聽習(xí)態(tài)度，良好的傾聽習(xí)慣，是個(gè)人良好素質(zhì)的體現(xiàn)。同時(shí)，它對一個(gè)人的學(xué)良好素質(zhì)的體現(xiàn)。同時(shí)，它對一個(gè)人的學(xué)習(xí)成長具有重要作用。習(xí)成長具有重要作用。 二二.創(chuàng)造良好的課堂氣氛創(chuàng)造良好的課堂氣氛 杜威說杜威說“成年人只有通過對兒童的成年人只有通過對兒童的興趣不斷地予以同情的觀察，能夠進(jìn)入兒興趣不斷地予以同情的觀察，能夠進(jìn)入兒童的生活里面，才能知道他要做什么童的生活里面，才能知道他要做什么”。 創(chuàng)造良好的課堂氣氛，是課堂教學(xué)引發(fā)學(xué)創(chuàng)造良好的課堂氣氛，是課堂教學(xué)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)美感的重要保障。學(xué)生生

5、學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)美感的重要保障。學(xué)生在上課前的幾分鐘內(nèi)，注意力并不是最為在上課前的幾分鐘內(nèi)，注意力并不是最為集中的，導(dǎo)語作為過渡，有時(shí)可采用集中的，導(dǎo)語作為過渡，有時(shí)可采用“曲曲徑通幽徑通幽”的方式，對學(xué)生的方式，對學(xué)生“聽聽”的能力的的能力的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)實(shí)培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)實(shí)際，結(jié)合際，結(jié)合“說、讀、寫說、讀、寫”三項(xiàng)能力來進(jìn)行。三項(xiàng)能力來進(jìn)行。三三.端正傾聽的態(tài)度端正傾聽的態(tài)度 在教學(xué)中在教學(xué)中,教師除了強(qiáng)化傾聽的意識以外，還需要教師除了強(qiáng)化傾聽的意識以外，還需要細(xì)化訓(xùn)練，使學(xué)生懂得傾聽、學(xué)會(huì)傾聽。要讓學(xué)生盡細(xì)化訓(xùn)練，使學(xué)生懂得傾聽、學(xué)會(huì)傾聽。要讓學(xué)生盡

6、量學(xué)會(huì)做到量學(xué)會(huì)做到“四心四心”：一要一要“耐心耐心”，當(dāng)聽到同學(xué)的當(dāng)聽到同學(xué)的發(fā)言有錯(cuò)誤時(shí)，一定要耐心地等他把話說完，再用適發(fā)言有錯(cuò)誤時(shí)，一定要耐心地等他把話說完，再用適當(dāng)?shù)姆绞街赋霾蛔?；二要?dāng)?shù)姆绞街赋霾蛔?；二要“?xì)心細(xì)心”，無論是聽老師講無論是聽老師講課，還是聽同學(xué)發(fā)言都要仔細(xì)聽、聽完整，并努力學(xué)課，還是聽同學(xué)發(fā)言都要仔細(xì)聽、聽完整，并努力學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵詞句對同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行分析與歸納；三要會(huì)抓關(guān)鍵詞句對同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行分析與歸納；三要“用心用心”，在聽取同學(xué)意見時(shí)也不能盲從，要用心想在聽取同學(xué)意見時(shí)也不能盲從，要用心想一想他說的有沒有道理，做到有選擇地接受。四要一想他說的有沒有道理，做到有選擇

7、地接受。四要“虛心虛心”，當(dāng)同學(xué)提出的意見與自己不同時(shí)，能虛心當(dāng)同學(xué)提出的意見與自己不同時(shí)，能虛心地接受，一邊聽一邊修正自己的觀點(diǎn)，以使自己的觀地接受，一邊聽一邊修正自己的觀點(diǎn)，以使自己的觀點(diǎn)更加完美。還要讓學(xué)生懂得學(xué)會(huì)傾聽不僅是尊重了點(diǎn)更加完美。還要讓學(xué)生懂得學(xué)會(huì)傾聽不僅是尊重了對方，更是尊重了自己。因此，在別人回答問題時(shí)，對方，更是尊重了自己。因此，在別人回答問題時(shí)，自己理應(yīng)專心聽，那么，到自己發(fā)言時(shí)，別人也會(huì)認(rèn)自己理應(yīng)專心聽，那么，到自己發(fā)言時(shí)，別人也會(huì)認(rèn)真地聽你說。真地聽你說。五五.讓每一次表達(dá)面向全體，讓每讓每一次表達(dá)面向全體，讓每一個(gè)人成為聽眾。一個(gè)人成為聽眾。 讓孩子把想法說給讓

8、孩子把想法說給“大家大家”聽，這樣做：一是為了提醒說話聽，這樣做：一是為了提醒說話的孩子，他要說給大家聽，征求的孩子，他要說給大家聽，征求大家的意見，而不僅僅是老師的大家的意見，而不僅僅是老師的意見；二是為了提醒在場的每一意見；二是為了提醒在場的每一個(gè)孩子，他是說給大家聽的，每個(gè)孩子，他是說給大家聽的，每一個(gè)人都要好好聽。一個(gè)人都要好好聽。 六六.以肢體動(dòng)作調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官以肢體動(dòng)作調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官的的“聽聽”。 學(xué)生能從教師的眼神、語學(xué)生能從教師的眼神、語言、表情、和身體姿態(tài)各方面言、表情、和身體姿態(tài)各方面感受到教師的關(guān)注和期待，這感受到教師的關(guān)注和期待，這些對學(xué)生都是無比重要的鼓勵(lì)。些對學(xué)生都

9、是無比重要的鼓勵(lì)。 教師的認(rèn)真的傾聽和熱情教師的認(rèn)真的傾聽和熱情的鼓勵(lì)，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，的鼓勵(lì)，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，從而產(chǎn)生主動(dòng)的模仿。從而產(chǎn)生主動(dòng)的模仿。七指導(dǎo)傾聽七指導(dǎo)傾聽 布魯姆強(qiáng)調(diào)：布魯姆強(qiáng)調(diào)：“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”要比要比“學(xué)會(huì)什么學(xué)會(huì)什么”更更重要。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，老師要當(dāng)好重要。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，老師要當(dāng)好“導(dǎo)師導(dǎo)師”，履行，履行“導(dǎo)導(dǎo)”的職責(zé)，引導(dǎo)學(xué)生去聽別人的話，從中得到某些信息，再的職責(zé)，引導(dǎo)學(xué)生去聽別人的話，從中得到某些信息，再進(jìn)行處理。而不是由教師直接告訴他們應(yīng)該怎樣，不應(yīng)該進(jìn)行處理。而不是由教師直接告訴他們應(yīng)該怎樣，不應(yīng)該怎樣。怎樣。 經(jīng)過反復(fù)的指導(dǎo)，學(xué)生在聽

10、同學(xué)發(fā)言時(shí)，才會(huì)自經(jīng)過反復(fù)的指導(dǎo)，學(xué)生在聽同學(xué)發(fā)言時(shí)，才會(huì)自覺地去思考。培養(yǎng)小學(xué)生良好傾聽習(xí)慣中也要教給學(xué)生一覺地去思考。培養(yǎng)小學(xué)生良好傾聽習(xí)慣中也要教給學(xué)生一定的方法：定的方法：、在聽同學(xué)發(fā)言前，可以猜測發(fā)言的同學(xué)會(huì)說些什么。、在聽同學(xué)發(fā)言前，可以猜測發(fā)言的同學(xué)會(huì)說些什么。、聽完同學(xué)的觀點(diǎn)后進(jìn)行歸納。、最后再想想他說的、聽完同學(xué)的觀點(diǎn)后進(jìn)行歸納。、最后再想想他說的有沒有道理。最重要的是使學(xué)生明白，學(xué)會(huì)傾聽，不單是有沒有道理。最重要的是使學(xué)生明白，學(xué)會(huì)傾聽，不單是用雙耳傾聽，更要用心去傾聽。用心思考老師的問題，用用雙耳傾聽，更要用心去傾聽。用心思考老師的問題，用心思考同學(xué)的答案，當(dāng)別人的答案與

11、自己相悖時(shí)，也不要心思考同學(xué)的答案，當(dāng)別人的答案與自己相悖時(shí)，也不要隨意打斷別人的發(fā)言。用隨意打斷別人的發(fā)言。用 “我想補(bǔ)充說明、我想補(bǔ)充說明、”等方式參與交流。相互促進(jìn)，共同提高。等方式參與交流。相互促進(jìn)，共同提高。 細(xì)化細(xì)化“聽聽”的要求。的要求。 教師在課堂上要求學(xué)生認(rèn)真聽，可到底怎樣才算認(rèn)教師在課堂上要求學(xué)生認(rèn)真聽，可到底怎樣才算認(rèn)真聽呢？學(xué)生對此認(rèn)識比較模糊。老師應(yīng)該給孩子一個(gè)真聽呢？學(xué)生對此認(rèn)識比較模糊。老師應(yīng)該給孩子一個(gè)具體的、可操作性的、細(xì)化了的要求。我在教學(xué)中就明具體的、可操作性的、細(xì)化了的要求。我在教學(xué)中就明確提出了確提出了“學(xué)會(huì)傾聽要五心學(xué)會(huì)傾聽要五心”，即傾聽時(shí)做到：一

12、要專，即傾聽時(shí)做到：一要專心，無論是聽老師講課，還是聽同學(xué)發(fā)言，都要聽清老心，無論是聽老師講課，還是聽同學(xué)發(fā)言，都要聽清老師或發(fā)言人說的每一句話，腦子里不想其他事；二要耐師或發(fā)言人說的每一句話，腦子里不想其他事；二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發(fā)表自己的意見。心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發(fā)表自己的意見。三要細(xì)心，當(dāng)別人的發(fā)言有錯(cuò)時(shí)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)評價(jià)同三要細(xì)心，當(dāng)別人的發(fā)言有錯(cuò)時(shí)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)評價(jià)同學(xué)的發(fā)言，做到不重復(fù)他人的意見，自己的意見要建立學(xué)的發(fā)言，做到不重復(fù)他人的意見，自己的意見要建立在他人發(fā)言的基礎(chǔ)上或者提出新穎的想法。四要虛心，在他人發(fā)言的基礎(chǔ)上或者提出新穎的想法。四要

13、虛心，當(dāng)別人提出與自己不同的意見時(shí)，要能虛心接受，邊聽當(dāng)別人提出與自己不同的意見時(shí)，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點(diǎn)；五要用心，在聽取他人意見時(shí)不能邊修正自己的觀點(diǎn)；五要用心，在聽取他人意見時(shí)不能盲從，要有選擇地接受，做到盲從，要有選擇地接受，做到“說說”、“聽聽”、“思思”并重，相互促進(jìn)。并重，相互促進(jìn)。八八.把把“聽聽”與與“說說”結(jié)合起來。結(jié)合起來。 聽和說是密不可分的有機(jī)結(jié)合體，聽的目的不只是聽，聽和說是密不可分的有機(jī)結(jié)合體，聽的目的不只是聽，傾聽能力更多是通過說話表現(xiàn)出來。傾聽能力更多是通過說話表現(xiàn)出來。 聽辨訓(xùn)練聽辨訓(xùn)練是指訓(xùn)練學(xué)生在聽過一段或一篇在內(nèi)容、表達(dá)、是指訓(xùn)練學(xué)生在聽過

14、一段或一篇在內(nèi)容、表達(dá)、讀音、句讀等有誤的語言材料后，加以分辨區(qū)別，以提高聽讀音、句讀等有誤的語言材料后，加以分辨區(qū)別，以提高聽話能力的一種訓(xùn)練方法。聽辨可以訓(xùn)練學(xué)生的辨音能力，分話能力的一種訓(xùn)練方法。聽辨可以訓(xùn)練學(xué)生的辨音能力，分析能力，鞏固字、詞、句、邏輯、修辭等語文基礎(chǔ)知識和寫析能力，鞏固字、詞、句、邏輯、修辭等語文基礎(chǔ)知識和寫作技能。作技能。 聽辨指導(dǎo)聽辨指導(dǎo)可以采取先易后難逐步加深的方法：先讓學(xué)生可以采取先易后難逐步加深的方法：先讓學(xué)生分辨錯(cuò)誤的讀音、停頓和重讀現(xiàn)象；再分辨用詞方面和語法分辨錯(cuò)誤的讀音、停頓和重讀現(xiàn)象；再分辨用詞方面和語法方面的錯(cuò)誤或篇章和內(nèi)容方面的問題。特別是課文中

15、出現(xiàn)的方面的錯(cuò)誤或篇章和內(nèi)容方面的問題。特別是課文中出現(xiàn)的容易讀錯(cuò)、容易混淆的字詞，都是很好的聽辨材料。聽辨指容易讀錯(cuò)、容易混淆的字詞，都是很好的聽辨材料。聽辨指導(dǎo)還可以結(jié)合作文進(jìn)行，學(xué)生作文中出現(xiàn)的內(nèi)容、形式或在導(dǎo)還可以結(jié)合作文進(jìn)行，學(xué)生作文中出現(xiàn)的內(nèi)容、形式或在用詞、造句等方面的問題都可以作為聽辨的材料來訓(xùn)練。用詞、造句等方面的問題都可以作為聽辨的材料來訓(xùn)練。五、充分發(fā)揮評價(jià)的作用促進(jìn)學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成五、充分發(fā)揮評價(jià)的作用促進(jìn)學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成 社會(huì)心理學(xué)家說過，受人贊揚(yáng)，被人理解和尊重，社會(huì)心理學(xué)家說過，受人贊揚(yáng)，被人理解和尊重，能使人感受到生活的動(dòng)力和自身價(jià)值。正確的激勵(lì)，能使人感受

16、到生活的動(dòng)力和自身價(jià)值。正確的激勵(lì)，評價(jià)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素。任何時(shí)候，評價(jià)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素。任何時(shí)候，對于孩子的表揚(yáng)都應(yīng)該是具體的、具有指導(dǎo)作用的。對于孩子的表揚(yáng)都應(yīng)該是具體的、具有指導(dǎo)作用的。 教學(xué)中，我注意捕捉教育契機(jī)，適時(shí)引導(dǎo)，使學(xué)教學(xué)中，我注意捕捉教育契機(jī)，適時(shí)引導(dǎo)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成傾聽老師講解、傾聽別人意見的良好習(xí)慣。生逐步養(yǎng)成傾聽老師講解、傾聽別人意見的良好習(xí)慣。一片一片“加油加油”葉、一朵葉、一朵“成功成功”花、一個(gè)花、一個(gè)“你真棒你真棒”的卡通任務(wù)粘片，而且定期評選的卡通任務(wù)粘片，而且定期評選“進(jìn)步之星進(jìn)步之星”、“傾傾聽小能手聽小能手”。學(xué)生們的熱情得

17、以再次激發(fā)?？傊?，只。學(xué)生們的熱情得以再次激發(fā)?？傊挥袑?shí)現(xiàn)由有實(shí)現(xiàn)由“強(qiáng)迫聽強(qiáng)迫聽”到到“樂聽樂聽”，由，由“自發(fā)聽自發(fā)聽”到到“自覺聽自覺聽”，由，由“無序聽無序聽”到到“會(huì)聽會(huì)聽”，學(xué)生的傾聽，學(xué)生的傾聽能力才會(huì)真正得以提高。能力才會(huì)真正得以提高。 九九.創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生“想聽想聽”。 低年級學(xué)生具有好奇的天性，最容易受情感低年級學(xué)生具有好奇的天性，最容易受情感因素的感染。無意注意占主導(dǎo)地位。課堂枯燥乏因素的感染。無意注意占主導(dǎo)地位。課堂枯燥乏味，學(xué)生的注意力肯定容易分散，那么傾聽也就味，學(xué)生的注意力肯定容易分散，那么傾聽也就無從談起了，杜威說無從談起了，杜威說“成年人只有

18、通過對兒童的成年人只有通過對兒童的興趣不斷地予以同情的觀察，能夠進(jìn)入兒童的生興趣不斷地予以同情的觀察，能夠進(jìn)入兒童的生活里面，才能知道他要做什么活里面，才能知道他要做什么”。創(chuàng)造良好的課。創(chuàng)造良好的課堂氣氛，是課堂教學(xué)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)美堂氣氛，是課堂教學(xué)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)美感的重要保障。感的重要保障。 這樣能很快地把課堂導(dǎo)入到和諧有序的課堂這樣能很快地把課堂導(dǎo)入到和諧有序的課堂氣氛，使師生之間的知識傳遞融入和諧的情感交氣氛，使師生之間的知識傳遞融入和諧的情感交流之中，同時(shí)又能使課內(nèi)和課外緊密結(jié)合，激發(fā)流之中，同時(shí)又能使課內(nèi)和課外緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到“

19、一石二鳥一石二鳥”之效。之效。 十結(jié)合課外實(shí)踐進(jìn)行引導(dǎo)。十結(jié)合課外實(shí)踐進(jìn)行引導(dǎo)。階段性成果階段性成果 訓(xùn)練剛開始時(shí)，顯得有些困難，開始是只有訓(xùn)練剛開始時(shí)，顯得有些困難，開始是只有三分之三分之一一的學(xué)生能夠跟著教師走，比較認(rèn)真地聽。還有的學(xué)生能夠跟著教師走，比較認(rèn)真地聽。還有三分之三分之一一的學(xué)生是因?yàn)槟芰ι郧?，在聽的過程中，不是每次都的學(xué)生是因?yàn)槟芰ι郧?，在聽的過程中，不是每次都聽清，就是聽清楚了，口頭表達(dá)也有一定的問題。另外聽清，就是聽清楚了，口頭表達(dá)也有一定的問題。另外還有還有三分之一三分之一的學(xué)生則是根本就達(dá)不到專注。但是越往的學(xué)生則是根本就達(dá)不到專注。但是越往后，情況就好多了。許多學(xué)生

20、慢慢地可以聽一些自己感后，情況就好多了。許多學(xué)生慢慢地可以聽一些自己感興趣的內(nèi)容。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，將近有興趣的內(nèi)容。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，將近有三分之二三分之二的的學(xué)生能夠跟隨老師，跟隨同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，其他的學(xué)學(xué)生能夠跟隨老師，跟隨同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，其他的學(xué)生也能作到參與。生也能作到參與。 新課標(biāo)還要求每位學(xué)生能夠在關(guān)注自己的同時(shí)，進(jìn)新課標(biāo)還要求每位學(xué)生能夠在關(guān)注自己的同時(shí)，進(jìn)而關(guān)注他人、關(guān)愛他人、關(guān)注周圍的環(huán)境。學(xué)生們覺得而關(guān)注他人、關(guān)愛他人、關(guān)注周圍的環(huán)境。學(xué)生們覺得自己的眼中不再是自己的眼中不再是“只有自己只有自己”了。就連班里最調(diào)皮，了。就連班里最調(diào)皮，平時(shí)聽講程度很不好的學(xué)生，在

21、他們感興趣的問題上也平時(shí)聽講程度很不好的學(xué)生，在他們感興趣的問題上也能夠關(guān)注他人、積極地回答問題。能夠關(guān)注他人、積極地回答問題。 經(jīng)過上個(gè)學(xué)期的培養(yǎng)，經(jīng)過上個(gè)學(xué)期的培養(yǎng)，大部大部分分的學(xué)生已養(yǎng)成一個(gè)良好的傾的學(xué)生已養(yǎng)成一個(gè)良好的傾聽習(xí)慣，表現(xiàn)為課堂坐姿端正，聽習(xí)慣，表現(xiàn)為課堂坐姿端正，同學(xué)發(fā)言的時(shí)候，眼睛盯著老同學(xué)發(fā)言的時(shí)候，眼睛盯著老師或黑板看，插嘴現(xiàn)象減少，師或黑板看，插嘴現(xiàn)象減少，基本上，大部分同學(xué)已經(jīng)意識基本上，大部分同學(xué)已經(jīng)意識到如何做個(gè)文明的傾聽者，然到如何做個(gè)文明的傾聽者，然而在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)有而在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)有一部分一部分學(xué)生特別是中低下學(xué)生學(xué)生特別是中低下學(xué)生存在存在“假聽

22、假聽”、遺忘快的現(xiàn)象：他、遺忘快的現(xiàn)象：他們雙手平放在課桌上，身子挺們雙手平放在課桌上，身子挺得筆直，眼睛盯著教師或黑版得筆直，眼睛盯著教師或黑版一動(dòng)也不動(dòng)。而這些行為是為一動(dòng)也不動(dòng)。而這些行為是為了引起老師的注意，渴望得到了引起老師的注意，渴望得到老師的肯定、表揚(yáng)；或者是老師的肯定、表揚(yáng)；或者是“左耳進(jìn)，右耳出左耳進(jìn)，右耳出”。教給學(xué)生教給學(xué)生“聽聽”的方法的方法 對于中低下學(xué)生來說，往往老師提出一個(gè)對于中低下學(xué)生來說，往往老師提出一個(gè)問題，他們要思考的時(shí)間比較長，有時(shí)可能還想問題，他們要思考的時(shí)間比較長，有時(shí)可能還想不出或摸不著頭腦。這時(shí)，他們只能是在聽別人不出或摸不著頭腦。這時(shí)，他們只能

23、是在聽別人的答案。聽同學(xué)發(fā)言時(shí)，要求學(xué)生眼睛看著發(fā)言的答案。聽同學(xué)發(fā)言時(shí)，要求學(xué)生眼睛看著發(fā)言同學(xué)的臉，做到神情專一，如果同學(xué)的回答與自同學(xué)的臉，做到神情專一，如果同學(xué)的回答與自己的想法一致時(shí)，則以微笑、點(diǎn)頭表示贊同，要己的想法一致時(shí)，則以微笑、點(diǎn)頭表示贊同，要讓學(xué)生明白聽別人講話，不是只聽讓學(xué)生明白聽別人講話，不是只聽“熱鬧熱鬧”，而，而是帶著問題去聽。一要聽明白，二要思考有無不是帶著問題去聽。一要聽明白，二要思考有無不認(rèn)同的意見，三要給自己帶來啟發(fā)，在大腦中多認(rèn)同的意見，三要給自己帶來啟發(fā)，在大腦中多問幾個(gè)問幾個(gè)“為什么為什么”。 把把“聽聽”與與“說說”結(jié)合起來結(jié)合起來 有了專注的聽，才

24、會(huì)有準(zhǔn)確的說。而有了專注的聽，才會(huì)有準(zhǔn)確的說。而“說說”多多少又可體現(xiàn)他少又可體現(xiàn)他“聽聽”多少。對于差生來講，更是要多少。對于差生來講，更是要讓他多說，剛開始可以是重復(fù)別人的回答，慢慢地讓他多說，剛開始可以是重復(fù)別人的回答，慢慢地可以讓他來回答一些簡單的問題。在回答問題的時(shí)可以讓他來回答一些簡單的問題。在回答問題的時(shí)候，他們可能是吞吞吐吐，可能是表達(dá)不清，可能候，他們可能是吞吞吐吐，可能是表達(dá)不清，可能是聲音小。這都需要我們老師耐心地去誘導(dǎo)他們，是聲音小。這都需要我們老師耐心地去誘導(dǎo)他們，可以先示范，或和他們一起把答案說完整，再讓他可以先示范，或和他們一起把答案說完整，再讓他們說一遍，多鼓勵(lì)

25、、多些機(jī)會(huì)讓他們發(fā)言。這樣把們說一遍，多鼓勵(lì)、多些機(jī)會(huì)讓他們發(fā)言。這樣把聽與說有機(jī)地結(jié)合起來，既培養(yǎng)了學(xué)生的傾聽習(xí)慣，聽與說有機(jī)地結(jié)合起來，既培養(yǎng)了學(xué)生的傾聽習(xí)慣，又培養(yǎng)了語言表達(dá)能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性。又培養(yǎng)了語言表達(dá)能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性。充分發(fā)揮評價(jià)的作用充分發(fā)揮評價(jià)的作用 評價(jià)對促進(jìn)學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成也有很大的評價(jià)對促進(jìn)學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成也有很大的幫助。對學(xué)生的評價(jià)不是只關(guān)注學(xué)生知識與技能幫助。對學(xué)生的評價(jià)不是只關(guān)注學(xué)生知識與技能的評價(jià)，還包括要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的情感與的評價(jià)，還包括要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的情感與態(tài)度，但大部分老師只停留態(tài)度，但大部分老師只停留“你聽的多認(rèn)真呀你聽的多認(rèn)

26、真呀”、“某某同學(xué)聽的多入神某某同學(xué)聽的多入神”等淺層次評價(jià)上，說多等淺層次評價(jià)上，說多了也不是太好。當(dāng)看到有的同學(xué)認(rèn)真傾聽時(shí)，可了也不是太好。當(dāng)看到有的同學(xué)認(rèn)真傾聽時(shí)，可給予這樣的夸獎(jiǎng)給予這樣的夸獎(jiǎng)“這位同學(xué)能認(rèn)真聽同學(xué)發(fā)言，這位同學(xué)能認(rèn)真聽同學(xué)發(fā)言，不但聽明白了，并能指出不足，真了不起不但聽明白了，并能指出不足，真了不起”。對。對學(xué)生的評價(jià)除了老師評價(jià)，還有同學(xué)間評價(jià)和自學(xué)生的評價(jià)除了老師評價(jià)，還有同學(xué)間評價(jià)和自我評價(jià)，課后，也可讓同學(xué)們對自己這節(jié)課的表我評價(jià)，課后，也可讓同學(xué)們對自己這節(jié)課的表現(xiàn)給自己打分?，F(xiàn)給自己打分。 傾聽傾聽是是理解，理解，是是尊重，尊重，是是接納，接納，是是期待，期待，是是分擔(dān)痛苦，分擔(dān)痛苦，是是共享快樂。它共享快樂。它的的意義遠(yuǎn)不意義遠(yuǎn)不是是僅僅給了孩子一個(gè)表達(dá)僅僅給了孩子一個(gè)表達(dá)的的機(jī)機(jī)會(huì)，它或許帶來會(huì)，它或許帶來的是的是早已失落早已失落的的人格自尊，點(diǎn)燃人格自尊，點(diǎn)燃的的或許或許是是行將熄滅行將熄滅的的思維火把，鑄就思維火把，鑄就的的或許或許是是塵封已久塵封已久的的信念追求。信念追求。傾聽已成為新課程改革傾聽已成為新課程改革的的關(guān)鍵詞，傾聽已關(guān)鍵詞，傾聽已是是教育教育的的另一種另一種言言說說。 傾聽使人生豐富多彩，你將不再宥于一己的狹隘貝殼，傾聽使人生豐富多彩，你將不再