《血染的實驗報告》教學設(shè)計

1、血染的實驗報告教學設(shè)計道里區(qū)太平中心小學校李志慧一、教學目標：1能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。2理解課文內(nèi)容，感悟老科學家為了科學事業(yè)而獻出寶貴生命的偉大精神。3認識本課生字。教學重、難點1理解“透、盤、吐、蜷、抬”幾個描寫毒蛇動作的詞，并能準確運用。2通過對文章細節(jié)描寫的理解，體會老科學家無私奉獻的偉大精神。二、教具準備：自制多媒體教學課件。三、教學過程。一、板書導入：1、板書：實驗報告教師問：什么叫實驗報告？【此問題學生未必能說出來，所以教師應做適當講解什么是“實驗報告”】 以實驗法為主進行觀測、分析、綜合、判斷，如實地記錄成文，這就是實驗報告。2你想用什么詞形容實驗報告？（預設(shè)學生會

2、說：完美的、唯一的、精彩的）教材中用什么詞來形容的呢？（學生齊說：血染的）（教師板書：血染的）師：血染的就是？還可以怎樣理解呢？（預設(shè)：就是用鮮血染成的。用生命換來的。）大家分析得非常好。下面請大家?guī)е覀兊睦斫庠僮x課題。（學生齊讀課題。）二、初讀課文，整體感知。1、請同學們自由讀課文，要讀準字音，讀通句子，畫出生詞。一會老師可要考考你?。▽W生自由讀課文，畫出生詞。 ）【整體把握課文，理清作者的寫作思路及字詞句相關(guān)的基礎(chǔ)知識?！?、請你把你認為那些好的詞語讀一讀，好嗎？（學生讀詞語。）（教師從中選出：殷紅的“殷”字進行重點處理。）課件出示：“殷”在本課讀什么？還有別的讀音嗎？（師生共同研討“殷

3、”字讀音，學生并組詞。）【在解決詞語時，重點突出“殷”字讀音，夯實基礎(chǔ)知識?！?、默讀課文，思考：這篇課文主要寫了一件什么事？【本環(huán)節(jié)讓學生概括課文的主要內(nèi)容，逐步培養(yǎng)學生的概括能力?！咳?、分析、理解課文內(nèi)容。1、這篇課文的主人公是誰？2、他是研究什么的？3、他為什么要研究蛇毒呢？【抓住主人公，層層遞進，理清文章脈絡(luò)?！?、同學們，你們知道嗎？在世界上，尤其在南美洲有很多毒蛇，很多人被蛇咬傷。出示資料：全世界每年有30 萬 40萬人被毒蛇咬傷，有 3 6 萬人因中蛇毒而死。（學生自由讀資料。）看到這驚人的數(shù)字，你有什么感受？（學生說感受。預設(shè)：全世界有這么多人被毒蛇咬傷， 毒蛇太可怕了?。緩?/p>

4、資料中，讓學生感受到毒蛇的可怕， 更加深刻體會到毒蛇的可怕以及研究蛇毒的專家們是冒著生命危險做實驗。 】5、雖然研究毒蛇很危險，但是為了救治病人，卡爾·施密特博士。仍然從事了這樣一份有意義的科學研究。 可不幸的是，在研究過程中卡爾·施密特博士（學生：被毒蛇咬傷。 ）他被毒蛇咬傷后，拼盡全力做了什么？（預設(shè)：把蛇捉住，重新放進籠子里，鎖好。）“拼盡全力”是什么意思？他為什么要這樣做？（學生解釋意思，并且分析 預設(shè)：此時此刻雖然被咬傷，可是心里想的還是別人。）【想象并了解博士當時的心理活動，體會博士高尚的品質(zhì)?！?、那毒蛇長得什么樣呢？快看書，讀一讀、畫一畫文中描寫毒蛇的語句。

5、（預設(shè)：學生讀課文、動筆畫出描寫毒蛇動的語句。）指名讀。（出示）下面我來讀，你們來填空。（ 1）填的這些字有什么特點？（預設(shè)：都是表示動作的。 ）（ 2）從這些動詞中你能體會到這是一條怎樣的蛇？（預設(shè)：兇猛、可怕、嚇人等等。 ）（ 3）那在讀這段話時，我們應該表現(xiàn)出毒蛇的兇猛、可怕，誰想再來讀一讀。（預設(shè)（ 1）讀得好；（2）讀得不好，教師范讀。 ）（ 4）（出示圖片）面對這樣的毒蛇，你會怎樣做？（預設(shè)：捕殺他（勇敢） ；馬上逃跑。）（ 5）而博士呢？（預設(shè)：在研究它、不怕他、拿針要抽他的血進行觀察活動）【抓住毒蛇的外貌描寫，側(cè)面烘托博士敬業(yè)精神。學生自己的想法與博士的做法形成對比，體會博士的

6、勇敢。 】7、當博士被這樣一條兇猛的毒蛇咬傷后，他的第一反應是什么？（預設(shè)：打電話。）8、在打電話時，他知道自己中毒了么？他是怎么知道的？（預設(shè)：知道。施密特先生覺得傷口劇烈地疼痛，四肢麻木，身體不能動彈了，他知道自己中了蛇毒。若學生回答不知道，可引導學生看教材，從中獲得答案。）9、這條南美洲毒蛇的毒性真強??！ 施密特先生很快出現(xiàn)了中毒反應，求生是人的本能， 所以施密特博士打電話求助， 可不巧的是電話打不通，研究人員們又都下班了。他想：（引讀學生讀）完了，難道就這么死去？不，我應該再做點什么 在面對死亡時，他想到要做點什么？（預設(shè)：他要將這次特殊的實驗記錄下來。）10、這次實驗 “特殊 ”在哪

7、里呢？（預設(shè)：這次他是用自己來做實驗對象。）11、是呀，他就是要記錄下自己中毒后每分每秒的感覺。 （出示：他把體溫計夾在腋下 記錄著）誰愿意來讀讀這句話？ （學生讀句子。）（ 1）文中說他像往常一樣，真的跟往常一樣嗎？誰愿意再讀讀這句話？（預設(shè)：認真仔細地記錄，認真負責的態(tài)度是和往常一樣的。以往是拿動物做實驗，而這次是自己忍受著巨大的痛苦做實驗。）（2）從哪讀出了“巨大的痛苦”？（出示預設(shè)： 汗水在他那布滿皺紋的臉上淌著， 臉上的肌肉不斷地抽動。他感覺到從來沒有過的燥熱，想喝口水）（3）說說你讀后的理解和感受。學生說感受。（預設(shè)：他真是太痛苦了）12、耳朵里像有什么東西在發(fā)出噪音，他什么也聽不

8、見了，但是他的心里卻又一種強有力的聲音，是什么？（預設(shè)：（1）我一定要把這特殊的實驗記錄下來！ （2）不行！我還不能死，我一定要把感覺記錄下來！ ）13、你還從哪看出博士痛苦？（預設(shè)：“睜開眼時，眼皮疼快4 個小時了”）課件出示：（1）但他還是記錄著（ 2）但他還是頑強地記錄著你覺得那句更好？為什么？學生體會“頑強”一詞?！驹谄吩~析句中體會句子、詞語的不同。 】14、還從哪兒讀出痛苦？（預設(shè)：他艱難地握著筆，一筆一畫，像是用刀子在花崗石上雕刻那樣費力地在紙上寫字。）（ 1）怎樣的艱難？（預設(shè)：他已經(jīng)用盡全力了；他快支持不住了）（ 2）你能想象刀子在花崗石上雕刻的情景嗎？能讀出那種艱難么？15、

9、死亡正悄悄逼近， 博士用盡生命最后一絲力寫完了這份血染的實驗報告。（ 1）請默讀這份血染的實驗報告，請關(guān)注那些省略號，你讀懂了什么？（ 2）出示報告。（ 1）預設(shè)： 1 、還有很多記錄內(nèi)容沒有引用。2 、記錄實驗報告很艱難，時斷時續(xù)。3 、每一個圓點都是一次痛苦的停頓。4 、每一個圓點像一滴殷紅的鮮血。（ 3）你能輕快地讀這些省略號嗎？不能，能夠讀到省略號處，應該 你說 稍長一些的停頓，誰能用朗讀帶著我們走進那痛苦而漫長的 5 個小時？【人文性與工具性的統(tǒng)一，使其二者更好地有機結(jié)合?！?6、出示：在被蛇咬傷 5 個小時以后，卡爾 ?施密特博士手中的筆落在地上，他停止了呼吸。這句話是什么意思？（

10、預設(shè)：死了、去世了）（ 1）句子為什么不直接寫 “死了 ”，而寫 “手中的筆掉在地上 ”？（反映作者不忍用 “死”這個字眼去記敘可敬的科學家。）（ 2）我們來齊讀這句話。（ 3）我們應該懷著怎樣的心情來讀？（預設(shè)：悲傷、悲痛欲絕）（ 4）指名讀?！倔w會作者寫作意圖?！?7、這是怎樣的五個小時??？（預設(shè)：這是痛苦的五個小時。這是難忘的五個小時。這是令人心酸的五個小時。這是堅持不懈的五個小時。 這是與死神挑戰(zhàn)的五個小時。這是堅毅果敢、無私奉獻的五個小時。）18、這是怎樣的一位老人呢？（預設(shè)：堅毅無私的老人。認真求實的老人。高尚奉獻的老人。）四、拓展延伸。1、如果你是先生的子女或親人，此時，你想對老人說些什么？（預設(shè)：親愛的父親，你給了我們樹立榜樣，我們一定會再接再厲，竭盡所能幫助別人的。您放心吧。）2、如果你是博士的同事，你想對博士說些什么呢？（預設(shè)：敬愛的博士，我們一定會珍惜這份寶貴的資料，繼續(xù)試驗，發(fā)揚您無私奉獻的精神。為更多的人作貢獻。）3、如果你是被毒蛇咬傷因為這份報