校企合作,工學(xué)結(jié)合的技能人才培養(yǎng)模式研究_課題申報(bào)書DOC

1、*項(xiàng)目申 報(bào) 書項(xiàng)目名稱：校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式研究申請單位：* 一、項(xiàng)目背景、意義和必要性在國家中長期教育改革和規(guī)劃以及“十二五”期間，“校企合作、工學(xué)結(jié)合的技能人才培養(yǎng)模式研究”順應(yīng)了我國職業(yè)教育從數(shù)量和規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)向質(zhì)量和內(nèi)涵提高的現(xiàn)實(shí)需要，具有十分重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。黨的十八大提出，要“努力辦好人民滿意的教育”、“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”，這是中央對教育工作做出的戰(zhàn)略部署。近年來，經(jīng)歷從跳出教育看教育，到提高職業(yè)教育服務(wù)能力，再到加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的幾個(gè)過程。我們認(rèn)為，現(xiàn)代職業(yè)教育是適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)方式，系統(tǒng)培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)一線技術(shù)技能人才的教育類型。其中，校企合作、工

2、學(xué)結(jié)合的技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式研究是其實(shí)踐探索的重要內(nèi)容。1.意義和必要性現(xiàn)代職業(yè)教育辦出質(zhì)量特色的重要途徑。職業(yè)教育是培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展一線需求的技術(shù)技能型人才的類型教育，其人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了培養(yǎng)過程更加貼近社會(huì)需要和企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際，只有將教學(xué)與生產(chǎn)緊密結(jié)合、理論知識學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)緊密結(jié)合、學(xué)校師生與一線技術(shù)人員緊密結(jié)合，才能保證其人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，積極推進(jìn)校企合作、工學(xué)結(jié)合的技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，發(fā)揮教育部門與產(chǎn)業(yè)部門的各自優(yōu)勢，共同培養(yǎng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的專門人才，是發(fā)展職業(yè)教育的重要途徑，也是職業(yè)教育辦出特色以及健康發(fā)展的客觀需要?，F(xiàn)代職業(yè)教育深化體制機(jī)制創(chuàng)新的重要舉措。國家中長

3、期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)提出，堅(jiān)持教育公益性原則，健全政府主導(dǎo)、社會(huì)參與、辦學(xué)主體多元、辦學(xué)形式多樣、充滿生機(jī)活力的辦學(xué)體制，形成以政府辦學(xué)為主體、全社會(huì)積極參與、公辦教育和民辦教育共同發(fā)展的格局，由此可看見，行業(yè)企業(yè)參與辦學(xué)是深化職業(yè)教育辦學(xué)體制改革的重要舉措。職業(yè)院校要和企業(yè)加強(qiáng)合作，充分依靠企業(yè)舉辦職業(yè)教育，實(shí)行多種形式聯(lián)合辦學(xué)，不斷創(chuàng)新校企合作模式，是職業(yè)教育改革發(fā)展的重要方向。區(qū)域經(jīng)濟(jì)擴(kuò)大人力資源儲(chǔ)備的重要手段。職業(yè)教育的辦學(xué)方向、辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、辦學(xué)特色等都受到區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r與水平的制約。對于區(qū)域經(jīng)濟(jì)來說，各行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要大量的技術(shù)技能

4、型人才作為支撐，通過職業(yè)院校與企業(yè)的合作，不僅能夠?yàn)閰^(qū)域輸送大量的高層次技術(shù)技能型人才與最新的技術(shù)研究成果，并且可以擴(kuò)大區(qū)域人力資源的儲(chǔ)備，提升區(qū)域人才的整體素質(zhì)，從而促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展?，F(xiàn)代職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展的重要組成。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)中指出，到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要。職業(yè)院校只有與企業(yè)開展全方位、深層次的合作，才能夠真正了解企業(yè)的實(shí)際需求，使職業(yè)教育培養(yǎng)出來的技術(shù)技能型人才能夠

5、適應(yīng)社會(huì)與用人單位的需要，從而合理構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，促進(jìn)職業(yè)教育全面協(xié)調(diào)發(fā)展。校企合作是基礎(chǔ)，工學(xué)結(jié)合是目標(biāo)，頂崗實(shí)習(xí)是手段。在理論層面，相關(guān)研究重復(fù)性的多，創(chuàng)新性和可操作性的少。本課題研究有利于豐富和完善職業(yè)教育理論，為我國職業(yè)教育進(jìn)一步推進(jìn)校企合作、工學(xué)結(jié)合提供了理論依據(jù)。當(dāng)前,我國對職業(yè)教育的一些理論問題尚缺乏比較全面、系統(tǒng)的研究及界定，這些問題仍然需要我們?nèi)ミM(jìn)一步探索與開發(fā)。本文對職業(yè)教育校企合作、工學(xué)結(jié)合的技能人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀進(jìn)行分析總結(jié)，探索存在的問題并剖析深層次的原因，據(jù)此提出系統(tǒng)的、有針對性的對策和建議，對于進(jìn)一步促進(jìn)職業(yè)院校教育教學(xué)改革，豐富和完善職業(yè)教育的理論體系具有積

6、極意義。在實(shí)踐層面，淺層次的、總結(jié)性的多，深層次的、引領(lǐng)示范的少。本課題研究有利于推進(jìn)校企雙方深入開展合作，促進(jìn)職業(yè)教育加快校企結(jié)合人才培養(yǎng)模式的改革，有利于實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)。通過對職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)在深入開展合作辦學(xué)過程中遇到的問題進(jìn)行仔細(xì)分析，對校企合作、工學(xué)結(jié)合的技能人才培養(yǎng)模式進(jìn)行國際比較，合理借鑒國外職業(yè)教育中已有的先進(jìn)模式與經(jīng)驗(yàn)，并在當(dāng)前政策形勢下提出相應(yīng)的對策和建議，可以為政府制定政策，學(xué)校與企業(yè)各方改進(jìn)工作、完善措施、推進(jìn)校企合作、工學(xué)結(jié)合技能人才培養(yǎng)模式的發(fā)展提供咨詢意見，從而進(jìn)一步提高職業(yè)院校的辦學(xué)水平與核心競爭力，以此來推動(dòng)我國職業(yè)院校的改革、發(fā)展與創(chuàng)新，為促進(jìn)

7、就業(yè)、改善民生、建設(shè)人力資源強(qiáng)國做出更大的貢獻(xiàn)。2. 項(xiàng)目研究背景情況關(guān)于校企合作、工學(xué)結(jié)合問題的研究，國外出現(xiàn)較早，早在20世紀(jì)初便有了校企合作辦學(xué)方面的嘗試。20世紀(jì)80年代以來，德國、英國、美國、澳大利亞等職業(yè)教育發(fā)展位于世界前列的國家，從理論與實(shí)踐兩個(gè)方面對校企合作問題開展了廣泛且深入的研究和探索，產(chǎn)生了很多切實(shí)有效的校企合作模式與制度，形成了較為全面、規(guī)范、豐富的職業(yè)教育理論及實(shí)踐。如德國“雙元制”、澳大利亞TAFE、英國BTEC、北美CBE等等，這些先進(jìn)的職業(yè)教育理論、發(fā)展模式和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)成為今天我們構(gòu)建具有中國特色的職業(yè)教育理論和實(shí)踐可以借鑒的寶貴資源?；仡櫧陙砦覈殬I(yè)教育

8、改革與發(fā)展的歷程，在以校企合作為切入點(diǎn)、探索與實(shí)踐工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式、不斷提高自身的社會(huì)服務(wù)能力等方面，已經(jīng)取得了一定的成績。許多職業(yè)院校也已經(jīng)充分地認(rèn)識到校企合作、工學(xué)結(jié)合的緊迫性以及可持續(xù)發(fā)展的重要性，紛紛開始探索合作辦學(xué)的新路子、新模式，并獲得了理想的合作辦學(xué)效果。然而，從當(dāng)前我國校企合作、工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐現(xiàn)狀來看，仍然處于初級的探索階段，還沒有建立起真正有效的校企合作體制與機(jī)制，依然存在諸多方面的問題。校企合作、工學(xué)結(jié)合涉及政府、行業(yè)、企業(yè)、科研院所、職業(yè)院校、學(xué)生等重要主體，同時(shí)，也需要社會(huì)各界的參與和支持。其中，政府的協(xié)調(diào)主導(dǎo)作用還沒有得到充分發(fā)揮，企業(yè)主動(dòng)參與合作辦學(xué)的積極性還不

9、高。對于職業(yè)院校自身來說，也存在著對校企合作的認(rèn)識不足，專業(yè)設(shè)置缺少企業(yè)參與，教學(xué)改革與課程體系開發(fā)不夠靈活，教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)量不足，合作模式及其關(guān)系缺乏穩(wěn)定性，缺乏有效的管理組織機(jī)構(gòu)與嚴(yán)格的制度保障體系等等問題。因此，真正意義上的校企合作、工學(xué)結(jié)合機(jī)制仍需盡快建立起來，尤其是校企合作機(jī)制創(chuàng)新的研究還要加強(qiáng)，具有普遍適用性、創(chuàng)新性、有效性的校企合作、工學(xué)結(jié)合的技能人才培養(yǎng)模式仍需進(jìn)一步研究與探討。校企合作是基礎(chǔ)。目前，高職教育校企合作形式按合作的深度進(jìn)行層次劃分，可分為三個(gè)層面：(1)淺層次合作學(xué)校專業(yè)方向按企業(yè)所需確定，并在企業(yè)建立實(shí)習(xí)基地，建立專業(yè)專家指導(dǎo)委員會(huì)和實(shí)習(xí)

10、指導(dǎo)委員會(huì)。聘請行業(yè)(企業(yè))的專家、高級技師等為指導(dǎo)委員會(huì)成員，與企業(yè)簽訂專業(yè)實(shí)習(xí)協(xié)議，逐步形成產(chǎn)學(xué)合作體。(2)中層次合作學(xué)校為企業(yè)提供咨詢、培訓(xùn)等服務(wù)，建立橫向聯(lián)合體，成立董事會(huì)，形成多元投資主體。爭取國內(nèi)外的企業(yè)家、專家、學(xué)者及社會(huì)各界知名人士參加董事會(huì)，爭取社會(huì)各相關(guān)行業(yè)、企事業(yè)以董事單位的身份支持學(xué)校發(fā)展，并建立由知名專家參加的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，制定切實(shí)可行的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，按崗位群的分類，確定專業(yè)能力結(jié)構(gòu)和非專業(yè)能力素質(zhì)的群體要求，根據(jù)企業(yè)的需要進(jìn)行人才培養(yǎng)。(3)深層次合作企業(yè)與學(xué)校相互滲透，學(xué)校針對企業(yè)的發(fā)展需要設(shè)定科研攻關(guān)和經(jīng)濟(jì)研究方向，并將研究成果轉(zhuǎn)化為工藝技能、物化產(chǎn)品和經(jīng)營

11、決策，提高整體效益。企業(yè)也主動(dòng)向?qū)W校投資，建立利益共享關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)科研開發(fā)”三位一體。學(xué)校在為地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供各種技術(shù)、營銷、管理、咨詢服務(wù)的過程中可獲得相關(guān)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和需求的第一手資料，為課堂教學(xué)提供案例，使理論與實(shí)際有機(jī)結(jié)合。校企合作主要實(shí)踐模式的梳理：“訂單式”模式:規(guī)模性特點(diǎn)；“工學(xué)交替”模式:動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)；“頂崗實(shí)習(xí)”模式:實(shí)踐性特點(diǎn)；“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”模式:應(yīng)用性特點(diǎn)；“現(xiàn)代學(xué)徒制”模式（企業(yè)先招工人，在確定崗位之后立即進(jìn)入職業(yè)院校學(xué)習(xí)和培訓(xùn)）:針對性特點(diǎn)。工學(xué)結(jié)合是目標(biāo)。工學(xué)結(jié)合是我國職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，也是有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)職業(yè)院校為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服

12、務(wù)的突破口。近年來，工學(xué)結(jié)合逐步成為職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的核心，并得到社會(huì)各界的高度重視和廣泛認(rèn)同。與其相類似的名稱還有“合作教育”“半工半讀”等。顧名思義，工學(xué)結(jié)合是指將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與工作過程進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，學(xué)習(xí)的同時(shí)交叉進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐。其基本涵義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。職業(yè)性。從本質(zhì)上來理解，工學(xué)結(jié)合是學(xué)校與企業(yè)緊密結(jié)合，以經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展及崗位需求為出發(fā)點(diǎn)，積極開展人才培養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)。工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式注重學(xué)生的職業(yè)性，強(qiáng)化學(xué)生“邊學(xué)習(xí)、邊工作”，“學(xué)中做、做中學(xué)、學(xué)做一體”的作法，也即，學(xué)生在學(xué)校是“學(xué)生”，在企業(yè)是“工人”。實(shí)踐性。人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過程的實(shí)踐，特別注重

13、教學(xué)過程中的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。把對學(xué)生的實(shí)踐技能培養(yǎng)和提升，包括師資實(shí)踐水平的提高，作為工學(xué)結(jié)合的核心。引領(lǐng)性。工學(xué)結(jié)合作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，可以逐步帶動(dòng)學(xué)校的專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程開發(fā)與課程設(shè)置改革，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)效性與資源配置的合理性。多樣性。從具體形式上來看，工學(xué)結(jié)合的形式有多種多樣，關(guān)鍵是如何加強(qiáng)“工”與“學(xué)”的關(guān)聯(lián)度。比如，工學(xué)結(jié)合在專業(yè)和崗位上的結(jié)合程度有三種形式：一是工與學(xué)完全對口，二是部分對接，三是完全無關(guān)。工學(xué)結(jié)合的交替性也有多種形式，如“集中式”和“板塊式”等。開放性。工學(xué)結(jié)合也體現(xiàn)在學(xué)校與企業(yè)合作的開放性，以及不

14、斷加強(qiáng)合作的功能拓展上，包括開展應(yīng)用研究和技術(shù)開發(fā)、成果轉(zhuǎn)化，使企業(yè)在分享學(xué)校資源優(yōu)勢和人才優(yōu)勢的同時(shí)，參與學(xué)校的教學(xué)改革與發(fā)展，參與人才培養(yǎng)規(guī)劃的制定，使學(xué)校在校企合作中真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。二、項(xiàng)目的前期研究及工作基礎(chǔ)1.承擔(dān)并完成了全國*規(guī)劃課題高職院校*人才培養(yǎng)模式的研究；獲得*市第*研究優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)，第四屆全國教育科學(xué)研究優(yōu)秀成果三等獎(jiǎng)。2.承擔(dān)并完成了*教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題高職*8工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的研究；承擔(dān)并完成了*市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題高技能人才培養(yǎng)與*經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的協(xié)同性研究。3.承擔(dān)并完成了*市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究年度重點(diǎn)課題深入推進(jìn)*市國家職業(yè)教

15、育改革創(chuàng)新示范區(qū)建設(shè)研究。4.課題組主要成員在*期刊發(fā)表題為推進(jìn)“*”工學(xué)結(jié)合，融“教學(xué)做”為一體的文章；在職教論壇期刊發(fā)表題為關(guān)于高等職業(yè)教育開展內(nèi)涵式生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的思考的文章；在教育與職業(yè)期刊發(fā)表題為“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵界定以及對策研究的文章等相關(guān)核心期刊文章10余篇。 三、項(xiàng)目研究目標(biāo)及主要內(nèi)容1項(xiàng)目目標(biāo)本課題主要針對目前職業(yè)教育在推進(jìn)深層次工學(xué)結(jié)合、校企合作過程中遇到的理論指導(dǎo)與實(shí)踐模式的實(shí)際問題，對工學(xué)結(jié)合、校企合作教育的相關(guān)問題進(jìn)行多方面的探討，借鑒國外職業(yè)教育中已有的先進(jìn)模式與措施，分析問題提供創(chuàng)新思路，提出構(gòu)建符合我國職業(yè)教育發(fā)展實(shí)際的校企合作、工學(xué)結(jié)合的技能人才培養(yǎng)模式，

16、以求在推進(jìn)校企合作、工學(xué)結(jié)合方面提出針對性和操作性的建議或措施。2研究內(nèi)容根據(jù)前述研究目的，本次項(xiàng)目的研究內(nèi)容擬包括以下方面：一是分析校企合作、工學(xué)結(jié)合技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式的概念界定及其內(nèi)涵，厘清校企合作與工學(xué)結(jié)合的關(guān)系；“合作教育”、“產(chǎn)學(xué)研合作”、“產(chǎn)教結(jié)合”、“工讀交替”、“半工半讀”等諸多概念之間的關(guān)系，明確其在職業(yè)教育發(fā)展中的重要作用，這對于促進(jìn)高職教育理論研究的進(jìn)一步深化大有好處。二是我國當(dāng)前職業(yè)教育校企合作、工學(xué)結(jié)合技能人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀，深入挖掘這些模式在職業(yè)教育培養(yǎng)人才的過程中存在的問題，理性分析這些問題產(chǎn)生的根本原因。三是通過對一些發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育校企合作、工學(xué)結(jié)合技能人才

17、培養(yǎng)模式進(jìn)行比較分析，如德國“雙元制”（以能力為本位、工作過程為導(dǎo)向）、澳大利亞TAFE（technical and further education-技術(shù)與繼續(xù)教育）、英國BTEC(business and technology education council-英國商業(yè)與技術(shù)教育委員會(huì)在國際上提供置業(yè)教育證書課程的職教模式)、北美CBE(competency based education-以能力為本位的教育)合理地吸收與借鑒國外職業(yè)教育先進(jìn)的模式與有效的機(jī)制。四是針對當(dāng)前我國職業(yè)教育校企合作、工學(xué)結(jié)合運(yùn)行過程中出現(xiàn)的不足，提出合理化、科學(xué)化的對策建議，促進(jìn)校企合作、工學(xué)結(jié)合技能人才培

18、養(yǎng)模式的進(jìn)一步完善，更好地為我國職業(yè)教育的未來發(fā)展服務(wù)。尤其是政府、行業(yè)企業(yè)政策性對策和院校實(shí)操性對策。3關(guān)鍵問題及創(chuàng)新點(diǎn)根據(jù)上述研究內(nèi)容，本次課題的關(guān)鍵點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)主要在于：一是選取包括天津職業(yè)大學(xué)、河北建材職業(yè)技術(shù)學(xué)院在內(nèi)的一些職業(yè)院校作為調(diào)查對象，深入了解我國當(dāng)前職業(yè)教育校企合作、工學(xué)結(jié)合技能人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀，認(rèn)真分析校企合作、工學(xué)結(jié)合教育實(shí)踐的典型模式，探析這些模式在職業(yè)教育培養(yǎng)人才的過程中取得的成績與存在的問題。二是針對本課題的研究內(nèi)容，以座談、研討會(huì)、就業(yè)洽談會(huì)等形式對有關(guān)行業(yè)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，廣泛征求行業(yè)企業(yè)專家對學(xué)校的研究開展方面的一些意見和建議，收集有價(jià)值的信息，深入了解行業(yè)企業(yè)

19、對技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的需求現(xiàn)狀。三是從職業(yè)院校、政府、行業(yè)企業(yè)等各個(gè)主體方面提出促進(jìn)校企合作、工學(xué)結(jié)合技能人才培養(yǎng)模式的有效對策，推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。四是相關(guān)職業(yè)教育熱點(diǎn)問題的提出與思考，例如：現(xiàn)代職教體系構(gòu)建；技術(shù)技能型人才開發(fā)；職業(yè)培訓(xùn)包開發(fā)；職業(yè)教育信息化、職業(yè)教育國際化；職業(yè)教育終身化；職業(yè)教育社會(huì)化功能；職業(yè)教育集約化（集團(tuán)化）辦學(xué)等。4研究方法與技術(shù)路線本課題主要研究校企合作、工學(xué)結(jié)合的技能人才培養(yǎng)模式，擬采取與職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)、政府部門合作、分專題研究的方法開展研究，研究的過程將自始至終遵循理論創(chuàng)新與實(shí)踐實(shí)證相結(jié)合，定性研究與定量研究相結(jié)合，中觀為主，兼顧

20、宏觀與微觀的原則。根據(jù)上述研究內(nèi)容，我們的研究方法擬采取：一是文獻(xiàn)分析法，對國內(nèi)外有關(guān)職業(yè)教育校企合作、工學(xué)結(jié)合技能人才培養(yǎng)模式方面的大量文獻(xiàn)資料進(jìn)行深入分析與研究。二是比較分析法，對德國、英國、美國、澳大利亞、日本等國家一些校企合作、工學(xué)結(jié)合技能人才培養(yǎng)模式進(jìn)行比較分析。三是案例分析法，以國內(nèi)一些職業(yè)院校在促進(jìn)校企合作、工學(xué)結(jié)合方面采取的具體措施為例，進(jìn)行實(shí)地調(diào)查深入剖析我國當(dāng)前職業(yè)教育校企合作、工學(xué)結(jié)合技能人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀。四是訪談?wù){(diào)查法，以電話或面談的方式對具有代表意義的行業(yè)企業(yè)進(jìn)行深度訪談，調(diào)查行業(yè)企業(yè)崗位技能人才需求標(biāo)準(zhǔn)、現(xiàn)狀以及發(fā)展趨勢，為校企合作長效機(jī)制的建立提供有力的依據(jù)。技

21、術(shù)路線：5實(shí)驗(yàn)規(guī)模實(shí)證案例研究擬在我國一些省市開展，以國內(nèi)一些職業(yè)院校（如天津職業(yè)大學(xué)、武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院、重慶市科能高級技工學(xué)校、陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、河北建材職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江金融職業(yè)學(xué)院、廣西石化高級技工學(xué)校、青島市技師學(xué)院等）在促進(jìn)校企合作、工學(xué)結(jié)合技能人才培養(yǎng)模式方面采取的有效措施為例，并結(jié)合當(dāng)前行業(yè)企業(yè)對技術(shù)技能人人才培養(yǎng)的需求現(xiàn)狀，分析當(dāng)前我國職業(yè)教育校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的存在的問題。 6研究階段劃分本課題研究劃分為如下階段，計(jì)劃進(jìn)度如下：(1)第一階段：現(xiàn)狀調(diào)研、個(gè)案收集（2013年3月），組織一些職業(yè)院校的個(gè)案調(diào)查。(2)第二階段：分組研究階段 （2013年4月），整理、分析有關(guān)資料，深入了解校企合作、工學(xué)結(jié)合的現(xiàn)狀。(3)第三階段：完成總報(bào)告初稿（2013年8月）。(4)第四階段：試驗(yàn)驗(yàn)證階段（2013年-2014年6月）(5)第五階段：匯總結(jié)題（2014年12月）7預(yù)期研究成果