中學(xué)教育心理學(xué)資格考試全真模擬5

1、江西省 2012 年教師資格中學(xué)心理學(xué)模擬試題及答案 （5）一、單項選擇題 （本大題共 15題，每小題 2 分。共 30分） 1在蘇聯(lián)，被稱為 “教育心理學(xué)之父 ”的心理學(xué)家是（ ）。A .卡普杰列夫B .桑代克C. 烏申斯基D 維果茨基2. 所謂的及時復(fù)習(xí)，應(yīng)該是指（ ）。A 在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí)B 一周之后復(fù)習(xí)C.在大面積遺忘開始之前復(fù)習(xí)D 當(dāng)天復(fù)習(xí)3. 學(xué)生剛學(xué)英語時，對 26 個字母的記憶兩頭容易，中間難，這種現(xiàn)象就是所謂的（）。A 痕跡消退說B .動機(jī)說C.同化說D .首位效應(yīng)和近位效應(yīng)4. 從（ ）人手來培養(yǎng)創(chuàng)造性是促進(jìn)創(chuàng)造性產(chǎn)生的一條有效途徑。A .個性B .好奇心C.獨立性D .

2、創(chuàng)新精神5. 關(guān)于態(tài)度與品德的關(guān)系，說法錯誤的一項是（）。A .二者涉及范圍不同B .二者價值的內(nèi)化程度不同C.二者既有區(qū)別又有聯(lián)系D .二者的結(jié)構(gòu)不同6. 以下不屬于學(xué)習(xí)者練習(xí)曲線的特點的是（）。A 開始進(jìn)步快B .中間有高原期C.后期進(jìn)步慢D .一直是進(jìn)步的7. 以下方法不屬于教師能促進(jìn)學(xué)生做筆記和復(fù)習(xí)筆記的是（）。A .講演慢一點B .重復(fù)復(fù)雜的主題材料C.呈現(xiàn)做筆記的線索)。D 在黑板上將所有信息羅列出來 8由于看到鳥的飛翔而發(fā)明了飛機(jī)，這類創(chuàng)造活動的主要心理影響機(jī)制是(A原型啟發(fā)B .負(fù)向遷移C.功能固著D .定勢影響9. ()可用來考查學(xué)生對知識的回憶，且可將學(xué)生的猜測可能性降到最

3、小。A .選擇題B .是非題C.論文題 D .填空題10. “不斷吸收新知識充實自己，掌握和使用教材，進(jìn)行知識再加工，善于表達(dá)，善于選擇運用良好方法發(fā)展學(xué)生的品德能力，有效促進(jìn)學(xué)生自學(xué)、實踐等”屬于教師的( )。A.教育才能B .教學(xué)才能C. 社會交往才能D. 組織才能11. 上位學(xué)習(xí)又稱()。A.類屬學(xué)習(xí)B .總括學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí) D .命題學(xué)習(xí)12. 一個集體中多數(shù)的道德情感可以形成道德氣氛，成為一種心理環(huán)境， 對生活在其中的人起潛移默化的作用，這主要表明道德情感的()。A .選擇功能B .鑒別功能C.動力功能D .陶冶功能13. 人類的智力分布基本上呈()。A .倒U型曲線B .偏態(tài)

4、分布形式C. U 型曲線D .正態(tài)分布形式14. 依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同劃分標(biāo)準(zhǔn)，一般可以把學(xué)習(xí)分為哪三類?( )A.知識學(xué)習(xí)、意義學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)B .意義學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)C.命題學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D 技能學(xué)習(xí)、知識學(xué)習(xí)和社會規(guī)范學(xué)習(xí)15在活動任務(wù)較容易時，想要工作效率較高，動機(jī)水平應(yīng)該怎樣 A 較高B .中等C.較低D 任意強(qiáng)度二、多項選擇題 （本大題共 10小題，每小題 3 分，共 30分）1觀察法的記錄方式包括（）。A 項目檢核表B 雙向表C.評定量表D .軼事記錄2. 人際交往過程必須以一定的符號系統(tǒng)為交往工具才有可能實現(xiàn)，A 語言符號系統(tǒng)B .非語言符號系統(tǒng)C.文字符號系統(tǒng)

5、D .情感系統(tǒng)E. 認(rèn)知系統(tǒng)3自編測驗的常見錯誤是（）。A .教師過于相信自己的主觀判斷而忽視測驗的信度和效度指標(biāo)B 教師對測驗準(zhǔn)備不夠充分C.測驗太簡單.題量小D .教師不關(guān)心學(xué)生知識水平而使題過復(fù)雜或過簡單E.教師對測驗的項目分類比例不一致4建立教師威信的途徑有（）。A 培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)B .培養(yǎng)良好的認(rèn)知能力和性格特征C.給學(xué)生以良好的第一印象D .注重良好儀表、風(fēng)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成E.做學(xué)生的朋友與知己5指導(dǎo)教學(xué)包括的活動有（）。A.復(fù)習(xí)和檢查過去的學(xué)習(xí)B 呈現(xiàn)新材料C.提供有指導(dǎo)的練習(xí)D .提供反饋和糾正E.提供獨立的練習(xí)6開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略，常用的方法包

6、括（ A 發(fā)散思維訓(xùn)練B 推測與假設(shè)訓(xùn)練C 自我設(shè)計訓(xùn)練D 頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練?（ ）其主要交往工具是 （）。）。7一般認(rèn)為態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷了哪幾個階段（）。A .同化B .依從C.認(rèn)同D 內(nèi)化8行為演練的基本方法有（）。A 自我控制法B 全身松馳訓(xùn)練C 系統(tǒng)脫敏法D 肯定性訓(xùn)練9心理健康的標(biāo)準(zhǔn)有（）。A 對現(xiàn)實的有效知覺B 具有良好的自我認(rèn)知能力C 具有健全的人格D 具有良好的適應(yīng)力10影響課堂管理的因素有（）。A 教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格B 班級規(guī)模C 班級的性質(zhì)D 對教師的期望一、單項選擇題俄羅斯1. C【解析】1868年，俄國教育家烏申斯基出版了人是教育的對象，他被稱為 教育心理學(xué)的奠基人 ”

7、。2. A【解析】學(xué)習(xí)20分鐘之后，遺忘達(dá) 42%，所以應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí)。3. D【解析】略。4. A【解析】個性與創(chuàng)造性互為因果關(guān)系，因此可從個性人手來培養(yǎng)創(chuàng)造性。5. D【解析】二者結(jié)構(gòu)都是由認(rèn)知、情感、行為三方面構(gòu)成的。6. D【解析】它的總趨勢是進(jìn)步的，但有時會有暫時的退步。7. D【解析】教師在黑板上只需寫出重要的信息即可。& A【解析】鳥是原型，對飛機(jī)的發(fā)明起到了啟發(fā)作用。9. D【解析】填空題猜測的可能性較低。10 B 【解析】由題干可知，是在說教學(xué)才能。11. B【解析】上位學(xué)習(xí)又稱總括學(xué)習(xí)。12. D【解析】潛移默化的作用是陶冶功能。13. D【解析】人類的智力

8、分布基本上呈兩頭小、中間大的正態(tài)分布形式。14. D【解析】根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可將學(xué)習(xí)分成：知識學(xué)習(xí)；技能學(xué)習(xí)；社會規(guī)范的 學(xué)習(xí)。15. A【解析】耶克斯一多德森定律認(rèn)為，中等程度的動機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效率的提 高。同時，他們還發(fā)現(xiàn)，最佳的動機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳激起 水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動機(jī)激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。二、多項選擇題1 ACD 【解析】觀察法的記錄方式通常有以下三種：項目檢核表、評定量表和軼事記錄。2AB 【解析】略。3ABC 【解析】本題考查的是考生對教師自編測驗優(yōu)缺點的理解。4 ABCDE 【解析】五項均為建立教師威信的

9、途徑。5 ABCDE 【解析】指導(dǎo)教學(xué)有六項活動，除 ABCDE 外還有每周或每月的復(fù)習(xí)。6 ABCD 【解析】培養(yǎng)創(chuàng)造性一般有四種訓(xùn)練方法：發(fā)散思維訓(xùn)練、推測與假設(shè)訓(xùn)練、自 我設(shè)計訓(xùn)練和頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。7BCD 【解析】一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷了依從、認(rèn)同、內(nèi)化。8BCD 【解析】行為演練的基本方法有：全身松弛訓(xùn)練、系統(tǒng)脫敏法、肯定性訓(xùn)練。9 ABCD 【解析】心理健康的標(biāo)準(zhǔn)有：對現(xiàn)實的有效知覺，具有良好的自我認(rèn)知能力，具 有健全的人格，等等。10 ABCD 【解析】影響課堂管理的因素主要有：教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級規(guī)模、班級的性質(zhì) 和對教師的期望。三、是非判斷題1. 解析】略。2. X

10、【解析】學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率并不完全成正比。過分強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)往往使學(xué)生 處于一種緊張的情緒之下，注意力和知覺范圍變得狹窄，由此限制了學(xué)生正常的智力活動， 降低了思維效率。 因此學(xué)習(xí)動機(jī)存在一個動機(jī)最佳水平， 即在一定范圍內(nèi)， 學(xué)習(xí)效率隨學(xué)習(xí) 動機(jī)強(qiáng)度增大而提高， 直至達(dá)到學(xué)習(xí)動機(jī)最佳強(qiáng)度而獲最佳， 之后隨學(xué)習(xí)強(qiáng)度的進(jìn)一步增大 而下降。3. X【解析】在心智技能形成的研究者中，將心智技能形成過程分為5個階段的學(xué)者是加 里培林。4. 解析】略。5. X【解析】家庭與學(xué)校的教育環(huán)境是影響個體創(chuàng)造性的重要因素，但不是決定因素。6. X【解析】道德雖有其社會共同性，但在階級社會里，人們的社會關(guān)系具有鮮明的階級 性。7. X【解析】認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和 他人相接近。& X【解析】代幣獎勵法的優(yōu)點是可使獎勵的數(shù)量與學(xué)