復式折線統(tǒng)計圖的反思

1、復式折線統(tǒng)計圖教學反思復式折線統(tǒng)計圖是人教版小學數(shù)學五年級下冊第六單元的內(nèi)容，是在學生學習了單式折線統(tǒng)計圖和復式條形統(tǒng)計圖的基礎上進行的教學。教材以體育方面的素材為例，通過讓學生比較兩組數(shù)據(jù)的變化情況，感受到單式折線統(tǒng)計圖的局限性，進而了解復式折線統(tǒng)計圖的特點。下面就結(jié)合我執(zhí)教的復式折線統(tǒng)計圖 ，談談如何有效利用當堂訓練開展分層教學活動，讓每一位學生都能體驗到成功的快樂。一、分層設計問題實現(xiàn)因材施教。在教學中，我充分利用分層評價、因材施教的思想，設計了不同層次的問題，提問時注意讓不同層次的學生回答適合自己層次的問題。如：要清楚地反映每屆亞運會中國獲金牌數(shù)量的變化情況，你準備畫什么圖？這是一個比

2、較簡單的問題可以讓接受新知識比較慢的學生回答，緊接著讓學習程度好一點的學生回答：為什么要畫折線統(tǒng)計圖？實踐證明，這樣有針對性的提問使兩個層次的學生從課的開始就獲得成功的體驗，激發(fā)了他們繼續(xù)學習的興趣。又如，讓學生認識復式折線統(tǒng)計圖，我先出了幾道特別簡單的問題，采用口答，然后設計難一些的題采用學生集體交流，最后設計難度大的問題：你能預測第十七屆亞運會中國會獲得多少枚金牌，這樣三個不同層次的問題即面向了全體學生，又使不同的學生得到不同的發(fā)展，為每個學生的成功搭建了平臺。二、分層交流問題提高分層教學實效。怎樣做到分層交流呢？課前我讓學生預習復式折線統(tǒng)計圖，課上讓學生自己嘗試著畫復式折線統(tǒng)計圖，不同學

3、習水平的學生就畫出不同的圖。我先讓用一種顏色的筆畫出兩條折線，并且都是實線的第一層次的學生匯報，然后讓用不同形狀的線條或不同顏色的線條區(qū)分兩條折線的第二層次的學生匯報：說說這樣畫圖的好處，緊接著讓第二層次學生幫助第一層次的學生重新修改區(qū)分兩條不同的折線。最后讓個別畫有圖例的第三層次的學生交流這樣畫圖的好處。整個教學活動，我給學生提供自主學習探索的空間和分層交流的平臺，不同層次學生的學生在感悟、選擇、反思、糾正中學到了知識，提高了學習的興趣，而且為學生個性的張揚搭建了舞臺，增強了分層教學的實效性。三、分層設計練習實現(xiàn)靈活應用。這節(jié)課我能尊重學生間的個體差異，不搞一刀切，課上為他們設計不同層次的練

4、習，布置不同深度的拓展練習。課前我充分利用預習作業(yè)，讓學生很好地復習單式折線統(tǒng)計圖為學習新知打下了堅實的基礎，也為我課前備課更好地把握的學生的學習起點提供了重要的參考價值。這樣的設計再一次使學生經(jīng)歷收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、繪制統(tǒng)計圖、分析數(shù)據(jù)的全過程，再次感受數(shù)學與生活的密切關系，培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識，又為學有余力的學生提供了可發(fā)展的平臺。這節(jié)課還存在許多不足：1、整節(jié)課的容量不大，在照顧后進生畫單式折線統(tǒng)計圖和復式折線統(tǒng)計圖的時候花的時間多了，還有在讓學生回答“從圖中你還獲得了哪些信息”時，很多學生想說，花的時間稍多了。2、本節(jié)課我對學生的評價語言不夠豐富，欠缺過程性評價。3、面向全體學生進行提問、評價、設計練習、輔導等各個方面有意識地涉及分層教學，忽視了教學細節(jié)的處理。4、在引出復式折線統(tǒng)計圖時有些太快，它的統(tǒng)計意義方面的教學應濃墨重彩再描畫一些。5、增強全體學生讀圖、分析、比較的能力，激發(fā)學生的學習熱情，體會統(tǒng)計在生活中的作用，明白生活中有數(shù)學問題，數(shù)學知識