留守高中生教育案例與思考

1、留守高中生教育案例與思考湖北省潛江市文昌高級中學(xué) 嚴(yán)開慧近些年，隨著外出務(wù)工人員隊(duì)伍的壯大，留守高中生的數(shù)量在不斷增加，這些留守高中生的情況比留守的初中生、小學(xué)生更糟。相關(guān)專家認(rèn)為，留守高中生問題解決不好，將埋下深層次的隱患。由于部分高中學(xué)生的父母不得不外出打工，導(dǎo)致他們無法正常地享受親情關(guān)愛，感到孤獨(dú)寂寞乃至無助，學(xué)習(xí)上缺少父母的鼓勵(lì)和監(jiān)督，成績進(jìn)步困難，導(dǎo)致厭學(xué)、逃學(xué)，甚至產(chǎn)生許多心理問題。對于一個(gè)像我們這樣的農(nóng)村高中，情況更為嚴(yán)重。下面我就拿我們班的“留守學(xué)生”為例，說說留守高中生的教育問題。一、“留守高中學(xué)生”的案例去年九月在我們班剛剛建立時(shí)，我對我們班“留守學(xué)生”進(jìn)行了全方位的摸底，

2、在我統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)時(shí)，我驚愕的發(fā)現(xiàn)我們班73名學(xué)生中，“留守學(xué)生”的數(shù)量竟達(dá)到了31人，占班級總?cè)藬?shù)的43%。在這些“留守學(xué)生”中有51%的是由爺爺奶奶等隔代親人照看，21%由親戚代管，24%由其它人監(jiān)護(hù)，甚至還有4%的學(xué)生處于無人看管狀態(tài)，這個(gè)數(shù)據(jù)確實(shí)使我很震撼。在以后的教學(xué)和生活中，他們成了我關(guān)注的重點(diǎn)。通過這一年半的相處，我逐漸發(fā)現(xiàn)與非留守學(xué)生相比，這些留守學(xué)生確實(shí)問題更多些，給整個(gè)班級的管理也帶來了不少的麻煩。主要?dú)w結(jié)于這幾點(diǎn)：1、養(yǎng)成教育差，自理能力弱。2、缺乏親情關(guān)愛，陷入情感饑荒。3、迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲，沉湎青春早戀。4、不思進(jìn)取，人生理想普遍不明。5、成績普遍較差，性格孤僻乖張，逆反心理強(qiáng)

3、，厭學(xué)情緒濃，輟學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重。6、不守法紀(jì)，不務(wù)正業(yè)，拉幫結(jié)派，成立團(tuán)伙，逞強(qiáng)稱霸，犯罪傾向比例較大。出現(xiàn)這些問題的原因是多方面的，有家長的原因，有學(xué)校的原因，也有社會(huì)的原因。作為班主任的我們要盡可能地關(guān)注留守高中生這一特殊群體，因材施教，促其發(fā)展。下面是我們班上的幾名留守學(xué)生的案例：案例1學(xué)生李某，女，15歲，父母在內(nèi)蒙古呼和浩特打工，由姨媽照顧。開學(xué)不到一個(gè)月，她的問題就一個(gè)接一個(gè)的暴露出來了。她所在寢室的寢室長說她在寢室特別愛講話，并且不聽勸說，很固執(zhí)；在學(xué)校組織的每周一次的安全排查中，我連續(xù)兩次在其床上收到幾本言情小說；之后，又在查寢時(shí)發(fā)現(xiàn)她躲在被子里玩手機(jī)，給一個(gè)叫陳某的男生發(fā)短信，言

4、語很是親密。我開始意識到了事情的嚴(yán)重性，于是我首先與其監(jiān)護(hù)人，也就是她姨媽進(jìn)行溝通。其姨媽說，她只是每月放月假時(shí)回其姨媽家，其它時(shí)候很少聯(lián)系。后來我又與她在外打工的父母取得聯(lián)系，在父母的配合下和老師們的關(guān)愛下，李某在以后的學(xué)習(xí)和生活中逐漸步入正軌，任性的個(gè)性改了不少，也樂于聽取別人的意見；不再看言情小說了，早戀的現(xiàn)象也沒了，學(xué)習(xí)積極性也有所提高。案例2學(xué)生劉某，女，16歲，父母在北京做生意，由家中年邁的爺爺奶奶照顧。劉某是在去年的12月分文理班時(shí)，由于期中考試成績特別優(yōu)秀從慢班分到我們班的。在老師們的眼里，她是個(gè)成績品德雙優(yōu)的學(xué)生。但不久后我卻發(fā)現(xiàn)其情緒變化無常，并且很喜歡走極端。剛開始進(jìn)班時(shí)

5、鬧過幾次情緒，我沒太在意，以為是剛剛進(jìn)入一個(gè)新的班集體不適應(yīng)，所以每次和她談話時(shí)，總是把重點(diǎn)放在怎么適應(yīng)新環(huán)境上。（她平時(shí)學(xué)習(xí)很刻苦，每次考試都是年級和班級的第一名）。但從今年3月份開始，她的情緒波動(dòng)特別大，特別是碰到不會(huì)做的題目時(shí)，心情就尤為煩躁，甚至有時(shí)還出現(xiàn)不想讀書的想法，我和班上的老師也想過許多辦法，給她做過許多工作，但每次都只是暫時(shí)的，情緒變化很突然。上個(gè)月中旬，我接到劉某父親的電話，說劉某給其打電話說讀書沒意思，不想活了，并叮囑我一定要穩(wěn)住她的情緒。兩天后，其父母冒著雪從北京趕了回來。在劉某與其父母見面的那一剎那，我終于明白了，有些東西是我們這些做老師的無法給予的。胡某的父母也意識

6、到了這點(diǎn)，表示不在外出，一心一意在家陪孩子讀書?，F(xiàn)在劉某情緒很穩(wěn)定，學(xué)習(xí)干勁十足。案例3學(xué)生楊某，男，16歲，父母在浙江打工，處于無人看管狀態(tài)。第一次見到楊某，就覺得他很特別，在他身上我看不到其他學(xué)生身上那種剛進(jìn)入高中的喜悅和對以后美好生活的憧憬。在后來的學(xué)習(xí)和生活中，他確實(shí)是那種讓我很操心的學(xué)生，學(xué)習(xí)不努力，紀(jì)律渙散，精神狀況很差，上課時(shí)從不按老師的要求做事，總是一副自以為是的樣子。我也和他交流過，他就只一句話”不想讀書，讀書有什么用”，并且每次提到他父母時(shí)，他都很冷漠。二、“留守高中學(xué)生”的案例分析這三則案例反映的心理問題都是比較嚴(yán)重的，其主要特征表現(xiàn)在：渴望與父母呆在一起，渴望與父母多交

7、流，但父母的選擇和對生活的理解又迫使他們不愿意表達(dá)出這種愿望，反之他們的想法也很自然的就被父母忽視，所以他們就長期處于情感缺失的狀態(tài)，導(dǎo)致一些不好的習(xí)慣和性格的形成。其原因我覺得應(yīng)歸結(jié)如下：1、“留守學(xué)生”的父母對子女的教育不夠重視，教育方法簡單。許多外出務(wù)工的家長只想著掙錢而忽視了家庭教育，他們只是為孩子養(yǎng)大提供了物質(zhì)保障，而孩子能否成才則認(rèn)為是學(xué)校老師和孩子自己的事，從不與學(xué)校交流溝通。有的家長則走向另一個(gè)極端，他們感覺在情感上有欠于孩子，就用金錢來彌補(bǔ)，盡量多給孩子們錢。這樣容易形成”留守學(xué)生”物質(zhì)豐富，精神空虛的壞現(xiàn)象，像案例1中李某的家長就說因?yàn)殚L時(shí)間不在家，所以孩子提什么要求，只要

8、能做到的，他們都在滿足，這就是李某為什么會(huì)不視學(xué)校規(guī)章制度，在寢室玩手機(jī)的原因。有的家長目光短淺，以為孩子書讀得好讀不好無所謂，希望孩子將來像他們一樣，能夠打工掙錢就可以了，這容易造成子女厭學(xué)情緒，給我們的學(xué)校教育帶來很大影響。案例3中的楊某就是這種觀念的受害者。2、家庭失去有效監(jiān)護(hù)，是”留守學(xué)生”行為習(xí)慣差的主要原因?！傲羰貙W(xué)生”的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人多為爺爺奶奶、外公外婆或親朋好友，但不管是誰，都將其臨時(shí)監(jiān)護(hù)責(zé)任理解為讓孩子吃飽穿暖，不發(fā)生安全事故等。普遍存在重吃穿，重身體，輕心理，輕性情，忽視孩子的身心健康和人格塑造，對”留守學(xué)生”的思想、道德、學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣不能加以足夠重視，使這些孩子缺乏良好的

9、教育氛圍。就如案例1中所提到的李某的姨媽一樣，只是在放月假時(shí)給她做些好吃的，給她買幾件新衣服，至于她在學(xué)校學(xué)習(xí)怎樣就不聞不問了。3、親情缺失造成“留守學(xué)生”在心理發(fā)育上的營養(yǎng)不良?！傲羰貙W(xué)生”由于長期缺乏父母的關(guān)愛，他們成了某種意義上的“孤兒”，他們中有不少的人被親情的渴望長期困擾，同那些生活在父母身邊的孩子相比，少了活潑和開朗。長期下去，無疑會(huì)對孩子的心理及身心產(chǎn)生影響，這種感情的欠缺嚴(yán)重影響了孩子與別人的社會(huì)交往，導(dǎo)致孩子缺乏對世界的安全感與信任感，出現(xiàn)性格缺陷，長此以往就出現(xiàn)了案例2中劉某的這種現(xiàn)象。我還做過一個(gè)調(diào)查，在我們學(xué)校像案例1中李某一樣有早戀現(xiàn)象的學(xué)生中，留守學(xué)生占74%。還有

10、一些留守的孩子既不能與父母說悄悄話，又不愿和老師、同學(xué)說，性格越來越孤僻獨(dú)立，對親情的感覺也越來越淡漠，只是把父母當(dāng)成“提款機(jī)”， 許多孩子因”情感饑餓”而產(chǎn)生厭世自閉、社會(huì)逆反、恐懼疾病、拜金主義等扭曲心理。案例3中所提到的楊某，就是因?yàn)橛H情的缺失才會(huì)變成一個(gè)無目標(biāo)，無責(zé)任，無感情的“三無學(xué)生”。4、學(xué)校和社會(huì)對“留守高中生”教育的忽視。近幾年來，學(xué)校和社會(huì)對義務(wù)教育階段的“留守學(xué)生”關(guān)注的更多些，而忽視了對“留守高中生”的教育。無論是學(xué)校還是社會(huì)總覺得“留守高中生”已經(jīng)到了足夠照顧好自己的年齡，只要滿足其在經(jīng)濟(jì)上的需求就行了，但卻忽視了他們心理上的需求。從上面的三個(gè)案例中，我們也清楚的看到

11、了留守高中生的問題，他們每個(gè)人都存在或嚴(yán)重或輕微的心理問題，這些心理問題甚至?xí)?dǎo)致非常嚴(yán)重的社會(huì)問題，比如說青少年犯罪等等。三、對“留守高中生”教育的思考和建議 學(xué)校是”留守學(xué)生”的第二個(gè)溫暖的家，而學(xué)校班主任就是”留守學(xué)生”的父母，義不容辭地肩負(fù)著教育孩子和關(guān)愛孩子的責(zé)任。作為高中學(xué)校的班主任，我們?nèi)绾尾拍茉鯓邮惯@些“留守高中生”受到正常、健全、完善的教育，讓他們和同齡人一樣健康快樂地成長呢？我認(rèn)為：1、深入調(diào)查，建立“留守學(xué)生”檔案。在一個(gè)新班級剛建立時(shí)，班主任應(yīng)對班上的“留守學(xué)生”進(jìn)行深入調(diào)查，摸清“留守學(xué)生”基本情況，全面掌握“留守學(xué)生”的數(shù)量、家庭狀況（包括父母在外的通訊地址、電話）

12、、家里代管監(jiān)護(hù)人情況、電話號碼。認(rèn)真分析”留守學(xué)生”的行為習(xí)慣和心理品質(zhì)，建立“留守學(xué)生”輔導(dǎo)檔案，對“留守學(xué)生”的心理品質(zhì)、學(xué)習(xí)行為、生活習(xí)慣等諸多方面進(jìn)行詳盡記載。并把自己的電話號碼告訴學(xué)生及其監(jiān)護(hù)人，以便及時(shí)聯(lián)系。通過這種方式，有效建立起與學(xué)生家長、老師之間方便的溝通渠道，形成以學(xué)生為中心的關(guān)愛聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)。這是一項(xiàng)必不可少的工作。2、盡量改善學(xué)生的寄居環(huán)境。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)“留守學(xué)生”寄居在祖輩家里，由于兩代人的不同特點(diǎn)，教育難度很大。所以我們應(yīng)該幫助代理監(jiān)護(hù)人正確對待“留守學(xué)生”的教育，改善教育方式，提高成效性。通過舉辦家長會(huì)，對代理監(jiān)護(hù)人進(jìn)行專題講座輔導(dǎo)，使代理監(jiān)護(hù)人懂得“留守學(xué)

13、生”的特點(diǎn)以及應(yīng)該注意的問題；通過家訪，幫助代理監(jiān)護(hù)人正確分析“留守學(xué)生”的存在的各種問題，提出教育措施。我們還要與在外打工的學(xué)生家長保持聯(lián)系，每學(xué)期定期發(fā)出“給家長的一封信”，告誡他們不應(yīng)該用一個(gè)“忙”字推脫，要經(jīng)常來信來電。每次來電來信，不能一味地訓(xùn)斥或威脅，而應(yīng)注重溝通方式，進(jìn)行耐心地詢問、了解，幫助孩子解決存在的各種問題，鼓勵(lì)孩子的每一個(gè)進(jìn)步。父母對孩子最了解，因此父母與監(jiān)護(hù)人之間應(yīng)加強(qiáng)聯(lián)系，了解各種信息，提供施教方法。班主任是代理監(jiān)護(hù)人、學(xué)生、及學(xué)生父母之間的溝通交流的橋梁，我們應(yīng)盡一切可能減少“留守學(xué)生”的心理障礙，以避免出現(xiàn)更大的損失。3、學(xué)校主動(dòng)出擊，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍?！傲羰?/p>

14、學(xué)生”的問題大多發(fā)生在寄居家庭；離開學(xué)校，感到孤獨(dú)；離開老師，變得孤立無援；離開同伴，面對的是嘮叨不停的代理監(jiān)護(hù)人這就是“留守學(xué)生”時(shí)常感到苦悶的事情。面對這一群體，我們應(yīng)該給予他們集體的溫暖。孩子遠(yuǎn)離父母，時(shí)常會(huì)有孤獨(dú)感，會(huì)有莫名其妙的煩惱，會(huì)有傷心時(shí)的熱淚，因此我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松和諧的班集體，充分發(fā)揮學(xué)生集體的教育功能。如班主任課建有“留守學(xué)生”的生日檔案，在學(xué)生生日當(dāng)天送去一張生日卡片，以示祝賀。當(dāng)學(xué)生取得成績之后，學(xué)校可以向?qū)W生父母和代理監(jiān)護(hù)人送去一封報(bào)喜信雖然這是永遠(yuǎn)無法代替父母的關(guān)愛的，但至少可以使學(xué)生的不安、煩惱、孤獨(dú)、離群等感情體驗(yàn)得到淡化或抑制。我們還可以開展一些有關(guān)的主題班會(huì)，

15、幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、心理等問題，使學(xué)生的心理障礙能夠得到及時(shí)疏通引導(dǎo)。4、呼吁社會(huì)關(guān)注，營造健康的社會(huì)環(huán)境。我們教育工作者一定要呼吁政府職能部門充分發(fā)揮其作用，加大管理力度，對色情書刊、網(wǎng)絡(luò)游戲等不利于青少年健康成長的因素，依據(jù)有關(guān)法律進(jìn)行清理和行嚴(yán)懲。前不久新聞出版總署、公安部、教育部、信息產(chǎn)業(yè)部等八部委聯(lián)合推出的網(wǎng)絡(luò)游戲防沉迷系統(tǒng)，這就是一種很好的做法。我們還應(yīng)發(fā)揮新聞傳媒的宣傳作用，利用新聞宣傳作用，呼吁社會(huì)各界對留守學(xué)生的關(guān)注，引起全社會(huì)的重視，從而調(diào)動(dòng)社會(huì)力量參與解決留守學(xué)生問題。 總之，家庭、學(xué)校和社會(huì)是”留守學(xué)生”教育的三大支柱，三者缺一不可。其中家庭教育是基礎(chǔ)，學(xué)校教育是主導(dǎo)，社

16、會(huì)教育為補(bǔ)充和延續(xù)，三者必須相互配合，和諧發(fā)展，方能達(dá)到理想的教育效果。我們班主任能做的只是這三者中的一小部分，所以我希望家庭、學(xué)校和社會(huì)都能行動(dòng)起來，給予這些“留守高中生”更多的關(guān)注。我相信只要我們一起努力，一定能讓每一個(gè)留守學(xué)生健康、快樂的成長。在文章的最后，我附上一個(gè)“留守高中生”給父母的寫的一封信，希望能引起大家的思考！爸、媽：其實(shí)很久沒有再喊過這兩個(gè)字，在我的記憶里還是在小學(xué)的時(shí)候，曾經(jīng)依戀過這個(gè)稱呼，想在心里一遍遍地呼喊那個(gè)親切的稱呼。而現(xiàn)在，一切都不在那么誘人，沒有往日的吸引力。畢竟，現(xiàn)在的我長大了，而你們也已離家好多年，很長時(shí)間不能見一面，只能在春節(jié)的時(shí)候，見上短短的幾天，然后

17、天隔一方。在初中時(shí)，這種感覺不是很明顯，因?yàn)槊刻爝€有姐姐的陪伴，有姐姐的悉心照顧，每天共同上學(xué)、回家，不是那么寂寞?？墒呛镁安婚L，在初三時(shí)，姐姐也離開我，去到你們的身邊，留下獨(dú)自一人的我，在這人生路上獨(dú)自徘徊、摸索。老天不是無情的，它讓我能夠忍受一切，我認(rèn)識了很好的朋友，和他們互相關(guān)心，彼此支持到現(xiàn)在，一起上初中，一起上高中，一起生活爸媽，其實(shí)你們堅(jiān)強(qiáng)的孩子的另一面也需要關(guān)愛。從小學(xué)到現(xiàn)在，每當(dāng)看到有些家長在陰雨天為自己的孩子送來雨衣和雨傘，我的心在痛。我羨慕他們，但我不會(huì)恨自己。好多個(gè)春節(jié)，看到你們突然出現(xiàn)的身影，我心里都非常驚喜，甚至說不出話來，但我不得不表現(xiàn)出平靜。其實(shí)我多么希望你們不要

18、走，留下來陪陪我，至少等我上學(xué)以后再離開，但那不能，因?yàn)槟銈円ぷ鳎┪覍W(xué)習(xí)。每當(dāng)你們說到用不用留下一人來督促我學(xué)習(xí)，我心里其實(shí)貪婪的想你們都留下，但我只能含笑的說不用，因?yàn)椴晃蚁肽銈兲傩摹，F(xiàn)在你們的兒子已經(jīng)成年了，已經(jīng)懂事了。我不再祈求能每天看到你們，聽你們叫聲兒子，我知道你們在為我的未來操心。我會(huì)好好把握自己，認(rèn)真完成學(xué)業(yè)，不會(huì)讓你們操心，我會(huì)讓你們看到一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的長大了的好孩子。爸、媽：你們還好嗎？我會(huì)努力的，你們不用擔(dān)心，我用你們的辛苦來證明我的未來。很久沒有開口喊一聲爸爸媽媽了，好懷念！several group number, then with b ± a, =c,c is is methyl b two vertical box between of accurate size. Per-23 measurement, such as proceeds of c values are equal and equal to the design value, then the vertical installation accurat