物理課教學提問梯度

1、物理課教學提問梯度 在實施素質教育過程中，如何在物理課堂中，通過物理學習，激發(fā)引導學生的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和能力，已成為眾多物理教師探索的問題。疑問是學生獲取新知識的起點，是進入一切科學大門的鑰匙，有“疑”才能激發(fā)學生認識上的沖突，造成強烈的求知欲望。如果能在物理課堂教學中掌握一定的課堂提問藝術，設計合理、符合學情的課堂提問，讓學生在老師的引領下體會思考的成功和滿足，那么一定能在課堂上營造出一種良好的、積極的、活躍的、有創(chuàng)意的課堂氣氛，起到優(yōu)化物理課堂的效果。課堂教學是面向全體學生的，問題太難，學生想方設法仍回答不出，就會使學生喪失學習的信心，使學生無法保持持久不息的探索心理，反而使提問

2、失去價值；問題過于容易，則不能使學生的思維真正開動起來，達不到訓練提高思維水平的目標，浪費有限的課堂時間。因此提問的難度，應當精確把握，使學生思考問題所需要的思維水平處于學生已有水平的鄰近區(qū)域，使學生有信心去探究，讓學生的思維通過努力達到“跳起來，摘桃子”的目的。那么如何設計梯度適度的問題呢？ 方案一：采用走臺階的方法，即把問題設計在學生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學生在不斷地“跳一跳摘到果子”的過程中，獲得成功的喜悅，激發(fā)思維的火花。要想設計臺階式的問題，課前的鉆研是必需的。教師應理解教材，研究學生，根據教學任務和學生學習的認知規(guī)律，遵循從易到難、循序漸進的原則，精心設計提問的內容和順序。例如：研究

3、電路中的電流與電壓和電阻的關系時，因為影響電流有兩個因素，讓學生設計這兩個因素對電流影響的實驗方案存在一定難度。這就需要設計具有臺階性的問題： （1）影響電流的因素有幾個？若只研究其中某一個因素對電流的影響需要用什么方法？ （2）在研究電壓對電流的影響時，如何控制電阻？需要哪些器材？應該怎樣設計電路？ （3）在研究電阻對電流的影響時，如何控制電壓？需要哪些器材？應該怎樣設計電路？在這樣的引導下，學生的思維活動變得嚴密而有序，同時也調動了學生學習的主動性，培養(yǎng)了學生解決問題的能力和良好的思維習慣。值得注意的是，無論教師課前的準備多么充分，而實際教學中難免會遇到難易失當的情況，此時，教師應根據實際

4、情況隨機應變，及時調整。 方案二：細化問題，水到渠成。課堂教學中，教師向學生提出綜合性的大問題，學生往往一下子摸不著頭腦，“老虎吃天，無從下口”。這就需要教師引導學生把大問題分解為一個個的小問題，以大領小，從小到大，回答了諸多小問題后再綜合探索，大問題就顯得輕而易舉了。例如：在學習令人厭煩的噪聲一節(jié)內容時，當討論如何減小噪聲的污染時，學生感到無從下手，為了解決這個問題，可先設計以下幾個小問題引導學生討論： （1）我們學校周圍有噪聲嗎？主要有哪幾種噪聲？噪聲源分別是什么呢？ （2）我們平時用什么方法來減小周圍噪聲對我們學習的影響？這些方法你能將它們分類嗎？ （3）哪位同學家中或家附近有不同于學校

5、周圍的噪聲？你又是如何減小噪聲對你家生活的影響呢？通過以上幾個小問題的討論、分析，學生對如何減弱噪聲危害的方法有了很好的認識，將這些觀點再提煉總結歸納得出了從聲源處、傳播過程中、人耳處來分別減小噪聲對周圍環(huán)境的影響。 方案三：難度大的問題要注意設計鋪墊。例如：在講物體的沉浮一節(jié)時，教師可以在課堂上通過演示三個小實驗，設置三個問題： （1）將體積相同的鐵塊和木塊分別投入水中，問：“木塊為什么浮于水面而鐵塊則沉入水底？”學生立即回答“：因為木塊的質量小于鐵塊的質量。” （2）接下來將質量相同的木塊和鐵塊再投入水中“，結果怎么樣？”第二個問題的回答就沒有那么輕松了，部分學生回答：“因為鐵的密度大于木塊的密度?！?（3）將牙膏皮吹鼓起來投入水中，牙膏皮浮在水面，學生對此感到疑惑了，教師隨之再激疑：“鋼鐵制成的一艘萬噸巨輪為什么能乘風破浪，漂洋過海呢？”從而使課堂教學進入高潮，此時學生們無以對答，開始對自己的回答產生懷疑，期盼老師快講萬噸巨輪浮于水面的道理，這樣的鋪墊，情趣豐富，使學生對知識的學習變成了一種精神享受，思維處于積極的狀態(tài)之中，難點也就不攻自破。 總之，提問應當符合學生的認知水平和接受能力，提問的難易應該控制在學生經過聽取教師講解和自己一定的思考后能夠回答出來的程度。對于較難的問題應力求分層次，搭臺階，深入淺出、化難為易，講究提問的時機、技巧，在