環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)體系思考

1、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)體系思考 摘要：設(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)展越充分，設(shè)計(jì)教育越普及，我們對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的說(shuō)法也越多。環(huán)境設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)是什么？單一標(biāo)準(zhǔn)還是多元化？設(shè)計(jì)專業(yè)的核心素質(zhì)是什么？是概念創(chuàng)意、還是技藝、技術(shù)與工藝？這一點(diǎn)不同的人和不同的視角之間也存在著爭(zhēng)議。設(shè)計(jì)教育的高速發(fā)展，每個(gè)學(xué)校都在為自己爭(zhēng)取心理的制高點(diǎn)。都把“精英培養(yǎng)”掛在嘴邊。至于什么是精英？精英如何培養(yǎng)？精英都是一樣的嗎？則很少有人討論。在我們對(duì)專業(yè)觀點(diǎn)、教學(xué)方法孜孜以求的時(shí)候，是否忽略了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的扭曲。本文試圖對(duì)上述這些問(wèn)題提出了自己的看法。 關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計(jì);專業(yè)教育;評(píng)價(jià)體系 當(dāng)下的中國(guó)設(shè)計(jì)教育已經(jīng)不象30年前

2、只是少數(shù)人在北上廣的某個(gè)角落里，跟隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大潮懵懵懂懂的“摸著石頭過(guò)河”。設(shè)計(jì)在生活里已經(jīng)跟早市里賣的青菜一樣司空見(jiàn)慣，盡管實(shí)際上每個(gè)普通公眾對(duì)設(shè)計(jì)的理解不論是從哪個(gè)角度、哪個(gè)層次都有不夠精確或偏頗。但設(shè)計(jì)已不是一個(gè)小眾詞匯，對(duì)設(shè)計(jì)的討論已經(jīng)成為一個(gè)司空見(jiàn)慣的話題。在這樣的一種語(yǔ)境下很多一般性的就事論事的討論已經(jīng)沒(méi)有太多的意義。而與設(shè)計(jì)相關(guān)的各類社會(huì)問(wèn)題的討論反而會(huì)使我們逆向朔源，對(duì)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)教育中存在的問(wèn)題有個(gè)更清醒的認(rèn)知。從目前中國(guó)的設(shè)計(jì)教育成果來(lái)說(shuō)，盡管有這樣那樣的參差不齊、盡管設(shè)計(jì)行業(yè)的技藝和技術(shù)還有待發(fā)展和改進(jìn)，但總體來(lái)講已經(jīng)發(fā)展成了一個(gè)相對(duì)完整的專業(yè)體系。學(xué)生和進(jìn)入行業(yè)領(lǐng)域的

3、人才所面對(duì)的，并且在后續(xù)還要不斷面對(duì)的絕大多數(shù)問(wèn)題，并非只是本專業(yè)的問(wèn)題。設(shè)計(jì)因其解決人類社會(huì)生活中各類問(wèn)題的屬性，它就像一個(gè)中樞，與人類社會(huì)的各個(gè)層面的問(wèn)題產(chǎn)生了千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。設(shè)計(jì)專業(yè)高等教育是一個(gè)復(fù)雜龐大的體系，其中涉及的細(xì)節(jié)問(wèn)題頗多，作為一個(gè)系統(tǒng)，每一個(gè)細(xì)小的枝節(jié)都會(huì)影響到整體輸出的結(jié)果。每一個(gè)細(xì)節(jié)都值得我們?nèi)ド罹俊?一、環(huán)境設(shè)計(jì)人才成才的標(biāo)準(zhǔn) 環(huán)境設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)，在過(guò)去十幾年前好像很簡(jiǎn)單，學(xué)生只要會(huì)畫(huà)、能動(dòng)手就可以了。但是，我們的設(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)展越充分，設(shè)計(jì)教育越普及，好像我們對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的說(shuō)法也越多，越發(fā)沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的模式。對(duì)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)定位出現(xiàn)了不同的表述，有強(qiáng)調(diào)針對(duì)社

4、會(huì)實(shí)踐能力的職業(yè)化教育，也有另辟蹊徑追求創(chuàng)意與研究型人才。還有很多院校期望找到一種統(tǒng)一的模式標(biāo)準(zhǔn)以備大家參照?qǐng)?zhí)行。這些年管理層的評(píng)估體系更是一邊倒地催生了很多人看不明白、但符合評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的模式。單一標(biāo)準(zhǔn)還是多元化，各執(zhí)一詞。其實(shí)環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)展到今天的實(shí)踐已經(jīng)證明，一方面，設(shè)計(jì)也是一個(gè)多元化的職業(yè)，需要各類不同的人才：創(chuàng)意型、管理型、操作型、研究型等。整個(gè)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)是一個(gè)有上下游、需要分工合作的、系統(tǒng)化的產(chǎn)業(yè)生態(tài)鏈條，需要各種不同類型人才的協(xié)作。另一方面，每個(gè)人的自身素質(zhì)也是有差異的，可以發(fā)展的個(gè)人興趣與專長(zhǎng)也是有較大的差異性，過(guò)分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)不能適應(yīng)這種多元化的需求。而一窩蜂地對(duì)某一類所謂高大上

5、人才培養(yǎng)的趨之若鶩，如近些年單一的強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新型、創(chuàng)意型人才的培養(yǎng)，是否也是一種變相的“一刀切”。（一）設(shè)計(jì)師的核心素質(zhì)。如前文所述，雖然說(shuō)環(huán)境設(shè)計(jì)教育應(yīng)該追求培養(yǎng)多元化的設(shè)計(jì)人才。但是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的核心素質(zhì)仍然是其中重要的必選項(xiàng)之一，這好像與多元化是一個(gè)悖論。那什么是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的核心素質(zhì)？概念創(chuàng)意、還是技藝、技術(shù)與工藝？這一點(diǎn)不同的人和不同的視角之間存在著爭(zhēng)議。每個(gè)個(gè)體都會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和所處的位置給出不盡相同的答案。但是如果脫開(kāi)具體的工作環(huán)境、經(jīng)驗(yàn)和眼界的藩籬。從整體社會(huì)需求的職業(yè)差異著眼，其實(shí)又十分的清晰可辨。概念的創(chuàng)意不獨(dú)是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才的專美，很多的設(shè)計(jì)實(shí)踐、甚至包括大師級(jí)的設(shè)計(jì)師成

6、長(zhǎng)的例子可以證明，非環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教育出身的人也可以有很好的概念創(chuàng)意。如果我們的環(huán)境設(shè)計(jì)教育以此為立足的基石，何以有區(qū)別于其他人才的獨(dú)特性。那么專精的技能、技術(shù)是否是本科環(huán)境設(shè)計(jì)人才教育的專業(yè)素質(zhì)核心呢？且不說(shuō)在本科教育有限的教學(xué)時(shí)間與空間內(nèi)，其教學(xué)的對(duì)象能否達(dá)到完善的掌握，很多職業(yè)化或工程專業(yè)的教育也許對(duì)這類人才的培養(yǎng)更有效，而且投入產(chǎn)出效率可能更高（近年來(lái)專科教育人才在業(yè)內(nèi)更好用的口碑或基于此）。有鑒于此，那么什么是我們本科環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教育的獨(dú)門武功秘籍？我認(rèn)為，不可替代的獨(dú)特性才是一個(gè)專業(yè)賴以存在的根基，從這個(gè)意義上說(shuō)，比照其他人才的差異化，你會(huì)明顯地看出以功能需求和藝術(shù)情境并重的空間塑造

7、與實(shí)施轉(zhuǎn)化能力；由抽象概念轉(zhuǎn)化成具體形態(tài)的方法，恐怕才是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才不可替代的看家本領(lǐng)。然而，這一點(diǎn)恰恰在近些年專業(yè)教育中、在紛雜的的教學(xué)理念碰撞發(fā)展中、被從各種不同的角度弱化。我們經(jīng)?？吹降膶W(xué)生作品是邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、精細(xì)的理論與概念分析，卻沒(méi)有了精彩的“形態(tài)”下文；亦或精彩的“形態(tài)”呈現(xiàn)卻看不到前面的概念“脈絡(luò)”上文。這樣的人才如果再?zèng)]有優(yōu)秀的基本文化素質(zhì)，也許一個(gè)其他什么文科專業(yè)的學(xué)生或電腦培訓(xùn)班的學(xué)員就足以對(duì)其構(gòu)成職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)威脅。（二）專業(yè)能力“過(guò)程”還是“表現(xiàn)”?！斑^(guò)程”還是“表現(xiàn)”，一直是多年來(lái)本科環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)糾結(jié)和左右搖擺的問(wèn)題之一。多數(shù)的獨(dú)立設(shè)計(jì)院?；谄涿佬g(shù)學(xué)造型藝術(shù)的傳統(tǒng)背景

8、，“表現(xiàn)”一直被環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教育所重視，而且成為了相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)體系特點(diǎn)，甚至成了教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)劣的指標(biāo)。近些年由于國(guó)際上以強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意為主的設(shè)計(jì)教育體系的引入，強(qiáng)調(diào)概念、強(qiáng)調(diào)過(guò)程。形成了一種“去”表達(dá)的設(shè)計(jì)教學(xué)觀念，其重視內(nèi)在真實(shí)問(wèn)題的解決，放棄過(guò)度追求表面樣式“表現(xiàn)”的模式，在國(guó)內(nèi)設(shè)計(jì)教育過(guò)去過(guò)度注重表面“裝飾”的大背景下有積極的意義，但過(guò)度追求“過(guò)程”，忽略了“表現(xiàn)”的必要性，也同樣帶來(lái)了其他的問(wèn)題。這一矯枉過(guò)正的直接結(jié)果，是當(dāng)學(xué)生有時(shí)有一個(gè)很好的概念創(chuàng)意，但卻不能用恰當(dāng)?shù)男问奖磉_(dá)出來(lái)。在創(chuàng)造形態(tài)與形式為主的設(shè)計(jì)行業(yè)，形式的“表現(xiàn)”是設(shè)計(jì)的重要手段，某種意義上，“表現(xiàn)”即“設(shè)計(jì)”。光有概念不行，

9、能夠用恰當(dāng)?shù)摹氨憩F(xiàn)”方式呈現(xiàn)出優(yōu)美形式的本身也是起碼的設(shè)計(jì)能力底線。因?yàn)檎f(shuō)到底，設(shè)計(jì)不是靠文字和觀念打動(dòng)人的，最終的成果還是要“表現(xiàn)”出來(lái)。在當(dāng)代，因?yàn)榧夹g(shù)的進(jìn)步，有如此多的優(yōu)良“表現(xiàn)”手段，你不能用注重過(guò)程來(lái)推卸“表現(xiàn)”不利的結(jié)果。與“表現(xiàn)”能力不足相對(duì)的另一種狀態(tài)，是“表達(dá)”的過(guò)度和不專業(yè)。近年來(lái)，在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域出現(xiàn)了另一種極端的風(fēng)氣，專業(yè)教學(xué)中，學(xué)生的設(shè)計(jì)“表現(xiàn)”過(guò)度渲染視覺(jué)效果，令人眼花繚亂的各種視覺(jué)信息，可很多基本的設(shè)計(jì)必要內(nèi)容卻沒(méi)有呈現(xiàn)，設(shè)計(jì)表演化、娛樂(lè)化。產(chǎn)生這個(gè)問(wèn)題背后的原因可能很復(fù)雜，要追蹤起來(lái)應(yīng)該說(shuō)有幾條影響路徑。其一，行業(yè)市場(chǎng)的導(dǎo)向問(wèn)題。多年來(lái)因?yàn)樾袠I(yè)市場(chǎng)內(nèi)設(shè)計(jì)決策評(píng)

10、價(jià)體系的“不專業(yè)”，專業(yè)管理體系中非專業(yè)主體的話語(yǔ)霸權(quán)，導(dǎo)致了專業(yè)設(shè)計(jì)“表現(xiàn)”的“非專業(yè)”的趨向。娛樂(lè)化、表演化的表達(dá)，如各種漫游視頻的濫觴。其二，即使是很多專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)交流，如各種競(jìng)賽，因?yàn)閷I(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程無(wú)法適應(yīng)追求顯示度與急功近利的目的，也造成了表面化的非專業(yè)的“表現(xiàn)”有相當(dāng)“眼球優(yōu)勢(shì)”。誘導(dǎo)了專業(yè)教學(xué)不是按照專業(yè)性的訴求，而是以這些表面化的活動(dòng)需求來(lái)定義專業(yè)“表現(xiàn)”。其三，近年來(lái)數(shù)字化媒體、圖像媒體的快速擴(kuò)張?jiān)鲩L(zhǎng)，讀圖時(shí)代的到來(lái)，客觀上使圖形表現(xiàn)滲透到日常各個(gè)領(lǐng)域，這種泛化也沖擊了專業(yè)“表現(xiàn)”的邊界，模糊了專業(yè)表現(xiàn)的規(guī)范性。（三）兩種不同的人才教育培養(yǎng)傾向?！把鐾{(lán)天與腳踏實(shí)地”、“理想

11、與現(xiàn)實(shí)”、“向左走向右走”這些都表明了兩種極端狀態(tài)和人們?cè)谶@兩種狀態(tài)中的糾結(jié)，當(dāng)事物的發(fā)展發(fā)生轉(zhuǎn)折時(shí)，當(dāng)人們對(duì)自己的方向面臨選擇時(shí)，就如今天的中國(guó)社會(huì)，歷史好像到了一個(gè)糾結(jié)的時(shí)代：國(guó)家是繼續(xù)追求高速的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)還是注重社會(huì)公平正義與民生？設(shè)計(jì)師是繼續(xù)簡(jiǎn)單的山寨古今中外獲取商業(yè)快錢還是關(guān)注社會(huì)與自然并腳踏實(shí)地的改變世界？學(xué)校是追逐現(xiàn)實(shí)的市場(chǎng)需求還是為未來(lái)的理想提供一些幻想家這些問(wèn)題都是中國(guó)目前環(huán)境設(shè)計(jì)教育迫切需要解決的。各個(gè)院校的教學(xué)取向與學(xué)生的設(shè)計(jì)課題呈現(xiàn)了兩種不同的傾向，職業(yè)化的務(wù)實(shí)實(shí)用與有一點(diǎn)點(diǎn)理想的“浪漫”暢想?！皠?wù)實(shí)”還是“浪漫”，一直是這幾年中國(guó)高等設(shè)計(jì)教育爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。務(wù)實(shí)的固然有現(xiàn)實(shí)

12、意義。而隨性的有點(diǎn)超脫的思考與探究，在當(dāng)下中國(guó)過(guò)度現(xiàn)實(shí)的社會(huì)境況下也殊為難能可貴，值得我們呵護(hù)。其實(shí)，在中國(guó)這個(gè)慣于一邊倒的“主流”語(yǔ)境下，值得警惕的倒不是過(guò)度現(xiàn)實(shí)的職業(yè)化教育會(huì)否拖累創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的后腿，反倒是培養(yǎng)人才上的不接地氣，好高騖遠(yuǎn)，盲目的以外來(lái)的理念為目標(biāo)。卻忘了外來(lái)的教育體系也是以他們自己的需求為人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)術(shù)和人才的培養(yǎng)也都很務(wù)實(shí)。而我們現(xiàn)在一味強(qiáng)調(diào)的觀念性、研究性，其所關(guān)注的問(wèn)題、或所借助的方法卻往往與中國(guó)社會(huì)的實(shí)際需求缺少銜接，造成了我們?cè)O(shè)計(jì)教育的一個(gè)怪現(xiàn)象，務(wù)實(shí)的學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生很好用，但卻被那些所謂高大上的研究性學(xué)校所看不起。而高達(dá)上的所謂研究性教育模式培養(yǎng)的人材卻很

13、多時(shí)候卻很難適應(yīng)現(xiàn)實(shí)設(shè)計(jì)人才市場(chǎng)需求的“地氣”。我們?cè)撊绾巫叽_實(shí)是值得思考。（四）精英教育的目標(biāo)是什么？當(dāng)下設(shè)計(jì)行業(yè)的激烈競(jìng)爭(zhēng)也傳遞到校園內(nèi)，設(shè)計(jì)專業(yè)本身的實(shí)踐性及與社會(huì)緊密結(jié)合的特征，使其強(qiáng)烈的受到社會(huì)現(xiàn)實(shí)的沖擊。不管是出于虛名還是出于實(shí)際的功利目的，每個(gè)學(xué)校都在為自己爭(zhēng)取心理的制高點(diǎn)。夸夸奇談也好，暗中較勁也好，都把“精英培養(yǎng)”掛在嘴邊。至于什么是精英？精英如何培養(yǎng)？精英都是一樣的嗎？各人的語(yǔ)境不同，會(huì)有非常不同的理解。但顯而易見(jiàn)的是有些屬性是精英必須擁有的：其一，精英一定是少數(shù)人，否則何以為“精英”，所以鋪天蓋地的全民運(yùn)動(dòng)似的“精英”培養(yǎng)，很有些象不顧現(xiàn)實(shí)的拔苗助長(zhǎng)；其二，精英一定是“去

14、粗存精”，且“粗”的數(shù)量與“精”是成比例關(guān)系的，如此則出現(xiàn)兩個(gè)至關(guān)重要的問(wèn)題，一是“粗”要有足夠個(gè)基數(shù)，否則無(wú)以滿足去粗取“精”的比例；二是萃取的過(guò)程對(duì)獲得什么樣的“精英”至關(guān)重要的。萃取的過(guò)程是哪個(gè)環(huán)節(jié)？是入門的考試過(guò)程，還是后來(lái)的教學(xué)過(guò)程，哪個(gè)對(duì)“精英”的形成更有意義？從現(xiàn)在的學(xué)校教學(xué)實(shí)踐情況來(lái)看，入門的篩選過(guò)程對(duì)人才類型影響頗深，它基本決定了你所獲得的生源類型，也對(duì)后來(lái)的專業(yè)成長(zhǎng)起了很大的誘導(dǎo)作用。那么教學(xué)過(guò)程對(duì)于人才類型的意義是什么？其三，精英是否也有各種類型？“學(xué)術(shù)研究”與“創(chuàng)新素質(zhì)”被很多的院校定義為精英的屬性，所以教學(xué)的“學(xué)術(shù)研究”與“創(chuàng)意培養(yǎng)”成為了主導(dǎo)，對(duì)一些技能型、技術(shù)性的

15、知識(shí)棄如敝履。學(xué)術(shù)研究是什么？研究是否也有很多種類型？觀念與理論的研究必不可少，而技能與技術(shù)層面的研究是否也不可或缺？難道動(dòng)手操作就不是研究？我們很多學(xué)術(shù)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)中，充滿了疑似“萬(wàn)般皆下品、唯有讀書(shū)高”的封建士大夫思想。客觀地說(shuō)，研究與創(chuàng)意的媒介應(yīng)該不僅僅是腦細(xì)胞，也有我們的雙手。動(dòng)手能力強(qiáng)的也是精英。記得曾經(jīng)有一位前輩說(shuō)過(guò)，過(guò)去的高等院校之所以成為中國(guó)科技發(fā)展的核心骨干，其最重要的因素之一，就是其實(shí)驗(yàn)室中有一批技藝精湛的技術(shù)工人。他們是落地那些學(xué)術(shù)理論專家的思考、成就科學(xué)成果的基礎(chǔ)。其實(shí)，中國(guó)在近現(xiàn)代的學(xué)術(shù)研究與思想創(chuàng)新上對(duì)世界鮮有貢獻(xiàn)，這個(gè)時(shí)期的很多所謂科技成就，很大程度上是依托這些技術(shù)工

16、人在技術(shù)和技能上的填補(bǔ)空白與自我完善。社會(huì)的歷史實(shí)踐證明：“精英”應(yīng)該是多元的。 二、評(píng)價(jià)體系對(duì)教學(xué)的影響 對(duì)事物的評(píng)價(jià)體系決定事情的發(fā)展與結(jié)果，這不是什么新的觀點(diǎn)，但是在很多的現(xiàn)實(shí)事物中，人們卻往往忽略了這個(gè)規(guī)律。結(jié)果是建立了某種評(píng)價(jià)體系后，所產(chǎn)生的結(jié)果與其建立的初衷出現(xiàn)錯(cuò)位。（一）評(píng)價(jià)體系對(duì)教學(xué)成果方向性的影響。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展到今天，院校間因教學(xué)管理和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的差別顯現(xiàn)出明顯的不同。所帶來(lái)的是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的影響。比如在畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)題的操作方式上的兩種不同的模式：其一是：以畢業(yè)設(shè)計(jì)為中心，開(kāi)題階段的工作主要是設(shè)計(jì)項(xiàng)目的確定及對(duì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目相關(guān)的背景資料的調(diào)研與收集，學(xué)生介紹的內(nèi)容主要是設(shè)計(jì)課題的基

17、礎(chǔ)資料、相關(guān)調(diào)研及自己對(duì)課題的分析。通過(guò)開(kāi)題階段的準(zhǔn)備工作確定了未來(lái)設(shè)計(jì)課題的概念與總體走向。其二是：其特征是以論文研究為主，開(kāi)題階段的工作主要是根據(jù)預(yù)定的設(shè)計(jì)項(xiàng)目課題，經(jīng)過(guò)廣泛的文獻(xiàn)檢索與調(diào)研，確定畢業(yè)論文的研究題目，畢業(yè)設(shè)計(jì)課題相當(dāng)于論文研究的案例或應(yīng)用實(shí)例。學(xué)生介紹的主要是與論文研究課題相關(guān)的背景資料，研究的目的、意義及計(jì)劃，還有相關(guān)的文獻(xiàn)檢索情況。通過(guò)開(kāi)題階段確定了論文的研究方向。出現(xiàn)這樣的結(jié)果是在意料之中的，令我意外的倒不是各個(gè)學(xué)校之間的差異，而是通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)我們自己的努力目標(biāo)與結(jié)果之間的不吻合。不論是教育部、大學(xué)這幾年的教學(xué)理念，還是我們自己對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的本科教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)知，

18、都是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)中，也是強(qiáng)調(diào)以“畢業(yè)設(shè)計(jì)為核心、論文為輔”的指導(dǎo)思想?？墒菍?shí)際上往往是南轅北轍。其原因也是緣于教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置與管理體系的變化引發(fā)了問(wèn)題。當(dāng)我們隨著院校調(diào)整由原來(lái)的獨(dú)立美術(shù)學(xué)院變成為在綜合性的理工科大學(xué)中的二級(jí)學(xué)院后，在教學(xué)評(píng)價(jià)體系及具體的指標(biāo)上都要符合大學(xué)的總體要求，情況發(fā)生了一些變化。由于理工類學(xué)科的專業(yè)特點(diǎn)決定，畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題成果體現(xiàn)主要是以論文的形式，所以對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的很多具體指標(biāo)要求都是對(duì)應(yīng)這種學(xué)科特點(diǎn)的。比如：對(duì)各種文獻(xiàn)及理論工作的定性定量的教學(xué)要求；強(qiáng)調(diào)論文為核心的評(píng)價(jià)體系，對(duì)論文進(jìn)程的各個(gè)階段都有詳細(xì)的對(duì)應(yīng)

19、要求和考評(píng)。而操作實(shí)踐的環(huán)節(jié)（在我們藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科即為畢業(yè)設(shè)計(jì)）則成了論文的實(shí)驗(yàn)手段，成為了附庸。這種評(píng)價(jià)體系產(chǎn)生了弱化設(shè)計(jì)實(shí)踐的后果。這一問(wèn)題已曾經(jīng)引起了我們很多人的爭(zhēng)議。很多人認(rèn)為藝術(shù)類專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)課程應(yīng)該以設(shè)計(jì)實(shí)踐為主。因此在美術(shù)學(xué)院的教學(xué)指導(dǎo)方向上，這兩年也是不斷地強(qiáng)調(diào)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程以設(shè)計(jì)實(shí)踐為主。論文只是一個(gè)附加的訓(xùn)練。即“畢業(yè)設(shè)計(jì)為核心、論文為輔”。但是盡管主觀上強(qiáng)調(diào)這樣的一種宗旨，實(shí)際上的結(jié)果卻常常事與愿違。仔細(xì)分析其原因，是因?yàn)樵诂F(xiàn)有的畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)教學(xué)中對(duì)論文的教學(xué)要求及評(píng)價(jià)體系十分清晰、明確、完整（因?yàn)榇髮W(xué)的評(píng)價(jià)體系如此），而對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)要求則相對(duì)模糊，沒(méi)有明確具體的要求

20、。造成學(xué)生對(duì)要求明確、對(duì)最終成績(jī)有影響的部分更用心，而對(duì)相對(duì)模糊的部分則比較忽視。這里就可以看出幾個(gè)問(wèn)題：第一，學(xué)校的類型對(duì)教學(xué)的影響，理工類的綜合大學(xué)，在教學(xué)要求和評(píng)價(jià)指標(biāo)上都有很強(qiáng)的理工類特點(diǎn)，都是對(duì)課題的選定注重論文的研究。這一特點(diǎn)決定了其課題的教學(xué)方向偏重于論文的特點(diǎn)。而藝術(shù)類院校更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，很多對(duì)論文并沒(méi)有明確細(xì)化的要求，因此成果以設(shè)計(jì)為重點(diǎn)。第二，教學(xué)要求、評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)教學(xué)的影響，即使是教學(xué)目標(biāo)有明確的要求，但如果沒(méi)有與之相符合配套評(píng)價(jià)和管理細(xì)節(jié)，也還是會(huì)出現(xiàn)事與愿違的問(wèn)題，盡管我們已經(jīng)意識(shí)到教學(xué)結(jié)果不符合我們的目標(biāo)，也在主觀上試圖扭轉(zhuǎn)這種情況，但由于在具體的教學(xué)管理和評(píng)價(jià)體系中沒(méi)有

21、相對(duì)應(yīng)的細(xì)化管理規(guī)則，造成學(xué)生會(huì)隨著評(píng)價(jià)體系的導(dǎo)向進(jìn)行自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)課程。偏離教學(xué)目標(biāo)。（二）評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元。有些學(xué)校對(duì)教學(xué)水平的評(píng)估，提出了追蹤的幾項(xiàng)指標(biāo)：學(xué)生對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)、學(xué)生畢業(yè)工資水平、學(xué)生跳槽頻率、學(xué)生美譽(yù)度。不可否認(rèn)這些都是非?？陀^的指標(biāo)，也是對(duì)教學(xué)和學(xué)生選擇學(xué)校專業(yè)非常具有指導(dǎo)性的指標(biāo)?？蓡?wèn)題是客觀現(xiàn)實(shí)與追求的理想并不總是一致。人們會(huì)因?yàn)椴煌睦硐攵x擇不同的客觀指標(biāo)。在現(xiàn)實(shí)中的每一位教師，由于他們對(duì)設(shè)計(jì)的意義與價(jià)值的觀點(diǎn)不同，對(duì)同樣的學(xué)生或作品經(jīng)常給出不同的評(píng)價(jià)。我們一直是一個(gè)追求大一統(tǒng)的民族，在價(jià)值觀念上也常會(huì)以追求“唯一真理”為標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)常會(huì)在評(píng)價(jià)體系上提出“保持一致”、“緊

22、緊跟隨”、“與_接軌”。并不崇尚個(gè)性的與眾不同。哪怕是在藝術(shù)領(lǐng)域推崇的所謂的“個(gè)性”、“另類”，其實(shí)也多少有些虛偽，因?yàn)楣亲永镞€是要追求“認(rèn)同”。因此學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)、山寨別人的成果成了慣性思維。近幾年的高校評(píng)估，其潛臺(tái)詞里也有“唯一真理”模式的影子。在這樣一個(gè)文化背景下，勇于與別人不同確實(shí)很難。這個(gè)問(wèn)題很多人雖然理智上清楚，但是在現(xiàn)實(shí)中能堅(jiān)持獨(dú)特、不從眾確實(shí)是需要勇氣。能夠發(fā)現(xiàn)院校之間的不同與特點(diǎn)并不難，而更重要的是發(fā)現(xiàn)不同的目的并不是為了“趨同”，各院校在各自的教學(xué)過(guò)程可能出現(xiàn)比較大的差異性是可預(yù)見(jiàn)的，其實(shí)這也是我們發(fā)起各類交流活動(dòng)的初衷就是要在不同的差異中去發(fā)現(xiàn)、比較，才能不斷地通過(guò)吸收、

23、放棄自己或別人的一些教學(xué)理念、方法，調(diào)整出適合自己的教育目標(biāo)的教學(xué)體系。各自更清晰明確自己的特色?，F(xiàn)代社會(huì)的特點(diǎn)就是專業(yè)分工合作、差異化競(jìng)爭(zhēng)和多元并存。因此，每個(gè)教育個(gè)體或院校只要把自己的特色與定位做到最好，不必糾結(jié)與艷羨別人。 三、教學(xué)生態(tài)體系 教學(xué)實(shí)際上是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，系統(tǒng)中的每一個(gè)要素都回對(duì)人的成長(zhǎng)產(chǎn)生直接或潛在的影響。甚至一棵樹(shù)或者一段墻。學(xué)校就像是一個(gè)陳年的老窖。環(huán)境的變遷表面上看來(lái)沒(méi)有太大的影響，對(duì)教學(xué)體系、師資或一些硬件的資源影響不大，但實(shí)際上環(huán)境也是有靈性的，一定會(huì)影響人的氣質(zhì)。（一）蝴蝶效應(yīng)?！昂?yīng)”是現(xiàn)代科學(xué)“混沌學(xué)”中的一個(gè)經(jīng)典的表述，其基本的內(nèi)涵是在一個(gè)復(fù)雜的巨系統(tǒng)

24、中，初始條件的任意微小飄移或變化，會(huì)由系統(tǒng)中參與的各種因素綜合作用下引起一系列的放大和偏移，并最終導(dǎo)致結(jié)果的極大變化?！昂?yīng)”表明：系統(tǒng)性事物產(chǎn)生的結(jié)果對(duì)系統(tǒng)中的細(xì)節(jié)具有極大敏感性，極小差別都將會(huì)引起結(jié)果的巨大不同。其實(shí)教育又何嘗不是這樣。今天的教育體系也是一個(gè)復(fù)雜龐大的“混沌”系統(tǒng)，教育者總是“期望”教育的過(guò)程象解析數(shù)學(xué)一樣，以一個(gè)明確的公式，帶入已知的條件，并最終得出確定的、或者說(shuō)是我們希望得到的結(jié)果。很多時(shí)候，這是一個(gè)理想?，F(xiàn)實(shí)的情況是：我們努力的試圖影響教育的過(guò)程，使之接近我們?cè)O(shè)定的目標(biāo)。影響一定會(huì)有，但是否是我們預(yù)期的？至少短時(shí)間看不出來(lái)。在漫長(zhǎng)的教學(xué)和人才成長(zhǎng)過(guò)程中。教學(xué)體系中

25、的每個(gè)個(gè)體和部門就好像是煽動(dòng)翅膀的蝴蝶。在每一個(gè)參與者的周圍掀起了擾動(dòng)的波瀾。比如是否能夠提供學(xué)生固定的教室、宿舍與教師的距離、是否有公共的非正式的聚會(huì)交流空間等，這些變動(dòng)雖然微小，或者不是直接的教學(xué)環(huán)節(jié)，但一定會(huì)對(duì)人才的成長(zhǎng)產(chǎn)生某種影響。（二）人才成長(zhǎng)是否完全是課程教學(xué)的結(jié)果？人才是否完全是課程教學(xué)的結(jié)果？課程教學(xué)能左右人才質(zhì)量的程度有多大？我們是否夸大了教學(xué)過(guò)程的作用。尤其是優(yōu)秀的人才的培養(yǎng)。其實(shí)從每個(gè)人的人生經(jīng)歷來(lái)看，教育只是一條以素質(zhì)與能力訓(xùn)練為主線的人生經(jīng)歷。在這段人生經(jīng)歷的兩邊會(huì)遇到各種境遇，有風(fēng)景也有波折。課程教學(xué)只是這段經(jīng)歷中的n分之一。與教學(xué)活動(dòng)有關(guān)或無(wú)關(guān)的一個(gè)活動(dòng)、一件事或

26、者一個(gè)人產(chǎn)生的影響也許都足以改變那課程教學(xué)那n分之一。我們所能做的應(yīng)該不僅僅是那n分之一，在那但人生經(jīng)歷的兩邊多設(shè)出各種“風(fēng)景”。教育的資源應(yīng)該是多元的、超越單純教學(xué)的綜合系統(tǒng)。優(yōu)秀的人才應(yīng)該是天時(shí)、地利、人和的綜合結(jié)果，個(gè)人的素質(zhì)、學(xué)校的環(huán)境都有可能產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。有些人先天的素質(zhì)就具有成為設(shè)計(jì)師的潛質(zhì)，有些人則只是經(jīng)過(guò)專業(yè)的設(shè)計(jì)教育混設(shè)計(jì)圈。不應(yīng)該指望全方位的、事無(wú)巨細(xì)的、全包辦似的定向教學(xué)體系的出現(xiàn)與成功。糾結(jié)于教學(xué)體系精確對(duì)標(biāo)培養(yǎng)什么樣的人，本身就是職業(yè)化的定向培養(yǎng)模式。與今天強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的高等教育目標(biāo)實(shí)則是相背的。（三）教育體系也應(yīng)包括產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)。把眼界放到一個(gè)更大的范圍，就會(huì)覺(jué)得過(guò)于

27、局限于一個(gè)小的視野很多事情無(wú)法厘清?！敖獭逼鋵?shí)也要跨界，就是放到更大的范圍去思考體察。雖然我們的專業(yè)領(lǐng)域是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)，但是關(guān)注的問(wèn)題不能局限于環(huán)境藝術(shù)專業(yè)范圍之內(nèi)，這個(gè)對(duì)老師，對(duì)學(xué)生是同樣的，你要把你的眼界放得更大，你才能給學(xué)生的東西更多。過(guò)去把教育局限于學(xué)校，認(rèn)為學(xué)校是教育產(chǎn)業(yè)。企業(yè)是接受成品出來(lái)從事某種職業(yè)。今天，一個(gè)知識(shí)更新速度與增長(zhǎng)量巨大的時(shí)代，我們應(yīng)該去換一個(gè)思維教育不一定僅僅是在學(xué)校，教育其實(shí)是一個(gè)全生命周期的過(guò)程。教育要有一個(gè)更大的平臺(tái)，學(xué)校可能只是一個(gè)起始，專業(yè)素質(zhì)應(yīng)該是從大學(xué)。而從業(yè)的綜合素質(zhì)及職業(yè)熟練應(yīng)該是在就業(yè)機(jī)構(gòu)。所以教育，不應(yīng)該把它認(rèn)為是一個(gè)學(xué)校的門口開(kāi)始，學(xué)校的出

28、口結(jié)束。我們把眼界放寬一點(diǎn)，教育也是個(gè)跨校企的產(chǎn)業(yè)鏈。學(xué)校，社會(huì)機(jī)構(gòu)、企業(yè)，與人才有關(guān)的各個(gè)方面組合在一起。有最好設(shè)計(jì)公司，最好的設(shè)計(jì)院校，共同去做專業(yè)教育這件事，在這個(gè)培養(yǎng)環(huán)境里邊，使人才慢慢地去熏陶、生長(zhǎng)，有可能比簡(jiǎn)單的學(xué)校負(fù)責(zé)上課教學(xué)，企業(yè)被動(dòng)地等著人才出來(lái)要更有效。育人與用人兩面沒(méi)有相接的教育體系是一個(gè)斷裂的鏈條。如果把這個(gè)過(guò)程做成在一起可能會(huì)更好。（四）社會(huì)文化也是教育生態(tài)體系的一部分。再?gòu)耐饨绲拇蟓h(huán)境來(lái)說(shuō)，社會(huì)發(fā)展的階段性，決定了整體社會(huì)的主要訴求。也影響了學(xué)校教育的的狀態(tài)，就好比“山寨”之于“獨(dú)創(chuàng)”的爭(zhēng)論，從理性的客觀判斷及主導(dǎo)的社會(huì)價(jià)值觀來(lái)說(shuō)，其實(shí)多數(shù)人都有共識(shí)及明確的判斷。但

29、是理性上能想明白與現(xiàn)實(shí)中能做到是兩回事。在我們的社會(huì)及行業(yè)整體還滿足于簡(jiǎn)單快速擁有的時(shí)候，特立獨(dú)行的、漫無(wú)邊際的隨性思考及對(duì)過(guò)程的尊重、對(duì)細(xì)微體驗(yàn)的追求必然是一種奢侈。而“山寨”與“獨(dú)創(chuàng)”其實(shí)就是這兩種不同思想生態(tài)的結(jié)果。所以院校設(shè)計(jì)教育觀念接軌國(guó)際主流理想狀態(tài)的追求，在外在大環(huán)境語(yǔ)境錯(cuò)位的情況下多少有些無(wú)奈。學(xué)校不是脫離社會(huì)的真空地帶，教學(xué)的狀態(tài)是社會(huì)現(xiàn)實(shí)的反應(yīng)。從更大的外部環(huán)境來(lái)看，還有一個(gè)中國(guó)國(guó)情與特色的問(wèn)題，現(xiàn)代設(shè)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域的系統(tǒng)化理論及教育體系幾乎是完全引進(jìn)西方的，諸如像包豪斯的學(xué)術(shù)及教育體系，但他們是否完全適合中國(guó)的文化與國(guó)情？設(shè)計(jì)不是孤立存在的，文化的特質(zhì)一定會(huì)在設(shè)計(jì)中體現(xiàn)。從中

30、西文化的差異可以看出設(shè)計(jì)理念的背后的文化根基。盡管我們?cè)谠O(shè)計(jì)教育中引入了很多現(xiàn)代西方的設(shè)計(jì)理論，但這些理論的背景多數(shù)是西方文化為根基的，拿到中國(guó)很多時(shí)候會(huì)水土不服，回到現(xiàn)實(shí)的設(shè)計(jì)市場(chǎng)中，這些舶來(lái)的觀念還是會(huì)被文化的汪洋大海給淹沒(méi)。中國(guó)文化特有的對(duì)待問(wèn)題的態(tài)度，很有可能左右了對(duì)設(shè)計(jì)問(wèn)題的看法。中國(guó)人和西方人的區(qū)別可從日常小事可以看出。北京人愛(ài)吃涮羊肉，但是吃了幾百年依然是手工切肉，切羊肉片的機(jī)器是西方人發(fā)明的。中國(guó)人喝普洱茶餅喝了幾百年，但茶磚的破解依然沿用著茶刀這笨拙的方法，同樣的西方人的咖啡也不好弄，但他們卻發(fā)明了各種咖啡機(jī)。對(duì)待各種問(wèn)題，中國(guó)人習(xí)慣于以磨煉技能來(lái)應(yīng)對(duì)，所以產(chǎn)生了中國(guó)“功夫”。西方人則更多的是發(fā)明工具去解決問(wèn)題。因此，某種意義上設(shè)計(jì)的觀念體系與文化有關(guān)。因?yàn)橹袊?guó)的社會(huì)文化和教育體制，是與歐美完全不同的體系，中國(guó)的文化與