世界地理復習教案111

1、高三地理第一輪復習 教案（一）（20節(jié)課時）第一單元 地球與地圖第一講 地球 經緯網一、教學目標1、識記有關地球形狀及大小的相關內容。 2、知道經緯度的劃分，會判讀地球經緯網圖。3、理解并掌握經緯網的應用。二、知識重點1、東西經及東西方向的判斷。2、經緯網地圖上距離計算及航線判斷。三、知識難點經緯網地圖上方向的判斷四、課時安排 3課時五、教學過程 第一課時 地球形狀、經緯網基礎知識 1地球的形狀和大小(1)形狀：兩極稍扁、赤道略鼓的橢球體。(2)大小2地球儀上的經緯線(1)地軸：地球圍繞其自轉的假想軸。(2)兩極：地軸穿過地心并與地球表面相交于兩點。指向北極星附近(即北方)的一點叫北極；與北極

2、相反的一點叫南極。(3)緯線和緯度：緯線：在地球儀上，與地軸垂直并且環(huán)繞地球一周的圓圈。每一條緯線構成緯線圈，長度自赤道向兩極遞減，并且指示東西方向。緯度：赤道為0°，從赤道向南、北各分為90°。赤道以北為北緯，用“N”表示；赤道以南為南緯，用“S”表示。北緯的度數(shù)越向北越大，南緯的度數(shù)越向南越大。低、中、高緯地區(qū)的劃分界線：30°、60°緯線。緯度0°30°為低緯度，30°60°為中緯度，60°90°為高緯度。(4)經線和經度：經線：在地球儀上連接南北兩極并且與緯線垂直相交的半圓。各條經線的長

3、度相等，并且指示南北方向。經度：本初子午線為0°，從本初子午線向東、西各分為180°，以東為東經，用“E”表示；以西為西經，用“W”表示。東經度向東度數(shù)增大，西經度向西度數(shù)增大。如圖所示：東西半球的劃分：分界線是20°W和160°E。20°W0°160°E為東半球，其余為西半球。(5)經度和緯度的實質：緯度經度定義人們?yōu)榱藚^(qū)分緯線而給緯線標注的度數(shù)人們?yōu)榱藚^(qū)分經線而給經線標注的度數(shù)實質當?shù)嘏c地心的連線與赤道平面構成的線面角當?shù)亟浘€所在的平面與本初子午線平面之間的二面角圖示特別關注南北方向是絕對的，北極點是地球的最北點，南極點

4、為地球的最南點；東西方向是相對的，因為緯線圈都是圓，沒有最東最西的極點。3經緯網地球儀或地圖上，由經線和緯線相互交織而成。側視圖俯視圖0°23.5°23.5°66.5°66.5°180°90°90°圓柱投影圖側俯視圖板書設計一、經度和緯度1、東西經度的劃分及變化規(guī)律劃分：自0°經線向東180 °為東經； 自0 °經線向西180 °為西經 東西經變化規(guī)律：東經度越往東數(shù)值越大；西經度越往東數(shù)值越小。2、南北緯度的劃分及變化規(guī)律劃分：自0°緯線向北90 °為北

5、緯； 自0°緯線向南90 °為南緯 南北緯度變化規(guī)律： 南緯越往南數(shù)值越大；北緯越往北數(shù)值越大。二、經線和緯線經線連接兩極，為長度相等的半圓，指示南北方向；緯線平衡赤道，為長度不等的圓圈，指示東西方向第二課時 經緯網的應用1定“方向”理論依據(jù)：“經線指示南北方向，緯線指示東西方向”。(1)方格狀經緯網圖圖上經線和緯線呈直線。如右圖。A在B的西北方向。(2)弧線式經緯網圖(以極點經緯網圖為例)：如右圖中A、B兩點位于同一緯線上，根據(jù)自轉方向判斷B在A的正東方。B、C位于同一經線上，根據(jù)極點位置判斷C位于B的正南方。C、A既不在同一經線上，也不在同一緯線上，根據(jù)以上原理分別判斷

6、東西、南北方向，可確定C在A的東南方。2定“距離”(1)根據(jù)緯度差定經線長度：緯度1°的實際經線弧長處處相等，大約是111千米，如右圖中AB。若兩地在同一條經線上，只要知道兩地的緯度差，就可以計算出兩地之間的距離。(2)根據(jù)經度差定緯線長度：經度1°的緯線弧長由低緯向高緯遞減，大約是111×cos千米(表示該緯線的緯度數(shù)值)，如右上圖中AC。(3)右上圖中BC的距離可根據(jù)勾股定理大體估算出。3.定“范圍”30°10°20°30°20°10°(1)相同緯度且跨經度數(shù)相同的兩幅圖，其所示地區(qū)的面積相等。(2)

7、跨經緯度數(shù)相同的地圖，緯度越高，表示的實際范圍越小。(3)圖幅相同的兩幅圖，中心點緯度數(shù)相同，則跨經緯度越廣，所表示的實際范圍越大，比例尺越小。4定“最短航線”地球上兩點間最短航線為球面最短距離，即經過兩點的大圓劣弧長度。(注：所謂大圓指過地心的平面與球面的交線)(1)同一經度上的兩點，其最短距離的劣弧線就在經線上。(如右圖中)(2)同一緯線上的兩點，其最短距離的劣弧線向較高緯度凸。(如右圖中同一條緯線上MK之間的最短航線是而不是)(3)由于晨昏線本身就是一個大圓，故處在晨昏線上的兩點最短航線就是兩點之間的最短晨昏線(最短劣弧線)。板書設計 四、經緯網應用1、定方向經線指示南北方向；緯線指示東

8、西方向側視圖：上北下南；左西右東俯視圖：北半球越接近圓心（北極點）越靠北 南半球越接近圓心（南極點）越靠南 順著地球自轉方向，順著箭頭方向為東方 逆著箭頭方向為西方2、計算距離同一條經線上，緯度相隔1°，實地距離約為111千米同一條緯線上，經度相差1 °，實地距離約為111km×Cos（表示該緯線的緯度）3、比較面積（范圍）相同經度間隔，緯度越高面積越?。煌暥鹊貐^(qū)，經度間隔相同，面積相同。4、判斷最短航線兩地間最短距離為過這兩地球面大圓的劣弧長度。【作業(yè)：】世紀金榜相關練習及所發(fā)練習卷第二單元 世界地理部分第三講 陸地和海洋第一節(jié) 陸地和海洋分布 教學目標 知識

9、目標 1利用地圖說明全球海陸分布特點，記住海陸面積、比例。 2運用地圖識別大洲、大陸、半島、島嶼、大洋、海和海峽。 3掌握七大洲和四大洋的名稱、位置、輪廓和分布特征。 能力目標 1能夠在地圖上準確、規(guī)范填寫七大洲、四大洋的名稱。 2通過景觀圖轉換成平面圖等教學，培養(yǎng)學生的想像能力和遷移能力，以及填圖、繪制地圖的技能。 德育目標 通過認識人類探索地球面貌的歷程，激發(fā)學生的求知欲望和探索精神。 教學重點 1地球表面海陸面積、比例。 2七大洲的名稱、分布及其分界線。 3四大洋的分布及與各大洲的相對位置。 教學難點 1大陸與大洲的聯(lián)系、區(qū)別。 2亞歐、亞非及南、北美洲之間的分界線。 3七大洲和四大洋空

10、間概念的建立。 教學方法 以讀圖、訓練為主進行教學。 教具準備 1地球儀、投影儀。 2自制有關投影片、大陸輪廓圖卡。 課時安排 三課時 第一課時 地球? 水球海陸分布大勢，七大洲和四大洋的名稱第二課時 七大洲和四大洋的分布 教學過程第一課時 板書 第二章 世界地理 第1講 陸地和海洋觀察地球儀，并對照課本P26圖21世界海陸分布”和圖22“世界海陸面積比較”?？纯吹厍虮砻婧ｊ懙拿娣e比例各占多少?海陸分布呈什么形勢?(陸地占29，海洋占71，即三分陸地，七分海洋；海洋連成一片，陸地被海洋分割成許多塊) 讀圖對比 投影“南北半球圖”，讓學生讀圖指出：陸地主要集中在哪個半球?(北半球)海洋大多分布在

11、哪個半球?(南半球)北極和南極周圍分別是陸地還是海洋?(北極周圍是一片海洋，南極周圍是一塊陸地)那么，世界海洋和陸地分布的特點是什么?(海陸分布不均) 全球海陸分布的大勢是三分陸地，七分海洋。那么，這三分陸地和七分海洋又分成了幾大洲和幾大洋呢?(七大洲和四大洋) 二、七大洲和四大洋 展示“大陸、半島、島嶼與海洋示意圖”，讓學生對照示意圖，分學習小組邊觀察，邊討論下列問題。 (1)大陸與島嶼有什么不同?(面積大的陸地是大陸；面積小的陸地是島嶼) (2)島嶼與半島有什么不同?(島嶼四面臨水；半島三面臨水，一面同陸地相連) (3)洋、海和海峽有什么聯(lián)系與不同?(洋、海和海峽都是海洋的組成部分；洋是海

12、洋的中心部分，海是海洋的邊緣部分，海峽是溝通兩個海洋的狹窄水道) (4)我國東部瀕臨什么海，連接什么洋?(渤海、黃海、東海，連接太平洋) 說明大陸是大洲的組成部分，大陸和它附近的島嶼合稱為大洲，這樣，全球分為七個大洲。 讀圖回答 投影展示“七大洲和四大洋面積比較”(展示在“大洲和大洋的分布”圖的下面)。讓學生指出全球有哪七大洲?你能說說這些大洲名稱的由來嗎?比較七大洲的面積，并從大到小給他們排排位次。讀圖回答 地球上的海洋，被陸地穿插分割形成了彼此相連的哪四大洋?(太平洋、大西洋、印度洋、北冰洋)比較四大洋的面積最大的是哪個洋?(太平洋)最小的是哪個洋?(北冰洋) 第二課時 板書 七大洲和四大

13、洋的分布 1辨認界線 讓學生查閱課本最后的“世界地形圖”回答投影展示的下列問題。 (1)大洲與大洲之間的分界線用的是什么樣的圖例符號? (2)哪些大洲是相連的?找出它們之間的分界線。(亞歐，烏拉爾山烏拉爾河大高加索山土耳其海峽) (3)以運河為分界線的是哪些大洲?(亞非蘇伊士運河，南北美洲巴拿馬運河) (4)以海峽為分界線的是哪些大洲?(亞洲與北美洲白令海峽) (5)投影展示課本P27圖27“亞洲與歐洲、非洲的分界”(去掉說明文字)。讓23名學生上來邊指圖邊說出每條分界線；然后教師告訴大家亞歐界線很長，可以簡寫為“烏烏大土”來記，并啟發(fā)學生在受了很大委屈時會怎么樣：“嗚(烏)一鳴(烏)一大一哭

14、(土)”，用諧音記。 (6)小結板書，強調三條重要大洲界線。 亞歐：烏烏大土 板書 1主要大洲界線 亞非：蘇伊士運河 北南：巴拿馬運河 2讀圖回答 投影展示課本P29圖26“大洲和大洋的分布”，并回答下列問題(指定兩名學生上講臺，一名學生指圖，一名學生手拿地球儀，兩人分別在圖上和地球儀上逐個指給學生看，學生邊看、邊思考、邊回答)。 (1)哪幾個大洲主要分布在東半球?(亞洲、歐洲、非洲、大洋洲) (2)哪幾個大洲主要分布在西半球?(北美洲、南美洲) (3)哪幾個大洲的全部或大部分分布在北半球?(亞洲、歐洲、非洲、北美洲) (4)哪幾個大洲的全部或大部分分布在南半球?(南美洲、大洋洲、南極洲) (

15、5)赤道橫穿哪幾個大洲的大陸?(南美洲和非洲的大陸。教師要提示學生注意該問題與赤道穿過哪幾個大洲的區(qū)別) (6)七大洲分別瀕臨哪些大洋?(亞洲瀕臨太平洋、北冰洋、印度洋；歐洲瀕臨大西洋、北冰洋；非洲瀕臨大西洋、印度洋；北美洲瀕臨太平洋、大西洋和北冰洋；南美洲瀕臨太平洋和大西洋；大洋洲瀕臨印度洋和太平洋；南極洲被太平洋、大西洋和印度洋環(huán)抱) 3列表歸納 讓學生列出表格(見板書設計)，再將上述問題，邊看圖，邊填表，獨立完成。 4讀圖回答 教師先將投影片上的問題換成下列問題，然后組織學生分成學習小組進行討論，再讓各小組推薦代表上講臺指圖回答。 (1)太平洋位于哪幾個大洲之間?(位于亞洲、大洋洲、南極

16、洲、南美洲和北美洲之間) (2)大西洋位于哪幾個大洲之間?(位于歐洲、非洲、南極洲、南美洲和北美洲之間) (3)印度洋位于哪幾個大洲之間?(位于亞洲、大洋洲、南極洲和非洲之間) (4)北冰洋被哪幾個大洲環(huán)抱?(被亞洲，歐洲和北美洲環(huán)抱) 5列表歸納 同樣讓學生列出表格(見板書設計)，將上述問題，獨立填表歸納。 6讀圖討論 讓學生閱讀課本P31圖28“各大洲輪廓和分布特點”，分成學習小組觀察討論。使學生認識除南極洲外，亞洲和大洋洲、歐洲和非洲、北美洲和南美洲是成對且一北一南的分布特點。以及大陸輪廓多為北寬南窄，大致呈倒三角形，南極洲像一個大問號的輪廓特征。對以上現(xiàn)象目前尚無合理的解釋，不要作過多

17、的討論，但要鼓勵學生、激發(fā)學生的求知欲望和探索精神。 7辨認輪廓 教師課前將七大洲的輪廓用硬塑紙剪下來(每洲剪兩個)，采用兩種不同顏色分別代表東半球、西半球的大洲，并在背面注明名稱。請7名學生在講臺上舉起各洲輪廓圖，讓學生觀察辨認?；蛘咭詫W生的座位每行為一組，教師出示輪廓圖，每組學生依次辨認，對一個記一分，看哪個組得分高。七大洲和四大洋的分布名稱太平洋大西洋印度洋北冰洋地位位置位于亞洲、大洋洲、南極洲、南北美洲之間位于歐洲、非洲、南極洲和南北美洲之間位于亞洲、大不洲、南極洲和非洲之間被亞洲、歐洲和北美洲環(huán)繞第二節(jié) 海陸的變遷教學目標知識目標1舉例說明理球表面海陸的變遷。 2了解大陸漂移和板塊構

18、造學說的基本觀點。 3說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運動的關系。 能力目標 1通過分析課文的示意圖，培養(yǎng)學生的讀圖能力和想像能力、推理能力。 2運用板塊運動解釋地球表面基本面貌的形成及火山、地震的分布。 德育目標 1通過海陸的變遷，使學生樹立海陸不斷運動變化的辯證唯物主義科學觀點。 2通過大陸漂移板塊構造學說的發(fā)展過程，對學生進行科學史教育及科學興趣、科學方法和探究精神的培養(yǎng)。 教學重點 世界主要山系及火山、地震分布與板塊運動的關系。 教學難點 1海陸變遷的原因。 2板塊相對移動形成的地表形態(tài)。 教學方法 演示、分析、推理為主要教學方法。 教具準備 繪制多媒體課件 課時安排 第一課時

19、滄海桑田海陸變遷 從世界地圖上得到的啟示大陸漂移 第二課時 板塊運動 教學過程第一課時 在我們生活的這個美麗的星球上，不論是多姿多彩的陸地，還是一望無際的大海，萬事萬物都處在不斷的運動變化之中。你知道“滄海桑田”的成語故事嗎?(讓一兩個學生講講)傳說我國古代有個叫麻姑的仙女，曾經三次看到東海變成桑田。后人就以這種滄海桑田的變更，來比喻世事變化很大。(如果學生講到，不必重復)其實這個故事的原意是指海陸的變遷，這就是我們今天要研究和探討的問題。 板書 第2講 海陸的變遷 一、滄海桑田 1展示 “喜馬拉雅山中的海洋生物化石”、 “我國東部海底的古河流遺跡”和 “荷蘭的圍海大壩”。請同學們觀察這些地理

20、現(xiàn)象，進而思考下面的問題。 (1)喜馬拉雅山上的巖石中發(fā)現(xiàn)海洋生物的化石說明了什么問題? (2)我國東部海底發(fā)現(xiàn)古河道及水井等人類活動的遺跡反映了該海域過去是什么狀況? (3)荷蘭的國土面積在過去的百年中為什么在不斷擴大? 2教師點撥歸納。 (1)喜馬拉雅山上發(fā)現(xiàn)了海洋生物的化石，說明喜馬拉雅山區(qū)，在地質時期曾經是海洋，現(xiàn)在變成了陸地，也就是說海洋可以變成陸地。 (2)我國東部海域發(fā)現(xiàn)了古河流和古人類活動的遺跡，說明了我國東部海底大陸架，在地質時期曾經為陸地，現(xiàn)在變成了海洋，也就是說陸地可以變成海洋。 (3)荷蘭是著名的“低地國”。荷蘭人通過圍海造田，使本國的國土面積不斷擴大，說明了我們人類的

21、活動也能使海陸發(fā)生變化，不過這種變化只是局部的和小規(guī)模的，而且這種活動還必須遵循自然規(guī)律，否則，要受到大自然的報復。那么，引起海陸變遷的主要原因是什么呢? 3 引導學生探討分析喜馬拉雅山為什么會由海變成陸?而東部海域為什么由陸變成海?在學生探討的基礎上，教師再進一步演示分析歸納。 4演示歸納 (1)演示喜馬拉雅山由海變陸的變遷過程。 演示由畫面1漸變?yōu)楫嬅?。說明喜馬拉雅山原來是海洋，海底巖層中沉積有海洋生物化石，巖層受到擠壓逐漸抬升形成了山地，由海洋變成了陸地。 演示由畫面3漸變?yōu)楫嬅?。說明東部海域原來是陸地，地面上有森林，地表巖層受到擠壓逐漸凹陷海水進入，由陸地變成了海洋。 由此可見，地

22、殼的變動是海陸變遷的一個主要原因?？赡苡型瑢W要問，地殼為什么會變動，這個問題問得好，學習就要有這種打破沙鍋問到底的精神。這個問題的答案，大家學習了下一節(jié)課的內容就知道了。 (2)演示東海海域由陸變成海的過程。鼠標點擊，回到“我國東部海底的古河流遺跡”畫面；再鼠標點擊，使海平面逐漸上升淹沒沿岸部分陸地，說明海平面上升可以使陸地變成海洋。繼續(xù)鼠標點擊，使海平面下降，原來被淹沒的陸地又露出水面，說明海平面下降可以使海洋變成陸地。 由此可見，海平面的升降是海陸變遷的另一個主要原因。對于海平面的升降原因是與氣候有關，氣候變冷，海平面就要下降；氣候變暖，冰雪消融，海平面就要上升。 通過以上分析，我們知道了

23、無論是地殼的變動，還是海平面的升降都能使海陸發(fā)生變遷。所以，地殼的變動和海平面的升降，是造成海陸變遷的主要原因。 板書 海陸變遷一地殼的變動和海平面的升降。 5承轉過渡 剛才的幾個例子，說明了在一些局部的地方，海陸是可以變遷的。那么，從全球來看，現(xiàn)在的海陸分布大勢自古以來就是這樣的嗎?怎樣形成的呢?七大洲和四大洋的分布是固定不變的呢?還是在不斷變化的呢?你同意哪種觀點呢?(學生議論)請大家不要著急下結論，現(xiàn)在我們從世界地圖上來看看會得到些什么啟示。 板書 二、從世界地圖上得到的啟示 1學生閱讀課本P36閱讀材料“偶然的發(fā)現(xiàn) 偉大的假說魏格納與大陸漂移說”。 2啟發(fā)引導 偶然中有必然，必然中有偶

24、然。成功與失敗，就隔著一層紙，你能比別人多想一步，堅持不懈地去努力，這層紙被捅破了，成功就會向你招手。德國科學家魏格納就是在偶然中比別人多想了一步，才提出了大陸在漂移這一偉大的假說，并為此獻出了生命，他這種熱愛科學，獻身科學事業(yè)的精神，值得我們每個人學習。大陸真的在漂移嗎? 板書 大陸漂移 3讀圖觀察 演示課本P35圖215“大陸的漂移”。第一次鼠標點擊2億年前的海陸分布狀況，第二次點擊漂移成6500萬年前海陸分布的狀況；第三次點擊漂移成現(xiàn)在的海陸分布的狀況。教師邊點擊，圖文結合，邊講述，邊歸納板書大陸漂移說的主要內容。 4列舉證據(jù) 讓學生閱讀課本P34圖214“難道僅僅是巧合嗎”。思考；大陸

25、漂移說的提出是偶然發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象受到啟示的?閱讀課本P35圖216“拼合大陸幾種古老地層的相似性”和課本P36圖217“海牛，鴕鳥在非洲和南美洲的分布”。思考：你認為大陸漂移說，是空想的呢?還是有依據(jù)的?組織學生分成學習小組展開討論。列舉出證據(jù)，選出代言人，在全班交流。 5教師小結魏格納從地圖上得到啟示，進而大膽提出大陸在漂移的證據(jù)。 (1)各相鄰大陸的邊緣大致吻合。 (2)調查發(fā)現(xiàn)，各相鄰大陸，特別是大西洋兩岸的古生物化石、地層構造相吻合。 (3)現(xiàn)在測量證實，海陸分布至今尚在極其緩慢地變化著。 6設置懸念 由此可見，海陸分布不是固定不變的，七大洲和四大洋也不是自古以來就是這樣分布的，而且至

26、今尚在極其緩慢的變化之中。那么，大陸為什么會漂移呢?要想知道答案，下節(jié)課我們接著學習。 課堂小結 概述海陸變遷的主要原因和大陸漂移說的基本觀點。 板書設計 第2講 海陸的變遷第二課時 大陸漂移的暢想曲，描繪了一幅驚心動魄的地球演化史。大陸為什么會漂移呢?地球科學研究表明，大陸漂移是由板塊運動引起的。 板書 三、板塊運動 1簡要介紹 大陸漂移說是人類探索大自然奧秘，認識地球演變的一支暢想曲。但由于它無法解釋一些自然現(xiàn)象，漸漸被人們遺忘了。隨著不斷的探究，美國地質學家赫斯和迪茨譜寫了大陸漂移的第二樂章一海底擴張說，又給了大陸漂移說新的生命力。法國地震學家勒皮雄又進一步探索了大陸漂移說、海底擴張說，

27、譜寫了第三暢想曲板塊構造學說。這是人類揭開地球演變神秘面紗的三部暢想曲。那么，板塊構造學說是如何來解釋大陸漂移的呢? 2讀圖討論 展示課本P37圖219“六大板塊與主要火山、地震帶的分布”。讓學生觀察，并分成學習小組討論： (1)板塊構造學說有哪些基本觀點? (2)世界火山、地震主要集中分布在哪些地帶?為什么? 小結：(1)板塊構造學說的基本觀點概括起來有三點：第一，由巖石組成的地球表層，全球大致劃分為六大板塊。即亞歐板塊、美洲板塊、太平洋板塊、印度洋板塊、非洲板塊和南極洲板塊(說一塊，鼠標點擊閃動一塊)。第二，各大板塊處于不斷地運動之中(分別點擊各板塊的箭頭，讓學生觀察其運動的方向)。第三，

28、板塊內部地殼比較穩(wěn)定，板塊與板塊交界的地帶地殼比較活躍。 (2)世界的火山、地震集中分布在兩大地帶，即環(huán)太平洋地帶和地中海一喜馬拉雅地帶。 讓學生指出是哪些板塊的交界地帶。(太平洋板塊與亞歐板塊、印度洋板塊、美洲板塊的交界地帶) 指圖練習 地中海一喜馬拉雅火山、地震帶。讓學生指出是哪些板塊的交界地帶。(亞歐板塊與印度洋板塊、非洲板塊的交界地帶)然后說明這些板塊與板塊的交界地帶，地殼比較活躍，因而多發(fā)生火山、地震。 3形象比喻 如果把地球比作一個雞蛋，那么，蛋殼注意提示學生，蛋殼、地殼。不同的讀音就是由巖石組成的地球表層，這個巖石組成的地球表層不像蛋殼一樣，是一個整體，而是破裂為六塊的“蛋殼”。

29、 如果把一個蛋殼破裂的雞蛋放到鍋里煮熟，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢?你遇到過嗎?(如有遇到的同學，讓其描述一下)蛋殼不破裂的地方什么也沒有，這就好比板塊的內部比較穩(wěn)定。而沿著破裂的地方擠出來很多白白的蛋清，這些裂縫就好比板塊的交界地帶，地殼比較活躍，那些裂縫上的一小堆一小堆的蛋清不正是火山噴發(fā)后形成的一座座火山嗎。如感興趣，同學們可回去做個實驗，觀察、體會一下。 4提出問題 有人預言，幾千萬年以后，亞洲和非洲之間的紅海將成為新的大洋。歐洲和非洲之間的地中海將會從地球上消失，你能用板塊運動的觀點解釋一下嗎? 5指導讀圖 先讓學生在課本最后的“世界地形圖”上查找紅海和地中海。再對照“六大板塊與主要火山、地震

30、帶的分布”圖，看看紅海和地中海分別在哪兩個板塊之間，并觀察這些板塊上交界地帶的箭頭，根據(jù)板塊運動的方向去思考紅海和地中海將來要發(fā)生什么樣的變化。 6組織討論 讓學生根據(jù)以上的觀察，用課本當作板塊，分成學習小組邊演示，邊討論，作出解釋。 7演示分析 學生回答后，教師演示印證，邊分析說明。 (1)展示課本P38圖“東非大裂谷”。指圖說明紅海位于非洲板塊和印度洋板塊之間，由于兩大板塊運動的方向不同(相背)，使地殼板塊發(fā)生張裂運動，于是亞洲和非洲之間的距離不斷擴大，紅海也就在不斷地擴張。 (2)演示課本P38圖221“紅海的形成示意圖”，使學生進一步認識紅海從裂谷到海洋乃至繼續(xù)擴張成為將來新的大洋的過

31、程：大陸板塊張裂運動一地表裂谷帶產生(東非大裂谷)一大陸解體(亞、非大陸分離)一新海洋出現(xiàn)(紅海)一新大洋形成(大西洋)。 (3)展示課本P39圖222“地中海、阿爾卑斯山一喜馬拉雅山地帶”。指圖說明地中海位于亞歐板塊和非洲板塊之間，由于兩大板塊運動的方向不同(相對)，使地殼板塊發(fā)生擠壓，歐洲或非洲之間的距離不斷縮小，因而地中海也就在不斷地縮小，將會慢慢消失。 8提出問題 在上節(jié)課演示喜馬拉雅山由海洋變成陸地的原因是地殼的變動，地殼為什么會變動?喜馬拉雅山是怎樣形成的?至今，珠穆朗瑪峰為什么還在不斷升高?試用板塊運動的觀點進行解釋。 9讀圖分析 教師引導學生閱讀地圖，共同分析，作出解釋。 (1

32、)指導學生從“地中海、阿爾卑斯山一喜馬拉雅山地帶”圖上觀察非洲板塊、印度洋板塊和亞歐板塊交界地帶的推擠方向(相對)。 (2)指導學生觀察課本P40圖224“喜馬拉雅山的形成示意圖”并結合上節(jié)課喜馬拉雅山由海洋變成陸地的演示，按AD的順序認識喜馬拉雅山從海洋到高山的整個過程。 (3)讓學生觀察“根據(jù)衛(wèi)星照片制成的喜馬拉雅山電子影像圖”，同“世界地形圖”加以對照。并指導學生推擠課本，體會珠穆朗瑪峰還在繼續(xù)長高。 11歸納板書 通過以上的演示和分析，使我們認識到了由巖石組成的地球表層不是一個整體，所有的板塊都在不斷地運動之中。當?shù)貧ぐ鍓K發(fā)生張裂運動時，會使地表發(fā)生斷裂，形成裂谷、海洋。如東非大裂谷、

33、紅海。當?shù)貧ぐ鍓K發(fā)生碰撞擠壓時，會使地表隆起抬升，形成巨大山脈。如阿爾卑斯一喜馬拉雅山系?？傊鍓K的運動，使地球表層像個有“生命”的東西，在漫長的不斷運動變化之中形成了今天世界面貌。 課堂小結 師生共同回憶本節(jié)的主要內容，強調重點，并鼓勵大家發(fā)奮學習，去發(fā)現(xiàn)探索地球的奧秘。教學反思：【作業(yè)：】世紀金榜相關練習及所發(fā)練習卷第四講 世界的氣候第一節(jié) 氣溫和氣溫的分布 教學目標知識目標1知道氣溫及測定方法2能舉例說明氣溫與人類生產和生活的關系。3能用氣溫曲線圖，說明氣溫的日變化和年變化規(guī)律。4能用世界年平均氣溫分布圖，說明世界氣溫分布的基本規(guī)律。 能力目標 1學會計算月平均氣溫和年平均氣溫。 2初

34、步學會閱讀和繪制氣溫曲線圖。 3。初步學會閱讀世界年平均氣溫分布圖。 4培養(yǎng)學生觀察、分析、推理和獨立思考、探究問題的能力。 德育目標使學生體會、感悟“氣溫與生產、生活的關系”，培養(yǎng)學生保護大氣環(huán)境的意識。 教學重點 1氣溫的年變化。 2世界氣溫分布的基本規(guī)律。 教學難點 1有關氣溫的計算。 2氣溫曲線圖的判讀。 3等溫線圖的判讀。 教學方法 結合生活體驗，對比、推理、圖表分析為主的教學方法。 教具準備 1投影儀、溫度計等。 2繪制有關投影片、課件等。 課時安排 第1課時 氣溫的變化第2課時 氣溫的分布 教學過程第1課時 氣溫的變化 引入 1投影展示課本P51圖312“氣溫日變化”。教師先向學

35、生說明氣溫曲線圖的結構；橫坐標軸表示時間(24小時)，縱坐標表示氣溫刻度，曲線是不同時刻氣溫高低的連線。然后讓學生觀察曲線的彎曲狀況，說明一日之內氣溫的變化，指出最高氣溫出現(xiàn)在什么時間?(午后2時左右)最低氣溫出現(xiàn)在什么時間?(日出前后)并根據(jù)自己的生活體驗加以驗證。教師進一步說明氣溫在一日之內的變化，叫氣溫的日變化。 板書1日變化最高氣溫午后2時左右最低氣溫日出前后 2讓學生觀察指出該圖中氣溫的最高值是多少?(約31°C)最低值是多少?(約24.5)并讓學生計算出它們的差是多少?(約6.5°C)由此得出結論；最高氣溫與最低氣溫的差，叫做氣溫的日較差，即氣溫日較差=最高氣溫

36、-最低氣溫。 3投影展示課本P51圖313“氣溫年變化”，先讓學生觀察該圖與氣溫日變化氣溫曲線圖有什么不同?(橫坐標表示的時間為一年的12個月，氣溫曲線是一年12個月的、月平均氣溫的連線)然后讓學生根據(jù)氣溫曲線的彎曲狀況，觀察一年內氣溫的變化趨勢。以學習小組討論下列問題并填表。 該圖是北半球某地年氣溫變化曲線圖，最高和最低的月平均氣溫分別出現(xiàn)在幾月份?海洋上呢?南半球大陸和海洋上最高、最低月平均氣溫，出現(xiàn)的月份與北半球有什么不同?大 陸海 洋月平均最高溫月平均最低溫月平均最高溫月平均最低溫北半球（7月）（1月）（8月）（2月）南半球（1月）（7月）（2月）（8月） 4教師指導學生一邊討論，一邊

37、得出表中結論。至于大陸和海洋的差異，只要學生知道結論就行，不要講解原因。對于南半球，啟發(fā)學生用南半球的季節(jié)與北半球相反，去得出結論。并讓學生根據(jù)當?shù)匾荒陜葰鉁氐淖兓右则炞C。從而使學生知道氣溫在一年之內的變化，叫氣溫的年變化。 5讓學生觀察該圖中月平均氣溫最值是多少?(約24)最低值是多少?(約-6)并計算出它們的差是多少?(約30)計算時要注意提示學生，溫度出現(xiàn)了零上和零下度數(shù)的時候，按有理數(shù)法則去計算。如：24-(-6)=24+6=30。通過計算讓學生得出結論：一年內的最高月平均氣溫與最低月平均氣溫的差，叫做氣溫年較差。而氣溫年較差最高月平均氣溫-最低月平均氣溫。 6投影展示課本P51表3

38、1“某地月平均氣溫”(用當?shù)氐母?，完成下列各題。月份123456789101112氣溫/°C-20.1-15.8-6.05.813.919.723.321.614.65.6-6.7-16.8 (1)用表中的氣溫數(shù)據(jù)，畫出該地氣溫曲線圖。 (2)讀出最高月平均氣溫的數(shù)值及月份。 (3)讀出最低月平均氣溫的數(shù)值及月份。 (4)算出該地氣溫年較差。 (5)說明該地氣溫的年變化。 (6)該地位于北半球還是南半球?為什么?氣溫曲線呈什么形狀?南半球的氣溫曲線應該呈什么形狀? 7教師邊講述，邊示范，引導學生共同來繪制該地氣溫曲線圖。 (1)繪出橫坐標軸，把它平分成12段，逐段標上月份(注意把

39、握圖幅的大小，橫坐標軸不易過長或過短)。 (2)繪出縱坐標軸，按相等的溫度差標上氣溫刻度(注意把握溫度差不易太大或太小，并要根據(jù)月均溫的最高值和最低值，確定和標注氣溫的刻度)。 (3)畫出4月、7月、10月份與橫坐標軸的垂線，以及各氣溫刻度與縱坐軸的垂線。 (4)將表中各月的氣溫數(shù)據(jù)用點標注出來。 (5)將各點平滑地連接成一條曲線(注意畫曲線時，既要平滑，又要使曲線通過每個點的中間)。 (6)教師在檢查評價學生的畫圖情況后，引導學生閱讀課本P52“氣溫曲線圖的畫法和步驟”，為了好記，可將其概括為：一橫月，二縱溫，三網格，四定點，五連線。 8引導學生根據(jù)所繪制的某地氣溫曲線圖，共同分析讀圖要求：

40、 (1)最高月平均氣溫出現(xiàn)在7月，數(shù)值為23.3。 (2)最低月平均氣溫出現(xiàn)在1月，數(shù)值為-20.1。 (3)氣溫年較差為23.3-(-20.1)=43.4。 (4)該地氣溫夏季熱，冬季冷，年較差大，四季分明。 (5)該地是在北半球，因為該地月平均氣溫最高值出現(xiàn)在?月，最低值出現(xiàn)在1月。氣溫曲線形狀呈波峰狀。南半球的氣溫曲線形狀應該是呈波谷狀。 9讓學生將自己畫的氣溫曲線圖和課本P51上的幾幅氣溫曲線圖加以對照比較，分成學習小組討論歸納閱讀氣溫曲線圖的方法，以及氣溫年較差的大小、氣溫曲線彎曲的程度的大小和氣溫變化的大小三者之間的關系。 10學生發(fā)言交流后，教師評價并小結。氣溫曲線圖的閱讀方法；

41、一是找極值，即找氣溫的最高值和最低值；二是看彎曲，即看氣溫曲線的彎曲程度的大小，三是析變化，即分析氣溫的變化。 11投影展示下圖。引導學生歸納氣溫年(日)較差、氣溫曲線彎曲程度和氣溫變化特征三者之間的變化規(guī)律。 12學生獨立完成課本P51活動1。 (1)最高月平均氣溫出現(xiàn)在7月，數(shù)值為22； (2)最低月平均氣溫出現(xiàn)在1月，數(shù)值為1.5； (3)氣溫年較差為20.5， (4)該地氣溫冬暖夏涼，年較差不很大。 課堂小結 根據(jù)板書總結本書知識要點，強調重點，2種計算平均氣溫，氣溫年較差，2個變化氣溫的日變化、年變化。 第2課時 氣溫和氣溫的分布 一、氣溫和生活 1氣溫的測定 2氣溫與生產、生活的關

42、系 二、氣溫的變化 第三課時 導入新課 方法1 復習提問：一天之中，最高氣溫和最低氣溫分別出現(xiàn)在什么時刻?(午后2時左右、日出前后)北半球大陸，一年之中，月平均氣溫最高和最低值分別是幾月份?(7月、1月)這是氣溫在時間上的變化規(guī)律。那么，氣溫在空間上有什么分布規(guī)律呢? 方法2 設問質疑：大家喜歡旅游嗎?夏季你們最愿意到哪里去?(學生回答后，教師進一步設疑)為什么喜歡到海邊等地去旅游呢?為什么登山時，會感到山麓和山頂?shù)臍鉁夭灰粯幽?？學完這節(jié)課，你就有答案了。 板書 三、氣溫的分布 講授新課 1電腦展示課本P52圖315(不要說明文字、攝氏度，即將該圖變成一幅等高線地形圖)，讓學生讀圖回答下列問題

43、。 (1)等高線是（地圖上海拔相同的點連成的線）。 (2)運用等高線圖是表示（地面的高度）。 (3)在同一條等溫線上，各點的（高度）相等。 (4)等高線數(shù)值大，海拔（高），數(shù)值（?。０蔚?。 (5)等高線（稠密）的地方，坡度陡；稀疏的地方（坡度）緩。(6)等高線呈封閉形狀，如果中心海拔低，表示的是（洼）地，如果中心海拔（高），表示的是(山頂)。 2引導學生復習，每個問題讓1名學生回答，大家評判補充，然后鼠標點擊正確答案，共同復述。繼而教師設問：地球表面高低不同，我們能用等高線圖表示出來。那么，世界各地的冷熱也不同，能不能用類似的方法來表示出氣溫的水平分布呢? 3鼠標點擊，圖中數(shù)值加上“”，變

44、成氣溫分布圖，以及設計的問題(或用投影另外展示)。讓學生仿照等高線圖的判讀方法，以學習小組討論完成下列各題。 (1)等溫線是(地圖上氣溫相同的點連成的線)。 (2)運用等溫線圖是表示(氣溫的水平分布)。 (3)在同一條等溫線上，各點的(氣溫)相同。 (4)等溫線數(shù)值大，氣溫(高)，數(shù)值(小)，氣溫低。 (5)等溫線(稠密)的地方，溫差大，稀疏的地方，(溫差)小。 (6)等溫線呈封閉形狀，如果中心(氣溫)低，表示的是(低溫)中心，如果中心(氣溫)高，表示的是高溫(中心)。 4在小組討論交流后，選1名學生代表上講臺指圖逐題講述，大家逐題評判補充，教師逐題點擊正確答案。使學生掌握閱讀氣溫分布圖的基本

45、要領。在此基礎上，引導學生分析世界氣溫的分布。 5電腦展示課本P53圖317“世界年平均氣溫的分布”，讀圖分析： (1)分別指出年平均氣溫高于20和低于-10的主要緯度范圍。 (2)從赤道向兩極，氣溫有什么變化規(guī)律?變化的原因是什么? 6應用啟發(fā)式，教師一邊提出問題，讓1名學生上講臺一邊指圖說明，大家一邊觀察回答，引導學生共同分析： 7投影展示“太陽光照分布圖”，引導學生利用舊知分析不同緯度獲得的太陽光熱不同，則氣溫不同。即：太陽高度單位面積獲得的太陽光熱氣溫高緯度地區(qū)小少低低緯度地區(qū)大多高 所以，緯度因素是影響氣溫分布的基本因素。緯度低氣溫高，緯度高氣溫低。 板書 1由赤道向兩極氣溫逐漸降低

46、¬緯度因素。 受緯度因素的影響，不同緯度的地區(qū)，氣溫有所不同。那么，同一緯度帶內的氣溫是否就完全一樣呢?比如；在同一緯度的陸地和海洋的氣溫一樣嗎?在回答這個問題之前，大家先來看一個實例：小時候玩過沙子和水嗎?現(xiàn)在我們就來玩一玩，看看你會有什么感覺。 夏季中午的時候，同時受太陽照射了一上午后，有一盆水和一堆沙，你用手分別去試試，感覺一樣嗎?(沙熱，水溫)等到晚上以后，還是這一盆水和一堆沙，你再去試試，結果會怎么樣?(沙已涼，水還是溫的) 受海陸的影響，同緯度的海洋和陸地氣溫也不一樣。11受海陸影響，同一緯度的海洋和陸地氣溫不同，那么，處在同一緯度的陸地上氣溫是否就一樣呢? 12投影展示

47、“七月重慶與峨眉山氣溫示意圖”(兩地同在30°N以南)。觀察思考： (1)兩地海拔相差多少米?(2839米)(2)兩地的氣溫約相差多少度?(16) (3)根據(jù)兩地的高度差和溫度差，計算海拔每升高100米，氣溫約下降多少度?(16÷0.6°C)教師進而說明氣溫的空間分布，不僅有水平分布，還有垂直變化，并要求學生記住氣溫垂直遞減率：海拔每升高100米，氣溫約下降0.6。因此，各地的氣溫差異還要受到地形的影響。海拔越高，氣溫越低。 13組織學生解決實際問題。 (1)投影展示課本P52圖316“氣溫的垂直變化”，請大家?guī)椭@位同學(指圖)來計算一下，山頂?shù)臍鉁貞撌嵌嗌倌?/p>

48、?看誰算的快而準，并讓先舉手的同學講一講計算的結果和思路。 (2)讓學生用本節(jié)所學知識，解釋導人新課時提出的兩個問題。 課堂小結 從水平分布和垂直變化兩個方面，對氣溫的空間分布規(guī)律進行概括：受“3種”因素影響，形成“3個”分布規(guī)律，表現(xiàn)為“4高”“4低”的變化(3 3 4 4)。 板書設計氣溫的分布氣溫高氣溫低影響因素一般來說低緯度高緯度緯度同一緯度夏委陸地夏季海洋海陸冬季海洋冬季陸地同一地點海拔低海拔高海拔【作業(yè)：】世紀金榜相關練習及所發(fā)練習卷第二節(jié) 降水和降水的分布教學目標知識目標1知道降水及降水量的測定。 2能舉例說出降水與人類生產和生活的關系。 3能用降水量柱狀圖，說明降水的變化規(guī)律。

49、 4能用世界年平均降水量圖，說明世界降水分布的差異。 能力目標 1初步學會閱讀、繪制降水柱狀圖。 2初步學會閱讀世界年平均降水量分布圖。 3培養(yǎng)學生讀圖分析解疑能力和思維能力。 德育目標：通過對降水的學習，對學生進行辯證唯物主義教育。 教學重點：降水的分布 教學難點：1降水和降雨。2降水的季節(jié)變化。 教學方法：啟發(fā)式談話、圖像分析為主的教學方法。課時安排：第1課時 降水的變化第2課時 降水不的分布 教具準備 1降雨、降雪等景觀圖片。 2制作多媒體課件。教學過程第1課時 降水的季節(jié)變化 1教師說明一個地方一年內降水的季節(jié)變化，通常用各月降水量柱狀圖來表示。 2多媒體課件展示降水量柱狀圖的繪制，教

50、師邊鼠標點擊，邊說明。引導學生了解降水柱狀圖的組成以及繪制的方法和步驟，并讓學生準備好畫圖工具跟著繪制。 (1)顯示某地多年月平均降水量資料月份123456789101112降水量/毫米10522477181135169112572412 (2)畫面顯示一個長方形圖(指導學生要把握圖幅的大小，不要過小或過大)。 (3)畫面顯示橫坐標，依次標注12個月份。(指導學生把橫坐標12等份，在每等份的中央標注月份) (4)畫面顯示縱坐標，依次標注降水量刻度，單位是毫米(指導學生降水量的刻度，要根據(jù)資料中月平均降水量的最高值和最低值來確定。如本資料中，最高值169毫米，最低值5毫米，因而每個刻度就應確定為

51、30毫米或50毫米，總刻度從0至200毫米就行了)。 (5)畫面逐月顯示12根柱形，說明12根柱形表示12個月的降水量，每根柱形的高低表示各月降水量的多少，12根柱形的降水量之和，表示年降水量(指導學生根據(jù)資料中各月降水量的多少，依次畫出12根柱形，注意提示學生每根柱要畫在橫坐標每等份的中央，即12根柱形之間的距離要相等，不要太粗或太細)。 3學生畫好圖后，鼠標點擊讀圖要求，引導學生分析該地降水在一年的季節(jié)變化情況。 (1)該地哪幾個月份降水較多?(7、8、9月份) (2)該地哪幾個月份降水較少?(1、2、3、4、11、12月份) (3)該地的年降水量是多少?(約749毫米) (4)說明該地降水的季節(jié)變化。(該地全年降水較多，且不均勻，夏秋降水較多，冬春降水較少) 4根據(jù)以上分析，總結降水柱狀圖的閱讀方法。先讓12名學生談談，大家補充，最后歸納：首先看柱狀高低，對照降水量刻度，讀出各月降水量的約數(shù)，以及計算全年的降水量。其次分析降水在一年內的季節(jié)變化情況，包括該地降水全年多或少，各季降水分配是否均勻，什么季節(jié)多雨，多到什么程度，什么季節(jié)少雨，少到什么程度等。分配自選5多媒體展示反饋練習。把學生分成5個小組，先給每個小組分配一個問題(或讓各小組自選、抽題都可以)，然后各小組根據(jù)問題找出相應的圖組織討論(如第1小組題®E圖®討論) 根據(jù)AE幾個地方的