《鐵的化合物》教學反思

1、鐵的化合物教學反思鐵的化合物教學反思 作為一名優(yōu)秀的教師，我們需要很強的教學能力，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢？下面是為大家收集的鐵的化合物教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。 鐵的化合物教學反思1下面談一談這節(jié)課設(shè)計的一些做法和好處：1、由基本認識引入，對鐵有一個初步印象；2、利用實物認識新事物的性質(zhì)，避免空洞說法；3、用實驗去探討物質(zhì)的性質(zhì)，培養(yǎng)基本實驗操作技能、觀察和描述實驗現(xiàn)象能力，以及由實驗現(xiàn)象分析得出結(jié)論的能力；4、從實踐中總結(jié)出理論，用理論指導實踐（實驗）；5、對比中感受不同，并且認識到創(chuàng)新變化的作用；6、實驗較多，必須分工合作，才能在45

2、分鐘的規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)；7、按照實驗活動報告進行實驗，及時的記錄，規(guī)范作法；8、以課本為基礎(chǔ)，聯(lián)系生活，可以設(shè)計出很多現(xiàn)象明顯的實驗，促進學生關(guān)心生活。舉一些例子：如研究+2價鐵和+3價鐵的相互轉(zhuǎn)化，教材只提供了一種情況：氯水將+2價鐵氧化成+3價鐵。這里只要從理論上總結(jié)實現(xiàn)的原理，方法是多樣的。而且教材提供的實現(xiàn)是不環(huán)保的（氯水有毒，污染環(huán)境）。我們可以作出如下的一些改進，設(shè)計出現(xiàn)象明顯、有趣、環(huán)保的實驗：1、向KmnO4溶液中滴加FeCl2溶液，KmnO4溶液褪色；2、用H2O2代替教材實驗中的氯水進行實驗，現(xiàn)象一樣明顯；3、取FeCl3溶液，加入KSCN溶液，顯血紅色，再加入一片維生素

3、C片，振蕩，片刻，血紅色褪去；4、用FeCl3溶液在銅板上寫字，提示印刷電路版的制作原理。鐵的化合物教學反思2本章金屬及其化合物是在第一章從實驗學化學（實驗基礎(chǔ)）和第二章化學物質(zhì)及其變化（理論基礎(chǔ)）的基礎(chǔ)上開始具體的元素化合物的學習。元素化合物知識是中學化學的基礎(chǔ)和核心知識，這些知識既可以為前面的實驗和理論知識補充感性認識的材料，又可以為必修2的物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律等理論知識打下重要的基礎(chǔ)；也可以幫助學生逐步掌握學習化學的一些基本方法；還能使學生正真認識化學在促進社會發(fā)展、改善人類的生活條件等方面所起到的重要作用。整個教學設(shè)計中，發(fā)揮了分類的觀點、氧化還原反應(yīng)的觀點、離子反應(yīng)的觀點在課堂教學中

4、的指導作用。運用分類的觀點，可以解決鐵的氧化物、氫氧化物與酸的反應(yīng)；可以解決復分解反應(yīng)制備氫氧化物等問題。運用氧化還原反應(yīng)的觀點，可以預測Fe(II)Fe(III)的相互轉(zhuǎn)化及進行探究性實驗的設(shè)計。運用離子反應(yīng)的觀點，可以加深學生對鐵的化合物性質(zhì)的認識。利用生活中的化學進行質(zhì)疑，激發(fā)了學生的興趣，課堂中展開對鐵離子和亞鐵離子的氧化性還原性的探究，能很好地發(fā)展學生的科學素養(yǎng)。畢竟最好的教學設(shè)計還需通過實踐教學來檢驗，并從中發(fā)現(xiàn)問題，進行改進，才能不斷優(yōu)化教學，提高教學能力。一堂公開課下來，課前和課后的思想又有另一番感受。一、本節(jié)課的優(yōu)點：1、整個教學設(shè)計較好，教學流暢，學生較為積極。2、通過初中

5、學生已有的知識入手，循序漸進，一下激發(fā)了學生的興趣，吸引了所有學生的眼球。3、探究性實驗的設(shè)計是本堂課的又一亮點。4、能夠充分聯(lián)系前面所學習過的氧化還原、離子反應(yīng)知識，讓學生得到充分的訓練，學以致用。二、不足之處及深入的反思1、為什么好的教學設(shè)計卻離預期的教學效果存在一些差距呢？教學內(nèi)容設(shè)計過于多，沒有進行完。說明課前沒有充分了解學情，對學生估計過高。教學中要舍得放棄，教學設(shè)計還需更精細一些，多一些預見，整個課堂教學會更完美些。2、總覺得課堂容量大，給予學生思考和探究的時間不夠，那么在這堂課中如何進行時間的優(yōu)化？應(yīng)當提前讓學生自主學習，通過導學案讓學生課前預習，簡單易懂的內(nèi)容，對對答案就可以了

6、，完全不必多花時間再講。鐵的氧化物的性質(zhì)內(nèi)容可以節(jié)省時間。鐵的兩氫氧化物的制取的演示可以同時進行，這樣既可節(jié)省時間，并可增強實驗的對比，學生印象更深刻。3、一些細節(jié)問題。一是教師的.語言略顯羅嗦，不夠精練。二是學生在回答問題后，要及時的評價，如多表揚。鐵的化合物教學反思3素質(zhì)教育的主渠道是課堂教學，落實素質(zhì)教育的關(guān)鍵是培養(yǎng)學生的學習能力。課堂教學中教師的職責不僅是傳道授業(yè)解惑。更重要的是培養(yǎng)學生的學習能力，以滿足自身發(fā)展和社會發(fā)展的需要。充分發(fā)揮學生的主體作用，使其積極地、主動地、廣泛地獲取知識與信息，完成從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，從而培養(yǎng)出全面和諧健康發(fā)展的高素.素質(zhì)教育的主渠道是課堂教學

7、，落實素質(zhì)教育的關(guān)鍵是培養(yǎng)學生的學習能力。課堂教學中教師的職責不僅是傳道授業(yè)解惑。更重要的是培養(yǎng)學生的學習能力，以滿足自身發(fā)展和社會發(fā)展的需要。充分發(fā)揮學生的主體作用，使其積極地、主動地、廣泛地獲取知識與信息，完成從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，從而培養(yǎng)出全面和諧健康發(fā)展的高素質(zhì)人才。我在多年的課堂教學中既重視教的過程，更重視學的過程；既重視對學生學習能力的培養(yǎng)，更重視對學生學科素質(zhì)的開發(fā)，大面積提高了教學質(zhì)量。本文以鐵和鐵的化合物一節(jié)為例，談幾點教學中的體會，以期與同行磋商。培養(yǎng)學生思維能力鐵是過渡元素的代表，本節(jié)以鐵的性質(zhì)為重點，引出鐵的化合物和鐵離子的檢驗。因此鐵的性質(zhì)，尤其鐵的化學性質(zhì)是本

8、節(jié)的核心。研究物質(zhì)的一般規(guī)律是：結(jié)構(gòu)性質(zhì)應(yīng)用，這也是化學學科學習的方法之一。教學中教師引導學生根據(jù)鐵的原子序數(shù)及其在周期表中的位置，通過分析，畫出鐵的原子結(jié)構(gòu)示意圖，培養(yǎng)學生抽象思維能力和發(fā)散思維能力。教師再著重講解鐵的原子結(jié)構(gòu)特點：次外層不是2個或8個電子而是14個電子。鐵的價電子不只有最外層2個還有次外層部分電子，所以在化學反應(yīng)中，鐵原子能失去最外層2個電子而呈2價；也能進一步失去次外層1個電子而顯3價，鐵通常有2價和3價兩種價態(tài)，即鐵是變價元素。從分析鐵的原子結(jié)構(gòu)入手引出鐵的性質(zhì)，遵循物質(zhì)研究的一般規(guī)律，讓學生體會化學學科中的結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)這句話的涵義，培養(yǎng)學生思維的有序性。至于鐵的具體性

9、質(zhì)，我引導學生根據(jù)鐵在金屬活動性順序表中的位置及鐵原子結(jié)構(gòu)特點自己推測，再看書總結(jié)，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。學生參與結(jié)論形成的過程，活化其思維，發(fā)揮學習中學生的主體作用。經(jīng)學生整理，鐵的化學性質(zhì)逐條定格完成，但較分散，規(guī)律性不強，教師適時點撥。鐵的這些反應(yīng)中有電子轉(zhuǎn)移發(fā)生嗎?鐵的作用是什么?本節(jié)課“畫龍點睛”的一筆就描繪出來了，鐵是一種較強的還原劑，當遇到弱氧化劑時就生成亞鐵化合物；遇到強氧化劑時就生成鐵化合物。師生共同將常見的強氧化劑和弱氧化劑歸類總結(jié)，解開了學生心中的疑團，也培養(yǎng)學生歸納思維能力，提高分析能力。在傳授知識的同時，培養(yǎng)學生各種能力，使學生學會學習的方法。教師最后小結(jié)

10、：鐵的反應(yīng)生成物中，鐵的價態(tài)一般與反應(yīng)物性質(zhì)有關(guān)，也受反應(yīng)物的量影響；也有不一般的，如鐵在濃硝酸或濃硫酸中鈍化；紅熱的鐵與水蒸氣及鐵在氧氣里灼燒，鐵的生成物是四氧化三鐵，這樣總結(jié)完善，培養(yǎng)學生正向遷移能力。經(jīng)過總結(jié)，完善學生的知識體系，培養(yǎng)學生思維的嚴密性，學會同中求異、異中求同的思維能力。本節(jié)課通過師生分析，學生總結(jié)，突出了教學重點，難點也在分析中逐步分散鐵的變價。教學中由結(jié)構(gòu)到性質(zhì)的分析，既培養(yǎng)學生思維能力，也教會學生學習物質(zhì)性質(zhì)的一般方法，養(yǎng)成動腦思維的習慣，而形成良好的學科素質(zhì)。二、實驗證實性質(zhì)，鍛煉學生實驗?zāi)芰﹁F的化合物常有不同顏色，教學中注意引導學生觀察，通過實驗直接感受化學中顏色

11、美，會收到事半功倍的效果。用顏色證實物質(zhì)的存在及檢驗物質(zhì)的性質(zhì)，也是化學學科的一個特色。首先展示純凈的鐵片，鐵的三種氧化物樣品。經(jīng)過觀察推陳除新，原來純鐵不是黑色；同為氧化物，差別真不小!通過實物觀察，加強形象直觀教學，激發(fā)學生學習興趣。同種元素存在形態(tài)不同，顏色竟有如此大的差異。再讓學生觀察實驗臺上氯化亞鐵溶液、硫酸亞鐵溶液；氯化鐵溶液、硝酸鐵溶液、硫酸鐵溶液的顏色，從而得出水溶液為淺綠色，水溶液為棕黃色?；瘜W中實物的靜態(tài)美給人以美感，而動態(tài)美則給人以靈感。鐵的氫氧化物教學，則用開放實驗的方法，使學生在思考的基礎(chǔ)上獨立操作，成功地獲取知識，完成教學任務(wù)。教學中讓學生獨立思考本身就是他們的創(chuàng)新

12、，要使學生經(jīng)常意識到，獨立的有自己特色的思考本身就是非常有價值，它不是表現(xiàn)在結(jié)果的新異上，而是表現(xiàn)在形成思想的基礎(chǔ)以及思考過程的個性。創(chuàng)新的思維，總是在經(jīng)歷挫折后才形成的。教學中教師要鼓勵學生形成和表達自己的想法，保護他們積極求索的感情而培養(yǎng)他們思維的創(chuàng)新性。動手實驗時，讓學生先制紅褐色氫氧化鐵沉淀，再制氫氧化亞鐵白色沉淀。受定勢思維的影響，用常規(guī)操作滴加氫氧化鈉溶液，實驗則以失敗告終。教師導疑有什么性質(zhì)?學生頓悟，重新操作，但生成白色沉淀很快就變色。教師再問，成功制取氫氧化亞鐵的關(guān)鍵是什么?還有什么好辦法嗎?個別學生想到用煤油隔離空氣，再將滴管伸入液面下操作，實驗效果非常好。這節(jié)課的難點是在失敗的實驗中找到靈感而取得成功。學生參與實驗全過程，體驗嚴謹求實的科學態(tài)度是成功的保障。用自己的智慧，實現(xiàn)化學實驗中的反應(yīng)美。通過實驗，發(fā)現(xiàn)問題，完善實驗，解決問題。教師要培養(yǎng)學生動腦思考和解決一些相關(guān)實驗中動手與動腦相結(jié)合的問題，還要提高實驗?zāi)芰?、實驗成功率，使知識不易遺忘，培養(yǎng)學生獨立解決實際問題的能力。在鐵的化合物教學中，用有趣的顏色及實驗將知識串聯(lián)，通過動手實驗提高學生實驗?zāi)芰?。教學中啟迪學生思維，開發(fā)學生智力，鍛煉動手能力，