班主任如何處理學(xué)生的不敬

1、班主任工作：班主任如何處理學(xué)生的 不敬”在一些學(xué)校，尤其是我們這樣位于城鄉(xiāng)結(jié)合部的普通中學(xué)，學(xué)生對教師的不敬時有發(fā)生。包括當(dāng)面頂撞老師、背后謾罵老師，嚴(yán)重者甚至與老師動手。班主任作 為學(xué)生最直接的管理者，更容易引起學(xué)生的不敬”。這種事情如果處理不好，小則對學(xué)生、家長、班主任本人造成不良的后果，大則影響學(xué)校的聲譽以及社會的安定。 因此，班主任在處理學(xué)生的不敬”時，應(yīng)慎之又慎。在班主任的工作實踐中， 我體會，要處理好學(xué)生的 不敬”應(yīng)注意以下幾個問題。一、在事件發(fā)生時，宜冷不宜熱。當(dāng)學(xué)生的不敬”發(fā)生時，不激動、不發(fā)火，是不可思議的，但作為班主任必須顧及到自己的感情會帶來的后果，要以理智戰(zhàn)勝感情，冷靜

2、處理。蘇霍姆林斯基曾說：教師的職業(yè)意味著他放棄了個體喜怒哀樂的權(quán)利，應(yīng)使自己胸懷寬廣?！庇浀脦啄昵?，我剛接一個初三班主任不久，開班會時，一位男生提出：班里的足球壞了，想拿班費再買一個。我正為班里的大部分男生不學(xué)習(xí)，只講玩兒發(fā)愁， 足球壞了，高興還來不及，堅決不肯出班費買。學(xué)生說：我們原來的班主任就給買，比你好！ ”我一聽，還抬出原來的班主任來壓我，越發(fā)氣憤。結(jié)果學(xué)生拍課桌， 我拍講臺桌，大吵了起來。使得本來很嚴(yán)肅的班會， 變成了班主任和學(xué)生吵架的戰(zhàn) 場。這件事在班中影響很不好，學(xué)生們都認(rèn)為新班主任是個專制的人，對我敬而遠(yuǎn)之，工作很難開展。事后一段時間，冷靜下來細(xì)想，學(xué)生不愛學(xué)習(xí)有很多原因，踢

3、足球并沒錯。經(jīng)與同學(xué)商量，他們自己出一半錢，班費出一半買來了新足球，但要 保證學(xué)習(xí)。很奇怪，新足球買來后，這些男同學(xué)的學(xué)習(xí)成績不但沒有因踢球繼續(xù)下 降，反而大有進(jìn)步了?，F(xiàn)在回想起來，雖然這件事未造成重大后果，但如果當(dāng)時冷靜處理，會節(jié)省很多時間，班級工作也避免走彎路。二、事發(fā)后，宜靜不宜動。一些班主任在不敬”事件發(fā)生后，急于解決?；蛘覍W(xué)生家長告狀，或到學(xué)校政教處尋求解決的辦法。在不敬”事件發(fā)生后，大多數(shù)學(xué)生的心理會很敏感、很脆弱。如果再找家長和學(xué)校去刺激他，很容易產(chǎn)生更壞的結(jié)果。 通過實踐，我覺得，事件發(fā)生后，不要急于采取行動，而要靜下心來思考。 想一想， 為什么會發(fā)生 不敬”事件，自己在處理問

4、題的過程中有哪些不足。如果自己能解決，就決不要找學(xué)校、找家長。突發(fā)事件最能體現(xiàn)班主任的自控能力和應(yīng)變能力。學(xué)生對動不動就找家長、找學(xué)校告狀的班主任最反感。這樣，班主任工作將無法開展。三、處理不敬”事件，宜深不宜淺。學(xué)生很清楚應(yīng)尊敬師長，這是中華民族幾千年的優(yōu)良傳統(tǒng)。因此，一般情況下，只要發(fā)生學(xué)生對班主任的不敬”事件，其背后必有隱情。我們在處理 不敬”事件時，應(yīng)深入調(diào)查、了解，決不能敷衍了事。我曾教過一位名叫陳峰的同學(xué)，他母親在他十歲時去世，留下他與雙胞胎的姐姐。其父很快找了一位很年輕的女人同居，在他與姐姐出面反對時，其父居然說寧可不要他倆也要那個女人。此事在他的心靈上留下很大的創(chuàng)傷。此后，他家

5、的戰(zhàn)爭”連續(xù)不斷。而陳峰每次 戰(zhàn)爭”后來上學(xué)都是滿臉的陰郁，學(xué)習(xí)成績就不用說了。 當(dāng)時我剛接班，不了解情況。發(fā)現(xiàn)他的不正常后，曾多次與其談心。每次都是我一 痛地亂猜，然后自認(rèn)為很有道理地指點。但沒有一點成效。有一天，我上課時，發(fā) 現(xiàn)他走神，就叫他回答問題，他站起說：我不會！ ”我說：不會，怎么還理直氣壯的?！彼f：誰讓你叫我！ ”當(dāng)時，我很生氣，覺得平時對他那么關(guān)心，都是白費。 但事后回想他的一連串表現(xiàn)，意識到他的不敬”只是表象。當(dāng)天中午放學(xué)后我倆都沒吃飯，談了近兩個小時。我沒有責(zé)備他的不敬”，而是希望為他分憂，他把所有的委曲全說了出來。 這一次談話我完全是個聽眾。但效果出奇的好， 他好像通過

6、這次談話卸下了一各大包袱。后來的陳峰每次遇事都會主動找我說說，人清爽了，學(xué)習(xí)也上去了。新年還給我寫了一封信:老師，對不起！那天上課，我不該頂撞您。請您原諒！四、處理 “不敬”的態(tài)度，宜真不宜假。有時， “不敬 ”事件發(fā)生后，班主任怕把事 件擴大，偽裝自己的情感，不能心平氣和地解決問題。這種態(tài)度是不可取的。 “不 敬 ”事件或多或少都會在教師和學(xué)生心中留下陰影，如果不真心實意地去解決問題，不光會影響學(xué)生的身心健康， 就連教師的身心健康都會受到傷害。 更無法開展班主 任工作，只能當(dāng)逃兵，辭去班主任工作了。當(dāng)“不敬 ”事件已經(jīng)發(fā)生時， 作為教師應(yīng)放下架子和面子。 用真誠的態(tài)度去檢討自 己的缺點、錯誤

7、。如果學(xué)生的 “不敬 ”是因教師的原因而起，應(yīng)勇于承擔(dān)責(zé)任；如果 主要原因在學(xué)生，我們也要有寬宏的氣量。今后努力尋找出適合教育他的方法。五、處理 “不敬”的尺度上，宜寬不宜嚴(yán)。因為， “不敬 ”是針對我們教師的，教師 受到傷害，所以，處理 “不敬 ”更應(yīng)把握好尺度。著名教育家蘇霍姆林斯基說過： “有 時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈。 ”因此，寬容策略的提出，不是放松了對學(xué) 生的要求， 而是必須更加嚴(yán)格； 不是降低了班主任的工作要求， 而是提高了要求和 標(biāo)準(zhǔn)。我們的所作所為無不以教育為目的。如果通過一件事、一句話、一個眼神達(dá) 到了教育的目的，我們受的一點委曲是值得的。其實，班主任處理 “不敬

8、”的最好辦法是避免 “不敬 ”事件的發(fā)生。要避免 “不敬 ”事 件的發(fā)生，我從以下方面進(jìn)行了嘗試。1 、加強自身修養(yǎng)，贏得學(xué)生的尊敬。教育家加里寧曾說： “教師的世界觀，他 的品性，他的生活，他對每一現(xiàn)象的態(tài)度，都會這樣那樣地影響全體學(xué)生。如果教 師很有威信的話，那么，這個教師的影響就會在某些學(xué)生身上留下痕跡。 ”可見， 教師的一言一行， 對學(xué)生有著深刻而久遠(yuǎn)的影響。 所以， 教師應(yīng)不斷提高自身的修 養(yǎng)，嚴(yán)于律己，品德高尚，博學(xué)多才，積極進(jìn)取，通過自己良好的思想、個性、才 能、情感、意志去影響學(xué)生，塑造學(xué)生。具體來說，教師應(yīng)具備的修養(yǎng)是：有遠(yuǎn)大 的理想和高尚的情操；公正廉明，平等相待；業(yè)務(wù)精熟

9、，知識廣博；熱愛學(xué)生，真 情投入；有教育學(xué)、心理學(xué)的知識修養(yǎng)；有高度的語言修養(yǎng)；有較強的組織能力；多才多藝， 觀念緊跟時代發(fā)展。 教師只有努力加強自身的修養(yǎng)， 才會贏得學(xué)生的尊 敬。2 、平時加強扎實細(xì)致的思想工作， 對不同的學(xué)生采取不同的教育方式。 班主任 開展工作， 非常重要的一環(huán)是對學(xué)生的了解。 有經(jīng)驗的班主任， 在新接班時會很快 通過家訪、 談心、 觀察等方式去了解每個學(xué)生的家庭及社會背景；了解學(xué)生的個性心理特征；了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績；了解學(xué)生的人際關(guān)系等。 這種了解不是為了抓學(xué)生的短處， 而是為了對他的教育更有針對性、 更合理、 更容 易被接受。 這樣就避免了班主任

10、在教育學(xué)生時， 因方法不得當(dāng)引起學(xué)生的 “不敬 ”。班主任還應(yīng)勤與學(xué)生交流。首先，勤交流可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想動態(tài)。對不 正常的心理狀態(tài)及時疏導(dǎo)， 防患于未然。 其次， 勤交流可以加強教師與學(xué)生的互相 了解，增進(jìn)感情。交流的態(tài)度要誠懇；交流的方式可以多樣；交流的時間、地點可 以不受限制。3 、樹立良好的班風(fēng)。俗話說： “入鮑魚之艙，久聞不知其臭 ”。又有成語 “近朱者 赤，近墨者黑 ”。都用來比喻客觀環(huán)境對人的成長變化有很大的影響。 學(xué)生對教師 “不 敬”的發(fā)生與班級環(huán)境也有很大的關(guān)系。班主任應(yīng)充分利用自身積極向上的個性品 質(zhì)、平等相待的工作作風(fēng)、 風(fēng)趣幽默的言談舉止調(diào)動每個同學(xué)的積極性。 使

11、積極的 個體行為，像刻苦學(xué)習(xí)、遵守紀(jì)律、尊敬師長、團結(jié)同學(xué)、熱愛勞動等，成為榜樣 行為。從而構(gòu)成健康、良好、和諧的班集體氛圍。在這樣的班級中，學(xué)生很少或根 本不會發(fā)生對教師的 “不敬 ”。4 、批評學(xué)生要講藝術(shù)，處罰學(xué)生要把握好尺度。學(xué)生對教師的“不敬 ”往往發(fā)生在遭到批評或受到處罰時。 現(xiàn)在的學(xué)生大都是獨生子女， 自尊心強。 他們要求獨立 自主， 不喜歡別人的管教。 他們在家庭中是中心、 是皇帝， 對家長的批評就經(jīng)常 “不 敬”。班主任在批評學(xué)生時要講藝術(shù)。首先，批評對事不對人，注意保護(hù)學(xué)生的自 尊心。 每個人一生都會犯許多錯誤， 尤其是成長時期的青少年。 教育的責(zé)任賦予了 班主任批評學(xué)生的

12、權(quán)利。 我們不能放棄這一權(quán)力， 但也不能濫用。 班主任批評的是 學(xué)生的行為，不是學(xué)生自身。批評是為了幫助學(xué)生提高認(rèn)識、改正行為。在批評中 班主任應(yīng)指出學(xué)生行為上的錯誤、 錯誤造成的影響、 改正錯誤的方法。 決不要對學(xué) 生諷刺挖苦，進(jìn)行人身攻擊。尤其是常犯錯誤的同學(xué)，更需要保護(hù)他的自尊心。其 次，不妨把批評的語言先 “包裝 ”一下在使用。班主任可以用風(fēng)趣幽默的語言去批評 學(xué)生， 既使他容易接受， 又達(dá)到了批評的效果。 這需要班主任不僅要有扎實的語言 功力，還要有一顆愛心。處罰學(xué)生要把握好尺度。班主任處罰學(xué)生時，要寬容為懷，能不處罰的決不處 罰。少年兒童研究曾登周立文先生贊陶行知先生的“糖果 ”教

13、育的文章。文中稱贊陶先生如何用四塊糖教育了一位欲用磚頭砸同學(xué)的男生。 我也曾嘗試過對學(xué)生的 寬容教育。在擔(dān)任 2000 屆初三（ 3 ）班班主任時，班里的徐達(dá)同學(xué)性格易沖動， 因經(jīng)常惹事已被學(xué)校處分。 我剛接班時， 他大小事不斷。 因一點小事打班里的女同 學(xué)。如果只簡單地把他的處分升級，未必能教育他，很可能口服心不服。我沒有簡 單地處罰他， 而是與他談老師對這件事的看法， 同學(xué)們的反應(yīng)， 男女生生理上的差 異和打人的后果。 然后引導(dǎo)他找自己的問題及正確處理這件事的方法。 使他心服口 服地主動要求在全班公開道歉并承擔(dān)一切打人的后果。 從此之后， 徐達(dá)同學(xué)嚴(yán)于律 己，在班里起了很好的作用。由于表現(xiàn)突出，原有的處分也撤銷了。經(jīng)過他自己的 努力及任課教師的幫助，學(xué)習(xí)也上去了。通過升學(xué)考試，還考上了高