電大教育心理學(xué)形成性考核冊(cè)答案

1、教育心理學(xué)形成性考核冊(cè)作業(yè) 1 參考答案 （第 1 3 章）一、簡(jiǎn)答題（每題 5 分，共 40 分）1 簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的主要研究方法 P14答：實(shí)驗(yàn)法、問卷調(diào)查法、測(cè)驗(yàn)法、觀察法、深入訪談法、個(gè)案研究法、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、 文件分析法。前三種屬于量的研究方法，后五種屬于質(zhì)的研究方法。2 遺傳決定論關(guān)于心理發(fā)展的理論核心是什么 ? P42答：強(qiáng)調(diào)遺傳在心理發(fā)展中的作用，認(rèn)為個(gè)體的發(fā)展及其個(gè)性品質(zhì)早在生殖細(xì)胞的基因中就 決定了，發(fā)展只是在這些內(nèi)在因素的自然展開，環(huán)境與教育只是一個(gè)引發(fā)的作用。3 、皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為哪幾個(gè)階段？ P48-皮亞杰把兒童的認(rèn)知發(fā)展劃分為四個(gè)階段：感知 - 運(yùn)動(dòng)階段

2、（ 0-2 歲）主要靠感覺和動(dòng)作 來認(rèn)識(shí)周圍世界前運(yùn)算階段 （ 2-7 歲）認(rèn)知開始具備符號(hào)功能， 但是判斷還是受直覺思維支 配具體運(yùn)算階段 （ 7-11 歲） 借助具體事物， 能作出一定程度的推理形式運(yùn)算階段 （ 11-15 歲 以后）能不借助具體事物，作出符號(hào)形式的推理假設(shè)4 學(xué)優(yōu)生與學(xué)差生、創(chuàng)造型與非創(chuàng)造型學(xué)生在人格方面有哪些差異 P58-答：學(xué)優(yōu)生與學(xué)差生差異：動(dòng)機(jī)差異，主體性差異，人格適應(yīng)性差異具有創(chuàng)造性的學(xué)生相對(duì) 非創(chuàng)造性的學(xué)生的人格特征是：低樂群性、高獨(dú)立性和高自律性。5 簡(jiǎn)要分析學(xué)習(xí)的內(nèi)涵 P65答：學(xué)習(xí)是人與動(dòng)物在生活過程中獲得個(gè)體行為經(jīng)驗(yàn)，并由經(jīng)驗(yàn)引起行為或思維的較持久變

3、化的過程。內(nèi)涵：學(xué)習(xí)是憑經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的行為或思維的變化；學(xué)習(xí)既有行為的變化，也有思維 的變化；學(xué)習(xí)過程可6 、班杜拉關(guān)于學(xué)習(xí)過程的基本觀點(diǎn)有哪些？ P76 班杜拉將認(rèn)知因素引入行為主義觀點(diǎn)中形成了的一種新的理論，他認(rèn)為人類學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)應(yīng)當(dāng) 是觀察學(xué)習(xí)，大部分的人類行為是通過對(duì)榜樣的觀察而習(xí)得的。觀察學(xué)習(xí)避免了嘗試錯(cuò)誤，暗中摸索過程，從而縮短了 學(xué)習(xí)過程。 觀察學(xué)習(xí)就是人們通過觀察他人 （ 或稱“榜樣” ） 的行為 （ 這種行為對(duì)于觀察 學(xué)習(xí)者來說是新的行為 ） ，獲得示范行為的象征性表象， 并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者做出與之相對(duì)應(yīng)的行 為的過程。班杜拉認(rèn)為，通過直接經(jīng)驗(yàn)而進(jìn)行的直接學(xué)習(xí)只是學(xué)習(xí)的一種形式，而通過直

4、接 經(jīng)驗(yàn)而進(jìn)行的任何學(xué)習(xí)，只要通過觀察榜樣示范就能夠進(jìn)行，因此，對(duì)于人類來說，觀察學(xué) 習(xí)更為重要。班杜拉非常重視觀察學(xué)習(xí)，他認(rèn)為： （ 1 ）觀察學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生與直接學(xué)習(xí)相同 的效果。（ 2 ）觀察學(xué)習(xí)具有直接學(xué)習(xí)不可比擬的優(yōu)勢(shì)。班杜拉認(rèn)為強(qiáng)化可以分為三種：直 接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。7 、簡(jiǎn)述加涅關(guān)于學(xué)習(xí)過程的基本觀點(diǎn)。 P88加涅根據(jù)信息加工理論提出了學(xué)習(xí)過程的基本模式， 認(rèn)為學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)信息加工的過程， 即學(xué)習(xí)者將來自環(huán)境刺激的信息進(jìn)行內(nèi)在的認(rèn)知加工的過程。根據(jù)上述信息加工的流程，加涅進(jìn)一步認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括 外部條件和內(nèi)部條件，學(xué)習(xí)過程實(shí)際上就是學(xué)習(xí)者頭腦中的內(nèi)部活動(dòng)，與此相應(yīng)，把學(xué)

5、習(xí)過 程劃分為八個(gè)階段：動(dòng)機(jī)階段、了解階段、獲得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、操 作階段、反饋階段。8 、簡(jiǎn)述奧蘇泊爾關(guān)于新舊觀念同化的三種方式。 P83奧蘇伯爾認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)的過程就是原有觀念對(duì)新觀念加以同化的過程。原有觀念與新觀念 之間有三種關(guān)系，因此原有觀念一般通過三種方式對(duì)新觀念加以同化，即類屬學(xué)習(xí)、總括學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。類屬學(xué) 習(xí)：又稱下位學(xué)習(xí)，是把新觀念歸入原有觀念的適當(dāng)部分，并使之相互聯(lián)系的過程。其中原 有觀念是總觀念，新學(xué)習(xí)的觀念是從屬觀念?？偫▽W(xué)習(xí)：又稱上位學(xué)習(xí)，是指在若干已有的 從屬觀念的基礎(chǔ)歸納出一個(gè)總觀念。并列結(jié)合學(xué)習(xí)：新觀念與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念既非從屬 關(guān)系，

6、也非總括關(guān)系，只是和原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的整個(gè)內(nèi)容具有一 般的聯(lián)系。教育心理學(xué) 形成性考核冊(cè)作業(yè) 1 參考答案二、案例分析（ 10 分）案例：李老師的這種做法可以用斯金納的兒童行為強(qiáng)化控制理論來解釋。他認(rèn)為，人的行為 大部分是操作性的，任何習(xí)得行為，都與及時(shí)強(qiáng)化有關(guān)?？梢酝ㄟ^強(qiáng)化來塑造兒童的行為。 斯金納提出外界的強(qiáng)化作用是塑造兒童行為的基礎(chǔ)。只要了解強(qiáng)化效應(yīng)，操縱好強(qiáng)化技術(shù)， 及時(shí)有效地施加強(qiáng)化，就能控制行為反應(yīng)，并隨意塑造出一種教育者所期望的兒童行為。李老師在教學(xué)中正是運(yùn)用了強(qiáng)化控制理論，作業(yè)潦草是兒童不良行為，對(duì)于一次作業(yè)工整就 加蓋一個(gè)小紅花， 連續(xù) 3 次小紅花， 就加蓋一個(gè) “一級(jí)棒”

7、的大印章， 連續(xù) 2 次“一級(jí)棒” 就獎(jiǎng)勵(lì)小卡通畫并上光榮榜，這是一種積極強(qiáng)化的方式，所謂積極強(qiáng)化是由于某一刺激的加 入增進(jìn)了某一操作反應(yīng)發(fā)生概率的作用， 這種作用是經(jīng)常的。 李老師的這種連續(xù)的強(qiáng)化刺激， 矯正原有的作業(yè)潦草的習(xí)慣，不斷地向好的方向發(fā)展上，而是放在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需要的 各種資源上，把精力集中在簡(jiǎn)化學(xué)生在利用資源時(shí)必須經(jīng)歷的實(shí)際步驟上。在本案例中，王老師進(jìn)行的教學(xué)實(shí)際是學(xué)習(xí)策略的教學(xué)。學(xué)習(xí)策略教學(xué)是指系統(tǒng)地教授學(xué)生 學(xué)習(xí)的方法、途徑、和策略，使學(xué)生最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)習(xí)策略教學(xué)中的策略并不 是指向某種具體的方法或要求，而是一種抽象性、一般性的方法。這種方法教學(xué)要遵循以下

8、幾個(gè)基本要求：第一，學(xué)習(xí)策略教學(xué)是一種分析教學(xué)任務(wù)和為特定情境設(shè)定恰當(dāng)策略的問題 解決形式；第二，學(xué)習(xí)策略教學(xué)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和特點(diǎn)為基礎(chǔ)；第三，學(xué)習(xí)策略教學(xué)要 以學(xué)生掌握一些具體的技能知識(shí)和技巧為基礎(chǔ)；第四，在大多數(shù)教學(xué)情境中，學(xué)習(xí)策略一般 是為創(chuàng)造性教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，而不是為知識(shí)性目標(biāo)服務(wù)。王老師，從理論上反復(fù)全面地講述 各種學(xué)習(xí)方法，并對(duì)學(xué)習(xí)方法講座的學(xué)習(xí)進(jìn)行理論考試，就違背了上述的基本要求，學(xué)生雖 然從理論上掌握了一定的學(xué)習(xí)策略，但不會(huì)將這些學(xué)習(xí)策略運(yùn)用到各門學(xué)科的學(xué)習(xí)中去，反 而影響了其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此，教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)策略教學(xué)的專門訓(xùn)練時(shí)要注意：第一，明 確地告訴學(xué)生如何使用具體方

9、法并做出示范；第二，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己來管理策略學(xué)習(xí)，但教師 要告訴學(xué)生何時(shí)及如何檢查自己的策略使用效果；第三，提供充足的時(shí)間；第四，教師要不 斷地反思自己的策略教學(xué)實(shí)踐并及時(shí)調(diào)整教學(xué)中存在的問題。具體途徑可以結(jié)合解決實(shí)際問 題，嘗試監(jiān)控和教師親自指導(dǎo)來實(shí)施， 按步驟有重點(diǎn)地將學(xué)習(xí)策略教學(xué)落實(shí)到每一節(jié)課當(dāng)中。三、論述題（每題 10 分，共 50 分）1 、試論影響兒童心理發(fā)展的因素。朱智賢是我國(guó)最系統(tǒng)研究?jī)和睦韺W(xué)的專家， 被譽(yù)為 “中國(guó)科學(xué)兒童心理學(xué)之父” 。他強(qiáng)調(diào)從 唯物辯證法的角度出發(fā)，用系統(tǒng)的觀點(diǎn)來研究?jī)和恼w發(fā)展。這個(gè)整體包括兩個(gè)部分和四 個(gè)方面：兩個(gè)部分是指兒童發(fā)展的認(rèn)知過程和個(gè)性品質(zhì)

10、；四個(gè)方面是指心理發(fā)展和社會(huì)和教 育條件、生物性成熟、動(dòng)作和活動(dòng)的發(fā)展、語言的發(fā)展。他承認(rèn)先天因素在心理發(fā)展中的作用，不論是遺傳素質(zhì)還是生理成熟，他們都是兒童與青少 年心理發(fā)展的生物前提，為發(fā)展提供了可能性；而環(huán)境和教育則將這種可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性， 決定著兒童心理發(fā)展的方向和內(nèi)容。但環(huán)境和教育的關(guān)系決不像行為主義所說的那樣機(jī)械的 決定心理的發(fā)展，而是通過心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾而起作用的。所謂內(nèi)部矛盾是指，在兒童主 體和客體相互作用的過程中，社會(huì)和教育向兒童提出的要求，所引起的新的需要和其已有的 心理水平之間的矛盾，它才是心理發(fā)展的根本動(dòng)力。關(guān)于教育和發(fā)展的問題，朱智賢認(rèn)為，心理發(fā)展并不是由外因機(jī)械決

11、定的，也不是由內(nèi)因孤 立決定的，而是由適合于內(nèi)因的一定的外因決定的，也就是說，心理發(fā)展主要是由適合于他 們心理內(nèi)因的那些教育條件來決定的。他強(qiáng)調(diào)，教育在個(gè)體發(fā)展中起主導(dǎo)作用，但這種作用 的發(fā)揮又依賴于教育要求的標(biāo)準(zhǔn)。即只有那種高于原有水平，經(jīng)過他們主體努力后又能達(dá)到 的，才是最適合的要求。2 聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，試論述如何根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知方式差異進(jìn)行教學(xué) P60答：認(rèn)知方式， 是指人們?cè)谡J(rèn)知中所偏愛的信息加工方式。 認(rèn)知方式有場(chǎng)依存型和場(chǎng)獨(dú)立型、 沖動(dòng)型和沉思型、具體型和抽象型。場(chǎng)依存型的學(xué)生對(duì)客觀事物的判斷常以外部的線索為依 據(jù)，行為常以社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)為定向，社會(huì)敏感性強(qiáng)，愛好社會(huì)活動(dòng)，適合于強(qiáng)調(diào)“社會(huì)敏

12、感性” 的教學(xué)方法，如善于聽老師講解，喜歡與別人討論。場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生，對(duì)客觀事物的判斷常 以自己的內(nèi)部線索為依據(jù)，不易受影響和干擾，傾向獨(dú)立判斷。行為常是非社會(huì)定向的，社 會(huì)敏感性差，不善于社交，喜歡獨(dú)處，不適合“社會(huì)敏感性”的教學(xué)方法，更喜歡自己獨(dú)立 思考，獨(dú)立學(xué)習(xí)。沖動(dòng)型的學(xué)生在解決認(rèn)知任務(wù)時(shí)，急于給出問題的答案，不習(xí)慣進(jìn)行全面思考，認(rèn)知問題速 度快，錯(cuò)誤率高。這類學(xué)生在運(yùn)用低層次事實(shí)性信息的問題解決中占優(yōu)勢(shì)。沉思型的學(xué)生在 解決認(rèn)知任務(wù)時(shí)，總是謹(jǐn)慎全面檢查各種假設(shè)，確認(rèn)無問題后給出問題的答案。認(rèn)知問題速 度慢，錯(cuò)誤率低。這類學(xué)生在解決高層次性問題中占優(yōu)勢(shì)。具體型兒童在進(jìn)行信息加工時(shí)，善于

13、比較深入地分析某一具體觀點(diǎn)或情境，但必須提供盡可 能多的信息，否則容易造成對(duì)問題的偏見。這類兒童在結(jié)構(gòu)化教學(xué)方法（演繹法，講解法） 之下，成績(jī)會(huì)更好。抽象型兒童在對(duì)事物進(jìn)行認(rèn)知時(shí)，能夠看到問題的眾多方面，可以避免 刻板印象， 能夠進(jìn)行抽象程度較高的思考。 這類兒童在非結(jié)構(gòu)化教學(xué)方法 （歸納法， 發(fā)現(xiàn)法） 之下表現(xiàn)會(huì)更好。3 、論述桑代克關(guān)于規(guī)律的理論對(duì)教育實(shí)踐的啟示。 P72桑代克的聯(lián)結(jié)論的基本觀點(diǎn)可集中在對(duì)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)的規(guī)律的認(rèn)識(shí)上。學(xué) 習(xí)的實(shí)質(zhì)就在于形成情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。聯(lián)結(jié)公式是：St R。他認(rèn)為刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)是直接的，并不需要中介作用。他把這種聯(lián)結(jié)看作是行為的

14、基本單元，并認(rèn)為人類 所有的思想、行為和活動(dòng)，都能分解為基本的單位刺激和反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。反應(yīng)的聯(lián)結(jié)有先天的 和習(xí)得的兩種，前者主要是本能，后者主要是習(xí)慣。學(xué)習(xí)的過程就是形成刺激與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的過程，而聯(lián)結(jié)是通過嘗試與錯(cuò)誤的過程建立的。學(xué)習(xí)的進(jìn)程是一種漸進(jìn)的、盲目的、嘗試錯(cuò)誤的過程。在此過程中隨著錯(cuò)誤反應(yīng)的逐漸減少 和正確反應(yīng)的逐漸增加，而最終在刺激與反應(yīng)之間形成牢固的聯(lián)結(jié)。后人也稱這種理論為嘗 試錯(cuò)誤論，簡(jiǎn)稱“試誤論” 。啟法一：在教育中允許兒童錯(cuò)誤，在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，從多次錯(cuò)誤中 反思，漸漸走向正確。桑代克的聯(lián)結(jié)論是教育心理學(xué)史上第一個(gè)較為完整的學(xué)習(xí)理論。他不僅說明了學(xué)習(xí)過程是如 何進(jìn)行的，而且具體

15、地闡明了學(xué)習(xí)的規(guī)律，通過一系列動(dòng)物和人的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，桑代克提出了 學(xué)習(xí)的主律和副律。學(xué)習(xí)的主律有三條：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律。準(zhǔn)備律是指聯(lián)結(jié)的加強(qiáng)或削弱取決于學(xué)習(xí)者 的心理準(zhǔn)備和心理調(diào)節(jié)狀態(tài)。練習(xí)律是指刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)會(huì)由于重復(fù)或紅習(xí)而加強(qiáng)； 反之，不重復(fù)不練習(xí)，聯(lián)結(jié)力量會(huì)減弱。桑代克又把練習(xí)律分為兩個(gè)次律：一個(gè)叫應(yīng)用律， 另一個(gè)叫失用律。效果律是刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)可因?qū)е聺M意的結(jié)果而加強(qiáng)，也可因?qū)е?煩惱的結(jié)果而減弱。啟法二：對(duì)知識(shí)的鞏固，要加強(qiáng)相應(yīng)題目的練習(xí)。賞比罰更重要，要注 意對(duì)學(xué)生多贊賞，在學(xué)生做到的方面多加贊賞，使她們更開心進(jìn)行學(xué)習(xí)；對(duì)學(xué)生做不到的方 面，少用罰，加以正面引導(dǎo)，

16、當(dāng)學(xué)生達(dá)到了及時(shí)贊賞。學(xué)習(xí)的副律有五條，分別是：多重反應(yīng)原則、傾向和態(tài)度原則、選擇性原則、同化或類化的 原則、聯(lián)想交替原則。P81-854 論述布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論以其對(duì)現(xiàn)代教學(xué)的影響 答：布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。強(qiáng)調(diào)認(rèn)知活動(dòng)中的認(rèn)知 結(jié)構(gòu)的作用。認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成后是進(jìn)一步學(xué)習(xí)和理解新知識(shí)的重要內(nèi)部因素和基礎(chǔ)。布魯納把 認(rèn)知結(jié)構(gòu)稱為 “表征”，有動(dòng)作性表征、 映象性表征和符合性表征三種。 隨著個(gè)體發(fā)展到一定 階段， 個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的 3 種表征同時(shí)存在、 相互補(bǔ)充、 共同完成認(rèn)知活動(dòng)。 人主要通過這 3 種表征將知識(shí)融入認(rèn)知結(jié)構(gòu)中， 這 3 種不同的認(rèn)知方式體現(xiàn)

17、了不同的學(xué)習(xí)方式。 布魯納認(rèn) 為學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)形成和發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，是在內(nèi)在動(dòng)機(jī)的推動(dòng)下，學(xué)習(xí)者主動(dòng)對(duì)新知 識(shí)加以選擇、轉(zhuǎn)化、存儲(chǔ)和應(yīng)用的過程。認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程可以分為知識(shí)的獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià) 三個(gè)幾乎同時(shí)發(fā)生的過程。布魯納認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科都有一連竄的新知識(shí)，每一知 識(shí)的學(xué)習(xí)都要經(jīng)過獲得、 轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià) 3 個(gè)過程。 同時(shí)他認(rèn)為， 任何學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)越能歸結(jié) 為定義、原理或法則，就越有利于學(xué)生理解和應(yīng)用。他主張要改革和重編基本課程的教材， 要把那些基本的知識(shí)結(jié)構(gòu)放在中心地位。5 論述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)與認(rèn)知主義不同之處 P79-91答：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是

18、主動(dòng)建構(gòu)對(duì)信息的解釋，并從中做出推論。學(xué) 習(xí)是學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己知識(shí)的過程，這就意味著學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受刺激，他要對(duì)外部信息 進(jìn)行主動(dòng)的選擇與加工，主動(dòng)地去建構(gòu)信息的意義，而外部信息的意義并不是由信息本身決 定的，外部信息本身沒有意義，意義是學(xué)習(xí)者通過新舊經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)、雙向的作用過程而建構(gòu) 成的。每個(gè)學(xué)習(xí)者都會(huì)以自己的原有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)對(duì)新信息進(jìn)行編碼，形成自己的理解，原有 知識(shí)又因新經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變，所以信息也不是簡(jiǎn)單的積累，還包含新舊經(jīng)驗(yàn)沖 突所引發(fā)的觀念和結(jié)構(gòu)重組。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是面對(duì)當(dāng)前的問題情境，在內(nèi)心經(jīng)過積極組織，從而形成和 發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程， 強(qiáng)調(diào)刺激反應(yīng)之間的

19、聯(lián)系是以意識(shí)為中介的， 強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過程的重要性。教育心理學(xué)形成性考核冊(cè)作業(yè) 2 參考答案（第 4 6 章）一、簡(jiǎn)答題（每題 5 分，共 40 分）1 簡(jiǎn)述程序性知識(shí)和陳述性知識(shí)？二者有哪些區(qū)別？ P99答：陳述性知識(shí)是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識(shí)，或者說成是關(guān)于“是什么”的知識(shí)，它包括事 實(shí)、規(guī)則、發(fā)生的事件、個(gè)人的態(tài)度等。程序性知識(shí)是關(guān)于“如何做”的知識(shí)，它是一種經(jīng)過學(xué)習(xí)自動(dòng)化了的關(guān)于行為步驟的知識(shí)， 表現(xiàn)為在信息轉(zhuǎn)換活動(dòng)中進(jìn)行具體操作。程序性知識(shí)也可以被稱之為“技能” 。二者的區(qū)別是：第一，陳述性知識(shí)是“是什么”的知識(shí)，程序性的知識(shí)是“怎么做”的知識(shí)；第二，陳述性 知識(shí)是一種靜態(tài)的知識(shí)，它的激活是

20、輸入信息的再現(xiàn)；而程序性知識(shí)是一種動(dòng)態(tài)的知識(shí)，它 的激活是信息的變形和操作；第三，陳述性知識(shí)激活的速度比較慢，是一個(gè)有意的過程，需 要學(xué)習(xí)者對(duì)有關(guān)事實(shí)進(jìn)行再認(rèn)或再現(xiàn)；而程序性知識(shí)激活的速度很快，是一種自動(dòng)化了的信 息變形的活動(dòng)。2 什么是原理？原理學(xué)習(xí)的主要形式有哪些？ P119 答：例一規(guī)法與規(guī)一例法是原理學(xué)習(xí)的兩種基本方式： 例規(guī)法，指再教學(xué)中先呈現(xiàn)一系列例證，讓學(xué)生從例證中概括出原理。 規(guī)例法，指先呈現(xiàn)要學(xué)習(xí)的規(guī)則，然后用例證來說明規(guī)則。3 促進(jìn)概念學(xué)習(xí)有哪些條件 P115答： (1) 、提供概念范例，(2) 、利用概念之間的聯(lián)系構(gòu)圖，(3) 、消除錯(cuò)誤概念(4) 、在實(shí)踐中運(yùn)用概念4

21、簡(jiǎn)述模式識(shí)別程序和動(dòng)作步驟程序的學(xué)習(xí)過程 P127-130 答：模式識(shí)別學(xué)習(xí)就是指學(xué)會(huì)對(duì)特定的內(nèi)部或外部刺激模式進(jìn)行辨別和判斷。模式識(shí)別的主要任務(wù)是學(xué)會(huì)把握產(chǎn)生式的條件項(xiàng)，這一任務(wù)一般通過概括化和分化來完成。 動(dòng)作步驟的學(xué)習(xí)是指學(xué)會(huì)順利執(zhí)行完成一項(xiàng)活動(dòng)的一系列操作步驟。動(dòng)作步驟首先以陳述性知識(shí)的形式來習(xí)得，然后在實(shí)際操作過程中轉(zhuǎn)變成程序性知識(shí)，經(jīng)歷了兩個(gè)階段：程序化和 程序合成。5 、什么是自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)？自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的模式有哪些？P157 P158-159自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者為了保證學(xué)習(xí)的成功、提高學(xué)習(xí)效果、達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動(dòng)地運(yùn)用與調(diào)控元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)與行為的過程。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者能夠積極激勵(lì)自己

22、擁有與調(diào)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí) 策略進(jìn)行學(xué)習(xí)。 自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是一個(gè)循環(huán)過程， 包括自我評(píng)價(jià)與監(jiān)控、 目標(biāo)設(shè)置與策略計(jì)劃、 策略執(zhí)行與監(jiān)控(意志控制)及策略結(jié)果的監(jiān)控。6 、加涅培林人為智力技能形成分為哪幾個(gè)階段？ P145-146 加里培林認(rèn)為智力技能的形成分為五個(gè)階段：(1) 活動(dòng)的定向階段。此階段的特點(diǎn)是把智力活動(dòng)本身外部化，以物質(zhì)或物質(zhì)化形式向?qū)W 生提示動(dòng)作本身，這時(shí)學(xué)生還沒有親自行動(dòng)，只是理解這種動(dòng)作的邏輯和實(shí)現(xiàn)這種動(dòng)作的可能性。(2) 物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段。即借助于實(shí)物或?qū)嵨锏哪Ｐ?、圖表、標(biāo)本等進(jìn)行學(xué)習(xí)。 此階段的關(guān)鍵，一是展開，二是概括。展開即把智力活動(dòng)分為若干小的單元；概括指學(xué)生在 初

23、步掌握展開的外部操作的直觀水平上，形成關(guān)于智力活動(dòng)的較為概括的表象。(3) 出聲的外部言語活動(dòng)階段。這一階段是以出聲的外部言語形式來完成實(shí)在的活動(dòng)，是 智力技能內(nèi)化的第二步。此時(shí)智力活動(dòng)已經(jīng)擺脫了實(shí)物或?qū)嵨锏奶娲铮酝獠垦哉Z 為支持物。它是智力活動(dòng)形成的一個(gè)特殊階段， 是由外部的物質(zhì)活動(dòng)向智力活動(dòng)轉(zhuǎn)化的開始， 是智力活動(dòng)形成的一個(gè)重要階段。(4) 無聲的 “ 外部 ” 言語活動(dòng)階段。這一階段的特點(diǎn)在于智力活動(dòng)是以不出聲的外部 言語來進(jìn)行的，它要求對(duì)言語機(jī)制進(jìn)行很大的改造。即在出聲言語時(shí)是眼、口、耳、腦同時(shí) 協(xié)同活動(dòng)，現(xiàn)在僅是眼、腦同時(shí)活動(dòng)，因而這種言語形式要求學(xué)生重新學(xué)習(xí)和掌握。不出聲

24、 的外部言語形式的活動(dòng)的形成，是活動(dòng)向智力水平轉(zhuǎn)化的開始。(5) 內(nèi)部言語活動(dòng)階段。這是智力技能形成的最后階段，是智力活動(dòng)簡(jiǎn)化、自動(dòng)化似乎不 需要意識(shí)的參與而進(jìn)行智力活動(dòng)的階段，是名副其實(shí)的智力技能形成階段。其主要特點(diǎn)是壓 縮和自動(dòng)化，似乎脫離意識(shí)的范疇，脫離自我觀察的范圍，無論在言語機(jī)制和結(jié)構(gòu)上都發(fā)生 了重大變化。在機(jī)制上，外部言語是與他人進(jìn)行交際的手段，是指向別人的。而內(nèi)部言語則 完全失去了這些功能，是 “ 為自己所用的言語 ” ，是為固定智力過程的個(gè)別因素與調(diào)節(jié) 智力過程的進(jìn)行而服務(wù)的， 在結(jié)構(gòu)上， 常常被簡(jiǎn)縮得不合語法結(jié)構(gòu)， 主要是帶有謂語的性質(zhì)， 不再是擴(kuò)展的與合乎語法的了。7 、如

25、何培養(yǎng)動(dòng)作技能？ P139-143動(dòng)作技能的培養(yǎng)主要從以下方面入手：( 1) 了解動(dòng)作技能形成的特征。動(dòng)作技能形成的標(biāo)志是達(dá)到熟練操作。( 2 )理解任務(wù)的性質(zhì)和情境。運(yùn)動(dòng)技能通常是以完成一定的任務(wù)為目標(biāo)，并在一定的學(xué) 習(xí)情境中進(jìn)行。因此，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)習(xí)任務(wù)，并在此基礎(chǔ)上形成一定的作業(yè)期 望，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其次，教師應(yīng)向?qū)W生明確指出學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，并提出切實(shí)可行 的期望。一般說來，有明確的期望和目標(biāo)的學(xué)習(xí)較無明確期望、目標(biāo)模糊的學(xué)習(xí)有效。( 3 )示范與講解。教師的示范與講解在動(dòng)作技能的形成中具有導(dǎo)向功能，能引導(dǎo)學(xué)生做 出規(guī)范性的動(dòng)作。研究表明，指導(dǎo)者的示范與講解不同，學(xué)習(xí)者

26、的學(xué)習(xí)效果也就不同。在具 體作法上要注意的以下幾方面：第一，教師的示范、講解與讓學(xué)生說出示范動(dòng)作相結(jié)合。第 二，教師在示范時(shí)， 要把各個(gè)步驟充分展開加以示范， 使學(xué)生準(zhǔn)確地把握動(dòng)作的結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)， 更好地觀察、理解與模仿。第三，在學(xué)習(xí)的初期，示范動(dòng)作的速度要降低，防止因信息量過 多而導(dǎo)致學(xué)習(xí)不能進(jìn)行。第四，引導(dǎo)學(xué)生回憶并利用已掌握的有關(guān)技能。第五，動(dòng)作技能的 學(xué)習(xí)以一定的認(rèn)識(shí)活動(dòng)為基礎(chǔ)。4 )練習(xí)與反饋。 動(dòng)作技能必須通過練習(xí)才能達(dá)到熟練的程度。但練習(xí)不是單純或簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)。練習(xí)時(shí)， 學(xué)習(xí)者必須調(diào)動(dòng)感知、記憶、思維等多種認(rèn)知成分的積極參與。其次，要注意練習(xí)周期，克 服 “ 高原現(xiàn)象 ” 。第三

27、，提供恰當(dāng)?shù)姆答?。通過反饋，學(xué)生才能辨別動(dòng)作的正誤，知曉 自己動(dòng)作是否達(dá)到要求。反饋可分為內(nèi)部的與外部的，及時(shí)的與延遲的。采用何種反饋，應(yīng) 根據(jù)任務(wù)的性質(zhì)、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程而定。8 學(xué)生元認(rèn)知發(fā)展有哪些特點(diǎn) P167答： 第一：隨著年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)，第二：從他控到自控，第三：從不自覺到自覺再到自動(dòng)化，第四：從局部到整體。二、案例分析題（ 10 分）案例： P74王老師的這種做法可以用斯金納的兒童行為強(qiáng)化控制理論來解釋。他認(rèn)為，人的行為大部分 是操作性的，任何習(xí)得行為，都與及時(shí)強(qiáng)化有關(guān)?？梢酝ㄟ^強(qiáng)化來塑造兒童的行為。斯金納 提出外界的強(qiáng)化作用是塑造兒童行為的基礎(chǔ)。只要了解強(qiáng)化效應(yīng)，操縱好強(qiáng)化技術(shù)

28、，及時(shí)有 效地施加強(qiáng)化，就能控制行為反應(yīng)，并隨意塑造出一種教育者所期望的兒童行為。王老師在教學(xué)中正是運(yùn)用了強(qiáng)化控制理論， 愛玩而不睡午覺是兒童的不良行為， 王老師以“玩” 來獎(jiǎng)勵(lì)自睡上午覺的孩子，這是一種積極強(qiáng)化的方式，所謂積極強(qiáng)化是由于某一刺激的加入 增進(jìn)了某一操作反應(yīng)發(fā)生概率的作用，這種作用是經(jīng)常的。后來，孩子們?yōu)榱四軌蛲娑紭芬?睡午覺。三、論述題（每題 10 分，共 50 分） P1081 如何促進(jìn)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)答：陳述性知識(shí)是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識(shí)。要促進(jìn)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)，第一要把握好課堂 教學(xué)的速度。教學(xué)速度與學(xué)習(xí)內(nèi)容的分量是密切相關(guān)的，首先要減輕學(xué)習(xí)內(nèi)容的分量，其次 要組織好教學(xué)

29、內(nèi)容， 達(dá)到“精講”；第二要使用表象， 具體的容易形成表象的材料記憶效果更 好，要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生表象的材料記憶效果更好，在教學(xué)中教師要指導(dǎo)學(xué)生有意 識(shí)地進(jìn)行想象；第三，使用類比，對(duì)不熟悉的材料可采取用熟悉材料去類比的方式來促進(jìn)精加工，使新舊知 識(shí)聯(lián)系在一起。在教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地讓學(xué)生自己去類推，這樣的效果更好一些。第四，使用典型例題。教學(xué)應(yīng)該促進(jìn)的是從例子中抽取一般性的原理，所以選擇具有關(guān)鍵特 征的典型例題非常重要， 并且教師要指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)例題中所包含的原理。 第五組成知識(shí)系統(tǒng)。 知識(shí)系統(tǒng)也被稱為圖式，通常指系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化的知識(shí)。2 什么是動(dòng)作技能和智力技能，試分析動(dòng)作技能和智力

30、技能的區(qū)別和聯(lián)系 P144 答： 動(dòng)作技能， 又稱運(yùn)動(dòng)技能， 指在練習(xí)的基礎(chǔ)上形成的， 按照某種規(guī)則或程序順利完成身 體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力，如書寫、體操、游泳、舞蹈等。動(dòng)作技能主要是借助于骨骼、肌肉和相 應(yīng)的神經(jīng)過程來實(shí)現(xiàn)的。智力技能指借助于內(nèi)部語言在頭腦中進(jìn)行的智力活動(dòng)方式，它包括 感知、記憶、想象和思維等認(rèn)知因素，其中抽象思維因素占據(jù)著最主要的地位。智力技能是 通過學(xué)習(xí)而形成的，它是一種按照客觀的、合理的、完善的程序組織起來的認(rèn)知活動(dòng)方式， 是一種內(nèi)隱的智力操作，沒有明顯的外部動(dòng)作。動(dòng)作技能和智力技能是構(gòu)成技能的兩個(gè)子系 統(tǒng)，它們既有區(qū)別，又有聯(lián)系。1） 動(dòng)作技能與智力技能的區(qū)別 （ 1 ）活

31、動(dòng)的對(duì)象不同。 動(dòng)作技能是屬于實(shí)際操作活動(dòng)的范疇， 其活動(dòng)的對(duì)象是物質(zhì)的、 具 體的，表現(xiàn)為外顯而易見的骨骼和肌肉的操作，是可以被觀察的，可以被感知的。而智力技 能的活動(dòng)對(duì)象是頭腦中的映像，不是客體本身，具有主觀性和抽象性，屬于觀念范疇，不具 有相應(yīng)的物質(zhì)形式，是看不見、摸不著的。智力技能只能在大腦內(nèi)借助于內(nèi)部言語內(nèi)潛地進(jìn) 行，只能通過難以覺察的映像的變化來判斷其存在，具有隱藏性。（ 2 ）活動(dòng)的結(jié)構(gòu)不同。 動(dòng)作技能是系列動(dòng)作的連鎖， 不能省略。 智力技能是借助于內(nèi)部語 言實(shí)現(xiàn)的，因而可以高度省略、高度簡(jiǎn)縮，甚至難以覺察到其活動(dòng)的全部過程。（ 3 ）活動(dòng)的要求不同。 動(dòng)作技能要求學(xué)習(xí)者必須掌握

32、一套刺激 反應(yīng)的聯(lián)接， 而智力技 能則要求學(xué)習(xí)者掌握正確的思維方法。第三，活動(dòng)的要求不同。動(dòng)作技能要求學(xué)習(xí)者必須掌 握一套刺激 反應(yīng)的聯(lián)接，而智力技能則要求學(xué)習(xí)者掌握正確的思維方法。2） 動(dòng)作技能與智力技能的聯(lián)系一方面，動(dòng)作技能經(jīng)常是智力技能形成的最初依據(jù)，智力技能的形成常常是在外部動(dòng)作技能 的基礎(chǔ)上，逐步脫離外部動(dòng)作而借助于內(nèi)部語言實(shí)現(xiàn)的。比如，寫作這種智力技能就是在書 寫等動(dòng)作技能的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。另一方面，智力技能往往又是外部動(dòng)作技能的支配者和調(diào)節(jié)者，復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)技能往往包含認(rèn) 知成分，需要學(xué)習(xí)者智力活動(dòng)的參與，手腦并用才能完成。3 、論述言語指導(dǎo)在指導(dǎo)學(xué)生掌握原理的過程中的作用。 P1

33、21參考答案：（具體的可參照書本）言語指導(dǎo)能有效地進(jìn)行原理教學(xué)：（ 1 ）使學(xué)生知道通過學(xué)習(xí)能懂得可以應(yīng)用該原理來做什么。如在學(xué)習(xí)了 “ 熱空氣上升， 冷空氣下降 ” 的原理后，能說明雨的成因，能說明冰箱的安裝原理。（ 2 ）用提問的方式要求學(xué)生重新陳述或回憶已經(jīng)學(xué)會(huì)的組成該原理的那些概念， 從而為引 出新原理做好準(zhǔn)備。 （ 3 ）用言語提示的方式引導(dǎo)學(xué)生將組成原理的那些概念以適當(dāng)?shù)拇涡?放在一起，形成一個(gè)新的原理。（ 4 ）以提問的方式來要求學(xué)生說明這個(gè)原理的具體實(shí)例，并對(duì)其回答給預(yù)反饋。（ 5 ）通過合適的問題，要求學(xué)生做言語的陳述。（ 6 ）在學(xué)習(xí)原理之后， 提供間隔復(fù)習(xí)的機(jī)會(huì)， 呈現(xiàn)一

34、些新的實(shí)例， 讓學(xué)生回憶并說明這個(gè) 原理，使學(xué)習(xí)的原理得到良好的保持。4 聯(lián)系實(shí)際論述如何在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略。 P159答：作為知識(shí)的獲得者，學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的形成與教師密切相關(guān)，在提倡學(xué)習(xí)策略 與學(xué)科知識(shí)相結(jié)合的教學(xué)中， 教師應(yīng)發(fā)揮 3 方面的作用： 首先， 教師要喚起學(xué)生有意識(shí)的自 我監(jiān)控。即要求學(xué)生以個(gè)人、小組的方式分析自己的資料，幫助他們以自我監(jiān)控的結(jié)果為基 礎(chǔ)，設(shè)置目標(biāo)并選擇策略，讓學(xué)生負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任。其次，教師可以通過演示自我調(diào)節(jié)和策 略選擇的方法程序，教給學(xué)生自我調(diào)節(jié)的技巧。再次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)施自我監(jiān)控，以達(dá) 到改進(jìn)自我調(diào)節(jié)策略的目的。當(dāng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)策

35、略看似沒有奏效時(shí)，教師的支持會(huì)對(duì)學(xué)生 繼續(xù)使用自我調(diào)節(jié)策略的發(fā)展起到關(guān)鍵作用。5 聯(lián)系實(shí)際論述如何將策略教學(xué)落實(shí)到每一節(jié)課中。 P179答： 學(xué)習(xí)策略教學(xué)落實(shí)實(shí)現(xiàn)的途徑有兩種， 一種是學(xué)科滲透式教學(xué)， 另一種是學(xué)習(xí)策略的專 門訓(xùn)練。學(xué)科滲透式教學(xué)就是把學(xué)習(xí)策略教學(xué)與具體學(xué)科知識(shí)的教學(xué)結(jié)合起來，這種途徑的 教學(xué)更具有針對(duì)性，但對(duì)教師的要求很高，需要教師全員參與。一般來說，較為具體的、使 用于某類材料和學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)策略適用于在第一種教學(xué)情境學(xué)習(xí)。 與學(xué)科滲透式教學(xué)相比， 專門訓(xùn)練這種教學(xué)過程較獨(dú)立，具有完整性，能夠使學(xué)生將注意力更多地集中于策略本身， 而不被大量的學(xué)科知識(shí)所淹沒。一般來說，較為一

36、般的、適用范圍較廣泛的學(xué)習(xí)策略適用于 在第二種教學(xué)情境中學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行專門訓(xùn)練時(shí)要注意四個(gè)問題：第一，明確地告訴學(xué)生 如何使用具體的方法并做出示范；第二，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己來管理策略學(xué)習(xí)，但教師要告訴學(xué)生 在何時(shí)及如何檢查自己的策略使用效果；第三，提供充足的時(shí)間；第四，教師要不斷地反思 自己的策略教學(xué)實(shí)踐并及時(shí)調(diào)整教學(xué)中存在的問題。無論是哪一種教學(xué)形式，都需要通過在 實(shí)踐活動(dòng)中的解決問題、嘗試監(jiān)控、教師指導(dǎo)等一般途徑來實(shí)現(xiàn)。解決問題是學(xué)習(xí)策略教學(xué) 的一條最有效的途徑，它是指利用已經(jīng)習(xí)得的概念、命題和規(guī)劃，做出一定的組合，從而達(dá) 到解決問題的目的。解決問題的方法有算法和啟發(fā)法兩種。嘗試監(jiān)控是學(xué)習(xí)策略

37、形成的必不 可少的途徑。人們?cè)趪L試錯(cuò)誤過程中，不但對(duì)錯(cuò)誤本身有更深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也更容易認(rèn)識(shí) 自我，從而形成相對(duì)應(yīng)的對(duì)策。語言監(jiān)控對(duì)自己的監(jiān)控技巧形成有重要作用。有研究表明， 一些學(xué)生之所以監(jiān)控水平較低，就是因?yàn)樗麄內(nèi)鄙僦苯佑绊懽晕抑笇?dǎo)的言語活動(dòng)，即他們不 善于把自己的思維用言語準(zhǔn)確、操作性地表達(dá)出來。因此，教師在學(xué)習(xí)策略教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì) 學(xué)生的言語指導(dǎo)和監(jiān)控訓(xùn)練。教師指導(dǎo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成具有重要作用，從學(xué)生學(xué)習(xí)狀 態(tài)的調(diào)控、學(xué)習(xí)方法的選用到監(jiān)控技巧的形成，無一不需要教師細(xì)心地指導(dǎo)和育化。研究表 明，中小學(xué)生還不能利用自己的經(jīng)驗(yàn)有效地選擇策略，他們對(duì)教師告訴的學(xué)習(xí)策略有很大的 依賴性。學(xué)習(xí)策

38、略教學(xué)的程序：1） 策略教學(xué)計(jì)劃的制定。（ 1 ）通讀大綱教材，把握知識(shí)體系。（ 2 ）根據(jù)學(xué)習(xí)策略的內(nèi)部聯(lián)系，合理分配策略教學(xué)任務(wù)。（ 3 ）針對(duì)訓(xùn)練重點(diǎn)，搜集遷移資料。（ 4 ）逐級(jí)細(xì)化，落實(shí)到每一節(jié)課。2） 將策略落實(shí)到每一節(jié)課中。（ 1 ）教師要真正弄懂策略。（ 2 ）將策略落實(shí)到每節(jié)課中。教育心理學(xué)形成性考核冊(cè)作業(yè) 3 參考答案第 7 9 章一、簡(jiǎn)答題（每題 5 分，共 40 分） P1991 什么是產(chǎn)生式？產(chǎn)生式遷移理論的基本觀點(diǎn)是什么？答：產(chǎn)生式就是有關(guān)條件和行動(dòng)的規(guī)則，簡(jiǎn)稱 C A 規(guī)則?；居^點(diǎn)：前后兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生遷移的原因是兩項(xiàng)任務(wù)之間產(chǎn)生式的重疊，重疊越多，遷 移量越大

39、。兩項(xiàng)任務(wù)之間的遷移，是隨其共有的產(chǎn)生式的多少而變化的。2 、簡(jiǎn)述促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)原則。 P206答： （ 1 ）科學(xué)精選教材（ 2 ）合理編排教材內(nèi)容（ 3 ）確立明確而具體的教學(xué)目標(biāo)4 ）有效設(shè)計(jì)教學(xué)程序5 ）扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能 （ 6 ）注意啟發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行概括（ 7 ）教學(xué)中多應(yīng)用比較的方法（ 8 ）靈活地運(yùn)用變式進(jìn)行教學(xué)（ 9 ）重視學(xué)習(xí)策略于學(xué)習(xí)方法教學(xué)3 、專家和新手在解決問題能力上有何不同之處？ P222專家和新手在解決問題時(shí)存在的差別主要有：（ 1 ）與新手相比，專家解決自己專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的問題時(shí)較為出色，在不熟悉的領(lǐng)域，專家 通常并不比新手好。（2 ）在解決問題時(shí)專

40、家以較大的意義單元即組塊加工信息。（3）專家的短時(shí)記憶與長(zhǎng)時(shí)記憶容量比新手大。（4）專家問題解決比新手快。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是在某一領(lǐng)域內(nèi)，專家由于經(jīng)過 長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)，因而執(zhí)行一些基本的技能時(shí)會(huì)比新手快。二是專家有時(shí)采用直覺推理的方式迅速解決問題。（ 5） 問題解決過程中，專家比新手花更多的時(shí)間來表征問題。（ 6 ）專家比新手在更深層水平上表征問題。（ 7 ）專家比新手具有更好的自我監(jiān)控能力。4 簡(jiǎn)要說明影響問題解決的因素。 P225答：?jiǎn)栴}解決是指由問題引發(fā)，運(yùn)用一定的知識(shí)和認(rèn)知策略去解決疑難的過程。影響問題解 決的因素：?jiǎn)栴}情境，問題表征，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)知策略，心理定勢(shì)，功能固著，醞釀

41、效應(yīng)， 原型啟發(fā)，情緒和動(dòng)機(jī)狀態(tài)。5 簡(jiǎn)述強(qiáng)化訓(xùn)練的形式。 P253外部強(qiáng)化可激發(fā)人的外來動(dòng)機(jī)，影響人的行為。運(yùn)用外部強(qiáng)化影響人的形式有多種，依隨于 是否做出某個(gè)反應(yīng)進(jìn)行正強(qiáng)化或負(fù)強(qiáng)化被稱之為強(qiáng)化訓(xùn)練，它可以分為以下四種形式：獎(jiǎng)賞 訓(xùn)練；取消訓(xùn)練；懲罰訓(xùn)練；回避訓(xùn)練。在運(yùn)用上述強(qiáng)化訓(xùn)練的方式來激發(fā)動(dòng)機(jī)時(shí)，人們經(jīng) 常根據(jù)實(shí)際情況將各種形式結(jié)合在一起使用。P2566 、什么是成就動(dòng)機(jī)？成就動(dòng)機(jī)理論的基本觀點(diǎn)是什么？ 成就動(dòng)機(jī)指?jìng)€(gè)體為達(dá)到某一有價(jià)值的社會(huì)目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力。成就動(dòng)機(jī)促使人產(chǎn)生成就行為， 追求在某一社會(huì)條件人們認(rèn)為重要的社會(huì)目標(biāo)。根據(jù)阿特金森提出的成就動(dòng)機(jī)理論，規(guī)定成 就動(dòng)機(jī)強(qiáng)度 （用 T

42、 來表示） 的因素有三個(gè)： 一個(gè)是穩(wěn)定的追求成就的個(gè)體動(dòng)機(jī)傾向， 它是人 在生活中所形成的穩(wěn)定的人格特性， 表現(xiàn)為追求成就的行為強(qiáng)度， 用 M 來表示； 一個(gè)是人對(duì) 成功的期待， 是人對(duì)某一任務(wù)是否能夠成功的概率的認(rèn)知， 表現(xiàn)為認(rèn)知到的成功可能性， 用 P 來表示： 一個(gè)是成功的誘因值， 即人在成功或失敗時(shí)所體驗(yàn)的情感變化， 表現(xiàn)為滿足感， 用 I 來表示。對(duì)成功的期待和成功的誘因值之間具有互補(bǔ)的關(guān)系，即課題越難，其認(rèn)知到的成功 可能性越小，而這時(shí)成功的滿意感越強(qiáng)。反之亦然。影響動(dòng)機(jī)強(qiáng)度三個(gè)因素的關(guān)系可表現(xiàn)為 下面的公式：動(dòng)機(jī)強(qiáng)度 =f（動(dòng)機(jī)X期待X誘因）T=f（M X P X I）因?yàn)槠渲?

43、D 與 I 為互補(bǔ)關(guān)系所以 I=1-P也就是說，當(dāng)課題的難度為中等（ 0.5 ）時(shí)，人的成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)度最大。然而，人在追求成就 時(shí)有兩種傾向，一種是不畏困難、達(dá)到目標(biāo)的追求成功傾向，一種是害怕失敗、避免屈辱的 回避失敗的傾向?？梢該?jù)此把人區(qū)分為成就動(dòng)機(jī)水平高低不同的兩類人，成就動(dòng)機(jī)水平高的 人追求成功的傾向大于回避失敗的傾向，成就動(dòng)機(jī)低的人追求成功的傾向小于回避失敗的傾 向。成就動(dòng)機(jī)水平不同的人在完成任務(wù)和選擇目標(biāo)上有不同的行為表現(xiàn)。成就動(dòng)機(jī)高的人在 完成任務(wù)上追求成功的傾向強(qiáng)，在選擇目標(biāo)時(shí)選擇難度適中的目標(biāo)和課題。成就動(dòng)機(jī)低的人 在完成任務(wù)上防止失敗的傾向強(qiáng)，在選擇目標(biāo)時(shí)選擇容易的或困難的目標(biāo)

44、和課題。其心理機(jī) 制為：成就動(dòng)機(jī)高的人往往是通過各種活動(dòng)努力提高自尊心和獲得心理上的滿足，成就動(dòng)機(jī) 低的人往往是通過各種活動(dòng)防止自尊心受傷害和產(chǎn)生心理煩惱。7 如何消除學(xué)生的習(xí)得性無力感？ P259答：習(xí)得性無力感，簡(jiǎn)指無力感，指由于連續(xù)的失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生的對(duì)行為結(jié)果感到無法 控制、無能為力的心理狀態(tài)。消除學(xué)生的習(xí)得性無力感：（ 1 ）消除學(xué)校中的“不可控狀況” （ 2 ）防止學(xué)生產(chǎn)生“結(jié)果不可控”的認(rèn)知（ 3 ）培養(yǎng)意志，增強(qiáng)免疫力8 、根據(jù)班杜拉的理論，自我效能感對(duì)學(xué)生的心理和行為有何影響？ P262自我效能感對(duì)學(xué)生的心理和行為有多方面的影響：1 ）影響活動(dòng)的選擇。2 ）影響努力的程

45、度和堅(jiān)持性，決定在困難面前的態(tài)度。（ 3 ）影響活動(dòng)時(shí)的情緒。（ 4 ）影響完成學(xué)習(xí)任務(wù)。二、案例分析題（ 10 分）案例： P259診斷：李小輝由于上初中以來在學(xué)習(xí)上的多次失敗 , 陷入了習(xí)得性無助感的境地 , 而且越 陷越深 , 不能自拔。分析：習(xí)得性無助感是指由于連續(xù)的失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生的對(duì)行為結(jié)果感到無法控制、 無能為力的心理狀態(tài)。造成李小輝這種狀況的原因 , 分為兩個(gè)方面：第一，他自身的因素。他將自己的失敗進(jìn)行了錯(cuò)誤的內(nèi)部歸因。內(nèi)部歸因是指人把失敗歸因于能力、性格等自身因 素，認(rèn)為只是自己不能控制行為結(jié)果，因而出現(xiàn)個(gè)人的無力感。第二，外部原因。首先，學(xué) 校、家庭在教育過程中過分重

46、視考試、 分?jǐn)?shù)、競(jìng)賽、名次等外部強(qiáng)化手段去激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí) , 而 嚴(yán)重忽視對(duì)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)，因此，一次偶然的成績(jī)不好就使得李小輝感覺自己 各個(gè)方面都很差， 進(jìn)而對(duì)自己?jiǎn)适判摹?其次， 數(shù)學(xué)老師在教育方式上的嚴(yán)重失誤 , 也使他 徹底喪失了自尊和自信，更加重了該生的無助感。對(duì)策： 采用各種措施培養(yǎng)他的內(nèi)在動(dòng)機(jī) , 例如， 利用他的愛好看報(bào)紙、 愛玩電腦、 愛玩 籃球、喜歡數(shù)學(xué)等特點(diǎn) , 巧妙實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)遷移； 采用各種措施 , 消除他在學(xué)習(xí)上的無力 感 , 增強(qiáng)他的學(xué)業(yè)自我效能感。三、論述題1 、什么是學(xué)習(xí)遷移？影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有哪些？ P187 P201學(xué)習(xí)遷移是在某一種學(xué)科或情境

47、中獲得的技能、知識(shí)、理解或態(tài)度對(duì)在另一學(xué)科或情境中技 能、知識(shí)、理解或態(tài)度的獲得的影響。簡(jiǎn)單地說，學(xué)習(xí)遷移就是指一種學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)另一種學(xué) 習(xí)活動(dòng)的影響。影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素：（ 1 ）、學(xué)習(xí)材料之間的共同要素或相識(shí)性（ 2 ）、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括水平（ 3 ）、認(rèn)知結(jié)構(gòu)（ 4 ）、認(rèn)知技能與策略（ 5 ）、心理定勢(shì)（ 6 ）、學(xué)習(xí)態(tài)度與方法（ 7 ）、智力與年齡（ 8 ）、教師的指導(dǎo)方法2 結(jié)合教學(xué)案例，談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中促進(jìn)積極的學(xué)習(xí)遷移，克服消極的學(xué)習(xí)遷移。 P188答： 以英語教學(xué)為例，首先，要幫助學(xué)生在其知識(shí)結(jié)構(gòu)中，建立起處于高層次、凌駕于具體 知識(shí)之上的，有較高抽象、概括水平的知識(shí)框架，這

48、對(duì)于新的學(xué)習(xí)能起提綱挈領(lǐng)、綱舉目張 的作用。可以在學(xué)習(xí)新課之前，用學(xué)生能理解的語言介紹一些引導(dǎo)性材料，這些材料比新課 的內(nèi)容更一般、更概括，也與要學(xué)習(xí)的材料相關(guān)聯(lián)，以便去聯(lián)系、解譯和統(tǒng)帥新課的內(nèi)容。 其次，提高新的潛在有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)與同化它的原有知識(shí)系統(tǒng)的分化程度，即提高新舊知 識(shí)的可辨別性，可以促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)和知識(shí)積累。英語教學(xué)中教師要幫助學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)的 橫向和縱向聯(lián)系，總結(jié)共性，識(shí)別差異，融會(huì)貫通地去理解和運(yùn)用要學(xué)的材料。最后，要幫 助學(xué)生建立穩(wěn)定的、清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如果這種具有較高抽象概括水平的知識(shí)框架不穩(wěn)定或 模糊不清，不僅不能為新材料的學(xué)習(xí)起舉一反三、高屋建瓴的作用，反而會(huì)影響新

49、知識(shí)和原 有知識(shí)的可辨別程度。因此，只有當(dāng)原有知識(shí)被掌握以后，新知識(shí)才能呈現(xiàn)，這樣才能增強(qiáng) 原有知識(shí)的穩(wěn)定性。同時(shí)由于它能及時(shí)提供反饋信息，糾正錯(cuò)誤的意義、錯(cuò)誤的理解和模糊 的概念，防止產(chǎn)生錯(cuò)誤定勢(shì)， 因而還能大大提高原有知識(shí)的清晰度及其與新知識(shí)的分化程度。3 結(jié)合具體教學(xué)案例，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。 P229-231答：在實(shí)際教學(xué)中， 學(xué)生解決問題的能力， 完全可以結(jié)合各門學(xué)科的內(nèi)容來進(jìn)行訓(xùn)練和提高。 一般來說，采用主動(dòng)的接受學(xué)習(xí)方式，輔以有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和主動(dòng)解決問題的經(jīng)驗(yàn)，有分 析、有批判地進(jìn)行特定學(xué)科的教學(xué)，將會(huì)大大地提高解決有關(guān)該學(xué)科的問題的能力。教師要 注意為學(xué)生創(chuàng)造適當(dāng)

50、氣氛，以利于解決問題。幫助學(xué)生正確地分析問題，表征問題，使學(xué)生 養(yǎng)成分析問題， 善于思考的習(xí)慣， 使學(xué)生熟悉學(xué)科在基本理論、 認(rèn)識(shí)論和方法論方面的問題， 熟悉該學(xué)科所特有的發(fā)現(xiàn)知識(shí)的策略等，都有利于學(xué)生問題解決能力的發(fā)展。4 、論述培養(yǎng)創(chuàng)造性的基本原則。 P237（ 1 ）協(xié)同性原則。學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)與訓(xùn)練，應(yīng)同日常教學(xué)活動(dòng)及學(xué)生的其他活動(dòng)協(xié)同 進(jìn)行，充分發(fā)揮創(chuàng)造性培養(yǎng)與訓(xùn)練同知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、思維培養(yǎng)、個(gè)性品質(zhì)培養(yǎng)等在教 學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法等方面的協(xié)同效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力與創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造人治的協(xié)同發(fā) 展，提高學(xué)生的綜合創(chuàng)新素質(zhì)。（ 2 ）主體性原則。在學(xué)生的創(chuàng)造性培養(yǎng)與訓(xùn)練中，應(yīng)當(dāng)更多地

51、把學(xué)生放在整個(gè)活動(dòng)的主 體地位，引導(dǎo)和啟發(fā)全體學(xué)生自覺地、積極地、主動(dòng)地參與到活動(dòng)中來，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造意 識(shí)、主動(dòng)參與創(chuàng)造和獨(dú)立進(jìn)行創(chuàng)造的精神。教師要善于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地接受訓(xùn)練的熱情，引 導(dǎo)學(xué)生自覺性進(jìn)行自我訓(xùn)練，自覺地去尋找各種有效的方法，嘗試獨(dú)立地解決問題。（3） 活動(dòng)性原則。創(chuàng)造性培養(yǎng)與訓(xùn)練的最終目的，是讓學(xué)生能更為有效地解決學(xué)習(xí)、生活 和社會(huì)實(shí)踐中的具體問題。因此，結(jié)合實(shí)際，在形式多樣的發(fā)明、制作、實(shí)驗(yàn)、論文等各種 科技創(chuàng)造活動(dòng)或?qū)嶋H的科學(xué)研究活動(dòng)中，進(jìn)行創(chuàng)造性的培養(yǎng)與訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握實(shí)際操作能 力，意義更為重大。（4） 整體性原則。人的創(chuàng)造性有它的多維度多層次的結(jié)構(gòu)。學(xué)生的創(chuàng)造性的提

52、高，不只反 映在掌握了有效的創(chuàng)造方法上，還表現(xiàn)在創(chuàng)造性意識(shí)的增強(qiáng)、創(chuàng)造性動(dòng)機(jī)的激發(fā)、創(chuàng)造性心 理的完善、創(chuàng)造性人格的成熟、創(chuàng)造性能力的提高等方面。這些綜合構(gòu)成了一個(gè)人的創(chuàng)造性 的整體結(jié)構(gòu)。因此，從整體上去提高一個(gè)人的創(chuàng)造性要比讓一個(gè)人單單掌握幾種創(chuàng)造方法更 加有價(jià)值。（5）興趣性原則。學(xué)生的創(chuàng)造性的培養(yǎng)與訓(xùn)練，要求教師善于創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，采取以趣激 學(xué)、寓教于樂、趣中啟智、豐富多彩的形式進(jìn)行，使學(xué)生對(duì)創(chuàng)造性的培養(yǎng)與訓(xùn)練產(chǎn)生濃厚的 興趣，興趣盎然地參與其中；在培養(yǎng)與訓(xùn)練過程中，教師還要善于創(chuàng)設(shè)和諧協(xié)調(diào)、合作競(jìng)爭(zhēng) 的心理氛圍，使全體學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉悅感，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的熱 情。

53、5 結(jié)合實(shí)際談?wù)勅绾渭ぐl(fā)和維持學(xué)生的外來動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。 P264-271對(duì)學(xué)答： 外來動(dòng)機(jī)的激發(fā)： 使學(xué)生建立起明確適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)， 及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果， 習(xí)結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，適當(dāng)開展競(jìng)賽，選用有效的強(qiáng)化物，多用正強(qiáng)化，慎用負(fù)強(qiáng)化。內(nèi) 在動(dòng)機(jī)的激發(fā)：激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知好奇心，實(shí)施發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，開展合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成掌握目 標(biāo)的定向，滿足與發(fā)展學(xué)生的合理需要，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮教師情感的積極作用教育心理學(xué)形成性考核冊(cè)作業(yè) 4 參考答案（第 10 、 11 、 13 章）一、簡(jiǎn)答題（每題 5 分，共 35 分） P2791 、什么是品德？品德形成的心理實(shí)質(zhì)是什么？品德是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱。是指?jìng)€(gè)人遵

54、守社會(huì)道德規(guī)范而行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定特點(diǎn)，是穩(wěn) 定的道德行為需要與為滿足這種需要而掌握的穩(wěn)定行為方式的統(tǒng)一體。2 、皮亞杰和科（柯）爾伯格認(rèn)為道德動(dòng)機(jī)在道德品質(zhì)形成中有哪些作用？ P286認(rèn)知派的主要代表人物有皮亞杰和柯爾伯格。這一學(xué)派強(qiáng)調(diào)道德動(dòng)機(jī)在道德品質(zhì)形成中的作 用，其基本觀點(diǎn)為：第一，道德品質(zhì)的發(fā)展與人的認(rèn)知活動(dòng)及其發(fā)展水平密切關(guān)聯(lián)；第二， 道德品質(zhì)的形成取決于道德動(dòng)機(jī)、道德判斷和道德知識(shí)；第三，要根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)及其發(fā)展規(guī) 律去培養(yǎng)兒童的道德品質(zhì)。道德動(dòng)機(jī)是道德品質(zhì)的深層心理結(jié)構(gòu)，它決定了道德品質(zhì)的性質(zhì)，也制約著道德行為方式的 方向和水平，道德行為方式是道德品質(zhì)的表層心理結(jié)構(gòu)，是道德品

55、質(zhì)的外部表現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)道 德動(dòng)機(jī)的手段。一定的道德動(dòng)機(jī)與一定的道德行為方式之間建立起比較穩(wěn)固的聯(lián)系，這就是道德品質(zhì)的形成。3 、簡(jiǎn)述皮亞杰關(guān)于兒童道德認(rèn)識(shí)發(fā)展的規(guī)律。 P289通過大量的研究，皮亞杰概括出一條兒童道德認(rèn)識(shí)發(fā)展的總的規(guī)律：兒童道德認(rèn)識(shí)的發(fā)展是 由他律向自律過渡的過程。 他律指兒童的道德判斷只注意行為的客觀效果， 不關(guān)心主觀動(dòng)機(jī)， 是受自身以外的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所支配的；自律指兒童根據(jù)自己的主觀價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行道德判斷。認(rèn) 為年幼兒童的道德判斷是由自身以外的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)支配的，具有客觀的性質(zhì)，是一種他律水平 的道德；隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，他們的道德認(rèn)識(shí)也在不斷發(fā)展，道德判斷的標(biāo)準(zhǔn)開始逐步擺 脫承認(rèn)懲罰

56、的影響， 在評(píng)價(jià)某種行為的是非時(shí)， 能依據(jù)自己掌握的道德標(biāo)準(zhǔn)對(duì)行為做出判斷， 這種道德判斷具有有了主觀的性質(zhì)，是一種自律水平的道德。兒童在五、六歲以前是屬于無 規(guī)則的階段。這個(gè)階段兒童在游戲中沒有合作，也沒有規(guī)則，社會(huì)規(guī)則對(duì)他們沒有約束力， 他們沒有必須怎樣做的認(rèn)識(shí)。兒童在六歲到八、九歲期間處于他律的階段，這是兒童認(rèn)為獨(dú) 立于自身之外的規(guī)則是必須遵守的。 這一階段兒童之所以表現(xiàn)出他律的行為， 是因?yàn)椋海?1 ） 兒童與他人的關(guān)系是一種權(quán)威與服從的關(guān)系，服從權(quán)威就是對(duì)的。 （ 2 ）兒童的思維處于自 我中心 , 只從自己的立場(chǎng)考慮問題 , 不能明確地把自己與他人區(qū)分開 , 把成人說的混同 于自己

57、想的。八、九歲之后兒童過渡到自律階段，這一階段的兒童開始認(rèn)識(shí)到規(guī)則不是絕對(duì) 的，應(yīng)該與他人相互尊重并合作，共同決定或修改規(guī)則。兒童之所以能從他律轉(zhuǎn)向自律，是 因?yàn)椋海?1 ）這時(shí)兒童認(rèn)識(shí)到與他人的關(guān)系是一種平等的關(guān)系。 （ 2 ）兒童的思維已從自我 中心脫離出來，能站在他人的立場(chǎng)上考慮問題，規(guī)則只是在維護(hù)自己和他人的關(guān)系。在道德 認(rèn)識(shí)從他律到自律的過程中，影響其發(fā)展的兩個(gè)因素是認(rèn)知能力和社會(huì)關(guān)系。根據(jù)皮亞杰的 看法，道德教育的目標(biāo)是使兒童達(dá)到自律，使他們認(rèn)識(shí)到道德規(guī)范是在相互尊重和合作的基 礎(chǔ)上制定的。4 、教學(xué)設(shè)計(jì)由哪些基本問題組成 P309 第三段 答：由三個(gè)基本問題組成：首先是“我要去哪

58、里？”即教學(xué)目標(biāo)的制定，其次是“我如何去 那里？”即包括學(xué)習(xí)者起始狀態(tài)的分析、教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法與教學(xué)媒介的選擇等； 再次是“我怎么判斷我已達(dá)到了那里？”即教學(xué)評(píng)價(jià)與監(jiān)控。5 、什么是能力傾向與教學(xué)的相互作用，它給教育的啟示有哪些？P322 P324答： 能力傾向與教學(xué)的相互作用是指學(xué)生的能力傾向不同， 取得最佳教學(xué)效果的教學(xué)措施也 不相同，即只有符合學(xué)生能力傾向的教學(xué)才能取得理想的教學(xué)效果。啟示：第一，沒有適合所有學(xué)生的萬能的最佳教學(xué)法；第二，教師要注意了解學(xué)生的能力傾向上的個(gè)別差異，選擇最適合學(xué)生能力傾向特點(diǎn)的教學(xué)方法進(jìn)行因材施教；第三，對(duì)于能力 傾向水平較低的學(xué)生，教師應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行預(yù)先訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略等方 面對(duì)他們加以指導(dǎo)，提供給他們必要