學(xué)校新基礎(chǔ)教育三年發(fā)展規(guī)劃

1、學(xué)校新基礎(chǔ)教育三年發(fā)展規(guī)劃一、基本情況表表1：學(xué)校概況表2：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)基本情況表3：學(xué)校教師基本情況（小學(xué)組用）                     二、現(xiàn)狀分析（一）概述常州市新北區(qū)薛家中心小學(xué)前身為“安東鄉(xiāng)立薛家橋高等小學(xué)”，創(chuàng)辦于1914年，有著近百年的辦學(xué)傳統(tǒng)，形成了“崇德博學(xué)、主動(dòng)發(fā)展”的校風(fēng)，“修身敬業(yè)、樂教愛生”的教風(fēng)和“尊師守紀(jì)、自信好學(xué)”的學(xué)風(fēng)。2007年，學(xué)校被華東

2、師范大學(xué)“新基礎(chǔ)教育”研究所確定為“新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗(yàn)聯(lián)系學(xué)校。2008年學(xué)校創(chuàng)建成常州市優(yōu)質(zhì)小學(xué)。2009年，學(xué)校制定了基于學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀的新一輪三年發(fā)展規(guī)劃。在三年主動(dòng)發(fā)展規(guī)劃指引下，依托著“新基礎(chǔ)教育”的實(shí)踐研究，我們每個(gè)薛小人一起走過了一段在實(shí)踐變革中不斷超越的路程，促進(jìn)了學(xué)校辦學(xué)理念的提升、管理機(jī)制的優(yōu)化，課堂教學(xué)、學(xué)生工作也發(fā)生了顯著的變化。在經(jīng)歷了“新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗(yàn)的前期調(diào)研和中期評(píng)估，2012年成功創(chuàng)建為“新基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)基地學(xué)?！?。未來三年，學(xué)校將在新的起點(diǎn)繼續(xù)深入踐行“適性揚(yáng)才，多元開放”這一辦學(xué)理念，積極營(yíng)造“從小做起”的校園文化，實(shí)現(xiàn)高位跨越式發(fā)展，續(xù)寫新的輝煌！ 

3、（二）優(yōu)勢(shì)與潛勢(shì)優(yōu)勢(shì)分析1.學(xué)校管理（1）在文化規(guī)劃中體現(xiàn)了價(jià)值引領(lǐng)。我們將良好的辦學(xué)傳統(tǒng)與“新基礎(chǔ)教育”理念進(jìn)行有機(jī)整合，做到傳承與生成相結(jié)合，初步確立了以校訓(xùn)“從小做起”為核心的兒童文化，并以此整體建構(gòu)學(xué)校文化系統(tǒng)。在學(xué)校文化建設(shè)過程中，把制度文化建設(shè)作為重點(diǎn)，再次進(jìn)行制度的梳理和整合，努力使制度走向系統(tǒng)、集約，增強(qiáng)制度的激勵(lì)性。（2）在組織更新中激發(fā)了團(tuán)隊(duì)活力。部門效能，變“減”為“增”。通過部門的整合增強(qiáng)了對(duì)課程、教學(xué)、科研、學(xué)生工作、后勤服務(wù)的整體策劃以及領(lǐng)導(dǎo)與執(zhí)行能力。學(xué)校內(nèi)部組織機(jī)構(gòu)重組的核心取向使得各部門從上傳下達(dá)的單一作用轉(zhuǎn)變?yōu)榧缲?fù)參謀、咨詢、服務(wù)、指導(dǎo)和協(xié)調(diào)等多種職能的機(jī)構(gòu)

4、，通過這樣一種縱橫結(jié)合、上下連通的方式，形成高效優(yōu)質(zhì)的學(xué)校組織網(wǎng)絡(luò)。（3）在探索機(jī)制中激發(fā)了研究活力。通過規(guī)范校長(zhǎng)辦公會(huì)議、校務(wù)公開、教代會(huì)等制度，加強(qiáng)民主管理，強(qiáng)化校長(zhǎng)的責(zé)任意識(shí)與合作意識(shí)，努力推進(jìn)校長(zhǎng)負(fù)責(zé)與民主參與的治校機(jī)制研究。通過加強(qiáng)中層領(lǐng)導(dǎo)與年級(jí)組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)的“責(zé)任人”與“合作者”的雙重角色轉(zhuǎn)換，提高了整體思考與主動(dòng)溝通的意識(shí)，推進(jìn)分工負(fù)責(zé)與協(xié)作推進(jìn)的實(shí)施機(jī)制研究。通過診斷性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，綜合評(píng)價(jià)與多元評(píng)價(jià)相結(jié)合，開展評(píng)價(jià)反饋與激勵(lì)完善的發(fā)展機(jī)制研究。通過學(xué)校年歷、月歷與周工作行事歷的研究，班主任工作一日常規(guī)、學(xué)科教師一日常規(guī)、行政人員教學(xué)工作常

5、規(guī)、行政例會(huì)等制度的不斷創(chuàng)新、完善、轉(zhuǎn)化，努力構(gòu)建常規(guī)保證與研究創(chuàng)新的動(dòng)力機(jī)制。2.教師發(fā)展基本形成了三梯隊(duì)不斷推進(jìn)的教師隊(duì)伍建設(shè)格局。運(yùn)用教師間的差異資源推動(dòng)進(jìn)取，不斷促使每個(gè)教師在各自能力最近發(fā)展區(qū)的上限處工作，并通過與自己、與同伴、與理論、與實(shí)踐的四種對(duì)話，尋找差別，實(shí)現(xiàn)了共享與創(chuàng)造。教師個(gè)體教育教學(xué)觀念、行為開始實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型。班主任的教育理念、思維方式發(fā)生了很大的變化。從被動(dòng)地接受變?yōu)橹鲃?dòng)地參與、創(chuàng)造性地開展班級(jí)活動(dòng)，整體策劃班級(jí)活動(dòng)的能力提高很快。（1）梯隊(duì)培養(yǎng)有平臺(tái)。依據(jù)教師發(fā)展現(xiàn)狀，進(jìn)行了有序的梯隊(duì)培養(yǎng)，幫助教師制定好中遠(yuǎn)期發(fā)展規(guī)劃；通過創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)骨干教師發(fā)展“交流平臺(tái)”， 開通優(yōu)秀教

6、師培養(yǎng)“綠色通道”， 實(shí)施新教師培養(yǎng)“青藍(lán)工程”等策略，促進(jìn)了教師的主動(dòng)發(fā)展；依托按梯隊(duì)分層實(shí)施課型研究，讓不同梯隊(duì)的老師進(jìn)行移植遷移，同課異構(gòu)，課堂展示，充分挖掘研討中的差異資源，讓不同層面的老師相互汲取，共同促進(jìn)。（2）學(xué)科骨干漸成型。通過“對(duì)話與協(xié)商”式的言說方式和“貼地”式的培養(yǎng)方式來放大骨干亮點(diǎn)，激勵(lì)點(diǎn)化骨干教師開展具有生命自覺的實(shí)驗(yàn)研究。各學(xué)科已經(jīng)具備了相應(yīng)的骨干教師群體，在不斷的磨煉和執(zhí)著變革中他們的學(xué)習(xí)力、策劃力、組織力、研究力、凝聚力有了質(zhì)的提升。3.學(xué)生發(fā)展（1）班級(jí)崗位建設(shè)初見成效：通過多年多來的實(shí)踐研究，部分班級(jí)在班級(jí)建設(shè)上已經(jīng)初見成效，班級(jí)崗位建設(shè)、班級(jí)文化建設(shè)、班級(jí)

7、主題系列活動(dòng)的開展有了從“量”到“質(zhì)”的改變，并且逐步深入，形成了本班的特色。（2）主題活動(dòng)體現(xiàn)成長(zhǎng)：學(xué)生的能力、精神風(fēng)貌，班級(jí)的狀態(tài)都有了很大的提升。實(shí)驗(yàn)老師在艱辛的實(shí)踐過程中也不斷地成長(zhǎng)。她們變得更會(huì)思考，更會(huì)學(xué)習(xí)，更能走進(jìn)兒童的內(nèi)心，更能站在兒童的立場(chǎng)看待學(xué)生成長(zhǎng)中的問題。（3）大型活動(dòng)趨于融合：學(xué)校大型活動(dòng)追求育人價(jià)值的最大化?；顒?dòng)策劃有了整合的意識(shí)，整體思維初步形成。能基于學(xué)校大型活動(dòng)、年級(jí)主題系列活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)的內(nèi)涵提升，貫徹“基于兒童，為了兒童，在兒童中”的活動(dòng)理念。 潛勢(shì)分析1.社區(qū)資源：學(xué)校位于常州市“新農(nóng)村建設(shè)”的示范鎮(zhèn)，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)校的發(fā)展寄予厚望，對(duì)學(xué)校的扶持

8、和幫助不遺余力，為學(xué)校進(jìn)一步跨越式地發(fā)展提供了良好的外部條件和資源。2.人力資源：新任校長(zhǎng)和領(lǐng)導(dǎo)班子的就任，給學(xué)校發(fā)展帶來了新的機(jī)遇，新的動(dòng)力和資源。幾年的新基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)造就的學(xué)科責(zé)任人對(duì)于教師的群體發(fā)展也是一種寶貴的資源，他們了解教師，善于策劃，思維系統(tǒng)，具有一定的引領(lǐng)價(jià)值和發(fā)展?jié)搫?shì)?？焖俪砷L(zhǎng)的骨干隊(duì)伍讓每一個(gè)教師受到了感染和觸動(dòng)，讓教師在深入的對(duì)比和反思中找到了自我發(fā)展的空間和活力，極大了觸動(dòng)教師主動(dòng)發(fā)展的意愿。這份改變來自教師的需求已經(jīng)從“求生存”、“求尊重”到“求發(fā)展”“求創(chuàng)造”。3.經(jīng)驗(yàn)資源：經(jīng)歷了“新基礎(chǔ)教育”五年的探索與研究后，做事的行為方式有了巨大的變革，能用“同伴互助、同生共

9、長(zhǎng)”的研究文化理念有意識(shí)的衡量和指導(dǎo)自身行為，活動(dòng)策劃體現(xiàn)了 “長(zhǎng)程規(guī)劃”、“整合融通”、“重心下移”、“前沿后續(xù)”，其內(nèi)含的物質(zhì)成果和精神成果對(duì)學(xué)校后期的快速發(fā)展提供了文化引領(lǐng)和經(jīng)驗(yàn)支持。（三）問題與不足1.學(xué)校文化建設(shè)還需進(jìn)一步清晰。由于頻繁的校長(zhǎng)調(diào)動(dòng)，學(xué)校在發(fā)展變革中的核心文化尚未形成，還缺乏“魂”與“根”。對(duì)如何抓住“師生主動(dòng)健康發(fā)展”的魂，深刻理解“適性揚(yáng)才，多元開放”辦學(xué)理念的內(nèi)涵，提升生命自覺；如何立“教學(xué)研究”的根，立足課堂教學(xué)和班級(jí)建設(shè)的實(shí)踐，提升實(shí)踐能力，從而既成事，又成人，在成事中成人，以成人促成事，實(shí)現(xiàn)師生發(fā)展的雙贏思考不夠深入。2.學(xué)校管理機(jī)制還需進(jìn)一步有機(jī)融通。領(lǐng)導(dǎo)

10、團(tuán)隊(duì)需進(jìn)一步自我更新，形成彼此關(guān)聯(lián)的管理機(jī)制，并在運(yùn)行中“凝聚”學(xué)校文化。特別是四大機(jī)制中“常規(guī)保證與研究創(chuàng)新的動(dòng)力機(jī)制”的落實(shí)是后期研究的一個(gè)核心問題，是學(xué)校全面推進(jìn)“新基礎(chǔ)教育”，實(shí)現(xiàn)日?；芯康淖ナ帧?.教師素養(yǎng)需進(jìn)一步培養(yǎng)提升。隨著管理重心的下移，面對(duì)放還的空間，中層、年級(jí)組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)在整體素養(yǎng)和策劃能力、創(chuàng)新能力等方面面臨著巨大的挑戰(zhàn)，隨著研究的不斷深入，如何“充分挖掘和轉(zhuǎn)化學(xué)科育人價(jià)值”，如何進(jìn)一步推進(jìn)“新基礎(chǔ)教育”“全”“實(shí)”“深”，教師群體如何能在巨大的變革中依舊保持昂揚(yáng)的研究熱情，如何改變“骨干數(shù)量少，影響力小”的現(xiàn)狀也是學(xué)校后階段發(fā)展成長(zhǎng)的主要困惑。加之隨著學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的

11、急劇擴(kuò)張和區(qū)域內(nèi)教師的交流，新近和代課教師的數(shù)量也在不斷增加（25+6），教師差異的“雙刃劍”效應(yīng)也是后續(xù)發(fā)展必須直面的問題。4.學(xué)生工作還要進(jìn)一步整體建構(gòu)。學(xué)校核心文化的不清晰間接影響目前學(xué)校學(xué)生工作體系的整體構(gòu)建，由于教師缺乏長(zhǎng)程意識(shí)和整體視野使學(xué)生組織建設(shè)、活動(dòng)建設(shè)、文化建設(shè)等實(shí)踐領(lǐng)域還沒有形成相對(duì)完整、可操作的一個(gè)系統(tǒng)。主題教育活動(dòng)還沒有能形成本校的年歷，整體性、綜合性還不夠強(qiáng)。生源的擴(kuò)張，不同家庭背景下的學(xué)生差異也對(duì)學(xué)生工作提出了新的挑戰(zhàn)。三、發(fā)展總策劃（一）辦學(xué)理念與學(xué)校文化建設(shè)以國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要為綱領(lǐng)，以“新基礎(chǔ)教育”學(xué)校轉(zhuǎn)型性變革理論為指引，秉承“適性揚(yáng)才，多元

12、開放”的理念，開展學(xué)校各領(lǐng)域的研究性變革實(shí)踐，改變師生的行為方式和生存狀態(tài)，構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)校制度，煥發(fā)師生的生命活力，促進(jìn)教師和學(xué)生的主動(dòng)、健康發(fā)展，創(chuàng)建“從小做起”的學(xué)校文化，為提升師生的生活質(zhì)量奠定良好基礎(chǔ)?！緦W(xué)校使命】 培養(yǎng)“德智雙全、身心兩健、多元發(fā)展、科技見長(zhǎng)”的新型學(xué)生，讓學(xué)校成為師生生命成長(zhǎng)的精神家園?！景l(fā)展愿景】 在省、市有一定知名度的現(xiàn)代化的優(yōu)質(zhì)小學(xué)?！緦W(xué)校精神】 傳承包容，關(guān)懷生命。【師生形象】 教師形象：包容智慧，因性施教；學(xué)生形象：自信好學(xué)，個(gè)性張揚(yáng)?！巨k學(xué)理念】 適性揚(yáng)才，多元開放?！竟芾硭枷搿?#160;重心下移，前延后

13、續(xù)?！拘?#160;  訓(xùn)】 從小做起。 （二）發(fā)展目標(biāo)1.三年發(fā)展總目標(biāo)基于學(xué)校文化理念引領(lǐng)和“新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗(yàn)研究的價(jià)值取向，將教育理念轉(zhuǎn)化為教師有效的教育新實(shí)踐。在堅(jiān)持管理改革中形成“重心下移，前延后續(xù)”的管理品質(zhì)；在持續(xù)實(shí)踐凝聚“自覺發(fā)展、吸納共進(jìn)”的教師團(tuán)隊(duì)文化；在深化課程變革中構(gòu)建“包容智慧，因材施教”的教師形象；在開展學(xué)生工作中追求“自信好學(xué)，個(gè)性張揚(yáng)”的學(xué)生新質(zhì)；通過文化傳承，特色彰顯，在精致校園文化中彰顯“從小做起，關(guān)懷生命”的學(xué)校品牌。2.分領(lǐng)域、分階段目標(biāo)（1）學(xué)校文化建設(shè)目標(biāo)：整合學(xué)校各層面工作，為學(xué)校發(fā)展注入文化力量，滲透、彌漫

14、“在成事中成人，以成人促成事”的文化氣息和價(jià)值追求，指導(dǎo)并影響師生日常實(shí)踐。明確學(xué)校價(jià)值追求，喚醒師生生命自覺，完善文化標(biāo)識(shí)，內(nèi)化文化特色，為形成“從小做起，關(guān)懷生命”文化品牌打基礎(chǔ)。（2）學(xué)校管理變革與變革主體發(fā)展目標(biāo)：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，在錘煉、打造“從小做起”學(xué)校文化中更新管理價(jià)值觀；在管理重心進(jìn)一步下移中形成“上下聯(lián)動(dòng)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、動(dòng)力內(nèi)化、合作共進(jìn)”的運(yùn)行機(jī)制；初構(gòu)“重心下移，前延后續(xù)”為核心的管理品質(zhì)。（3）學(xué)科教學(xué)變革與變革主體發(fā)展目標(biāo)：a、教師發(fā)展目標(biāo)：建構(gòu)教師發(fā)展評(píng)價(jià)工具，針對(duì)不同發(fā)展水平的教師，在新基礎(chǔ)教育“生態(tài)式推進(jìn)”研究階段中改進(jìn)教師培養(yǎng)策略、優(yōu)化教學(xué)研究方式、繼續(xù)整體

15、推進(jìn)課型研究，形成系列化的課型研究，提高教師的學(xué)科素養(yǎng)，厚實(shí)教師的文化底蘊(yùn)。三年中，各學(xué)科基本形成以12名品牌教師和56名骨干教師為核心的具有發(fā)展自覺的德才兼?zhèn)涞慕處熽?duì)伍，逐步形成“自覺發(fā)展，吸納共進(jìn)”的教師文化和“包容智慧，因性施教”的教師形象。b、課程建設(shè)目標(biāo)：精細(xì)化打磨教研組文化，扎實(shí)推進(jìn)日常課堂教學(xué)研究，逐步形成體現(xiàn)學(xué)生立場(chǎng)、重心下移、有效開放、資源生成與互動(dòng)的新型課堂，讓課堂散發(fā)人文的氣息和生命的活力，形成薛小課堂教學(xué)成果手冊(cè)。不斷完善校本課程體系，力爭(zhēng)有12門校本課程在區(qū)內(nèi)有一定影響，新增12門適合學(xué)生發(fā)展需求的選修課程。各學(xué)科完成校本化的課程指導(dǎo)綱要。c、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)：尊重學(xué)生各

16、階段的年齡特點(diǎn)和心理需要，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)、班級(jí)建設(shè)、校園育人功能的整合，倡導(dǎo)學(xué)生在班級(jí)管理中，課堂學(xué)習(xí)中，交往活動(dòng)中自我管理，主動(dòng)發(fā)展。在架構(gòu)薛小學(xué)生“年段學(xué)習(xí)目標(biāo)”和“年度活動(dòng)目標(biāo)”序列中提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和生命質(zhì)量，打造“自信好學(xué)，個(gè)性張揚(yáng)”的學(xué)生形象。（4）學(xué)生工作變革與變革主體發(fā)展目標(biāo)：關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要，貼近學(xué)生實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體與群體積極健康主動(dòng)發(fā)展，形成具有薛小文化特質(zhì)的班級(jí)活動(dòng)年級(jí)系列和年度系列。提高學(xué)生工作的針對(duì)性、系統(tǒng)性、有效性，班級(jí)工作和學(xué)生發(fā)展呈現(xiàn)出內(nèi)涵性提高和發(fā)展。發(fā)展與提升學(xué)生在各類學(xué)?；顒?dòng)中的主動(dòng)性、自主性和自我教育的意識(shí)與能力。表4：分領(lǐng)域、分階段目標(biāo)明細(xì)（表格可放

17、大）領(lǐng)域2013學(xué)年2014學(xué)年2015學(xué)年學(xué)校管理變革與變革主體發(fā)展1.在全面規(guī)劃，精心建構(gòu)“從小做起”的核心文化的內(nèi)涵中提升領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的價(jià)值觀。2.在實(shí)施制度改建，完善運(yùn)行機(jī)制，優(yōu)化學(xué)校管理的內(nèi)部運(yùn)作系統(tǒng)中形成“責(zé)任人”與“合作者”的新質(zhì)和群落。1.在系統(tǒng)思考學(xué)校文化建設(shè)和推動(dòng)學(xué)校整體變革中提升領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的思維品質(zhì)。2.在學(xué)校機(jī)制和制度的不斷重建中形成多元組織形態(tài)，在高效的運(yùn)作機(jī)制中達(dá)成和組織之間的有效互動(dòng)。1.在系統(tǒng)提煉“從小做起”的學(xué)校文化中提升領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的管理品質(zhì)。2.在管理重心進(jìn)一步下移中形成“重心下移，前延后續(xù)”的管理思想和“上下聯(lián)動(dòng)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、動(dòng)力內(nèi)化、合作共進(jìn)”的運(yùn)行機(jī)制。學(xué)科教學(xué)

18、變革與變革主體發(fā)展1.在構(gòu)建學(xué)校師生主動(dòng)發(fā)展的研究立體網(wǎng)絡(luò)中關(guān)注教師發(fā)展差異，形成正確的價(jià)值取向。2.在架構(gòu)教師梯隊(duì)發(fā)展序列，構(gòu)建教師發(fā)展平臺(tái)中形成“主動(dòng)學(xué)習(xí)、實(shí)踐反思、積極重建”于一體的教師團(tuán)隊(duì)文化。3.在“新基礎(chǔ)教育生態(tài)式推進(jìn)”和成熟課型的實(shí)踐、內(nèi)化、完善中錘煉 “在研究中實(shí)踐，在實(shí)踐中成長(zhǎng)”的發(fā)展精神，發(fā)展骨干教師隊(duì)伍，爭(zhēng)取23名教師進(jìn)入五級(jí)梯隊(duì)。4.在改革教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)業(yè)質(zhì)量的監(jiān)控與分析中，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。1.在盤點(diǎn)階段研究成果，積累各領(lǐng)域研究資料中積聚具有創(chuàng)生引領(lǐng)價(jià)值的學(xué)科新質(zhì)。2.在形成梯隊(duì)良性滾動(dòng)發(fā)展格局中逐步架構(gòu)“自覺發(fā)展、吸納共進(jìn)”的教師發(fā)展

19、文化。3.在整體設(shè)計(jì)研究序列和專題中呈現(xiàn)學(xué)科發(fā)展路徑的豐富性，教研組工作實(shí)現(xiàn)從“短期思考”到“長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃”的轉(zhuǎn)型。4.在不斷實(shí)踐、提煉中豐富學(xué)生“年段目標(biāo)培養(yǎng)序列”和“學(xué)生課堂新常規(guī)序列”。5.在形成和運(yùn)作科學(xué)的教學(xué)管理和評(píng)價(jià)制度，并內(nèi)化為教師自覺的教學(xué)行為中全面促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。1.在全面總結(jié)梳理學(xué)科三年主動(dòng)發(fā)展歷程中提煉具有學(xué)校文化特質(zhì)、研究品質(zhì)的物化成果。2.在創(chuàng)建具有活力的“自覺發(fā)展，吸納共進(jìn)”教研文化中使每個(gè)學(xué)科組形成有學(xué)科特色的組室文化，新增23名骨干教師，有12名教師能成為區(qū)內(nèi)品牌教師。3.在對(duì)成熟課型進(jìn)行系列化、精品化的樹立和提升中形成具有影響力和領(lǐng)先性的實(shí)踐性資源。4.

20、不斷促進(jìn)教師自覺踐行“新基礎(chǔ)教育”理念。課堂呈現(xiàn)出“新基礎(chǔ)教育”的特色，學(xué)業(yè)水平在區(qū)名列前茅。學(xué)生工作變革與變革主體發(fā)展1.在加強(qiáng)骨干教師培養(yǎng)和差異轉(zhuǎn)化中促使新班主任盡快成長(zhǎng)。2.在不斷實(shí)踐和探索中形成不同年級(jí)學(xué)生的發(fā)展要求和活動(dòng)序列，培養(yǎng)學(xué)生自信好學(xué)的品質(zhì)。1.在深入開展研究，增強(qiáng)教師主動(dòng)反思、主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)實(shí)踐的意識(shí)中提高群體班主任的研究動(dòng)力。2.在建立新的班主任發(fā)展評(píng)價(jià)體系中建設(shè)智慧型、研究型班主任骨干隊(duì)伍。1.在對(duì)校園生活的整體建構(gòu)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生在校的生存狀態(tài)的轉(zhuǎn)型，喚醒學(xué)生對(duì)生命與世界豐富的體悟。2.在整體序列化塑造在“新基礎(chǔ)教育”中成長(zhǎng)的薛小學(xué)生新形象。 （三）推進(jìn)策略在“價(jià)

21、值提升”、“重心下移”、“結(jié)構(gòu)開放”、“過程互動(dòng)”和“動(dòng)力內(nèi)化”創(chuàng)建新型學(xué)校的理念指導(dǎo)下，學(xué)校整體變革將秉承“整體布局、長(zhǎng)程規(guī)劃、分段實(shí)施、適時(shí)調(diào)整、重點(diǎn)推進(jìn)、綜合提升”的策略思想。其具體內(nèi)涵為：1.整體布局：將學(xué)?！皬男∽銎?，關(guān)懷生命”的文化建設(shè)與學(xué)校管理、教師發(fā)展、學(xué)生工作工作的變革進(jìn)行統(tǒng)整考量，同步進(jìn)行，相輔相成。2.長(zhǎng)程規(guī)劃：學(xué)校通過制定、論證、實(shí)施三年主動(dòng)發(fā)展規(guī)劃，引領(lǐng)學(xué)校全員的價(jià)值認(rèn)同度，形成一以貫之，可持續(xù)發(fā)展的變革和轉(zhuǎn)型思路。3.分段實(shí)施：在長(zhǎng)程規(guī)劃中進(jìn)行分階段實(shí)施的策劃，在規(guī)劃執(zhí)行的每個(gè)階段都要有針對(duì)實(shí)際情況的具體實(shí)施計(jì)劃，以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)與短期學(xué)校工作之間內(nèi)在一致性的保持和逐步推

22、進(jìn)。4.適時(shí)調(diào)整：變革的方向原則始終如一，但具體的內(nèi)容、方法和策略應(yīng)根據(jù)實(shí)施狀態(tài)適時(shí)調(diào)整，調(diào)整可以使目標(biāo)的，也可以使進(jìn)度要求的，還可能是新增加的方面，以適應(yīng)變革動(dòng)態(tài)生成的需要。5.重點(diǎn)推進(jìn)：每一個(gè)階段，各個(gè)方面的變革推進(jìn)，要以全局性重點(diǎn)活動(dòng)為抓手和契機(jī)。如規(guī)劃啟動(dòng)階段的價(jià)值引領(lǐng)和認(rèn)同；規(guī)劃實(shí)施階段的管理團(tuán)隊(duì)的思想不斷變革和教師梯隊(duì)發(fā)展載體的構(gòu)建和評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生工作的點(diǎn)面結(jié)合和整體推進(jìn)等；規(guī)劃總結(jié)階段的系列化研究成果的顯現(xiàn)和后期提升。6.綜合提升：關(guān)注節(jié)點(diǎn)提煉和成果轉(zhuǎn)化，在點(diǎn)面中、承啟中實(shí)現(xiàn)管理層變革取向上的成事成人，學(xué)校范圍內(nèi)的管理層和實(shí)踐層，實(shí)踐層中的課堂教學(xué)改革和班隊(duì)建設(shè)，還有學(xué)校發(fā)展及其

23、與社區(qū)的互生共長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)同步發(fā)展和綜合提升。 （四）主要任務(wù)與措施 具體領(lǐng)域主要任務(wù)與措施2013學(xué)年2014學(xué)年2015學(xué)年學(xué)校管理變革與變革主體發(fā)展1.文化建設(shè)：論證和規(guī)劃“從小做起”的核心文化內(nèi)涵。創(chuàng)建學(xué)校文化精神力系統(tǒng)，整體架構(gòu)校園文化環(huán)境。（2012.102013.6）2.改革例會(huì)：改進(jìn)行政例會(huì)制度、教師考核機(jī)制，優(yōu)化組織機(jī)構(gòu)和管理職能，實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理工作的全面重心下移。（行政月反思例會(huì)）3.制度重建：實(shí)施制度改建，優(yōu)化學(xué)校管理的內(nèi)部運(yùn)作系統(tǒng)。（2012.12）4.活動(dòng)解剖：通過活動(dòng)的解剖來建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，改善思維方式，提高領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)規(guī)劃策劃能力。（2012.9-2013

24、.6）1.文化建設(shè)：系統(tǒng)思考學(xué)校文化建設(shè)在推動(dòng)學(xué)校整體變革中不可替代的作用，構(gòu)建基于精神力系統(tǒng)下的學(xué)校文化執(zhí)行力系統(tǒng)。（2013.92014.6）2.更新例會(huì)：依托主題式例會(huì)打開管理視角，提高問題敏感度、提升領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力和解決問題的成效。（行政月反思例會(huì)）3.完善制度：完善教師月考核制度，加強(qiáng)過程引領(lǐng)，使其成為教師主動(dòng)、自覺發(fā)展的催化劑（2014.3）。4.修訂學(xué)校管理手冊(cè)，編制學(xué)校師生行動(dòng)指南，提升制度建設(shè)價(jià)值（2014.6）。5.吸納共進(jìn)：挖掘優(yōu)秀中層及“責(zé)任人隊(duì)伍”，構(gòu)建新一輪領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。（2014.8）1.文化建設(shè)：系統(tǒng)構(gòu)建“從小做起”的學(xué)校文化，優(yōu)化學(xué)校的視覺形象。（2014.920

25、15.7）2.優(yōu)化例會(huì)：在行政例會(huì)研討中完善和踐行學(xué)校內(nèi)循環(huán)系統(tǒng)的治校機(jī)制、實(shí)施機(jī)制、發(fā)展機(jī)制、動(dòng)力機(jī)制。（行政月反思例會(huì)）3.制度運(yùn)行：在制度更新中重建多元組織形態(tài)，探索學(xué)校制度的高效運(yùn)作。（2014.92015.7）4.形成合力：在“學(xué)科負(fù)責(zé)制”、“項(xiàng)目責(zé)任制”“內(nèi)外分合制”中體現(xiàn)“縱向深化、橫向融通”的管理合力。（2014.92015.7）保障措施一：文化傳承，特色彰顯，在精致校園文化中彰顯“從小做起”的學(xué)校品牌。1.文化建設(shè)，價(jià)值引領(lǐng)。學(xué)校將良好的辦學(xué)傳統(tǒng)與“新基礎(chǔ)教育”理念有機(jī)整合，在傳承中實(shí)現(xiàn)生成，在確立“從小做起”的兒童文化中體現(xiàn)人文精神與科學(xué)精神的無痕融合，并以此整體構(gòu)建學(xué)校文

26、化系統(tǒng)，建設(shè)師生共同的精神家園。各條線的管理工作也更多的滲透人文與科學(xué)的因子，全方位踐行學(xué)校文化。2.特色發(fā)展，提升內(nèi)涵。立足于學(xué)校已有的辦學(xué)特色和積淀，吸納教師群體的后續(xù)力量，在課程開發(fā)的領(lǐng)域里讓特色找到更豐沃的土壤，在亮麗的校園文化建設(shè)中、虛擬繽紛的數(shù)字化校園打造中，讓數(shù)棋、機(jī)器人、七巧板等特色項(xiàng)目承前啟后，再創(chuàng)輝煌。3.校園文化，視覺重建。學(xué)校將以“單元板塊文化”為基點(diǎn)，多層次，立體化建構(gòu)充滿人文科技特色的學(xué)校環(huán)境文化。從大廳的穹廬設(shè)計(jì)到廣場(chǎng)的綠化改造，都融入人文科技的元素，讓它們成為學(xué)校文化整體的動(dòng)態(tài)呼應(yīng)；各樓道的連廊文化也要一體化設(shè)計(jì)，與大廳設(shè)計(jì)呼應(yīng)，從課程、活動(dòng)、特色、家校四方面來

27、詮釋學(xué)校辦學(xué)特色學(xué)校會(huì)將標(biāo)識(shí)系統(tǒng)普及到學(xué)校生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)，向社會(huì)傳達(dá)著學(xué)校的價(jià)值追求，在推廣的過程中實(shí)現(xiàn)應(yīng)用與傳達(dá)的雙重功能。保障措施二：立足發(fā)展，凝聚合力，在堅(jiān)持管理改革中構(gòu)建“重心下移，前延后續(xù)”的管理品質(zhì)。1.拓展學(xué)習(xí)渠道，提升管理素養(yǎng)。管理層要加強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)，在理論與實(shí)踐的雙向滋養(yǎng)中主動(dòng)反思，提高對(duì)問題的敏感度，并將學(xué)習(xí)反思的成果轉(zhuǎn)化為變革實(shí)踐的創(chuàng)生性資源，研究新問題，形成新思路，謀求新突破。在培養(yǎng)問題意識(shí)、研究意識(shí)的同時(shí)，扎實(shí)提高中層干部的規(guī)劃力、研究力、創(chuàng)造力和執(zhí)行力，努力打造優(yōu)質(zhì)的管理團(tuán)隊(duì)。2.增強(qiáng)發(fā)展意識(shí)，形成管理動(dòng)力。管理層學(xué)會(huì)統(tǒng)籌規(guī)劃，樹立全局觀念，直面問題，敢于承擔(dān)，不斷

28、提高活動(dòng)策劃能力，從關(guān)注片面到關(guān)注全局，重視各部門之間的協(xié)調(diào)整合，實(shí)現(xiàn)“1+12”的系統(tǒng)功能，積極投身到學(xué)校管理工作考核的改革之中。變考核為提升，變質(zhì)疑為引領(lǐng)，在把握“全局的高度、管理的角度、領(lǐng)導(dǎo)的力度、綠葉的風(fēng)度”四度中成就他人的同時(shí)提升自己。3.完善制度研究，提升管理品質(zhì)。系統(tǒng)梳理已有制度進(jìn)行，逐步使制度從散走向序列，提升對(duì)制度價(jià)值的認(rèn)識(shí)和功能的分析，建設(shè)“導(dǎo)行式”的制度管理模式，提高制度的執(zhí)行力，形成內(nèi)蘊(yùn)變革的秩序，使各項(xiàng)制度本身成為教師內(nèi)心認(rèn)同并自覺遵守的行為規(guī)范，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)管理的有序有效。學(xué)科教學(xué)變革與變革主體發(fā)展2013學(xué)年2014學(xué)年2015學(xué)年1.規(guī)劃先行：制定“新基礎(chǔ)教育”

29、研究學(xué)科建設(shè)和教師發(fā)展三年規(guī)劃。（2012.92012.10）2.建構(gòu)梯隊(duì)：強(qiáng)化教研組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力和執(zhí)行力。全盤解讀教師現(xiàn)狀，形成梯隊(duì)滾動(dòng)發(fā)展格局，逐步形成“積極進(jìn)取、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新”的教師發(fā)展文化，確?！靶禄A(chǔ)教育”扎根階段的穩(wěn)步推進(jìn)。（2012.10）3.骨干培養(yǎng)：使教師在研究實(shí)踐中養(yǎng)成不斷對(duì)自己或他人的教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)述、分析、判斷、反思、探索、重建的習(xí)慣，經(jīng)歷并體驗(yàn)“在研究中實(shí)踐，在實(shí)踐中成長(zhǎng)”的發(fā)展精神，爭(zhēng)取23名教師進(jìn)入五級(jí)梯隊(duì)。（2012.12）4.承前啟后：做好前期成熟課型的實(shí)踐、內(nèi)化、完善工作，形成對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容課型結(jié)構(gòu)的整體認(rèn)識(shí)，擴(kuò)大共同體學(xué)校研究成型經(jīng)驗(yàn)的輻射影響。（20

30、12.92013.6）5.質(zhì)量監(jiān)控：改善過程管理機(jī)制，改革教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)業(yè)質(zhì)量的監(jiān)控與分析，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，確保在區(qū)質(zhì)量抽測(cè)中位居上游。（2013.6）6.課堂調(diào)研：進(jìn)行日常課堂調(diào)研，深入解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版），三門主科能基本形成各年級(jí)內(nèi)在知識(shí)序列和能力序列以及學(xué)生課堂新常規(guī)序列。（2012.92013.8）1.積聚資源：盤點(diǎn)階段研究成果，積累各領(lǐng)域研究資料。（2013.92014.7）2.形成序列：提升教師的基礎(chǔ)性素養(yǎng)和專業(yè)性素養(yǎng)。培養(yǎng)出一批本校實(shí)驗(yàn)的骨干力量來推動(dòng)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程。第一梯隊(duì)教師的理論水平和專業(yè)素養(yǎng)有明顯提升，能與研究共同體成員一起，在課堂教

31、學(xué)的設(shè)計(jì)與管理、班級(jí)建設(shè)的實(shí)踐變革兩大方面有突破。第二梯隊(duì)教師能不斷在參與各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)工作提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，爭(zhēng)取有20%的教師進(jìn)入第一梯隊(duì)發(fā)展。形成“主動(dòng)學(xué)習(xí)、實(shí)踐反思、積極重建”于一體的教師團(tuán)隊(duì)文化，有23個(gè)學(xué)科組成為學(xué)校品牌學(xué)科組，在全校具有較好的示范作用。（2013.92014.6）3.長(zhǎng)程規(guī)劃：整體設(shè)計(jì)研究序列、研究專題，呈現(xiàn)學(xué)科發(fā)展路徑的豐富性，教研組工作實(shí)現(xiàn)從“短期思考”到“長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃”的轉(zhuǎn)型。（2013.92013.10）4.過程管理：實(shí)現(xiàn)精細(xì)化管理，形成科學(xué)的教學(xué)管理和評(píng)價(jià)制度，并內(nèi)化為教師自覺的教學(xué)行為，全面促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。（2013.92014.7）5.課堂普查：在全

32、校進(jìn)行課堂教學(xué)普查，發(fā)現(xiàn)和解決教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂推進(jìn)、學(xué)力培養(yǎng)中的問題，繼續(xù)完善學(xué)生年段培養(yǎng)序列。（2013.10；2014.5）1.創(chuàng)生新質(zhì)：全面總結(jié)梳理學(xué)科三年主動(dòng)發(fā)展歷程，提煉具有學(xué)校文化特質(zhì)、研究品質(zhì)的物化成果。（2015.8）2.自覺成長(zhǎng)：建構(gòu)教師發(fā)展評(píng)價(jià)工具，在研究、實(shí)踐、體驗(yàn)、成長(zhǎng)中，建設(shè)一支由學(xué)術(shù)型干部、智慧型教師、研究型班主任組成的新型教師隊(duì)伍。每個(gè)學(xué)科組形成有學(xué)科特色的組室文化，新增23名骨干教師，全校新增23名教師進(jìn)入五級(jí)梯隊(duì)，有12名教師能成為區(qū)內(nèi)品牌教師。（2014.92015.6）3.初具文化：在星級(jí)教研組評(píng)選中挖掘和創(chuàng)建“自覺發(fā)展，吸納共進(jìn)”的教研文化，創(chuàng)造物質(zhì)

33、性文化產(chǎn)品。（2015.6）4.彰顯品牌：形成薛小課堂教學(xué)成果手冊(cè)，全面深化研究專題、學(xué)生培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)普遍有較大程度的提升，大部分學(xué)生都具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)業(yè)水平在區(qū)名列前茅。（2014.92015.8）5.精品打造：在精品課研究和推選過程中，不斷促進(jìn)教師自覺踐行“新基礎(chǔ)教育”理念。在打造常態(tài)精品中，對(duì)成熟課型進(jìn)行系列化、精品化的梳理和提升，提高打造速度、質(zhì)量和品質(zhì)，形成具有影響力和領(lǐng)先性的精品案例，實(shí)踐性資源積淀由“薄”到“厚”。（2014.92015.6）  保障措施一：扎根日常，細(xì)化研究，在深化課程變革中成就“自覺發(fā)展、吸納共進(jìn)”的教師文化。1.發(fā)掘成長(zhǎng)

34、資源，提升發(fā)展需求。（1）在規(guī)劃論證中建立愿景，引發(fā)需求。在制定新一輪學(xué)校規(guī)劃、部門規(guī)劃、學(xué)科規(guī)劃、個(gè)人規(guī)劃的過程中，喚起全體教師的發(fā)展愿景和自我成長(zhǎng)的需求。（2）在學(xué)習(xí)中催生成長(zhǎng)動(dòng)力，提升需求。一是把生命體悟作為資源，通過“師德建設(shè)月”系列活動(dòng)，讓教師講述自己獨(dú)特的職業(yè)感悟，引領(lǐng)正確的價(jià)值取向；二是正視教師的差異，轉(zhuǎn)化成積極的資源，通過“草根專家”的打造活動(dòng)，幫助相對(duì)成熟、穩(wěn)定、富有個(gè)性的教師和團(tuán)隊(duì)凝練特色，在自我實(shí)現(xiàn)中催生持續(xù)發(fā)展力；三是充分利用學(xué)校已有的“沐浴書香”課程體系，組成教師讀書會(huì)，定期開展形式多樣的讀書活動(dòng)，激發(fā)教師的研究意識(shí)，豐厚專業(yè)積淀。2.拓展發(fā)展平臺(tái)，優(yōu)化培養(yǎng)機(jī)制。（1

35、）輻射骨干資源，踐行青藍(lán)結(jié)對(duì)。首先是利用各類書籍拓寬教師視野，注重骨干教師的示范引領(lǐng)作用，在幫助其成就風(fēng)格的同時(shí)與年輕教師結(jié)對(duì)成長(zhǎng)，不斷縮短新教師的成長(zhǎng)周期，助其邁入發(fā)展的快車道；同時(shí)，做好考評(píng)工作，通過“優(yōu)秀師徒”評(píng)選平臺(tái)，激發(fā)骨干教師與青年教師的成長(zhǎng)內(nèi)需，構(gòu)建學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)，教學(xué)相長(zhǎng)，從而促進(jìn)學(xué)校教師隊(duì)伍的均衡快速發(fā)展。（2）落實(shí)過程管理，打造教研文化。增強(qiáng)教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)的角色意識(shí)，提高工作策劃的能力，踐行“過程及培訓(xùn)”的工作理念，落實(shí)備課組長(zhǎng)“三給一策劃”的研究方式；構(gòu)建“問題原點(diǎn)叩問+個(gè)人獨(dú)立診斷+備課小組合作評(píng)議+大組深度剖析”“四結(jié)合”方式教研組研究活動(dòng)，在不斷創(chuàng)新教研組活動(dòng)模

36、式中關(guān)注工作的“前移后續(xù)”，讓研究從“奉命”走向“自覺”，并最終實(shí)現(xiàn)教研組文化的凝練和彰顯。3.深化教育科研，提升實(shí)踐智慧。（1）搭建課題網(wǎng)絡(luò)群。學(xué)校統(tǒng)籌安排核心課題和子課題的關(guān)聯(lián)，引領(lǐng)教師充分利用網(wǎng)絡(luò)管理的優(yōu)勢(shì)，扎實(shí)課題研究的腳步，清晰課題網(wǎng)絡(luò)管理的要點(diǎn)，將課題研究與課堂教學(xué)研究結(jié)合，與教師遭遇的“真問題”結(jié)合，做“真研究”。同時(shí)，要充分發(fā)揮骨干教師在課題研究中的引領(lǐng)作用，加強(qiáng)對(duì)課題研究日常組織實(shí)施的構(gòu)成性管理，使更多的教師感受到研究的樂趣和價(jià)值，并讓研究為自身的勞動(dòng)付出不斷“增值”。（2）強(qiáng)化培訓(xùn)時(shí)效性?；趯W(xué)校校本教研的現(xiàn)狀，繼續(xù)組織“薛小講壇”、“青年教師成長(zhǎng)論壇”系列活動(dòng)，緊扣“新基

37、礎(chǔ)教育”核心引領(lǐng)下的課堂實(shí)踐的案例、故事等題材，旨在通過“教學(xué)內(nèi)容理解能力”、“教學(xué)過程設(shè)計(jì)能力”、“課堂教學(xué)推進(jìn)能力”等方面來推進(jìn)教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，讓更多的教師真正從培訓(xùn)中受益，不斷將研究工作日常化，創(chuàng)生學(xué)校研究氛圍，構(gòu)建教育科研的生態(tài)園。保障措施二：實(shí)現(xiàn)教研組自覺變革，創(chuàng)建教研組文化產(chǎn)品。 1.強(qiáng)化教研組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力和執(zhí)行力（1）逐步架構(gòu)教研組長(zhǎng)校本實(shí)務(wù)培訓(xùn)，通過培訓(xùn)不斷提升組長(zhǎng)主持日常教研活動(dòng)的能力，對(duì)組長(zhǎng)的工作狀態(tài)及成效，由學(xué)科主任定期進(jìn)行評(píng)估。（2）進(jìn)行系列化、主題型的教研組活動(dòng)設(shè)計(jì)，活動(dòng)前后具體判斷和評(píng)價(jià)活動(dòng)對(duì)教師發(fā)展的價(jià)值。（3）更新教研組管理制度：教研組長(zhǎng)以課題研究項(xiàng)目管

38、理的方式強(qiáng)化課型研究，創(chuàng)生新的教研方式。（4）引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員發(fā)展：教研組長(zhǎng)能關(guān)注組內(nèi)不同教師的發(fā)展需求，能讀出教師的個(gè)性、讀書教師的弱點(diǎn)，更能讀書教師的發(fā)展空間。（5）擴(kuò)大教研組優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)效益：教研組長(zhǎng)能在前期教學(xué)研究成果基礎(chǔ)上，不斷豐實(shí)與創(chuàng)造新的教研成果，能繼承和創(chuàng)新。 2.開展教研組文化產(chǎn)品的創(chuàng)建與管理（1）清晰“理念性”文化產(chǎn)品 在學(xué)校文化的大背景下，提煉“自覺發(fā)展，吸納共進(jìn)”的教研組文化，讓文化浸潤(rùn)每個(gè)成員心靈，激發(fā)教師自主創(chuàng)造的潛能。（2）創(chuàng)造“物質(zhì)性”文化產(chǎn)品 在教研組理念性文化的滋養(yǎng)下，創(chuàng)造物質(zhì)性文化產(chǎn)品，打造“5+3+1”的物質(zhì)文化產(chǎn)品創(chuàng)建目標(biāo)：

39、60;a、三個(gè)“五”：每一學(xué)期要產(chǎn)出精品教學(xué)設(shè)計(jì)五份，精品課件五份，精品教學(xué)反思（隨筆）五份。 b、兩個(gè)“三”：每學(xué)年提供課型案例三篇、并力爭(zhēng)發(fā)表與課型有關(guān)的論文三篇。 c、兩個(gè)“一”：在三年的研究進(jìn)程中力求開發(fā)或完善一個(gè)校本課程，編寫校本教材。每學(xué)年要策劃和組織面向全校的教學(xué)研討活動(dòng)一次。（3）優(yōu)化文化產(chǎn)品的管理 以備課組為單位，進(jìn)行文化產(chǎn)品的創(chuàng)建競(jìng)賽活動(dòng)，使教研組的顯性文化與隱性文化實(shí)現(xiàn)雙向轉(zhuǎn)化。在彰顯教研組文化的背景下，開展各類組際間的競(jìng)賽活動(dòng)，活動(dòng)中關(guān)注過程，能從教研組成員的身上發(fā)現(xiàn)與捕捉教研組的文化與內(nèi)涵。 保障措施三：做實(shí)以“日?；芯啃詫?shí)踐

40、”為特征的校本研修，引領(lǐng)研究自覺。1.務(wù)實(shí)校本研修 推進(jìn)交往互動(dòng)式教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施，聚焦課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)行為改變的研究。繼續(xù)完善專家引領(lǐng)、骨干指導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)合作與自我更新相結(jié)合的校本研修制度，開展備課組領(lǐng)銜式主題教研、微格式聽課評(píng)課和自我反思。課堂診斷：有計(jì)劃地組織力量對(duì)學(xué)科教師的日常教學(xué)進(jìn)行觀察，通過全程錄像或文字實(shí)錄，對(duì)課堂上的師生行為進(jìn)行具體分項(xiàng)分析，如問題討論的內(nèi)容、頻次、時(shí)間與效果；教師的教學(xué)表述、資源運(yùn)用、巡視路線、訓(xùn)練手段、作業(yè)布置和動(dòng)機(jī)激勵(lì)等等，并檢測(cè)效果，分析其有效性。深入研討：通過各種形式的反思與重建，各學(xué)科教研組就“問題開放與資源生成、小組合作與獨(dú)立思考、目標(biāo)推進(jìn)和

41、師生互動(dòng)、技能訓(xùn)練與知識(shí)建構(gòu)”等課堂環(huán)節(jié)之間的關(guān)系和具體操作辦法，進(jìn)行切切實(shí)實(shí)的研討，并提出較具體的學(xué)科教學(xué)“有效課堂”的建議，作為教師日常教學(xué)改進(jìn)和“學(xué)科課堂教學(xué)評(píng)價(jià)”的參考文本。典型引路：一是選擇一批本校較好的典型課例，組織“小團(tuán)體學(xué)習(xí)”，讓執(zhí)教者負(fù)責(zé)帶教，“現(xiàn)身說法”，努力消除學(xué)科教學(xué)中某些“短板效應(yīng)”；二是運(yùn)用好“新基礎(chǔ)教育”共同體的交流研討資源，重視外出學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備，加強(qiáng)學(xué)習(xí)后的消化資源和結(jié)合實(shí)際的遷移發(fā)展。特別要理解校際交流蘊(yùn)含的共同體思想，重視日常的“校際交流”，提高群體互動(dòng)的針對(duì)性、連續(xù)性、有效性、發(fā)展性。2.完善教研制度隨著辦學(xué)規(guī)模的急劇膨脹，教師隊(duì)伍也在不斷擴(kuò)大，就需要有多元且獨(dú)特的自主研究方式，讓教師實(shí)現(xiàn)日常自主創(chuàng)造?？梢浴巴榛ブ钡姆绞浇⒏采w全體教師的寬松式的日常研究網(wǎng)絡(luò)。制訂教研組合作研討制度。為各類研討課設(shè)立多元獎(jiǎng)項(xiàng)，針對(duì)各類研討課及不同教師的貢獻(xiàn)，設(shè)立“進(jìn)步獎(jiǎng)、奉獻(xiàn)獎(jiǎng)、創(chuàng)意獎(jiǎng)、智慧”等等，充分關(guān)注和尊重每一位教師，樹立個(gè)人與團(tuán)隊(duì)學(xué)術(shù)研究的自信，漸漸幫助教師總結(jié)個(gè)人風(fēng)格與特色，為做強(qiáng)骨干團(tuán)隊(duì)奠定好的基礎(chǔ)。  保障措施四：系統(tǒng)梳理研究資源，固化研究成果。   1.建立資源庫(kù),所有資料完善歸檔。&#