換個(gè)角度看課堂

1、換個(gè)角度看課堂廣饒縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)劉保衛(wèi)名家談鐫華東師范大學(xué)終身教授教葉瀾認(rèn)為：一堂好課有一些 可供參考的基本要求，即可以去努力做到“五實(shí)”:扎實(shí)、 充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)和真實(shí)。1、有好處扎實(shí)2、有效率充實(shí)3、生成性一一豐實(shí)4、常態(tài)性一一平實(shí)5、有待完善一一真實(shí)個(gè)人觀點(diǎn)(1)學(xué)生；能吸引學(xué)生整堂課都不走神，全身心投入到學(xué)習(xí) 中，也就是說(shuō)，學(xué)生都十分喜愛上這堂課。(2)教師；教師要自己滿意，能和學(xué)生產(chǎn)生共鳴、互動(dòng)。教材；能讓學(xué)生明白透教材，并能靈活運(yùn)用教材知識(shí)決 解問題。(4)聽課教師；不打瞌睡，不玩手機(jī)，下課時(shí)對(duì)課議論紛紛。富中化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)“宏觀辨識(shí)與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)識(shí)

2、”“實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)”初中中化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)“變化守恒”“宏微結(jié)合”“實(shí)驗(yàn)與探究”“綠色應(yīng)用”“符號(hào)表征”“科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任”基于“問題絵，引導(dǎo)採(cǎi)克的化學(xué)教學(xué)所謂“問題鏈”,是教師圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生己有認(rèn)知水平，在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)科知識(shí)和能力要求轉(zhuǎn)換為具有層次性、系統(tǒng)性、相互獨(dú)立卻又相互關(guān) 聯(lián)的、系列的（一般在3個(gè)以上）教學(xué)問題組。問題鏈 是一個(gè)有機(jī)的教學(xué)整體，以鏈狀結(jié)構(gòu)環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)問 題間的能級(jí)增益。基于“問題縫”引導(dǎo)採(cǎi)老的化學(xué)教學(xué)所謂“問題鏈教學(xué)”就是指把教學(xué)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為一 串串問題，形成問題鏈，用“問題”組織教學(xué)。教 師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)活動(dòng)情境，把學(xué)生引導(dǎo)到提出 問題，分析問題

3、及解決問題的活動(dòng)中來(lái)，在教學(xué)活 動(dòng)中以“問題”為線索，基于問題情境發(fā)現(xiàn)探索知 識(shí)，讓學(xué)生在尋求和探索解決問題的思維活動(dòng)中， 學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思 維的發(fā)展，掌握知識(shí)，發(fā)展智力，培養(yǎng)技能，進(jìn)而 培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。1 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增加宏觀表征的體驗(yàn)1=化學(xué)實(shí)驗(yàn)的鮮明特點(diǎn)就是通過(guò)物質(zhì)的宏觀現(xiàn)象來(lái)揭示物質(zhì)的組成、 結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及化學(xué)反應(yīng)中內(nèi)在變化的微觀本質(zhì)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師 要在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中將宏觀現(xiàn)象與微觀結(jié)構(gòu)有意識(shí)地聯(lián)系起來(lái)，這樣才能 促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)概念的有意義的理解，化學(xué)實(shí)驗(yàn)才能起到支持理解微 觀表征的目的。宏觀表征是微觀表征的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，沒有一定的宏觀認(rèn)

4、 識(shí)作為學(xué)習(xí)的支撐，微觀表征的學(xué)習(xí)就成為一種無(wú)意義學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)教 學(xué)是為學(xué)生提供宏觀體驗(yàn)的最好手段，是三重表征學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此, 教師在教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增加學(xué)生宏觀表征的體驗(yàn)，充分發(fā) 揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生從宏觀上觀察到的現(xiàn)象和微觀的內(nèi)部結(jié)構(gòu)聯(lián)系起 來(lái)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到宏觀上表現(xiàn)出的性質(zhì)，實(shí)際上是看不到粒子在微觀 狀態(tài)下集體表現(xiàn)，從而不再對(duì)物質(zhì)表現(xiàn)出來(lái)的性質(zhì)感到不解和神秘。2合理使用微觀模擬，增強(qiáng)微觀世界的可視化，實(shí)現(xiàn)從宏觀到微觀的過(guò)渡合理使用微觀模型，增強(qiáng)微觀世界的可視化，就相當(dāng)于為學(xué)生提供可以觀看微觀世界的“眼睛，使微觀過(guò)程直觀化、抽象過(guò)程形象化,并能把宏觀現(xiàn)象跟微觀世界的微粒

5、運(yùn)動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，深化學(xué)生對(duì)物質(zhì) 組成及其性質(zhì)的辯證關(guān)系的認(rèn)識(shí)。實(shí)踐證明，模型、圖片、多媒體 等直觀教具對(duì)于學(xué)生從三重表征的角度理解和學(xué)習(xí)化學(xué)具有重要意 義。例如，運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以使學(xué)生很容易地把像“氯化鈉的形 成等抽象的微觀知識(shí)表示出來(lái)，使微觀過(guò)程可視化，從而促進(jìn)學(xué)生 化學(xué)三重表征的建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)從宏觀到微觀、從微觀到化學(xué)用語(yǔ)的過(guò) 渡。3理解化學(xué)用語(yǔ)的意義，強(qiáng)化符號(hào)表征的中介作用1=iii在符號(hào)表征的教學(xué)中，教師要充分利用實(shí)驗(yàn)、實(shí)物、模型、 圖示、多媒體等直觀手段，在帶給學(xué)生充分感知的基礎(chǔ)上，把 化學(xué)符號(hào)所蘊(yùn)含的宏觀和微觀信息展示出來(lái)，使學(xué)生明白符號(hào) 表征代表的宏觀和微觀含義；要突出符號(hào)表征對(duì)于

6、宏觀表征、 微觀表征的中介功能，利用符號(hào)表征實(shí)現(xiàn)宏觀表征和微觀表征 之間的思維轉(zhuǎn)換，并用大量的文本和例子強(qiáng)化它、應(yīng)用它，直 到其在學(xué)生記憶中充分地將宏觀表征和微觀表征連結(jié)起來(lái)，使 得學(xué)生一看到符號(hào)表征，就能理解它表征的宏觀和微觀含義， 自動(dòng)實(shí)現(xiàn)思維在宏觀和微觀之間的轉(zhuǎn)換。只有學(xué)生真正理解了 符號(hào)表征的宏觀含義和微觀含義，他才能有意義地學(xué)習(xí)符號(hào)表 征。4.強(qiáng)化在不同表征間進(jìn)行轉(zhuǎn)化的意識(shí)和能力如果學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中能自動(dòng)化地、熟練地把化學(xué)三重 表征有機(jī)結(jié)合起來(lái)，可以在三者間進(jìn)行信息轉(zhuǎn)換，做到由表 及里、由此及彼，那么教師就可以認(rèn)為學(xué)生完成了三重表征 的意義建構(gòu)，形成了三重內(nèi)部表征。例如，學(xué)生見到宏觀

7、物 質(zhì)及其變化，就會(huì)試著用頭腦中的微觀表征去解釋、理解它, 用符號(hào)表征來(lái)表示它；見到化學(xué)符號(hào)，就會(huì)自動(dòng)地提取出相 應(yīng)的宏觀表征和微觀表征；等等。但是學(xué)生在不同表征間信 息轉(zhuǎn)換的能力不是自發(fā)形成的，需要教師在教學(xué)過(guò)程中不斷 強(qiáng)化學(xué)生在不同表征間進(jìn)行轉(zhuǎn)化的意識(shí)和能力。模型操作實(shí)驗(yàn)、觀察c宏觀表述實(shí)驗(yàn)觀察一微觀表述一物質(zhì) 課件符號(hào)表述模型操作充分考慮學(xué)生的巳有知識(shí)和認(rèn)知水平“為學(xué)生的需要和發(fā)展設(shè)計(jì)教學(xué)，既是一種理念，更是 一種具體的教學(xué)行為。它要求教師在備課時(shí)目中要有學(xué)生， 要充分地了解學(xué)生，堅(jiān)持以學(xué)生為本，尊重學(xué)生，欣賞學(xué)生。 了解學(xué)生就是對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好和內(nèi)在潛能要有 充分的了解，對(duì)學(xué)

8、生在學(xué)習(xí)時(shí)可能出現(xiàn)的情況要有充分估計(jì)， 對(duì)學(xué)生已有知識(shí)和新知識(shí)間的聯(lián)系要進(jìn)行分析，努力尋找學(xué) 習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)，并根據(jù)掌握的情況形成多種對(duì)策預(yù)案，使 所設(shè)的教學(xué)起點(diǎn)與實(shí)際的學(xué)習(xí)起點(diǎn)相吻合。(1) 學(xué)生對(duì)什么最感興趣？什么時(shí)候聽課最認(rèn)真，學(xué) 習(xí)最投入？最喜歡什么樣的教學(xué)芳式？(2) 學(xué)生是否已經(jīng)具備了進(jìn)行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的 知識(shí)和技能？學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求 學(xué)會(huì)的知識(shí)和技能？沒有掌握的是哪些部分？哪些知識(shí)學(xué) 生自己能夠?qū)W會(huì)？哪些需要教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)？用“教材教"而不是“教教材“用“教材教而不是“教教材?！庇媒滩慕獭笔窍鄬?duì)于”教教材”而言的。傳統(tǒng)的“教教材“側(cè)重的是教給學(xué)生教材上的知識(shí),忽略了教材、 教師與學(xué)生間的交流互動(dòng),也就是我們常說(shuō)的“死教書，教死書“。而“用 教材教'強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，加強(qiáng)對(duì)教材的二 次加工，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材教活學(xué)生。正如葉圣陶老先生所