班主任培養(yǎng)方案

1、_2014 年度花甸中學班主任培養(yǎng)計劃班主任是學校發(fā)展的核心力量，必須大力加強班主任隊伍建設，切實提高班主任素質(zhì)和能力。為加強對班主任的培養(yǎng)，不斷提升廣大班主任的專業(yè)化水平，促進教師的迅速成長，特制訂本培養(yǎng)方案。一、培養(yǎng)目標1 、對青年班主任進行全面培養(yǎng)。把青年教師培養(yǎng)成為“品德的引領者、知識的傳授者、心靈的溝通者、情緒的調(diào)節(jié)者和班級的管理者”，并逐步形成他們各自的班主任工作特色。2 、重視老班主任的作用，盡量提升他們原有水平，更新班級管理理念。3 、重點培養(yǎng)優(yōu)秀班主任3 名。二、培訓組織組長：林志清副組長：萬立全成 員：李再升 肖培秋 張保權(quán) 田佳娜 魏巨龍 董學斌三、培養(yǎng)對象1 、重點培養(yǎng)

2、 35 歲以下的青年班主任； 2 、其他班主任四、培訓方式 理論學習、案例研討、經(jīng)驗指導、行動跟進五、培訓內(nèi)容(一 )、班級管理能力的培養(yǎng)著力培養(yǎng)青年班主任工作應該具有的五項基本能力。(1) 縝密有效的組織管理能力。班主任工作既要面對整個班級，又要面對個別學生。對整個集體進行工作，就要求班主任具有組織者、管理者的才能，即善于組織良好的班集體，善于組織于富多彩的教育活動，善于管理班級各項工作。同時，又要針對個別同學的情況采取切實可行的方式，做些個別轉(zhuǎn)化工作。(2) 機智靈敏的應變能力。 應變能力是班主任應當具備的一種教育能力。它是指班主任善于因勢利導，隨機應變處理各種意料之外的問題的能力。有了這

3、種能力，教師就能在復雜多變的情境中，做出最合理的決定，采取最恰當?shù)慕逃绞?。精品資料_(3) 深刻敏銳的觀察分析能力。要做好班主任工作，前提是了解學生，了解學生細微的表現(xiàn)變化，了解學生豐富多樣的精神需要，了解學生點滴的努力和進步，進而從中捕捉教育的契機。了解學生最基本的素質(zhì)就是觀察能力。成功的班主任，都善于從學生表現(xiàn)的細節(jié)中，捕捉學生思想感情的起伏變化，預測問題的發(fā)展趨勢，及時把問題解決在萌芽狀態(tài)之中，把教育送到最需要的地方。（ 4 ）、富有藝術(shù)的語言表達能力。班主任應當是語言藝術(shù)家，除了一般教師所要求的語言要準確、明了、簡練、通俗、規(guī)范、流暢外，還應當具有說服力、感染力、鼓動力，能使學生入耳

4、、入腦，動心、動情。(5) 靈活多樣的交往協(xié)調(diào)能力。協(xié)調(diào)各方面的力量共同做好教育工作，是班主任工作的項重要任務。交往協(xié)調(diào)能力就成了班主任不可缺少的能力。(二 )、教育服務意識 一定意義上說， 教育就是為受教育者提供相應的服務，從而使受教育者在心智、道德和體魄諸方面得到 - 定 程度 的提高 。因此 ，應培養(yǎng) 班主任 的教育服 務意識。(三）、教 育反思 意識 班主任要善于反思，并在反思中不斷提高。 有些班主任在解決一個問題后，往往缺乏必要的反思，以至于許多寶貴的經(jīng)驗沒有積累，無形中降低了工作的效率與價值。因此，要大力培養(yǎng)班主任的教育反思意識。目標反思 新課程強調(diào)學生基礎知識和技能的養(yǎng)成、人文素

5、養(yǎng)和科學素養(yǎng)的統(tǒng)一與融合。班主任的一切教育教學行為應著眼于為學生的終生發(fā)展奠基，真 正成為學生的良師益友。言行反思有些班主任存在著學生不喜歡但又潛移默化地給學生負面影響的言行。比如言語不文明、因點小事停學生的課、體罰和變相體罰。這些不良教育言行，最終形成了教師的負面形象。方法反思堅持激勵賞識教育，讓每位學生都能看到自己的閃光點：堅持正面教育為主，但又不姑息遷就。愛要愛得得體，嚴要嚴得有度。精品資料_六、班主任培養(yǎng)機制1 建立開放參與機制。在全校范圍內(nèi)挑選年富力強、責任心強的優(yōu)秀教師擔任班主任工作。 通過召開班主任工作匯報會等，組織大家互相交流、互相學習，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決，使學校的共同愿望轉(zhuǎn)化為班主任的個人愿望，并體現(xiàn)在學校與班主任行為的統(tǒng)一上。2 、多種模式分層培養(yǎng)。對于 新手班主任，我們不能全靠其在摸著石頭過河中探索：對于老手，也需要更新班級管理理念，克服高原效應，做到與時俱進。因此，在班主任管理工作過程中，應積極探索和實踐班主任培養(yǎng)的多種模式，如師徒結(jié)對、講座培訓、經(jīng)驗交流、個別指導等，努力促進青年班主任素質(zhì)和管理水平的提升。3 、健全考核評價機制。對班主任工作進行多元考核。制定班主任管理辦法，加強對班主任工作的日常管理，使學校的每項培養(yǎng)工作得到落實。建立班級管理量化積分制度，使各班的量化積分與班主任工作評價掛鉤。推出發(fā)展性班主任評價機制。著眼于對班主任的教育實績給予綜