概念轉(zhuǎn)變在高中生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的研究

1、 學(xué)科教學(xué)（生物） 2011-5-30目錄一、論文選題的意義二、國內(nèi)外關(guān)于該課題的研究現(xiàn)狀及趨勢三、研究計(jì)劃（包括研究目標(biāo)、內(nèi)容、擬突破的難題、創(chuàng)新）四、論文組織結(jié)構(gòu)五、參考文獻(xiàn)案例一： 問題：基因型為aaaa 的西瓜作母本，基因型為aa 的西瓜作父本，所結(jié)出的種子中種皮和子葉的基因型分別是什么? 學(xué)生對于此問題的癥結(jié)是：種皮與母本、胚與母本的關(guān)系模糊不清。案例二： 問題： 將綠豆制成豆芽后有機(jī)物總量是增加了還是減少了? 學(xué)生一般憑著生活中的直觀感知回答綠豆制成豆芽后重量增加了。 觀察實(shí)驗(yàn)：將綠豆稱重等分成兩等份，將其中的一份烘干稱重；另一份浸水，在適宜的溫度條件下制成豆芽，烘干稱重，最后比較

2、兩次干重。一、論文選題的意義1.1.研究的理論意義研究的理論意義（1 1）哲學(xué)意義哲學(xué)意義（2 2）心理學(xué)意義心理學(xué)意義 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論 ausubelausubel的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論 布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論2.2.研究的實(shí)踐意義研究的實(shí)踐意義 第一，豐富教學(xué)策略與概念轉(zhuǎn)變教學(xué)的理論研究，彌補(bǔ)我國大陸地區(qū)概念轉(zhuǎn)變科學(xué)教學(xué)研究的不足。 第二，為一線教師、特別是中學(xué)生物教師的教學(xué)提供指導(dǎo)與借鑒。 第三，學(xué)習(xí)過程上，實(shí)施概念轉(zhuǎn)變教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)的主動性，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，能夠有效地轉(zhuǎn)變學(xué)

3、生頭腦中的前科學(xué)概念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。 第四，學(xué)生的認(rèn)知心理上，將概念轉(zhuǎn)變理論應(yīng)用于中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中能有效的診斷學(xué)生的前科學(xué)概念，針對前科學(xué)概念創(chuàng)設(shè)一定的情境，引發(fā)認(rèn)知沖突，在教學(xué)過程中使用相應(yīng)的概念轉(zhuǎn)變教學(xué)策略促進(jìn)前科學(xué)概念向科學(xué)概念轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生徹底放棄自己的原有概念，積極主動的建構(gòu)新知識，從而達(dá)到對科學(xué)知識的真正掌握。一、論文選題的意義1.2.3.4.5.二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及趨勢概念轉(zhuǎn)變理論的提出概念轉(zhuǎn)變理論相關(guān)概念界定概念轉(zhuǎn)變理論在教學(xué)中的應(yīng)用研究中有待解決的問題概念轉(zhuǎn)變理論的發(fā)展與修正1.概念轉(zhuǎn)變理論相關(guān)概念界定 概念轉(zhuǎn)變：指個體原有的某種知識經(jīng)驗(yàn)由于受到與此不一致的新經(jīng)驗(yàn)的影響而

4、發(fā)生的重大改變。 前科學(xué)概念：指學(xué)習(xí)者在接受正式的科學(xué)教育之前，在現(xiàn)實(shí)生活中通過長期的經(jīng)驗(yàn)積累與辨別式學(xué)習(xí)而獲得的一些感性印象、積累的一些缺乏概括性和科學(xué)性的經(jīng)驗(yàn)，是一些與科學(xué)知識相悖或不盡一致的觀念和規(guī)則。 科學(xué)概念(scientific conception):是指學(xué)校在教學(xué)過程中通過揭示概念的內(nèi)涵而使學(xué)生形成與獲得的真實(shí)概念，與之相對應(yīng)的概念是日常概念 錯誤概念(misconception):也稱之為“迷思概念”(主要在港臺地區(qū))，是指個體在先前的正式教學(xué)中形成的錯誤理解。2.概念轉(zhuǎn)變理論的提出 posner 等人借鑒了庫恩、拉卡托斯等當(dāng)代科學(xué)哲學(xué)家的思想，將學(xué)習(xí)者的概念轉(zhuǎn)變與科學(xué)的發(fā)展

5、相類比，包含“學(xué)習(xí)是探究”、“學(xué)生是科學(xué)家”的隱喻，提出了著名的基于認(rèn)識論的概念轉(zhuǎn)變模型（conceptual change model）。 hewson把概念的可理解性、合理性和有效性稱為概念的狀態(tài),而且提出, 不僅新概念的狀態(tài), 原有概念的狀態(tài)也會對概念轉(zhuǎn)變產(chǎn)生影響, 兩者之間存在交互作用。這里應(yīng)注意, 概念的上述三種狀態(tài)不是概念實(shí)際上如何, 而只是個體所看到、所意識到的可理解性、合理性和有效性, 是個體對新、舊信息整合過程的元認(rèn)知監(jiān)控。 posner 等人認(rèn)為, 個體對新概念的接受會受到其現(xiàn)有的其它概念的影響, 他們把影響概念轉(zhuǎn)變的個體的經(jīng)驗(yàn)背景稱為“概念生態(tài)圈” (conceptual

6、 ecology)3.概念轉(zhuǎn)變理論的發(fā)展與修正 hewson & thorley對100 篇主要研究文獻(xiàn)的綜述發(fā)現(xiàn), 這些研究有的是借助概念轉(zhuǎn)變模型的某些觀點(diǎn)來分析、解釋錯誤概念, 另外的研究則把它作為設(shè)計(jì)建構(gòu)性教學(xué)的思想基礎(chǔ), 這些研究都得出了基本一致的結(jié)論: 這種教學(xué)能有效地幫助學(xué)生改變自己的錯誤概念, 接受科學(xué)概念。研究受到了很多的批評：不要只看不要用純認(rèn)知的觀點(diǎn)來解釋概念轉(zhuǎn)變過程不要過于強(qiáng)調(diào)兒童日常經(jīng)驗(yàn)中的核心信念對具體概念的限制 1992 年，posner 等人針對這些批評對原模型做了修訂，承認(rèn)學(xué)習(xí)環(huán)境中社會與動機(jī)因素的積極作用，拓寬了“概念生態(tài)圈”的內(nèi)容。概念轉(zhuǎn)變模型所需滿

7、足的第一個條件“對原有概念產(chǎn)生不滿”，也引出激發(fā)認(rèn)知沖突（cognitive conflict）的策略，成為研究者和教育者廣泛采用的概念轉(zhuǎn)變策略之一4.概念轉(zhuǎn)變理論在教學(xué)中的應(yīng)用 1982年納斯鮑姆和諾維克根據(jù)構(gòu)建主義思想，提出了促進(jìn)學(xué)生錯誤概念轉(zhuǎn)變的三步教學(xué)策略。即揭示學(xué)生的前科學(xué)概念，這是實(shí)現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的前提；引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，這是實(shí)現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的契機(jī)和動力；鼓勵認(rèn)知順應(yīng)，這是實(shí)現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。 國內(nèi)對于概念轉(zhuǎn)變理論方面的研究很少，多注重于在教學(xué)方面的應(yīng)用。 吳舉宏在“實(shí)現(xiàn)生物概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略” 一文中從學(xué)習(xí)主體的心理模型建構(gòu)過程（引發(fā)認(rèn)知沖突-提供具體類比-運(yùn)用新建模型）入

8、手進(jìn)行研究，認(rèn)為學(xué)生的頭腦中不是一張白紙 ，在學(xué)習(xí)科學(xué)概念時原有的前概念和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)都會在建構(gòu)過程中產(chǎn)生影響，所以一些不完善的甚至錯誤的前概念對概念教學(xué)所產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)較大，而概念轉(zhuǎn)變的心理過程就是建構(gòu)心理模型的過程，概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略要從學(xué)習(xí)主體的心理模型建構(gòu)過程入手。 代鳴在“生物教師課堂提問與教學(xué)中的概念轉(zhuǎn)變” 一文中，通過對中學(xué)生物課堂教學(xué)的觀察，發(fā)現(xiàn)教師課堂提問中存在很多問題：低層次、無意義、模糊和零散的問題多，而可思考、有意義、明確和系統(tǒng)的問題少。認(rèn)為生物教師除了需要具有扎實(shí)的生物專業(yè)知識之外，還需要具備一定實(shí)用的教育心理學(xué)知識，掌握具體的促進(jìn)學(xué)生概念轉(zhuǎn)變的策略，如幫助學(xué)生建立前概念

9、和新概念之間的聯(lián)系，從而能圍繞轉(zhuǎn)變學(xué)生的概念，系統(tǒng)的設(shè)計(jì)問題以達(dá)成教學(xué)目。 王晶晶“讓學(xué)生掌握主動權(quán) 新課程理念指導(dǎo)下的 生物概念轉(zhuǎn)變教學(xué)”14中通過分析中學(xué)生前概念的特點(diǎn), 并結(jié)合生物教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為強(qiáng)調(diào)呈現(xiàn)“錯誤概念”強(qiáng)化“認(rèn)知沖突”并通過學(xué)生自主實(shí)踐活動引發(fā)“認(rèn)知沖突”，然后通過教師可以自然地引入能夠解釋問題的科學(xué)概念, 從而讓學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)概念的合理性, 開始接受科學(xué)概念。5.研究中有待解決的問題（1）當(dāng)今概念轉(zhuǎn)變研究中存在這樣的爭論:個體的日常經(jīng)驗(yàn)是否像科學(xué)理論那樣具有結(jié)構(gòu)性? 它的各部分之間是各自為政的, 還是像科學(xué)體系那樣相互一致的? 兒童的具體的日常概念的轉(zhuǎn)變是否受基本的、核心的、

10、框架性的觀念的控制?（2）對于理解過程的元認(rèn)知監(jiān)控學(xué)習(xí)者到底是如何對概念的合理性和有效性進(jìn)行自我監(jiān)控的? 又何以促進(jìn)?（3）現(xiàn)有的基于概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)研究多注重整體教學(xué)的效果經(jīng)驗(yàn), 而對具體教學(xué)措施、各具體因素對概念轉(zhuǎn)變的各種條件的影響則缺乏深入研究。 所以如何發(fā)現(xiàn)學(xué)生頭腦中那些樸素的、不全面、甚至是錯誤的概念（前概念）。采用何種教學(xué)策略幫助學(xué)生將前概念轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念，仍然是擺在我們面前需要深入的研究的重大課題。1.1.研究目標(biāo)研究目標(biāo)第一，檢驗(yàn)概念轉(zhuǎn)變教學(xué)策略在促進(jìn)學(xué)生意義建構(gòu)概念的功能和實(shí)效。第二，結(jié)合具體的生物學(xué)概念設(shè)計(jì)教學(xué)案例，在中學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，探討概念轉(zhuǎn)變教學(xué)的具體教學(xué)策略，注意事項(xiàng)

11、等等。第三，根據(jù)對概念轉(zhuǎn)變教學(xué)策略的研究分析，對實(shí)際中學(xué)生物教學(xué)提出合理化建議。三、研究計(jì)劃2.2.研究的內(nèi)容和方法研究的內(nèi)容和方法u 對常見中學(xué)生物前科學(xué)概念進(jìn)行總結(jié)診斷（以必修對常見中學(xué)生物前科學(xué)概念進(jìn)行總結(jié)診斷（以必修1 1分子與細(xì)胞分子與細(xì)胞為例）為例）三、研究計(jì)劃l課堂提問l訪談l問卷調(diào)查l制作概念圖l 課堂提問課堂提問 課堂提問是了解學(xué)生對概念理解和掌握的簡單而常用的方法。課堂提問有兩種，一種是集體提問，可以粗略地診斷出全班對有關(guān)概念的理解水平。另一種是個別提問，可以診斷出不同學(xué)生可能擁有的前概念。l 訪訪談?wù)?訪談也能診斷學(xué)生在某些知識點(diǎn)上的“缺陷”，特別是深層訪談可以收集學(xué)生已

12、有生物學(xué)概念的想法，為編制診斷性測試題打下基礎(chǔ)。調(diào)查生物學(xué)前概念的訪談可以有實(shí)例訪談和概念訪談兩種。(1)實(shí)例訪談 實(shí)例訪談是指訪談?wù)咴O(shè)計(jì)情境或舉出某一實(shí)例對被試學(xué)生進(jìn)行開放式訪談，并對學(xué)生的回答作彈性回應(yīng)。(2)概念訪談 所謂的概念訪談，就是利用談話的技巧，設(shè)法引出一個人的知識背后的相關(guān)概念 l 問卷調(diào)查問卷調(diào)查 為了了解學(xué)生對生物學(xué)概念的理解，可以采用問卷調(diào)查，例如，要求學(xué)生回答“你是如何理解光合作用的?”“什么叫做吸收?人體是怎樣吸收營養(yǎng)物質(zhì)的?”“你是怎樣理解二倍體、多倍體和單倍體的?植物的光合作用和呼吸作用的關(guān)系如何?減數(shù)分裂和有絲分裂有哪些異同點(diǎn)?”等。問卷調(diào)查的最大優(yōu)點(diǎn)是可以在短

13、時間內(nèi)收集到范圍廣泛的材料. l 制作概念圖制作概念圖 把概念之間的意義聯(lián)系以科學(xué)命題的形式有機(jī)地聯(lián)系起來的空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，叫概念圖。以此形象化的方式表征學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及對某一主題的理解。通過制作概念圖，可以幫助研究者了解學(xué)生對有關(guān)主題的理解(包括前概念)?？梢酝ㄟ^讓被試學(xué)生使用概念圖的表示出一組相關(guān)概念之間的相互關(guān)系，來搜集其對該問題的前概念。有時候?yàn)榱私档碗y度，也可以先由教師給出一張含有缺失項(xiàng)目的概念圖，再由學(xué)生將其補(bǔ)充完整。 u 探索中學(xué)生物課堂教學(xué)中學(xué)生存在的學(xué)科前概念進(jìn)行成因分析及其對學(xué)探索中學(xué)生物課堂教學(xué)中學(xué)生存在的學(xué)科前概念進(jìn)行成因分析及其對學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識的影響生學(xué)習(xí)學(xué)科知識

14、的影響, , 探索總結(jié)中學(xué)生物教學(xué)中可行性的概念轉(zhuǎn)變教探索總結(jié)中學(xué)生物教學(xué)中可行性的概念轉(zhuǎn)變教學(xué)策略學(xué)策略 文獻(xiàn)研究方法是根據(jù)一定的研究目的或課題，通過調(diào)查文獻(xiàn)來獲得資料，從而全面地、正確地了解掌握所要研究問題的一種方法。文獻(xiàn)研究法被廣泛用于各學(xué)科研究中。 其作用：（1）能了解有關(guān)問題的歷史和現(xiàn)狀，幫助確定研究課題 （2）能形成關(guān)于研究對象的一般印象，有助于觀察和訪問 （3）能得到現(xiàn)實(shí)資料的比較資料 （4）有助于了解事物的全貌。 通過查閱文獻(xiàn)總結(jié)出如下的概念轉(zhuǎn)變教學(xué)策略： 類比策略 概念圖策略 3poe策略u 通過實(shí)驗(yàn)的方法對所總結(jié)的概念轉(zhuǎn)變教學(xué)策略進(jìn)行檢測，反思概念轉(zhuǎn)變通過實(shí)驗(yàn)的方法對所總結(jié)

15、的概念轉(zhuǎn)變教學(xué)策略進(jìn)行檢測，反思概念轉(zhuǎn)變教學(xué)策略的優(yōu)點(diǎn)與其局限性，以期探索高中生物課堂概念教學(xué)的優(yōu)化教學(xué)策略的優(yōu)點(diǎn)與其局限性，以期探索高中生物課堂概念教學(xué)的優(yōu)化 選取湖北省某中學(xué)初中一年級兩個平行班作為研究對象，其中1班為實(shí)驗(yàn)班，2班為對照班，在實(shí)驗(yàn)班中運(yùn)用概念轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，在對照班中仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式.兩個班都選用山東科學(xué)技術(shù)出版社出版的初中生物學(xué)初中一年級下冊.對實(shí)驗(yàn)做出假設(shè): (l)將概念轉(zhuǎn)變理論應(yīng)用于生物教學(xué)中有助于學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣的提高。 (2)將概念轉(zhuǎn)變理論應(yīng)用于生物教學(xué)中有助于學(xué)生生物學(xué)學(xué)習(xí)方法的改善。 (3)將概念轉(zhuǎn)變理論應(yīng)用于生物教學(xué)中能夠有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的前科學(xué)概念。

16、(4)將概念轉(zhuǎn)變理論應(yīng)用于生物教學(xué)中有助于學(xué)生對概念的理解，有助于學(xué)生生物學(xué)習(xí)成績的提高。n 前測前測 為了了解實(shí)驗(yàn)班和對照班的有關(guān)情況，在初一第一學(xué)期末對兩班發(fā)放調(diào)查問卷，對學(xué)生的學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣與態(tài)度、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行前測。以兩份問卷的得分，來表示兩班學(xué)生在這兩方面的水平。使用初中生物學(xué)前科學(xué)概念測試試卷(附錄6)探查學(xué)生的前科學(xué)概念，以試卷的成績作為前概念轉(zhuǎn)變有效性的前測成績，并可以作為實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行概念轉(zhuǎn)變教學(xué)的依據(jù)。以淄博市博山區(qū)第一學(xué)期期末初中生物統(tǒng)考試卷成績來表示學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。n 后測后測 在初一第二學(xué)期末，對實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生發(fā)放后測問卷，對兩班學(xué)生的學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣和態(tài)度、學(xué)習(xí)方法

17、等進(jìn)行后測。以兩份問卷的得分，來表示兩班學(xué)生在這兩方面的水平。使用初中生物學(xué)前科學(xué)概念測試試卷以試卷的成績作為前概念轉(zhuǎn)變有效性的后測成績，以檢測實(shí)施概念轉(zhuǎn)變教學(xué)對前科學(xué)概念轉(zhuǎn)變的有效性。以淄博市博山區(qū)第二學(xué)期期末初中生物統(tǒng)考成績來表示學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。3.3.擬解決的關(guān)鍵問題擬解決的關(guān)鍵問題（1）能否引發(fā)認(rèn)知沖突是實(shí)現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵 由學(xué)生錯誤概念的頑固性可知，促進(jìn)概念轉(zhuǎn)變不是簡單地告訴學(xué)生他們錯了以及什么是正確的觀念就行得通的，學(xué)生一定要樂意去改變。由此可見，有針對性地創(chuàng)設(shè)具體情境，引發(fā)認(rèn)知沖突，使學(xué)生對原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的概念產(chǎn)生不滿，這是促進(jìn)概念轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。教師在教學(xué)中可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境、小

18、組合作討論、利用生物實(shí)驗(yàn)、揭示認(rèn)識差異等方式，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。三、研究計(jì)劃（2）鼓勵認(rèn)知順應(yīng)也是實(shí)現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵 按照皮亞杰的觀點(diǎn),學(xué)生改變原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主要機(jī)制是順應(yīng)。所謂順應(yīng),是指對原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的調(diào)整和改變,以便更好地理解和接納新現(xiàn)象。也就是說,當(dāng)新知識與原有認(rèn)知結(jié)有較大的差異或矛盾時,必須將原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整和改變,通過順應(yīng)學(xué)習(xí)才能接納新知識,解決認(rèn)知矛盾,實(shí)現(xiàn)由原有的前概念向新的科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變。 光合作用案例： 關(guān)于綠色植物有氧呼吸的概念,大多數(shù)學(xué)生根據(jù)直觀經(jīng)驗(yàn),誤認(rèn)為綠色植物白天只進(jìn)行光合作用,晚上才進(jìn)行呼吸作用。他們認(rèn)為光合作用比呼吸作用重要,因?yàn)楣夂献饔媚軌蚝铣捎袡C(jī)物。

19、為了消除學(xué)生這一錯誤概念,可以讓學(xué)生做測量綠色植物(白天)有氧呼吸釋放二氧化碳的實(shí)驗(yàn)。將新鮮綠葉放入錐形瓶內(nèi),瓶內(nèi)注水并用彎管與盛有溴代麝香草酚藍(lán)試劑(btb)的試管相連接。通過觀察學(xué)生發(fā)現(xiàn),瓶內(nèi)產(chǎn)生的氣體進(jìn)入btb試劑內(nèi),試劑逐漸由藍(lán)色變成紅黃色,這是由于綠葉通過呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳進(jìn)入試劑的結(jié)果。從而使學(xué)生認(rèn)識到綠色植物白天也能進(jìn)行呼吸作用。上述案例中的實(shí)驗(yàn)實(shí)際上發(fā)揮了兩個作用:一是通過實(shí)驗(yàn)觀察,引發(fā)認(rèn)知沖突,使學(xué)生陷入認(rèn)知失衡狀態(tài)；二是通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察,進(jìn)一步確認(rèn)了科學(xué)概念,并修改或轉(zhuǎn)變了原有的錯誤概念。換句話說,實(shí)驗(yàn)使學(xué)生通過認(rèn)知順應(yīng),實(shí)現(xiàn)了概念轉(zhuǎn)變,從而建構(gòu)起新的科學(xué)概念。3.3.

20、創(chuàng)新創(chuàng)新創(chuàng)新：（1）提出中學(xué)生物學(xué)概念轉(zhuǎn)變教學(xué)模式 （2）提出中學(xué)生物學(xué)概念轉(zhuǎn)變poe教學(xué)策略特色：利用概念圖策略和類比策略進(jìn)行中學(xué)生物學(xué)概念轉(zhuǎn)變。三、研究計(jì)劃1 論文選題的意義1.1 理論意義1.2實(shí)踐意義2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及趨勢2.1國內(nèi)外關(guān)于概念轉(zhuǎn)變理論的研究2.2概念轉(zhuǎn)變理論的提出2.3概念轉(zhuǎn)變理論的發(fā)展與修正2.4概念轉(zhuǎn)變理論在教學(xué)中的應(yīng)用3 研究計(jì)劃3.1目標(biāo)3.2研究的內(nèi)容和方法3.3擬解決的關(guān)鍵問題3.4創(chuàng)新四、論文組織結(jié)構(gòu)1 hewson p w1 a conceptual change approach to learning science1 european journ

21、al of science education , 1981 , 3 : 383 3961.2 posner gj , strike k a , hewson p w, gertzog w a1 accommodation of a scientific conception : toward a theory of conceptual change1 science education , 1982 , 66 : 211 2271.3 hewson p w, thorley r1 the conditions of conceptual change in the classroom1 international journal of science education , 1989 ,11 : 541 5531.五、參考文獻(xiàn)4鄒守爍.基于多元智能理論的高