皮亞杰的生平及其主要著作

1、僅供個人參考For pers onal use only in study and research; not for commercialuse揭示智慧奧秘的巨人-皮亞杰的成長歷程讓 皮亞杰(18961980)是二十世紀(jì)最負(fù)盛名的學(xué)者之一。西方學(xué) 者公認(rèn)他是與巴甫洛夫和弗洛伊德齊名的當(dāng)代心理學(xué)三大巨人之一。 事實上，皮亞杰首先是一位生物學(xué)家和哲學(xué)家，其次才是心理學(xué)家。 但是，皮亞杰在兒童心理學(xué)方面的成就和影響卻是最引人注目的。英國著名的發(fā)展心理學(xué)家彼特 布萊安特說過：沒有皮亞杰，兒童心理 學(xué)將是微不足道的”。1896年8月9日，皮亞杰出生于瑞士的納沙特爾，一座擁有濃厚文 化氛圍的大學(xué)城。父親

2、是當(dāng)?shù)匾凰髮W(xué)的歷史學(xué)教授，他常常給皮亞杰講授系統(tǒng)性研究的重要價值，即使對小事也是如此。早慧的皮亞杰 從小就和父親一起進(jìn)行各種理性探討。皮亞杰的母親非常聰穎、精力 充沛，且和藹可親，但她相當(dāng)神經(jīng)質(zhì)，因而給他們的家庭生活帶來些 麻煩。在這樣的家庭環(huán)境下，皮亞杰幾乎沒有童年，很小就因為做一 些 嚴(yán)肅”的工作而放棄了游戲。這樣，他一方面是模仿父親的個性， 另一方面又是在一個只屬于他自己的真實世界里躲避家庭生活的麻 煩與困擾。缺乏真正的童年生活，也許就是皮亞杰為什么會在成人期 花費(fèi)大量時間與兒童在一起的原因吧。皮亞杰的童年生活沒有游戲，沒有神話、傳奇、探險故事。好在，皮 亞杰所在學(xué)校有著開放而自由的教

3、學(xué)氛圍， 教師真誠地歡迎學(xué)生的質(zhì) 疑，這使皮亞杰有可能形成自己獨(dú)立的思想。 而且學(xué)校的管理也相當(dāng) 寬松，使得皮亞杰能夠有較多的空余去從事他所感興趣的事情。 皮亞 杰 7 歲時就開始把空余時間用在對鳥類、 化石、海洋貝類等的研究上， 并在 10 歲時就撰寫了一本有關(guān)當(dāng)?shù)伉B類的書。但是，他卻因此而經(jīng) 歷了一次相當(dāng)大的挫折， 他的這一處女作被嚴(yán)厲的父親認(rèn)為只不過是 一本匯編而已，他的自豪感頓時因此而消失殆盡。但他并沒有氣餒， 而是決定要更加嚴(yán)謹(jǐn)。 11 歲時，皮亞杰仔細(xì)觀察了一只患白化病的 麻雀，并寫出了一篇簡短的科學(xué)報告， 發(fā)表在納沙特爾自然歷史雜志 上，該雜志主編是細(xì)沙特爾自然歷史博物館館長。不

4、久后，皮亞杰謀 得了這位館長的兼職助手一職，幫助館長分類整理那些收集來的貝 類。皮亞杰在這一工作中學(xué)到了很多，以致于他在 16 歲前就能夠獨(dú) 立地在動物學(xué)雜志上發(fā)表關(guān)于軟體動物的科學(xué)論文。 此間，皮亞杰還 遭遇了一次非常有趣的小挫折， 一家雜志因他過于年輕而拒絕刊登他 的論文。但這并沒有阻礙皮亞杰因在研究軟體動物方面的成績而引人 注目，而且，許多國外學(xué)者都想邀請這位中學(xué)少年去講學(xué)（當(dāng)然，這 些學(xué)者并不知道這位專家是如此的年輕）。皮亞杰生物學(xué)學(xué)徒生涯， 使皮亞杰不僅學(xué)會了如何從事自然科學(xué)研究， 還養(yǎng)成了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài) 度。在他 15 歲的時候，皮亞杰與其教父一起度過了一個假期。教父是一 位文學(xué)家，

5、認(rèn)為皮亞杰興趣過于狹窄，便引導(dǎo)他邁進(jìn)了哲學(xué)的殿堂。隨后，皮亞杰潛心閱讀了大量的哲學(xué)和宗教著作， 形成了自己的哲學(xué) 思想背景， 為自己科學(xué)研究進(jìn)行了認(rèn)真的理論準(zhǔn)備。 這就是皮亞杰公 開承認(rèn)其教父是他的三位老師之一的原因。在獲得博士學(xué)位之前， 皮亞杰一直在接受自然科學(xué)的系統(tǒng)訓(xùn)練， 也是 被當(dāng)作生物學(xué)家來培養(yǎng)的。事實上，當(dāng)他取得博士學(xué)位的時候，他已 發(fā)表了 25 篇關(guān)于軟體動物的專業(yè)論文，并被認(rèn)為是世界上為數(shù)不多 的研究軟體動物的專家之一。 然而，由于早期父母親個性對他的影響， 皮亞杰一方面從事生物學(xué)的科學(xué)研究，另一方面又習(xí)慣于想象性沉 思，還私下里學(xué)習(xí)哲學(xué)和宗教。這使他有了新的發(fā)現(xiàn)： “在生物學(xué)和

6、 對知識的分析之間， 我需要一種不同于哲學(xué)的東西， 我認(rèn)為能滿足這 種需要的只有心理學(xué)。 ”這是他畢生從事心理學(xué)研究的原因，也是他 堅稱自己是生物學(xué)家和認(rèn)識論者的原因。 但是，皮亞杰所關(guān)注的并非 心理學(xué)本身，只是將心理學(xué)作為發(fā)展一種關(guān)于自然和知識起源的生物 學(xué)理論的手段。在皮亞杰獲得了博士學(xué)位之后， 他開始了心理學(xué)的學(xué)習(xí)和研究。 在隨 后 60 年的職業(yè)生涯中，他始終堅待自己的志向 研究科學(xué)認(rèn)識的 起源，按照自己所選定的主要途徑 兒童心理 進(jìn)行研究。他以 非凡的合作精神和寬廣的胸懷， 與眾多的弟子、 同事以及外國專家們 一起，不知疲倦地從事著緊張而有序的研究工作， 直到他生命最終的 前夕；皮亞

7、杰自始至終針對兒童進(jìn)行研究， 直到最后他完成了從兒童 出生的第一周到青春期之間的完整發(fā)展歷程的精致描繪、 他的卓越成 就使他聲名鵲起， 他的文獻(xiàn)的引用率超過了除弗洛伊德以外的其他任 何學(xué)者，好幾所舉世聞名的大學(xué)授予皮亞杰名譽(yù)學(xué)位， 而國際心理學(xué) 會則授予他心理學(xué)最高榮譽(yù)一一愛德華李桑代克獎金。皮亞杰既沒有接受任何心理學(xué)方面的系統(tǒng)訓(xùn)練， 也沒有任何心理學(xué)學(xué) 位，卻能取得如此杰出的成就、這除廣緣于他的非凡天賦以外，早年 父親、母親及教父的教育， 兒童時期所從事的 “成人化 ”的自然科學(xué)觀 察和研究，廣泛的興趣和閱讀，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，堅定不移的志向， 矢志不逾的意志， 非凡的合作精神， 以及廣闊的胸

8、襟等都對他獲取成 就有著不可估量的作用。皮亞杰的生平及其主要著作摘至朱智賢主編兒童心理學(xué)史第 241244 頁一、皮亞杰的生平皮亞杰于1896年出生在瑞士納沙特爾（Neuchatel）的一個學(xué)者 的家庭。他從小好學(xué)，青年時代就博覽群書。他原先是學(xué) 生物學(xué) 的， 求學(xué)于納沙特爾大學(xué)，1918年在他 22歲那年獲得自然科學(xué)博士學(xué)位 ， 論文的題目為“阿爾皮斯山的軟體動物” 。與此同時，皮亞杰對哲學(xué)、 邏輯學(xué)、心理學(xué)等也發(fā)生了濃厚的興趣。他喜歡哲學(xué)家伯格森（，并 深受康德思想影響。 他參加過心理學(xué)實驗室的工作和精神病診療所的 工作，閱讀過精神分析學(xué)派的弗洛伊德的著作。1919年，皮亞杰去巴黎大學(xué)，聽

9、過皮朗（Piero n）的病理心理 學(xué)課，同時學(xué)習(xí)數(shù)理邏輯和哲學(xué)課程。其后，到巴黎的比納實驗室， 從西蒙研究兒童心理，受西蒙的委托，將伯特( C.Burt )的推理測驗 加以標(biāo)準(zhǔn)化。 他對測驗沒有興趣， 但對兒童在測驗中的一些看來可笑 和錯誤的回答去很有興趣， 因此，使他逐步深入地學(xué)習(xí)和研究兒童心 理學(xué)問題。1921 年，皮 亞接受 瑞士日 內(nèi)瓦大 學(xué)教授 克拉巴 柔德(E.CIaparade 18731940)的邀請，從巴黎回到日內(nèi)瓦，任日內(nèi)瓦 大學(xué)盧梭研究所的研究部主任?？死腿岬率菤W洲的一位機(jī)能主義 者。他在 1940 年逝世后，皮亞杰繼任所長。皮亞杰早年曾受業(yè)于克 拉巴柔德， 深受其師

10、的生物學(xué)和機(jī)能主義觀點的影響， 它始終堅持心 理的機(jī)能是適應(yīng)、智力是對環(huán)境的適應(yīng)的思想。皮亞杰正是從 1921 年在日內(nèi)瓦大學(xué)就職起，正式開始了他系統(tǒng)地研究兒童心理學(xué)的工 作，特別是兒童的認(rèn)識或思維活動的研究。在他的后來的著作中，認(rèn) 知、智力、思維、心理等是同義語。他在兒童思維的研究中，采用了 諸如同化、順應(yīng)和適應(yīng)等生物學(xué)的概念。大約自 1939 年開始，他從 邏輯學(xué)引進(jìn)“運(yùn)算”和“數(shù)理邏輯”等概念，并應(yīng)用數(shù)理邏輯作為分 析研究兒童思維活動的工具。1924 年，皮亞杰任日內(nèi)瓦大學(xué)教授。他曾連任瑞士心理學(xué)會 主席 3 年。19291971 年任聯(lián)合國教科文組織領(lǐng)導(dǎo)下的國際教育局 局長。19331

11、971 年任日內(nèi)瓦教育科學(xué)院副院長。 1954年任第 14 屆 國際心理學(xué)會主席， 為了致力于發(fā)生認(rèn)識論的研究， 皮亞杰集合了各 國著名的心理學(xué)家、數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家、邏輯學(xué)家、哲學(xué)家、語言學(xué) 家、控制論學(xué)者、 生物學(xué)家和教育學(xué)家等在日內(nèi)瓦建立了“國際發(fā)生 認(rèn)識論研究中心”，并任該中心主任。國際發(fā)生認(rèn)識論研究所中心， 對于兒童各類概念以及知識形成的過程和發(fā)展進(jìn)行多學(xué)科的剖析研 究，已出版專輯 30多種。 1971年皮亞杰退休，辭去盧梭研究所所長 職務(wù)，但仍保留國際發(fā)生認(rèn)識論研究中心主任職務(wù)， 足見他對這個研 究機(jī)構(gòu)的重視。二、皮亞杰的主要著作皮亞杰經(jīng)過 50多年的研究，寫出了 30 多本專著。1

12、924-1932，主要用臨床法研究兒童的語言和思維，并把研究 結(jié)果寫成了兒童的語言和思維 （ 1924法文版， 1926 英文版）、兒 童的判斷和推理（1924 法文版， 1926 英文版）、兒童的世界概念 （1924 法文版， 1929 英文版）、兒童的因果概念 （1927 法文版， 1930 英文版）、兒童的道德判斷（1932 法文版， 1932 英文版）等 5 本著作。1925-1931年，他的兩個女孩和一個男孩相繼誕生，在他的夫 人的協(xié)助下， 他詳細(xì)研究了兒童出生頭幾年的心理發(fā)展， 提出了有關(guān) 兒童智力起源、兒童象征行為（游戲和模仿）等一系列重要理論，出 版了兒童智力的起源（ 1936

13、法文版， 1953 英文版）、兒童現(xiàn)實構(gòu) 建（1937法文版， 1954英文版）。20 世紀(jì) 40 年代 ，他先后出版了兒童數(shù)概念的起源 （ 1941 法文版， 1952英文版）、兒童數(shù)量觀念的發(fā)展：守恒和原子論 （與 英海爾德合著， 1941 法文版， 1974 英文版）、類、關(guān)系和數(shù)（1942 法文版）、兒童符號的形成（1945 法文版，英譯本名游戲、夢和 模仿于 1951 年出版），等等。他的重要理論著作之一是智力心理 學(xué)（1947 法文版， 1950 英文版），在這本書中他提出了關(guān)于兒童心 理發(fā)展的完整理論， 并初步提出和論述了關(guān)于各個發(fā)展階段的年齡特 點，特別是關(guān)于兒童思維中各種邏輯

14、運(yùn)算形成的過程。1929 年后 ，由于對發(fā)生認(rèn)識論的研究產(chǎn)生巨大興趣，開始研 究科學(xué)史，主要研究數(shù)學(xué)、物理和生物學(xué)上的概念的形成發(fā)展的歷史， 并在盧梭研究所和他的同事及學(xué)生開展大規(guī)模的兒童各種概念 （如數(shù) 概念、空間概念、時間概念、幾何概念、運(yùn)動和速度概念、概率概念 等）形成的研究工作，并且以數(shù)理邏輯作為對兒童思維（智力）發(fā)展 研究的重要工具。他的邏輯概論 （1949 年法文版）、兒童概率觀 念的起源（與英海爾德合著， 1951法文版， 1975 英文版）、兒童的 空間概念（與英海爾德合著， 1948法文版， 1956 英文版）、從兒童 到青年邏輯思維的發(fā)展（1955 法文版，1958 英文版

15、）、兒童心理學(xué) （與英海爾德合著， 1969 英譯本）等先后出版。由于他的大規(guī)模的、 富有天才的研究工作， 由于他出版了大量的關(guān)于兒童思維發(fā)展理論的 和實際的論文和書籍，從而創(chuàng)建了獨(dú)特的兒童心理學(xué)派。除了有關(guān)兒童思維的著作外，他還出版了有關(guān)生物學(xué)、知覺、 記憶、邏輯學(xué)和教育學(xué)方面的著作 ，例如兒童知覺的結(jié)構(gòu) （1961 法文原本， 1969英文版）、教育科學(xué)與兒童心理學(xué) （1970英文版） 以及哲學(xué)洞察與錯覺 、邏輯與科學(xué)的認(rèn)識等。晚年，他對發(fā)生 認(rèn)識論、結(jié)構(gòu)主義很感興趣，先后出版了發(fā)生認(rèn)識論 （1970 法文 版，1976 英文版）、結(jié)構(gòu)主義（1968法文版， 1971 英文版）等書。皮亞杰

16、在西方 (英美法等) 和日本是當(dāng)代最有影響的心理學(xué)家 之一。在蘇聯(lián)也有很大的影響。他的著作大量譯成各國文字。各國心 理學(xué)者大量重復(fù)他的實驗，并應(yīng)用到教育上，他先后應(yīng)邀去美、英、 比、荷、瑞典、加拿大、巴西、蘇聯(lián)等國著名大學(xué)講學(xué)，獲得名譽(yù)博 士、名譽(yù)教授和名譽(yù)院士等稱號。他與 1968 年獲美國心理學(xué)會的心 理學(xué)卓越貢獻(xiàn)獎， 1977 年又獲該會桑代克獎，以表彰他對教育心理 學(xué)的貢獻(xiàn)， 1972 年獲荷蘭“伊拉斯姆士”獎金。皮亞杰杰出的弟子、 日內(nèi)瓦學(xué)派的代表人物之一的英海爾德， 為 了紀(jì)念其老師在兒童心理學(xué)、思維心理學(xué)和發(fā)生認(rèn)識論等方面的貢 獻(xiàn)，在日內(nèi)瓦建立了“皮亞杰著作檔案館” ，收集了從

17、1917 年到皮亞 杰晚年的專著、論文、報告、實驗研究等文獻(xiàn)。三、皮亞杰心理學(xué)的方法學(xué) 臨床法( clinical method) 皮亞杰的臨床法有一個不斷改進(jìn)的過程。 最初只是口頭交談； 隨后是 以口頭交談為主，輔之以擺弄或操作實物；最后修訂了的臨床法，則 是以擺弄實物為主，輔之以口頭提問，把擺弄實物、談話和直接觀察 結(jié)合起來。皮亞杰修訂后的臨床法，具有以下四個特點：1. 豐富多彩的小實驗2. 合理靈活的談話3. 自然性質(zhì)的觀察4. 新穎嚴(yán)密的分析工具、感知運(yùn)動階段（從岀生到兩歲左右）。這一階段是思維的萌芽期，是以后發(fā)展的基礎(chǔ)。皮亞 杰認(rèn)為這一階段的心理發(fā)展決定著未來心理演進(jìn)的整個過程二、前

18、運(yùn)演階段（兩歲左右到六七歲左右）。這一階段又稱前邏輯階段，這時兒童開始以符 號作為中介來描述外部世界，表現(xiàn)在兒童的延緩模仿、想象或游戲之中。三、具體運(yùn)演階段（從六七歲左右到十一二歲左右）。在這個階段，兒童已有了一般的邏輯 結(jié)構(gòu)。四、形式運(yùn)演階段（十一二歲左右到十四五歲左右）。此時兒童的智慧發(fā)展趨于成熟，思 維能力已超岀事物的具體內(nèi)容或感知的事物，思維具有更大靈活性。皮亞杰將兒童思維的發(fā)展劃分為四個大的年齡階段。這四個階段分別是： ?（1）感知運(yùn)動階段（從出生到兩歲左右）。這一階段是思維的萌芽期，是以后發(fā) 展的基礎(chǔ)。皮亞杰認(rèn)為這一階段的心理發(fā)展決定著未來心理演進(jìn)的整個過程。行為是自然發(fā)生的，代表

19、了一種試圖理解世界的努力。“一個球是用來扔的，一個奶瓶是用來吸的?！卑鶄€亞階段： 運(yùn)用反射（01個月）覓食反射。當(dāng)新生兒的面頰觸到乳房或其他部位時，就會把頭轉(zhuǎn)向刺激物的方向搜尋，一直到嘴接觸到可吸吮的東西為止。 用手指撫摸孩子面頰時，他 也會把頭轉(zhuǎn)向手指的方向，手指移到哪兒，頭就轉(zhuǎn)向哪兒。這種反射從出生半個 小時就可發(fā)現(xiàn)，持續(xù)時間為3周，此后逐漸變?yōu)橛缮窠?jīng)控制的動作。其機(jī)能是幫 助嬰兒尋找奶頭。吸吮反射。用乳頭或手指輕輕碰新生兒的口唇時，他會出現(xiàn)口唇及舌的吸吮動作。這種反射發(fā)生在剛剛出生的嬰兒， 持續(xù)到終生。吸吮反射是新生兒反 射中最強(qiáng)、最重要的一種。當(dāng)嬰兒做吸吮動作時，他的其他一切活動都

20、會終止。 吸吮反射使嬰兒的吃奶成為自動化的動作，具有重要的生存價值。游泳反射。把新生兒以俯臥的姿勢輕輕放進(jìn)水里，他的雙手雙腳會撲撲騰騰地做出非常協(xié)調(diào)的游泳動作。這種反射出生即有，46個月逐漸消失，其機(jī)能是在嬰兒意外落入水里時保護(hù)其生命。眨眼反射。在新生兒醒著的時候，突然有強(qiáng)光照射，他會迅速地閉眼；當(dāng)孩子睡覺時，如有強(qiáng)光照射，他會把眼閉得更緊。這樣的表現(xiàn)出生即有。到孩 子長到6-9周時，把一個東西迅速移到他眼前，他也會眨眼。這種反射將持續(xù) 終生。其作用是保護(hù)嬰兒免受強(qiáng)光刺激。收縮反射。用帶尖的東西輕刺新生兒 的腳掌，他的腳會迅速收縮，膝蓋彎曲，臀部輕抬。這種反射出生即有，10天后減弱。它可以使嬰

21、兒免受不良觸覺刺激的傷害。巴賓斯基反射。用手指沿著新生兒的腳底外緣從腳趾向腳后根劃動，他的拇指會慢慢橇起，其余腳趾呈扇形張開。這種反射從初生持續(xù)到8- 12個月。其生理機(jī)能至今無定論。摩羅氏擁抱反射。以水平姿勢抱住嬰兒，如果將其頭的一端向下移動，或朝著嬰兒大喊一聲，他的雙臂會先向兩邊伸展，然后向胸前 合攏，做出擁抱姿勢。此種反射從出生持續(xù)到6個月左右。這種反射是在人類長 期進(jìn)化中形成的，其機(jī)能是可以使嬰兒抱住母親的身體。抓握反射。 把手指放在嬰兒手掌上并輕輕壓動，嬰兒會抓住成人的手指， 抓握的力量之大，足以承受嬰兒的體重。其出現(xiàn)時間是從出生到3、4 個月，它是嬰兒以后有意識地抓握物品的基礎(chǔ)。強(qiáng)

22、直性頸部反射。 在嬰兒仰臥時，如果把他的頭轉(zhuǎn)向一側(cè)，他這一側(cè)的 手臂和腿就會伸直，另一側(cè)的手臂和腿彎曲起來，呈 “擊劍姿勢 ”。這種反射在出 生 28 天時出現(xiàn)，持續(xù)到 4 個月左右。其機(jī)能可能是為嬰兒將來有意識的接觸物 體動作作準(zhǔn)備。身體直向反射。 轉(zhuǎn)動嬰兒的肩或腰部，嬰兒身體的其余部分會朝相同方 向轉(zhuǎn)動。在初生到 12 個月的嬰兒身上可見到這種反射，其機(jī)能是幫助嬰兒控制 身體姿勢。邁步反射（行走反射）。 雙手抱住嬰兒，使其兩腳著地，他會做出 走路似的邁步動作。 持續(xù)時間是從初生到 2 個月。其機(jī)能是為將來學(xué)習(xí)走路作準(zhǔn) 備。 初級循環(huán)反應(yīng)（14個月） 開始出現(xiàn)了順應(yīng)，如當(dāng)嬰兒的手偶然碰到自己

23、的嘴時，就可能吸吮自己的手，一旦有了這種經(jīng)驗，嬰兒就可能重復(fù)這個動作（似乎以一種循環(huán)方式），并 從中獲得滿足。 次級循環(huán)反應(yīng)（48個月） 嬰兒以外界物體為對象的動作。如嬰兒用手揮舞搖棒，使其發(fā)出聲響。這是一種最早的有目的的活動。 次級圖式協(xié)調(diào)（811個月） 動作和客體開始分離，嬰兒可以把兩個不同的圖式加以協(xié)調(diào)配合，完成一個動作。如拿開布，找到布下面的娃娃。 三級循環(huán)反應(yīng)（1218個月）嬰兒對自己的動作進(jìn)行探索性的實驗。如成人把娃娃從布 A 下轉(zhuǎn)移到布 B 下之后，能正確地到布 B 下面去找娃娃。 通過心理組合發(fā)現(xiàn)新方法（18個月以上） 嬰兒可以通過大腦的思維來解決問題：成人在嬰兒看不見的情況下

24、把娃娃從布 A 移到布 B 下，嬰兒仍能找到。嬰兒已能對自己動作的可能效果進(jìn)行心理 預(yù)期。象征性功能開始出現(xiàn)。?（2）前運(yùn)算階段（兩歲左右到六七歲左右）。這一階段又稱前邏輯階段，這時兒 童開始以符號作為中介來描述外部世界， 表現(xiàn)在兒童的延緩模仿、 想象或游戲之 中。能夠想象未來， 反映過去， 盡管他們的知覺定位仍然在很大程度上維持在當(dāng) 前：他們相信排成一直行的 10 枚硬幣比堆成一堆的 10 枚硬幣要多。不能在同一時刻以一個以上的緯度進(jìn)行思考。關(guān)注寬度。不可逆姓。語言迅速發(fā)展期。減 少了自我為中心。前運(yùn)算階段的關(guān)鍵特征：形成和運(yùn)用象征，建立各種符號系統(tǒng)。象征功能發(fā)展的四個領(lǐng)域：(1) 延遲模仿

25、：動作發(fā)生一段時間后被重復(fù)(2) 言語回憶：動作發(fā)生一段時間后用言語重復(fù)(3) 假扮游戲：在游戲中扮演周圍世界中成人的角色(4) 繪畫： “畫出來的表象 ”前運(yùn)算階段的兩個亞階段(1) 前概念階段(24歲)兒童的概念還沒有完全形成，例如，兒童用 甜甜”來表示所有的糖果和小點心，用 “可樂”表示所有的飲料。(2) 直覺階段( 47歲) 兒童會進(jìn)行分類、排序、確定數(shù)量等，但不知道這樣 做根據(jù)什么原則。?(3)具體運(yùn)算階段(從六七歲左右到十一二歲左右)。在這個階段，兒童已有 了一般的邏輯結(jié)構(gòu)。 顯著的認(rèn)知增長， 語言和基本技能迅速發(fā)展。 有了一些抽象 思維。如：“誠實就是把錢交換給丟錢的人?！彼季S可

26、逆性。具體運(yùn)算階段的主要特征： 守恒當(dāng)物體外部特征發(fā)生改變時，能透過其外部特征發(fā)現(xiàn)物體本質(zhì)的不變性。把莉琪堆在桌上的 10 便士硬幣扔到地上， 她彎腰去找， 并自言自語道“我知道它們一定是 10 便士，因為那是我昨天堆在桌上的那些?！?去中心化能綜合問題的很多重要特點，而不是僅局限于感性認(rèn)識。莉琪從廚房拿來 2 杯檸檬茶，一杯給弟弟，一杯給自己，她說：“別生氣，我和你一樣多，我的杯子更高但更窄，你的杯子更矮但更寬?！?可逆性能思考問題的全過程，再進(jìn)行逆向的思考。莉琪知道加和減是可逆的運(yùn)算，如果 7加8得15， 15減8就得 7。 按層次分類能變通和重組事物，使之呈有層次的類別。莉琪和她的朋友瑪

27、麗娜討論如何擺他們收集的石頭，瑪麗娜建議：“你可以把他 們按大小歸類，然后再按顏色分，或是同時按顏色，形狀分?！?序列給物體排序時，能有計劃地進(jìn)行。莉琪想根據(jù)大小給她的石頭分類，她迅速把 20 塊石頭排成一排，選擇其中最小 的，然后選第二小的，依次類推，完成整個工作。 傳遞推理能根據(jù)歸類和順序關(guān)系對事物進(jìn)行綜合。在比較 A和B,B和C后，能得出A和 C 的關(guān)系。一天瑪麗娜和莉琪一塊吃三明治，瑪麗娜說：“我看見蒂娜的新飯盒了，比我的 大?！崩蜱髡f：“那一定也比我的大，因為我的沒你的大?！笨臻g運(yùn)算具有空間知覺的恒常性， 能明白時空、 速度間的關(guān)系， 并建構(gòu)出與周圍環(huán)境相類 似的認(rèn)知地圖。莉琪發(fā)現(xiàn)，

28、 卡車阻塞人行道沒有改變她回家的距離， 而且， 如果她在相同的時間 內(nèi)比瑪麗娜跑得快，她將跑得更遠(yuǎn)些。她能畫出一幅從她家到瑪麗娜家的地圖， 包括一路上的主要路標(biāo)。 水平翼差按一定順序漸次地掌握邏輯概念 莉琪先掌握數(shù)量和液體守恒，后掌握面積和重量守恒。(4)形式運(yùn)算階段(十一二歲左右到十四五歲左右)。此時兒童的智慧發(fā)展趨于 成熟，思維能力已超出事物的具體內(nèi)容或感知的事物， 思維具有更大靈活性。 經(jīng) 常顯示出理想主義色彩。形式運(yùn)算階段的主要特征 :假設(shè) -演繹推理當(dāng)面對難題時，形式運(yùn)算階段的青少年會考慮可能產(chǎn)生影響的所有因素， 甚至在外部特征上沒有明顯顯現(xiàn)的因素。 然而，他們會極盡思考， 逐步找到

29、真正 起作用的因素。在生物課上，路易斯必須選擇兩種肥料中的哪種最適合種植非洲紫羅蘭。他想，紫羅蘭的品種可能不是唯一決定因素， 肥料的化學(xué)含量和施肥次數(shù)也會起作用。所以他決定在幾種不同的劑量和施肥時間下試驗一下。 他精心設(shè)計了實驗， 發(fā)現(xiàn)了不同因素對植物生長的不同影響。命題思維形式運(yùn)算階段的青少年能通過思考命題本身而對命題的邏輯性作出評價。 他們不需要結(jié)合著現(xiàn)實世界的環(huán)境來思考這些命題。給路易斯以下命題，要他作出肯定、否定或不確定的回答。前提 1：所有動物都是紫色的。前提 2： frobe 是紫色的。結(jié)論： frobe 是動物路易斯的結(jié)論是：不能確定 frobe 是否為動物?！?frobe 可能

30、是一種動物， 也可能是一種紫色的東西而非動物。”2.5 學(xué)習(xí)機(jī)制? ?只? 有出現(xiàn)不平衡或認(rèn)知沖突時，才出現(xiàn)認(rèn)知發(fā)展，?發(fā)? 展性變化的推動力來自內(nèi)部不得用于商業(yè)用途?采? 用同化或順應(yīng)的過程來建構(gòu)或改變其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)便 發(fā)生了。?重? 要的一點是沖突不應(yīng)該太大? ?沖? 突小，而且尤其時兒童處于階段間的轉(zhuǎn)換時，學(xué)習(xí)應(yīng)該時最佳的關(guān)于認(rèn)知沖突的研究證據(jù)沒有絕對支持皮亞杰的觀點。羅森塔爾和齊默曼 總結(jié)幾個研究報告收集的數(shù)據(jù)， 表明前運(yùn)算階段的兒童能通過口語解釋、 示范展 示等教學(xué)方式，掌握具體運(yùn)算階段的任務(wù)。按照皮亞杰的觀點這是不能發(fā)生的， 除非兒童正處于階段過渡期，在此時期，認(rèn)知沖突會處于一個合理性水平。3. 皮亞杰關(guān)于學(xué)習(xí)的理論 皮亞杰堅持認(rèn)為， 只有在學(xué)習(xí)者仔細(xì)思考時才會導(dǎo)致有意義的學(xué)習(xí)。 學(xué)習(xí)的 結(jié)果，不只