幼兒園園本教研的組織與實(shí)施

1、園本教研的組織與實(shí)施廈門(mén)市教育科學(xué)研究院廈門(mén)市教育科學(xué)研究院 蔡蔚文蔡蔚文問(wèn)題：你怎么理解教研？你的幼兒園怎么做教研的？教研有什么作用？我們已有的做法離園本教研有多近？園本教研的組織與實(shí)施什么是教研什么是園本教研園本教研與傳統(tǒng)教研的差別園本教研做什么園本教研如何做什么是教研教研教育研究、教學(xué)研究鉆研是鉆研者之間成果的傳播、整合與提升過(guò)程。什么是園本教研什么是園本教研園本教研舶來(lái)于校本教研校本教研是以學(xué)校為中心，以教師為中心、以問(wèn)題為中心而進(jìn)行的教研科研活動(dòng)教研科研活動(dòng)。校本教研的含義是：為了學(xué)校；在學(xué)校中；基于學(xué)校。為了學(xué)校：指研究是為了改進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐，解決學(xué)校所面臨的問(wèn)題，以提高學(xué)校教

2、育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益為目的。在學(xué)校中：指這些學(xué)校中的問(wèn)題，應(yīng)由學(xué)校中的教師為主來(lái)研究解決，不能依賴于校外的教育專家?；趯W(xué)校：指要從學(xué)校和教師的實(shí)際需要和條件出發(fā)，充分發(fā)揮校內(nèi)教育資源，開(kāi)展形式多樣、生動(dòng)活潑的教研科研活動(dòng)。校本教研的三種基本功能:1.1.校本教研是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的根本校本教研是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的根本途徑途徑2.2.校本教研是教學(xué)改革持續(xù)發(fā)展的內(nèi)校本教研是教學(xué)改革持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力在動(dòng)力3.3.校本教研是校園文化和能力建設(shè)的校本教研是校園文化和能力建設(shè)的重要渠道重要渠道促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的三個(gè)基本要素（力量）促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的三個(gè)基本要素（力量） 自我反思自我反思 同伴互助同伴互助

3、 專業(yè)引領(lǐng)專業(yè)引領(lǐng) 促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的三種職業(yè)生活方式促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的三種職業(yè)生活方式 教學(xué)（教育者）教學(xué)（教育者）教學(xué)型教教學(xué)型教研研 研究（研究者）研究（研究者）研究型教研究型教研研 學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)者）學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)者）學(xué)習(xí)型教學(xué)習(xí)型教研研促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的三個(gè)基本要素校本校本教學(xué)研究教學(xué)研究教師專業(yè)成長(zhǎng)教師專業(yè)成長(zhǎng)校本教研的主要內(nèi)容 改變?cè)瓉?lái)以討論教材、討論教學(xué)、研究考試為主要內(nèi)容的教學(xué)研究模式，把教研立足點(diǎn)放在教育教學(xué)改革中所遇到的實(shí)際問(wèn)題上，把著眼點(diǎn)放在新課程理念與教育教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合上。教師個(gè)人的自我反思、教師團(tuán)隊(duì)的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是校本教學(xué)研究、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的三個(gè)基本

4、要素。校本教研的基本形式基于“教學(xué)問(wèn)題”的課題研究基于“有效教學(xué)”理念的教學(xué)設(shè)計(jì)基于“教學(xué)對(duì)話”的教學(xué)行動(dòng)基于“問(wèn)題解決”的教學(xué)反思校本教研的基本形式基于基于“教學(xué)問(wèn)題教學(xué)問(wèn)題”的課題研究。的課題研究。以行動(dòng)研究為主體，把教師持續(xù)關(guān)注的有意義的教學(xué)問(wèn)題經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為研究課題，強(qiáng)調(diào)教師具有“課題意識(shí)”，骨干教師、學(xué)科帶頭人要起帶領(lǐng)作用?；诨凇坝行Ы虒W(xué)有效教學(xué)”理念的教學(xué)設(shè)計(jì)。理念的教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)持續(xù)關(guān)注的有意義的教學(xué)問(wèn)題，通過(guò)具有合作意義的“集體備課”和“說(shuō)課”來(lái)設(shè)計(jì)解決該問(wèn)題的基本思路和方法。校本教研的基本形式基于基于“教學(xué)對(duì)話教學(xué)對(duì)話”的教學(xué)行動(dòng)。的教學(xué)行動(dòng)。通過(guò)教師進(jìn)入真實(shí)課堂“上課”，

5、以及同伴的“集體聽(tīng)課”，針對(duì)教學(xué)實(shí)際靈活調(diào)整教材、教案，在互動(dòng)、合作中達(dá)成新見(jiàn)解?；诨凇皢?wèn)題解決問(wèn)題解決”的教學(xué)反思。的教學(xué)反思。“反思”實(shí)際貫穿于整個(gè)校本教研的過(guò)程，包括“行動(dòng)前的反思”“行動(dòng)中的反思”“行動(dòng)后的反思”。只有反思“自己的經(jīng)驗(yàn)”，并使“自己的經(jīng)驗(yàn)”與“他人經(jīng)驗(yàn)”相互關(guān)照，教師才能真正發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。為什么要強(qiáng)調(diào)“園本教研”為什么要強(qiáng)調(diào)“園本教研”“鉆石就在你家后院鉆石就在你家后院”有位佛教僧侶跟阿爾講了一個(gè)故事，阿爾聽(tīng)了就受到誘惑，遺棄自己肥沃的土地，動(dòng)身前往神秘的鉆石田去尋找巨大的寶藏。他漂泊到很遠(yuǎn)的地方，直到雙腳疼痛，疲憊不堪，青春和財(cái)富都揮霍殆盡，只剩下衰老和窮困。在

6、所有的幻想破滅之后，他在遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的地方死去。不久之后，竟然有人在阿爾的土地上發(fā)現(xiàn)了不計(jì)其數(shù)的鉆石。這就是印度戈?duì)柨颠_(dá)鉆石礦被發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過(guò)。戈?duì)柨颠_(dá)鉆石礦是人類歷史上最大的鉆石礦，其價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)南非的金百利。英國(guó)國(guó)王皇冠上的庫(kù)伊努爾大鉆石以及鑲在俄國(guó)國(guó)王王冠上的那顆世界上最大的鉆石，都取自那處鉆石礦。 美康維爾著，北極星譯：鉆石就在你家后院， 華夏出版社2003年版，第5頁(yè)。 “以園為本的幼兒園教研制度建設(shè)” 的目的深入貫徹 幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行），落實(shí)3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南的需要。探索一個(gè)新的機(jī)制來(lái)推進(jìn)幼兒園教育改革的進(jìn)一步深入，提高辦園質(zhì)量，提高教師素質(zhì)。在目前管理隊(duì)伍薄弱、教研隊(duì)伍缺

7、乏甚至都沒(méi)有的情況下，走出一條提高幼教質(zhì)量，提高教師素質(zhì)的道路。 園本教研制度的建設(shè) 園本教研制度的建設(shè)和發(fā)展將通過(guò)解決園長(zhǎng)、園本教研制度的建設(shè)和發(fā)展將通過(guò)解決園長(zhǎng)、教師關(guān)心的具有共同性的實(shí)際問(wèn)題。促進(jìn)教師教師關(guān)心的具有共同性的實(shí)際問(wèn)題。促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高和幼兒園教育質(zhì)量的改善，并專業(yè)素質(zhì)的提高和幼兒園教育質(zhì)量的改善，并推動(dòng)幼兒園向著學(xué)習(xí)型組織的方向發(fā)展。推動(dòng)幼兒園向著學(xué)習(xí)型組織的方向發(fā)展。 （李季湄）讓園長(zhǎng)多一些理性，減少一些盲從讓老師多一些反思，減少一些盲目讓幼兒多一些自主，減少一些禁錮園本教研制度建設(shè)主要的內(nèi)容可以從4 4個(gè)方面看 ：一是讓每位教師將“了解幼兒”作為專業(yè)素質(zhì)的基本，認(rèn)

8、識(shí)到“了解幼兒”是幼兒教育每一個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)。通過(guò)園本教研，從根本上幫助教師掌握了解幼兒的基本功。二是讓每位教師將“與幼兒有效互動(dòng)”作為專業(yè)素質(zhì)的核心，認(rèn)識(shí)到提高師幼互動(dòng)的質(zhì)量是創(chuàng)造高質(zhì)量幼兒教育最本質(zhì)的環(huán)節(jié)。 園本教研制度建設(shè)主要的內(nèi)容可以從4 4個(gè)方面看 ：三是讓每位教師將“教育、教學(xué)研究”作為專業(yè)素質(zhì)的重要內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到“教育、教學(xué)研究”是提高幼兒園質(zhì)量和教師教育能力、發(fā)展自己的教學(xué)風(fēng)格和實(shí)踐智慧的重要環(huán)節(jié)。 園本教研制度建設(shè)主要的內(nèi)容可以從4 4個(gè)方面看 ：四是通過(guò)園本教研，引導(dǎo)教師將終身學(xué)習(xí)作為自身專業(yè)發(fā)展和自我人生發(fā)展的途徑，讓教師明確自身專業(yè)發(fā)展的方向和重點(diǎn)，了解教師專業(yè)發(fā)展的階段、

9、特點(diǎn)、途徑和方法，學(xué)會(huì)制訂符合自身實(shí)際的發(fā)展規(guī)劃，正確處理工作、生活中的問(wèn)題和困難，幫助教師把個(gè)人生活和職業(yè)生活、專業(yè)發(fā)展和自我人生規(guī)劃和諧地統(tǒng)一起來(lái)。 （李季湄：在以園為本教研制度建設(shè)項(xiàng)目啟動(dòng)會(huì)上的講話 ） 園本教研vsvs傳統(tǒng)教研教研的作用直接目的：促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)直接目的：促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)中期目的：著眼于教學(xué)活動(dòng)的改進(jìn)和教育質(zhì)中期目的：著眼于教學(xué)活動(dòng)的改進(jìn)和教育質(zhì)量的提升量的提升最終目的：促進(jìn)幼兒的發(fā)展最終目的：促進(jìn)幼兒的發(fā)展 促進(jìn)幼兒園文化建設(shè)促進(jìn)幼兒園文化建設(shè) 兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題教師的成長(zhǎng)是在哪里實(shí)現(xiàn)的？教研是如何促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展的？我們?cè)?jīng)的努力原有的幼兒園教研時(shí)間：一周一次，園級(jí)

10、教研或分組教研教研組結(jié)構(gòu)三級(jí)教研組（園、段、班）教研活動(dòng)的內(nèi)容與形式備課 學(xué)習(xí)專業(yè)文章 說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課 二級(jí)培訓(xùn)（再現(xiàn)講座或教學(xué)觀摩） 弊端只是一種常規(guī)的制度或活動(dòng)，這樣的教研工作的不足在于不夠深入，活動(dòng)的面很廣，但無(wú)法開(kāi)放教師的視野，不能夠快速促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。幼兒園和教師思考自己的少，人云亦云（人做我學(xué)）的多，脫離幼兒園工作實(shí)際考慮實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)之外另外抽時(shí)間搞研究教學(xué)之外另外抽時(shí)間搞研究因此，專家提出了實(shí)地本位的校（園）本教研方式。因此，專家提出了實(shí)地本位的校（園）本教研方式。 通過(guò)查閱文獻(xiàn)來(lái)獲得事實(shí)材料，通過(guò)進(jìn)一步的思維加工取得研究成果。園本教研與傳統(tǒng)教研從形式上，園本教研提倡的是立

11、足幼兒園本位的教研形式，它不是原來(lái)幼兒園教研的教研組長(zhǎng)或?qū)＜业囊蝗苏劵蛞谎哉劦男问?，而是集學(xué)習(xí)、觀摩、研討、互動(dòng)等多種形式為一體的研究方法；從內(nèi)容上講，園本教研解決的是幼兒園本位的問(wèn)題，是為提高教師的教育教學(xué)技能，解決教育教學(xué)中存在的問(wèn)題而展開(kāi)的研究；園本教研與傳統(tǒng)教研從方法上講，園本教研區(qū)別于傳統(tǒng)教研在于方法的多樣化和無(wú)模式化，從研究所依托的實(shí)體看，園本教研主要是以教育教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題、課例為載體，傳統(tǒng)教研主要是以理論文章學(xué)習(xí)為支撐。這樣，園本教研就顯得有章可尋，有物可研、教師有共同的話語(yǔ)可以談，傳統(tǒng)教研常常是教師絞盡腦汁的討論、蒼白的對(duì)話和無(wú)實(shí)質(zhì)的交流，往往是一種浪費(fèi)時(shí)間的空談。 園本

12、教研做什么園本教研園本教學(xué)研究的基本涵義園本教學(xué)研究的基本涵義 是教師為改進(jìn)自己的教學(xué)，在自己的教室中發(fā)現(xiàn)某個(gè)教學(xué)的問(wèn)題，并在自己的教學(xué)過(guò)程中以“追蹤”或汲取“他人經(jīng)驗(yàn)的方式”解決問(wèn)題 。園本教研是立足兒童本位的研究立足教師本位的研究立足幼兒園本位的研究園本教研是為了解決教育現(xiàn)場(chǎng)的問(wèn)題為了促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展能夠形成園本文化園本教學(xué)研究的特征： 提倡有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)“他人（同伴）經(jīng)驗(yàn)” “他人（同伴）智慧”的汲取強(qiáng)調(diào)“合作研究” 強(qiáng)調(diào)“反思”強(qiáng)調(diào)“對(duì)話” 園本教研怎么做園本教研需關(guān)注教研的內(nèi)容教研的形式教研的方法教研的制度園本教研的問(wèn)題來(lái)源關(guān)注“教”的問(wèn)題讓教師的“教”有效、有意義

13、關(guān)注“學(xué)”的問(wèn)題讓幼兒的“學(xué)”有益、有趣討論教學(xué)中你遇到問(wèn)題嗎？一日活動(dòng)中你遇到問(wèn)題嗎？對(duì)照指南，你的“教”“學(xué)”問(wèn)題？幼兒園“教”與“學(xué)”的重新審視“教”=上課（集體教學(xué)、分組教學(xué)）？“學(xué)”=教師教？園本教研的基本形式傳統(tǒng)傳統(tǒng)教研教研學(xué)習(xí)型教研學(xué)習(xí)型教研教學(xué)型教研教學(xué)型教研聽(tīng)評(píng)課聽(tīng)評(píng)課觀課觀課課例（案例）研究課例（案例）研究專題教研專題教研問(wèn)題會(huì)診問(wèn)題會(huì)診系列化問(wèn)題教研系列化問(wèn)題教研園本教學(xué)研究的方法 觀察法談話法 現(xiàn)場(chǎng)參觀與考察法自我反思法行動(dòng)研究法園本教研的三個(gè)重要方面教師個(gè)人的“自我反思”反思什么怎么反思教師團(tuán)隊(duì)的“同伴互助”“同伴互助”的心態(tài)“同伴互助”的有效性專業(yè)研究人員的“專業(yè)引

14、領(lǐng)”立足于教育教學(xué)實(shí)際的引領(lǐng)揭示教育、教學(xué)活動(dòng)內(nèi)涵的引領(lǐng) 園本園本教研教研同伴互助有意義的同伴互動(dòng)，是在構(gòu)筑對(duì)話的平臺(tái)，是在運(yùn)用教師們共創(chuàng)的話語(yǔ)系統(tǒng)進(jìn)行交流、溝通、分享和協(xié)商。這樣做，不只是在解決教學(xué)的技術(shù)性問(wèn)題，而且是在更高的水平上產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)，共同建構(gòu)的意義。 （朱家雄） 制度在園教研中的作用是什么？案例：制度作用下的幼兒園教研幼兒園為“規(guī)范”園本教研工作，出臺(tái)了一系列關(guān)于園本教研的理論學(xué)習(xí)、集體備課、教研質(zhì)量測(cè)量等制度。由于這些制度往往是從行政角度對(duì)教研活動(dòng)作出相關(guān)“規(guī)定”，故從表面上看，教師在這些“健全”的制度下，“井井有條”地開(kāi)展著形式多樣的園本教研活動(dòng)，但與教師溝通后發(fā)現(xiàn)，恰恰是這

15、些缺乏一定人文氣息的“琳瑯滿目”的制度，約束了教師參與園本教研活動(dòng)的熱情，使教師在活動(dòng)時(shí)顯得被動(dòng)，更無(wú)創(chuàng)造性的發(fā)揮，進(jìn)而影響各種潛能的和諧發(fā)展。案例：制度作用下的幼兒園教研并且，以園為本的教研活動(dòng)是一種“新生事物”，沒(méi)有可供借鑒的范本，所以，幼兒園制訂的園本教研目標(biāo)，有時(shí)難免讓教師覺(jué)得“高不可攀”，而有時(shí)又覺(jué)得目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)“不費(fèi)吹灰之力”，且由于目標(biāo)普遍比較籠統(tǒng)，指向是全體教師，沒(méi)有分一定的層次，致使園本教研的目標(biāo)與教師發(fā)展追求之間存在差距，目標(biāo)不能贏得全體教師的認(rèn)同與追求，因此，教研活動(dòng)時(shí)就不能真正發(fā)揮出整體效應(yīng)，整個(gè)群體就達(dá)不到應(yīng)有的默契與和諧。（嘉興市 ）討論：制度在園教研中的作用是什么？

16、制度的作用保障規(guī)范制度的不足制度是外規(guī)范性的制度不是自愿的制度缺乏人文氣息解決辦法讓制度成為文化制度文化制度文化是共同生活群體中的公約、習(xí)俗，是人們經(jīng)由制度制約而成的行為習(xí)慣和規(guī)范。幼兒園的制度文化幼兒園的制度文化是幼兒園的教職員工在長(zhǎng)期的工作中依靠幼兒園的基本園紀(jì)園規(guī)，如作息時(shí)間、教學(xué)常規(guī)、保育措施、衛(wèi)生要求等所形成的習(xí)俗和規(guī)范。制度是顯性的、明確的文字，制度文化是隱性的、共同認(rèn)可的潛規(guī)則。由制度上升到規(guī)范，是文化的升華。 讓園本教研制度轉(zhuǎn)化為園本文化基本條件讓制度成為教師的自覺(jué)行為讓學(xué)習(xí)成為教師的需要讓教研成為教師的自愿讓園本教研制度轉(zhuǎn)化為園本文化改變教研的形式反思由規(guī)范性到自覺(jué)性互動(dòng)由被

17、動(dòng)到主動(dòng)（將教師的緘默知識(shí)顯性化）（讓教師學(xué)會(huì)合作，形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)）研討書(shū)齋式到情景式（立足于教育情景解決問(wèn)題）（不是互相拆臺(tái)，而是坦誠(chéng)交流）園本教研制度如何轉(zhuǎn)化為教師的自覺(jué)行為？關(guān)注教研的問(wèn)題來(lái)源關(guān)注教研的問(wèn)題來(lái)源讓教師做主的教研讓教師做主的教研來(lái)自于一線的問(wèn)題來(lái)自于一線的問(wèn)題關(guān)注教育教學(xué)中的實(shí)效性與時(shí)效性關(guān)注一日活動(dòng)中的目標(biāo)落實(shí)來(lái)自于教師的需要來(lái)自于教師的需要（自下而上確立研討問(wèn)題）了解教師的學(xué)習(xí)需求了解教師的熱點(diǎn)問(wèn)題關(guān)注教研的有效性關(guān)注教研的有效性重視教研中的專業(yè)引領(lǐng)重視教研中的專業(yè)引領(lǐng)動(dòng)態(tài)生成性教研 分層教研（分課題教研、分不同層次教師教研等）開(kāi)放式教研（引入“外資”）關(guān)注教育教學(xué)中的實(shí)

18、效性與時(shí)效性教師的專業(yè)能力制定教育教學(xué)計(jì)劃的能力選擇內(nèi)容、確定目標(biāo)、設(shè)計(jì)有效的活動(dòng)環(huán)節(jié)及形式觀察幼兒、了解幼兒、解讀幼兒的能力關(guān)注一日活動(dòng)中的目標(biāo)落實(shí)心中裝著目標(biāo)確立幼兒園一日活動(dòng)即是課程，處處都可促進(jìn)幼兒發(fā)展幼兒在園一日生活中各環(huán)節(jié)的有意義的問(wèn)題都可作為園本教研的內(nèi)容案例：起床以后參加教研的教師分成兩組，一組再現(xiàn)教育中的問(wèn)題，一組出面解決問(wèn)題。 問(wèn)題情景組（扮幼兒）：下午起床時(shí)間，一名“幼兒”動(dòng)作很慢，在一邊慢慢的穿衣服。一名“幼兒”推人，很多“小朋友”跑來(lái)告狀。這時(shí)又一名“幼兒”吵著要出去教室外面玩。解決問(wèn)題組（討論后，分別扮幼兒和教師）：一名“幼兒”想幫助動(dòng)作慢的“幼兒”，但她卻吵著不讓

19、幫，要自己來(lái)。這時(shí)教師請(qǐng)來(lái)了保育員，讓她在一旁幫著照看幼兒，又請(qǐng)來(lái)了另一位配班教師，請(qǐng)她帶著吵著要出去玩的“幼兒”到戶外走走。自己則幫助推人、告狀的那些“幼兒”，這些“幼兒”誰(shuí)都想先說(shuō)話，這時(shí)又出現(xiàn)了狀況，一位“小朋友”說(shuō)她腳扭了，要找醫(yī)生。教師利用這一機(jī)會(huì)，帶著推人、告狀的“幼兒” 和受傷的“幼兒”一起去找醫(yī)生，邊照顧腳扭傷的“幼兒”，邊和推人、告狀的“幼兒”討論推人受傷了會(huì)怎么樣等等問(wèn)題。在教育實(shí)踐中，有些難以預(yù)料的問(wèn)題無(wú)法及時(shí)用錄像記錄，鼓勵(lì)教師以表演的方式再現(xiàn)情景，使不在現(xiàn)場(chǎng)的同伴能更直觀了解問(wèn)題，幫助解決。如上案例的“問(wèn)題”，在教育實(shí)踐中可能無(wú)法歸結(jié)為真正意義上的“問(wèn)題”，對(duì)于老教師

20、來(lái)說(shuō)，依靠經(jīng)驗(yàn)?zāi)芎芎玫亟鉀Q，而對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)，這些問(wèn)題是她們?cè)诮逃龑?shí)踐中時(shí)時(shí)需要面臨的，再現(xiàn)情景，尋求同伴互助，是解決這類問(wèn)題的有效方法。案例：關(guān)于體育活動(dòng)目標(biāo)物化的研討在戶外體育活動(dòng)中，園領(lǐng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教師投放的活動(dòng)材料無(wú)法滿足幼兒發(fā)展基本動(dòng)作的需要，第一次教研，她們拍攝了一些戶外體育活動(dòng)的錄像片斷，播放給教師看，教師們很快發(fā)現(xiàn)了錄像中暴露的問(wèn)題：投放的戶外材料多以投擲、追逐為主，提高幼兒“跳”的能力的體育材料幾乎沒(méi)有。隨后，老師們制作了一些訓(xùn)練“跳”的技能的玩具材料，投放于戶外活動(dòng)中。第二次教研，通過(guò)錄像，教師們發(fā)現(xiàn)，所提供的“跳”的玩具材料有些缺乏趣味性，幼兒根本不去玩；有的缺乏層次性，不能滿

21、足不同年齡幼兒的需要；有的玩法單一，不能滿足幼兒的創(chuàng)造需要。當(dāng)園領(lǐng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中存在的問(wèn)題時(shí)，如果僅僅是“教導(dǎo)”教師改正問(wèn)題的具體方法，教師一直處于被動(dòng)的地位，不能得到真正的專業(yè)成長(zhǎng)。通過(guò)錄像再現(xiàn)情景，突顯問(wèn)題，通過(guò)研討，引導(dǎo)教師自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋求對(duì)策，提高教師反思教學(xué)的能力。評(píng)析當(dāng)園領(lǐng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中存在的問(wèn)題時(shí)，如果僅僅是“教導(dǎo)”教師改正問(wèn)題的具體方法，教師一直處于被動(dòng)的地位，不能得到真正的專業(yè)成長(zhǎng)。通過(guò)錄像再現(xiàn)情景，突顯問(wèn)題，通過(guò)研討，引導(dǎo)教師自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋求對(duì)策，提高教師反思教學(xué)的能力。 情景式的教研，激發(fā)了教師參與教研活動(dòng)的熱情，教研氣氛活躍了，教師在教研中自主解決問(wèn)題的水平得以

22、不斷提高。來(lái)自于教師的需要自下而上確立研討問(wèn)題教師的關(guān)注點(diǎn)與關(guān)鍵問(wèn)題不一致案例：在開(kāi)展的“尊重個(gè)體差異，促進(jìn)幼兒富有個(gè)性化的發(fā)展”的研究中，我們發(fā)現(xiàn)教師們說(shuō)起個(gè)體差異來(lái)頭頭是道，但是在實(shí)際教育工作中并不關(guān)注幼兒的真正需要?！耙坏肚小钡默F(xiàn)象依然存在。為了了解教師對(duì)個(gè)體差異的理解，我們?cè)O(shè)計(jì)了一次關(guān)于成功案例的交流研討活動(dòng)，目的是挖掘和了解教師的原有經(jīng)驗(yàn)，診斷教師的問(wèn)題所在。教師的關(guān)注點(diǎn)與關(guān)鍵問(wèn)題不一致活動(dòng)中，教師們講述了各自成功的案例，每一個(gè)案例都包含感人至深的愛(ài)心、耐心、童心和教育智慧。然而，當(dāng)我們和教師共同梳理這些案例并請(qǐng)教師思考他們關(guān)注哪些幼兒時(shí)，教師們發(fā)現(xiàn)自己關(guān)注的只是個(gè)別有著明顯特殊需要

23、的孩子。由此，我們也了解到教師行為問(wèn)題的癥結(jié)在于錯(cuò)把差距當(dāng)差異，把尊重個(gè)體差異等同于個(gè)別教育，所以在教育行為上缺少對(duì)每一個(gè)幼兒應(yīng)有的關(guān)注。于是，我們同教師們一起學(xué)綱要指南、學(xué)理論，共同解讀什么是個(gè)性，什么是個(gè)體差異，從而有效地幫助教師澄清了認(rèn)識(shí)。在我們對(duì)教師的訪談中，許多教師表示對(duì)這次教研活動(dòng)記憶尤深。案例：圍繞“提高幼兒園有限園舍環(huán)境的教育質(zhì)量”而展開(kāi)的問(wèn)題生成式研討第一次研討，在會(huì)議室。大家圍繞幼兒園現(xiàn)有的環(huán)境（室內(nèi)空間不足50平方米，室外全園500多位幼兒只有一個(gè)不到1000多平方的大操場(chǎng)，既要放置大型器械，又要留有充足的場(chǎng)地供幼兒做操、還得有一點(diǎn)綠化的空間；公共過(guò)道功能單一、缺乏教育性

24、；空間狹小、綠化不夠等）提出存在的問(wèn)題，主持人記錄大家的問(wèn)題。圍繞共性的問(wèn)題請(qǐng)大家研討對(duì)策，尋找幼兒園可利用的環(huán)境。第二次研討，在會(huì)議室。請(qǐng)大家展示自己對(duì)幼兒園環(huán)境的設(shè)計(jì)方案，結(jié)合教育理論進(jìn)行講解，經(jīng)過(guò)充分研討，形成了“把公共過(guò)道變成多功能活動(dòng)區(qū)”、“空中綠化，地面使用”“立面設(shè)計(jì)活動(dòng)空間”等利用環(huán)境的策略。最后，主持人將大家分成三個(gè)小組，分頭創(chuàng)設(shè)環(huán)境。第三次研討，在實(shí)地情景中。采用邊走邊研的方式，分析公共過(guò)道、綠化帶、及操場(chǎng)立面活動(dòng)空間的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，進(jìn)行“鑒定”，集大家的智慧，提出進(jìn)一步的修改方案。第四次研討，在幼兒活動(dòng)時(shí)。主持人要求大家注意觀察幼兒在新設(shè)計(jì)的環(huán)境中的活動(dòng)情況，包括：早操及戶外

25、活動(dòng)的空間是否有改善、幼兒參與活動(dòng)的積極性如何等進(jìn)行觀察，并提出進(jìn)一步修改的意見(jiàn)。這樣，在沒(méi)有增加太大投資成本的情況下，使園內(nèi)活動(dòng)面積盡量“擴(kuò)”大，有效增加了幼兒的活動(dòng)場(chǎng)所。大班科學(xué)教育活動(dòng)“吹泡泡”的螺旋式遞進(jìn)教學(xué)研討 第一次教學(xué)，在觀摩了以引導(dǎo)幼兒“發(fā)現(xiàn)不同形狀的工具吹出來(lái)的泡泡都是圓的”為目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)后，通過(guò)研討，教師們發(fā)現(xiàn)還可以以讓幼兒“發(fā)現(xiàn)有孔的東西都能吹出泡泡”做為第二次教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)。第二次教學(xué)活動(dòng)后，在研討中，教師們認(rèn)為還可以“引導(dǎo)幼兒將不能吹泡泡的工具改造為可以吹泡泡的工具”或“讓幼兒自制吹泡泡的工具”作為第三次教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)。通過(guò)“觀摩教育活動(dòng)教研解決問(wèn)題、產(chǎn)生新問(wèn)題觀摩

26、教育活動(dòng)解決問(wèn)題”這種螺旋式遞進(jìn)研討的方式，關(guān)于大班“吹泡泡”的系列科學(xué)教育活動(dòng)，在教師們的教研中形成了，幼兒科學(xué)教育活動(dòng)的內(nèi)容不斷向縱深遞進(jìn)，幼兒的科學(xué)探究興趣也越來(lái)越濃厚。評(píng)析立足于教育實(shí)踐的教研活動(dòng)，改變了遇到問(wèn)題請(qǐng)專家解決或主持人枯燥的說(shuō)教方式，大大激發(fā)了教師參與研究的熱情，極大地發(fā)揮了教師的集體智慧，有效解決了實(shí)踐中的問(wèn)題，同時(shí)，系列化的問(wèn)題研討，能引發(fā)教師深入思考教育問(wèn)題，在共同的研討中，獲得專業(yè)的成長(zhǎng)。專業(yè)引領(lǐng)：統(tǒng)一問(wèn)題統(tǒng)一認(rèn)識(shí)或具體問(wèn)題具體分析引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)質(zhì)疑關(guān)注教師反思的有效性幫助教師分析問(wèn)題將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題，展開(kāi)行動(dòng)研究園本教研組織的基礎(chǔ)對(duì)話共同的話題問(wèn)題情景問(wèn)題的持續(xù)研究

27、共同話題，有效對(duì)話的基礎(chǔ)共同話題，有效對(duì)話的基礎(chǔ) v保證對(duì)話的有效性，需要可資研討的問(wèn)題，因此，教研活動(dòng)的內(nèi)容確定和問(wèn)題選擇非常關(guān)鍵。 v原來(lái)：教研活動(dòng)的參與者來(lái)自于同一個(gè)幼兒園或同一個(gè)研究層面時(shí)，教研的內(nèi)容和問(wèn)題來(lái)源一般比較容易形成；v現(xiàn)在：園本教研不再單純是一個(gè)園的教研，而是多個(gè)園間的互動(dòng)，如何讓處于不同層面的教研參與者有共同的話題，成了園本教研的難題。 有效的園本教研應(yīng)使參與者具有平等的話語(yǔ)權(quán)，在基于“共同話語(yǔ)”的環(huán)境下互動(dòng)。而這種“共同話語(yǔ)”可能來(lái)自于教學(xué)實(shí)踐中的普遍問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題、情景問(wèn)題。對(duì)于來(lái)自不同層面的園本教研參與者而言，確定基于同一層面的問(wèn)題有比較大的難度，因此，即時(shí)情景中的

28、問(wèn)題提取和選擇是“共同話語(yǔ)”的關(guān)鍵。有景可談，有效對(duì)話的保障 在園本教研活動(dòng)中，教師往往會(huì)把一些個(gè)人或班級(jí)無(wú)法解決的日常教學(xué)問(wèn)題提出來(lái)與同伴共同研討，但是，有些問(wèn)題的情景靠敘述的方式很難讓不在現(xiàn)場(chǎng)的聽(tīng)眾理解，在實(shí)踐中，我們采用情景式情景式的園本教研，通過(guò)實(shí)地觀摩或以表演、錄像等方式再現(xiàn)教育現(xiàn)場(chǎng)，引導(dǎo)教師圍繞教學(xué)實(shí)踐中存在的某一具體問(wèn)題展開(kāi)研討。這種研討，貼近教師的工作實(shí)際，使教師能較好地將理論與實(shí)際結(jié)合，有效地解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題。問(wèn)題延伸，有效對(duì)話的關(guān)鍵 教育實(shí)踐中的許多問(wèn)題，僅靠一次的教研活動(dòng)是無(wú)法解決的，及時(shí)抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，引導(dǎo)對(duì)話，讓教師深入剖析問(wèn)題、思考解決的對(duì)策，能有效促進(jìn)教師專業(yè)

29、水平的提高。在實(shí)踐中，各園本教研基地園采取了一課多教多研、問(wèn)題生成式研討、螺旋式遞進(jìn)研討等方式，及時(shí)抓住熱點(diǎn)問(wèn)題，逐漸提升“共同話語(yǔ)”的難度，使園本教研能夠不斷的持續(xù)的向縱深推進(jìn)。立足于教育實(shí)踐的問(wèn)題延伸，提高了教師對(duì)“共同話題”的研究能力，改變了遇到問(wèn)題請(qǐng)專家解決或主持人枯燥的說(shuō)教方式，既以教師的集體智慧解決了教育實(shí)踐中的問(wèn)題，也使園本教研的對(duì)話具有了可持續(xù)研討性。園本教研與教育科研園本教研與教育科研它的研究主體是教師，而不是專業(yè)的研究人員；它的研究定位是提高教育教學(xué)質(zhì)量，解決教育教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，而不是闡釋理論，驗(yàn)證理論的應(yīng)用；其目的是為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，提升教師的專業(yè)水平。 園本教研與園

30、本課題研究園本教研是立足幼兒園本位的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)研究園本教研可以是微型研究課題園本教研可以是園本課題研究第一步：教育實(shí)踐中的問(wèn)題是什么第一步：教育實(shí)踐中的問(wèn)題是什么 提出問(wèn)題（教學(xué)問(wèn)題）提出問(wèn)題（教學(xué)問(wèn)題）確定研究課題的標(biāo)準(zhǔn)確定研究課題的標(biāo)準(zhǔn)教師自己在實(shí)踐中所遇到的問(wèn)題存在的不足？存在的不足？讓人不安的現(xiàn)象？讓人不安的現(xiàn)象？值得關(guān)注的（重要的）事實(shí)？值得關(guān)注的（重要的）事實(shí)？至今無(wú)法確定對(duì)與錯(cuò)的行動(dòng)？至今無(wú)法確定對(duì)與錯(cuò)的行動(dòng)？第二步：如何解決這一問(wèn)題？第二步：如何解決這一問(wèn)題？ 設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案這是應(yīng)當(dāng)發(fā)生的嗎？這是應(yīng)當(dāng)發(fā)生的嗎？產(chǎn)生這一問(wèn)題的原因是什么？產(chǎn)生這一問(wèn)題的原因是什

31、么？以前是如何解決這些問(wèn)題的？以前是如何解決這些問(wèn)題的？哪一種解決問(wèn)題的措施更有效？哪一種解決問(wèn)題的措施更有效？今天解決這一問(wèn)題的方法有哪些？今天解決這一問(wèn)題的方法有哪些？第三步：在日常實(shí)踐中如何落實(shí)方案？第三步：在日常實(shí)踐中如何落實(shí)方案？ 實(shí)施行動(dòng)方案實(shí)施行動(dòng)方案（實(shí)踐行動(dòng)）（實(shí)踐行動(dòng)）行動(dòng)行動(dòng)對(duì)行動(dòng)進(jìn)行觀察、實(shí)錄對(duì)行動(dòng)進(jìn)行觀察、實(shí)錄討論并形成初步研究結(jié)論討論并形成初步研究結(jié)論 第四步：如何看待結(jié)論？第四步：如何看待結(jié)論？ 反思行動(dòng)過(guò)程反思行動(dòng)過(guò)程（基于（基于“問(wèn)題解決問(wèn)題解決”的總結(jié)）的總結(jié)）是否按計(jì)劃執(zhí)行？是否按計(jì)劃執(zhí)行？哪些方面沒(méi)有按計(jì)劃執(zhí)行？為什么？哪些方面沒(méi)有按計(jì)劃執(zhí)行？為什么？是

32、否達(dá)到了預(yù)期的效果、程度如何？是否達(dá)到了預(yù)期的效果、程度如何？哪些方面沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果？為什么？哪些方面沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果？為什么？有待進(jìn)一步改進(jìn)的問(wèn)題是什么？有待進(jìn)一步改進(jìn)的問(wèn)題是什么？有沒(méi)有引發(fā)新的問(wèn)題？有沒(méi)有引發(fā)新的問(wèn)題？ 問(wèn)題 設(shè)計(jì) 反思 行動(dòng)園本教研的成果表達(dá)教育敘事 教學(xué)敘事教學(xué)敘事 生活敘事生活敘事 單主題敘事多主題整體性敘事他傳體敘事自傳體敘事自傳體敘事 教育敘事 教育敘事，即是講有關(guān)教育的故事。它是教育主體敘述教育教學(xué)中的真實(shí)情境的過(guò)程，其實(shí)質(zhì)是通過(guò)講述教育故事，體悟教育真諦的一種研究方法。通過(guò)教育敘事展開(kāi)對(duì)現(xiàn)象的思索，是對(duì)問(wèn)題的研究，是一個(gè)將客觀的過(guò)程、真實(shí)的體驗(yàn)、主觀的闡釋

33、有機(jī)融為一體的一種教育經(jīng)驗(yàn)的發(fā)現(xiàn)和揭示過(guò)程。教育敘事的主要特點(diǎn)敘述事例必須是已經(jīng)發(fā)生的、真實(shí)的；敘事要以人物及其所感所想為主線；故事情節(jié)應(yīng)該跌宕起伏、扣人心弦；教育敘事應(yīng)令讀者有身臨其境之感；獲得教育理論或教育信念的方式的歸納；敘事目的不是自我陶醉，而是與眾人分享。敘事的要素（1）敘事應(yīng)該有一個(gè)主題。敘事的“主題”是從某個(gè)或幾個(gè)教學(xué)事件中產(chǎn)生，而不是將某個(gè)理論問(wèn)題作為一個(gè)“帽子”，然后選擇幾個(gè)教學(xué)案例作為例證。（2）教育敘事形成的報(bào)告是一種“教育記敘文”而不是“教育論文”。這種教育“記敘文”比傳統(tǒng)的教育“論文”更能引起讀者的“共鳴”并由此而體現(xiàn)它的研究?jī)r(jià)值。敘事的要素（3）敘事研究報(bào)告以“敘述”為主，但是在自己“反思”的基礎(chǔ)上寫(xiě)的，“夾敘夾議”。能夠更真實(shí)、深入地反映研究的全過(guò)程和作者的思考。（4）教育敘事對(duì)改進(jìn)自己的教育教學(xué)思路，提升自己的教育教學(xué)水平起到了強(qiáng)有力的推動(dòng)作用。既是一種指導(dǎo)參與式培訓(xùn)，又是一種探究式培訓(xùn)。教育敘事的作用教育敘事研究是記錄教師教學(xué)生涯和成長(zhǎng)歷程的重要方式教育敘事研究是教育教學(xué)反思的重要方式教育敘事 案例兩位教師的教學(xué)反思結(jié)構(gòu)游戲兩位實(shí)習(xí)教師的教學(xué)反思實(shí)習(xí)教師a在數(shù)學(xué)課堂后，實(shí)習(xí)教師a對(duì)他的課堂很自豪?！澳鞘且还?jié)完美的課堂，因?yàn)閷W(xué)生們都在其