《中年級(jí)閱讀教學(xué)有效提問(wèn)的研究》課題論證報(bào)告

1、 中年級(jí)閱讀教學(xué)有效提問(wèn)的研究 課題論證報(bào)告徐州市少華街小學(xué) 陸巖一、課題的必要性論證（一）問(wèn)題的提出及研究的有關(guān)背景課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)中常用的教學(xué)方法之一。它是通過(guò)師生的相互作用，檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要方式。是教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行師生相互交流的一項(xiàng)重要的教學(xué)手段。有效的課堂提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生積極思維的動(dòng)力，是開(kāi)啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出和反饋的橋梁，是溝通師生思想認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生情感共鳴的紐帶，是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。目前的課堂教學(xué)中，多數(shù)教師的課堂提問(wèn)存在一些問(wèn)題：如老師在上課的過(guò)程中， 提問(wèn)隨意， 想到什么提問(wèn)什么， 有些過(guò)于簡(jiǎn)單； 提問(wèn)過(guò)

2、多， 不分主次，不顧學(xué)生實(shí)際，一次提出一連串的問(wèn)題，學(xué)生找不到核心問(wèn)題；師問(wèn)生答，使學(xué)生處在應(yīng)付狀態(tài)等等。因此我提出“中年級(jí)閱讀教學(xué)有效提問(wèn)的研究”這一課題。（二）國(guó)內(nèi)外同類課題研究狀況1、從國(guó)外看國(guó)外， 最早掀起課堂提問(wèn)實(shí)證研究的是美國(guó)學(xué)者史蒂文斯。 史蒂文斯認(rèn)為，“課堂的有效提問(wèn)”是形成有效教學(xué)的核心，也就是說(shuō)，提高課堂提問(wèn)的有效性 , 是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。目前， “有效課堂提問(wèn)研究”在國(guó)外已步入成熟階段，研究范疇包括：有效課堂提問(wèn)的功能、策略、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及有效課堂提問(wèn)與教學(xué)效果的關(guān)系等等。 學(xué)者構(gòu)建的研究體系為一線教師和教研人員參與研究提供了基礎(chǔ), 并使大家認(rèn)識(shí)到， 提問(wèn)不應(yīng)限

3、于技術(shù)上的有效, 還應(yīng)追求先進(jìn)教育理念上的有效、設(shè)計(jì)上的有效、語(yǔ)言上的有效、對(duì)整體課堂效果提升的有效等等?？梢哉f(shuō)，這項(xiàng)研究使教師的行動(dòng)研究更加具體，促進(jìn)了教師專業(yè)水平的發(fā)展。在日本，把“使學(xué)生思考明晰起來(lái)”定為國(guó)語(yǔ)科教學(xué)的第一目標(biāo)，特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人才的獨(dú)立思考能力。 國(guó)語(yǔ)科教師在教學(xué)過(guò)程中， 應(yīng)站在 “閱讀即思考” ，“語(yǔ)言即思考” ， “作文即思考”的立場(chǎng)上認(rèn)識(shí)教學(xué)，指導(dǎo)教學(xué)。教師提問(wèn)，啟發(fā)，必須能夠激發(fā)學(xué)生的思考或發(fā)問(wèn)。歐美諸國(guó)的教育界還要求語(yǔ)文教師重視指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)會(huì)批判性閱讀，即不囿于課文，而能用自己的目的和眼光去閱讀，發(fā)表在自己的見(jiàn)解。法國(guó)規(guī)定，語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生流暢的口頭、書

4、面表達(dá)能力和交際能力；學(xué)會(huì)分析，批判事物發(fā)展自己的注意力，記憶力，思考力和判斷力；發(fā)揮自己的獨(dú)創(chuàng)精神。2、從國(guó)內(nèi)看國(guó)內(nèi)，隨著“校本研究”在中小學(xué)的普及，像“課堂提問(wèn)研究”這種來(lái)自一線的微型課題研究， 雖參加人數(shù)有了很大增加， 但在研究?jī)?nèi)容的深度、 廣度、系統(tǒng)性特別是得到教育專家重視的程度等方面，都遠(yuǎn)不如人意。因此，這類研究多數(shù)的結(jié)果是“廣種薄收” ，難成氣候，更難得到來(lái)自專家的理論方面的指導(dǎo)與提升。以上這些國(guó)內(nèi)外的研究及文獻(xiàn)綜述，對(duì)于我們今天開(kāi)展“中年級(jí)閱讀教學(xué)有效提問(wèn)的研究”提供了很多參考與借鑒。（三）對(duì)于本課題研究有關(guān)的理論、名詞、術(shù)語(yǔ)、概念進(jìn)行說(shuō)明或界定1、對(duì)課題名稱的界說(shuō)該課題研究對(duì)象

5、為徐州市少華街小學(xué)現(xiàn)在四（ 3）班 51 名同學(xué)研究的問(wèn)題是：中年級(jí)閱讀教學(xué)有效提問(wèn)2、對(duì)本課題有關(guān)理論、名詞、術(shù)語(yǔ)、概念的界說(shuō)有效提問(wèn)：是指提出的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。本課題“中年級(jí)閱讀教學(xué)有效提問(wèn)的研究”聚焦于課堂，主要研究教師提旨在通過(guò)教師語(yǔ)文課堂提問(wèn)方法技巧以及策略的研究提高教師的提問(wèn)藝術(shù)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。3、研究的方法是：文獻(xiàn)資料法、調(diào)查分析法、行動(dòng)研究法、個(gè)案研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。（四）課題研究擬達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)1 、通過(guò)本課題的研究，集中學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生心智、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)2、通過(guò)本課題的研究，

6、揭示知識(shí)重難點(diǎn)，組織教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)論的記憶，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)思考的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)思考方向，擴(kuò)大思考范圍，提高思考層次3、通過(guò)本課題的研究，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)學(xué)習(xí)中的觀點(diǎn)，流露情感，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，促進(jìn)人際交往活動(dòng)4、通過(guò)本課題的研究，提高教師教育教學(xué)水平。（五）課題研究的基本內(nèi)容和重難點(diǎn)1 、潛心學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論，閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，上網(wǎng)檢索國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究動(dòng)態(tài)，編輯研究資料，并制定研究計(jì)劃。2、 根據(jù)現(xiàn)有的閱讀教學(xué)中教師的提問(wèn)現(xiàn)狀及特征， 開(kāi)展具體研究操作。 （重難點(diǎn)）（ 1）從教師、學(xué)生兩個(gè)主體層面，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、訪談、聽(tīng)課調(diào)研等形式多角度收集資料，分析課堂教學(xué)中教師提問(wèn)的現(xiàn)狀及其特征，找準(zhǔn)突破口。

7、（ 2）在行動(dòng)中反思，在反思中行動(dòng)，逐步完善有效提問(wèn)的參照標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施策略。（ 3） 通過(guò)撰寫專題案例分析和科研論文的形式, 總結(jié)課題實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的成果，為今后課題研究成果的鑒定與推廣作好準(zhǔn)備。3、收集整理課題研究的過(guò)程性資料，進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結(jié)，撰寫研究報(bào)告，申請(qǐng)成果鑒定。（六）研究的理論意義和應(yīng)用價(jià)值1、研究的理論意義：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)孔子語(yǔ)： “疑慮 , 思之始 , 學(xué)之始。 ”有疑慮才能產(chǎn)生認(rèn)識(shí)需要和認(rèn)知沖突。通過(guò)課堂教學(xué)的提問(wèn)使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)習(xí)新知的興趣，以教師的“問(wèn)”激出學(xué)生的“問(wèn)” ，在“問(wèn)”中學(xué)，在學(xué)中“問(wèn)” ，由“問(wèn)”引發(fā)出的一種內(nèi)在的、持久的、強(qiáng)大的教學(xué)吸引力，不正是教

8、師教學(xué)的魅力所在？課堂教學(xué)問(wèn)題的激發(fā)性是指提問(wèn)能觸動(dòng)學(xué)生的思維神經(jīng)，給學(xué)生點(diǎn)撥正確的思維方法及方向。提問(wèn)有激發(fā)性，是啟發(fā)式教學(xué)原則在提問(wèn)藝術(shù)上的體現(xiàn)?，F(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)論語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須樹(shù)立大語(yǔ)文觀。封閉的教育、封閉的課堂培養(yǎng)不出開(kāi)放的人才，培養(yǎng)不出創(chuàng)新能力。只有打破“以書本為中心，以課堂為中心，以教師為中心”的教學(xué)模式，改變學(xué)習(xí)方式和人才培養(yǎng)模式，語(yǔ)文教育才有生機(jī)。2、研究的實(shí)踐意義：課題的研究有助于激活課堂氣氛，激活思維，激活注意力。課堂提問(wèn)非質(zhì)問(wèn)，教師須和顏悅色。課堂提問(wèn)目的明確：引發(fā)學(xué)生敏捷的思維，要求口頭上即刻做出反應(yīng)。 我國(guó)自古以來(lái)就很重視問(wèn)答之道， 其所謂 “引而不發(fā)， 躍如也” ，就說(shuō)明

9、古人很重視設(shè)問(wèn)的啟發(fā)功能和思維功能。課題的研究有助于引導(dǎo)學(xué)生深入探究某一話題； 有助于了解學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能理解和掌握的情況，了解學(xué)生對(duì)事物的看法，觀點(diǎn)和意見(jiàn)；有助于學(xué)生展示自己的聰明才智，創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)，使用語(yǔ)言，將知識(shí)融會(huì)貫通，提升自身應(yīng)變能力和表達(dá)能力；有助于調(diào)整注意力的取向，把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到正在討論的話題上來(lái)；給后進(jìn)學(xué)生提供一個(gè)絕佳的機(jī)會(huì)，鍛煉自己，學(xué)習(xí)他人。課題的研究有助于教師成長(zhǎng)。教師在課題實(shí)施中，不斷總結(jié)得失，積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)及優(yōu)秀案例。這是教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展的需要。二、課題的可行性論證1、課題負(fù)責(zé)人情況介紹：我校有濃厚的教育教學(xué)研究氛圍， 為此次課題的研究提供了一個(gè)很富饒的 沃土

10、。課題負(fù)責(zé)人：徐州市少華街小學(xué)陸巖老師擁有多年的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，長(zhǎng)期從事教學(xué)工作，并兼帶班主任工作，在時(shí)間上和精力上都能給此次的教研課題予以保證。在能力上，該教師現(xiàn)為小學(xué)教育高級(jí)，有數(shù)篇教學(xué)案例、論文分獲中央教科所、市教育學(xué)會(huì)一、二等獎(jiǎng)，在徐州市教科所組織的 08 年個(gè)人課題， 09年個(gè)人課題研究中均如期完成研究任務(wù)， 并兩次獲得 “優(yōu)秀課題主持人”稱號(hào)，有能力獨(dú)立承擔(dān)及完成此次課題。課題負(fù)責(zé)人面對(duì)實(shí)際教學(xué)工作中學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，提出了此次課題研究。2、科研手段文獻(xiàn)資料法：對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際制 定研究方案，指導(dǎo)課題研究；調(diào)查分析法：通過(guò)測(cè)試，調(diào)查分析了解現(xiàn)階段課堂教學(xué)

11、中教師提問(wèn)的現(xiàn) 狀及其特征，為課題研究提供依據(jù)；行動(dòng)研究法：在教學(xué)中有意識(shí)的進(jìn)行本課題的研究。通過(guò)活動(dòng)，不斷反 思、總結(jié)教師有效提問(wèn)的組織策略，從而不斷改進(jìn)教師的指導(dǎo)能力，提高學(xué)生思考問(wèn)題的能力。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在研究過(guò)程中，不斷分析、歸納并整理語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有 效提問(wèn)的有益經(jīng)驗(yàn)，為課題研究提供典型的范例，并上升到理論高度。個(gè)案研究法：對(duì)班級(jí)中少數(shù)學(xué)困生進(jìn)行個(gè)案分析，對(duì)研究對(duì)象的一些典 型特征作全面、深入的考察和分析，進(jìn)行分析概括，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，得出規(guī)律性的結(jié)論，找出解決問(wèn)題的辦法。3、本課題研究的主要步驟和時(shí)間安排（ 1）前期準(zhǔn)備，開(kāi)題實(shí)施階段： （ 2011 年 6 月 2011 年 7 月）主要完成課題的申報(bào)工作，課題方案的撰寫以及查閱和準(zhǔn)備相關(guān)資料文獻(xiàn)，儲(chǔ)備信息。（ 2）調(diào)查研究階段： （ 2011 年 8 月 2012 年 5 月）開(kāi)展研究，系統(tǒng)記錄整