《力的合成》教學(xué)設(shè)計1

1、力的合成教學(xué)設(shè)計一、教材分析仁教材地位和作用力的合成安排在重力、彈力、摩擦力之后，無論教材怎么改革都沒有改變這一點， 強(qiáng)調(diào)了力的合成的工具和基礎(chǔ)地位，是解決力學(xué)問題的一個重要方法：此外它又后啟力的分 解和力學(xué)一些重要立律的應(yīng)用，也是學(xué)習(xí)牛頓運(yùn)動泄律的基礎(chǔ)之一，具有承上啟下的作用。 而力的平行四邊形立則是對矢量的運(yùn)算,矢量運(yùn)算貫穿整個中學(xué)物理，善于掌握好矢量運(yùn)算， 是突破力學(xué)難點的一個關(guān)鍵問題，為中學(xué)階段英他運(yùn)算奠左了基礎(chǔ)，也為以后理解運(yùn)動的合 成，場的疊加作了鋪墊。因此，力的合成在本章乃至整個髙中物理占有極英重要的地位。2、教材特點力的合成這節(jié)課讓學(xué)生體會到了物理學(xué)的一種重要思想一等效替代,前

2、邊學(xué)習(xí)平均 速度時，學(xué)生已經(jīng)有了初步的體會，但仍很朦朧，很狹隘，需要進(jìn)一步開闊，后續(xù)教材中交 流電的有效值的學(xué)習(xí)也體現(xiàn)了這種思想。此外，實驗方法在教材中占有重要地位，而本節(jié)實 驗器材較為簡單，適合學(xué)生科學(xué)探究，通過探究，得到力的合成遵循的規(guī)律，從而自覺聯(lián)系 生活、生產(chǎn)和科技實際，激發(fā)求知欲望和研究周圍事物的興趣。二、教學(xué)目標(biāo)1、知識與技能通過教師列舉生活實例，能從力作用的效果來理解力的合成和合力的概念：通過自主實驗探究過程，掌握力的平行四邊形泄則，并知道它是矢量運(yùn)算的普遍法則：通過例題講解和訓(xùn)練，會用作圖法求共點力的合力，會用直角三角形知識計算共點力的 合力；通過教師自制教具演示實驗，知道合力

3、的大小與兩分力之間夾角的關(guān)系。2、過程與方法從生活實例中的物理知識，樹立等效代替觀點，建立等效思想；從力合成的平行四邊形左則，實現(xiàn)學(xué)生代數(shù)運(yùn)算到矢量運(yùn)算的轉(zhuǎn)變，耙矢量合成龍則上 升到理論階段，進(jìn)行鞏固提髙：從自主實驗探究培養(yǎng)學(xué)生設(shè)il實驗，觀察實驗現(xiàn)象，探索規(guī)律，歸納總結(jié)，研究問題的 方法的能力。3.情感態(tài)度與價值觀 知道生活中的事例可能蘊(yùn)涵著科學(xué)道理:7學(xué)會運(yùn)用等效的物理思想來解決問題，同時培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度。高一學(xué)生的思維具有單一性，宦勢性，實現(xiàn)他們從感性認(rèn)識向理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)變，通過學(xué)生自主探究實驗，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、實事求是、勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和團(tuán)結(jié)協(xié) 作的科學(xué)精神，感受物理學(xué)科研

4、究的方法。三、學(xué)情分析1、 動機(jī)需要：學(xué)生在此之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了力的三要素、力的矢量性、力的圖示、重力、彈力、摩擦力、有關(guān) 平行四邊形和三角形的幾何知識，同時也習(xí)慣了代數(shù)的運(yùn)算，對于矢量運(yùn)算還未曾涉足，因 此他們迫切需要一種法則來解決矢量運(yùn)算。2、 轉(zhuǎn)變思維：學(xué)生在此之前的物理思維僅僅停留在直接思考上，通過本卩知識的學(xué)習(xí)使學(xué)生實 現(xiàn)思維的轉(zhuǎn)變，建立等效替代的思想。知識：學(xué)生在教科版八年級下冊第二章第一節(jié)學(xué)習(xí)了共線力的合成，對于本肖不共線的 力的合成，要讓學(xué)生實現(xiàn)在知識理解上的轉(zhuǎn)變，共線力合成的代數(shù)運(yùn)算將不再適用不共 線力合成的矢量運(yùn)算。四、 教學(xué)重難點1、教學(xué)重點：垂點：能從力的作用效果正確理解和

5、掌握合力和分力的概念、關(guān)系，并建立等效替代的 思想；突岀教學(xué)重點的教學(xué)策略：物理來源于生活，教師大量列舉生活中關(guān)于一個力與幾個力 共同作用的作用效果相同的實例，同時引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)生活中更多的作用效果相同的 例子，從而突出重點；難點：由代數(shù)求和擴(kuò)充到矢量求和，既是知識的跨越，也是概念的延伸，必然給初學(xué)者 帶來難度：突破教學(xué)難點的教學(xué)策略：學(xué)生自主設(shè)計實驗證明矢量求和不等于代數(shù)求和，老師講解 關(guān)于互成直角的兩個力的合成，從而突破難點：重難點：實驗探究力合成的平行四邊形定則及其運(yùn)用；突破教學(xué)重難點的教學(xué)策略：采用自主實驗探究的方法，讓學(xué)生交流合作完成，從而心 悅誠服地接受平行四邊形泄則，調(diào)動學(xué)習(xí)興

6、趣，突出重點，突破難點。3五、教學(xué)流程圖4六、教學(xué)過程1.生活情景，引入課題教師行為學(xué)生行為設(shè)計目的1.教師讓兩個女生和一個男生分 別來提同一桶水。提岀問題： 他們對水的效果一樣 嗎？如果一樣又是什么效果一 樣？2.教師用多媒體播放存在作用效 果相同的生活實例， 并請同學(xué)列舉 其他實例。3.教師引導(dǎo)學(xué)生分別對用兩條繩 吊和僅用一條繩吊著的燈進(jìn)行受 力分析，從而引出基本概念1觀察學(xué)生的提水實 驗，思考這兩種情況下 他們對水的作用效果一 樣嗎？其中蘊(yùn)含了什么 物理知識，回答老師的 提問。2.在教師的引導(dǎo)下，努 力回想生活中作用效果 相同的例子。3.回憶受力分析的知 識，對水桶進(jìn)行受力分 析，理解概

7、念。通過生活中常見的提水情景，引入課題，貼近生活，從而激 發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，接著提出 問題，引發(fā)學(xué)生對問題的思 考，初步認(rèn)識等效替代的思 想。然后通過列舉大量生活中等 效替代的實例，貼近生活。加 深學(xué)生對等效替代理解，建立 等效替代的思想，實現(xiàn)他們思 維的轉(zhuǎn)變：最后通過對燈的受 力分析，從受力和力的作用效 果正確理解和掌握等效替代、合力、 分力、力的合成、共點 力的概念，突岀重點12溫故知新，提出問題教師行為學(xué)生行為設(shè)計目的1.教師利用多媒體播放二力共線 的合成，引導(dǎo)學(xué)生回顧初中共線力 合成的知識,并指岀其中運(yùn)用的是 代數(shù)運(yùn)算。2.提岀問題： 當(dāng)力不共線時也能用 這種相加減的代數(shù)運(yùn)算嗎？如果

8、不能,那么請設(shè)計一個簡單的實驗 證明為什么不能？越簡單越好。1.在教師的引導(dǎo)下回憶初中力的合成的知識， 完成老師的題，并淸楚 認(rèn)識什么是代數(shù)運(yùn)算。2.猜想當(dāng)力不共線時不 能用代數(shù)運(yùn)算，并說岀 自己設(shè)計的實驗方案。通過回顧初中力的合成的知 識，讓學(xué)生感覺力的合成并不 陌生，減輕學(xué)生的畏難情結(jié)， 降低學(xué)習(xí)的臺階： 接著在不改 變力的大小，只改變它們的夾 角的情況下，提岀它們的合力 該怎么算，溫故而提岀新問題， 讓學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，并通 過讓他們自己設(shè)計實驗證明自 己的觀點，生動有趣，更能激 發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了53.教師指出學(xué)生設(shè)計實驗的不夠 簡單,并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用之前提水桶 的例子，直接用

9、彈簧測力計分別測 出合力和分力的大小，并讓四個 同學(xué)上臺完成水杯測量實驗。提出問題：力的合成到底遵循什么的規(guī)律？3.學(xué)生用教師課前準(zhǔn)備 好的小水桶和彈簧測力 計，測出合力和分力的 大小，得岀不共線力的 合成不能再用簡單的代 數(shù)運(yùn)算。猜想力的合成 到底遵循什么樣的規(guī) 律？他們設(shè)計實驗的能力，并由實 驗得岀不共線力的合成不再遵 循簡單的代數(shù)運(yùn)算，實現(xiàn)他們 運(yùn)算知識上的轉(zhuǎn)變，同時讓學(xué) 生認(rèn)識到已有的力的合成知識 和代數(shù)運(yùn)算已不能解決不共線 力的合成，從而提出問題，產(chǎn) 生需求心，愿意邁上新的臺階。3實驗探究，規(guī)律總結(jié)教師行為學(xué)生行為設(shè)計目的1教師給左實驗器材，讓學(xué)生進(jìn) 行實驗方案的設(shè)計，任紙上畫出 實

10、驗原理圖，然后請一個同學(xué)來 展示他們小組的設(shè)計方案，并適 當(dāng)給岀點評，完成并進(jìn)行實驗，實驗時要求畫出力的圖示。2.教師在學(xué)生進(jìn)行自主實驗時， 給學(xué)生以適當(dāng)引導(dǎo)和建設(shè)性意 見。3.教師引導(dǎo)學(xué)生對實驗所得力的圖示進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù) 學(xué)上作輔助線的方法，得出圖形， 猜想并驗證力的合成遵循的規(guī) 律。最后總結(jié)得岀力的平行四邊 形泄則內(nèi)容。4.教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用， 及時 講解課本上互成宜角的兩個力的 合成。1.根 據(jù) 教 師 給 左 的 儀器，兩人小組討論實驗 方案，并畫出實驗原理 圖。2.兩人小組合作討論，在教師的引導(dǎo)下完成實 驗，并畫出力的圖示。3.兩人小組對力的圖示進(jìn)行分析，并在教師的 引導(dǎo)

11、下作岀兩條輔助 線，得出力的圖形像平 行四邊形，猜想并驗證 力的合成應(yīng)該遵循平行 四邊形左則，總結(jié)出力 合成的運(yùn)則內(nèi)容。4.學(xué)生在教師的講解 下，學(xué)會計算法和作圖 法求解力的合成。學(xué)生通過親身參與探究活動， 獲得感性認(rèn)識，提高了自身自 主探索合作交流的能力，同時 也鞏固了等效的思想。讓學(xué)生對力的圖示進(jìn)行分析， 運(yùn)用數(shù)學(xué)上作輔助線的辦法，巧妙直觀的得出合力和分力的 圖示近似于平行四邊形，最后 對我們初步得岀的結(jié)論進(jìn)行驗 證，體現(xiàn)了實驗探究的科學(xué)與 嚴(yán)謹(jǐn)性，最終得岀平行四邊形 泄則的內(nèi)容，并實現(xiàn)了代數(shù)求 和到矢量求和的擴(kuò)充， 突出了 重點，突破了難點。學(xué)以致用，及時鞏固所學(xué)知識。64實驗探究，學(xué)以

12、致用教師行為學(xué)生行為設(shè)計目的1.教師演示自制小教具平行四 邊形”， 引導(dǎo)學(xué)生觀察A點與B點之間距離的變化，從而思考合 力的大小隨分力之間夾角0的變 化而變化的情況。提出問題：（1）0由0增大到180。的過程中，合力F的大小怎樣變化？（2）什么情況下合力最大，最大 值是多少？什么情況下合力最小？最小值等于多少?（3）合力F是否總能大于原來的兩個力中的一個（片或場）？2.將合力的大小與分力大小的關(guān) 系運(yùn)用到提水之爭，讓學(xué)生判斷 出到底誰的觀點正確。3.知識點小結(jié)4.教師展示吸管制作的簡易平行 四邊形，并布巻課外任務(wù)（自制 一個簡易的平行四邊形和知識檢 測）1.在教師的引導(dǎo)下仔細(xì) 觀察教具中A與B之間 的距離， 從而得出合力 隨夾角&的增大而減小 的關(guān)系，思考并回答老 師提出的問題。2.在教師的引導(dǎo)下，學(xué) 生通過自己觀察總結(jié)得 岀的合力和分力的關(guān) 系，判斷出正確的觀點。3.知識小結(jié)，檢査自身 知識上有無缺陷，及時 査漏補(bǔ)缺。4.利用生活中的小材 料，制作一個簡易的平 行四邊形， 并認(rèn)真完成 知識檢測。通過有趣的自制小教具，讓學(xué) 生可以不再像以往一樣通過作 圖這種既繁瑣又不直觀的方法 探究合力和分力間夾角的關(guān) 系，而是直接通過觀察得岀合 力隨夾角的增大而