兒童發(fā)展心理學(xué)[1]

1、第一章 兒童發(fā)展心理學(xué)的界定與研究1.何謂兒童？兒童期指那一時(shí)期？發(fā)展心理學(xué)把兒童定義為0-18歲的發(fā)展中的人，即新生兒到青年初期的人類個(gè)體，個(gè)體發(fā)展中的這一時(shí)期被稱為兒童期。2.兒童期年齡分期3.廣義的發(fā)展心理學(xué)是指從發(fā)展的角度研究心理產(chǎn)生和發(fā)展規(guī)律的心理科學(xué)，一般包括三個(gè)分支： 比較心理學(xué)（動(dòng)物心理學(xué)）民族心理學(xué)（原始人類心理學(xué)）個(gè)體發(fā)展心理學(xué)（年齡心理學(xué)）4.兒童發(fā)展的基本內(nèi)容 認(rèn)知的發(fā)展 情緒和意志的發(fā)展 個(gè)性的發(fā)展 生理和動(dòng)作的發(fā)展5.兒童發(fā)展心理學(xué)研究內(nèi)容描述兒童心理發(fā)展的普遍模式 揭示兒童心理發(fā)展的原因和機(jī)制 解釋和測(cè)量個(gè)別差異 探究不同環(huán)境對(duì)發(fā)展的影響 提出指導(dǎo)和幫助兒童發(fā)展的

2、具體方法6.兒童心理發(fā)展的基本理論問題（一）關(guān)于遺傳和環(huán)境的爭(zhēng)論 （二）發(fā)展的連續(xù)性和階段性（三）兒童的主動(dòng)性與被動(dòng)性 （四）兒童心理發(fā)展的“關(guān)鍵期”問題7.關(guān)于遺傳和環(huán)境的爭(zhēng)論 這場(chǎng)爭(zhēng)論從中世紀(jì)開始，大致經(jīng)歷了三種模式：主要效應(yīng)模式遺傳決定論。遺傳決定論以英國優(yōu)生學(xué)創(chuàng)始人高爾頓為代表。例如：“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會(huì)打洞?！被魻柕膹?fù)演說?；魻柺敲绹鴥和睦韺W(xué)的創(chuàng)始人。他強(qiáng)調(diào)在個(gè)體心理發(fā)展的過程中“一兩的遺傳勝過一噸的教育”。環(huán)境決定論。環(huán)境決定論的代表人物是行為主義的創(chuàng)始人華生。相互作用模式 交互作用模式 8.兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期問題在心理發(fā)展方面，對(duì)關(guān)鍵期問題的探討，最早起源于動(dòng)物心理

3、學(xué)家勞倫茲對(duì)動(dòng)物刻板行為的研究。 （勞倫茲發(fā)現(xiàn)，小雞、小鵝、大雁等鳥類動(dòng)物剛從蛋殼中孵化出來時(shí)，讓它們接觸其它種類的鳥或會(huì)活動(dòng)的事物，它們就會(huì)把這些事物當(dāng)作自己的母親緊緊跟隨，對(duì)自己的母親卻無任何依戀。鳥類的印刻學(xué)習(xí)一般是在孵出后4天發(fā)生的，一旦錯(cuò)過了這個(gè)時(shí)機(jī)就無法再學(xué)會(huì)。）斯拉金對(duì)各種文獻(xiàn)綜合分析后，提出人類心理也有關(guān)鍵期，如攻擊行為，音樂學(xué)習(xí)，人際關(guān)系的建立等，經(jīng)早期學(xué)習(xí)更為有效。其他研究也發(fā)現(xiàn)，兒童語言學(xué)習(xí)以及聽覺、視覺發(fā)展等也有關(guān)鍵期9.思考題：1920年，美國牧師辛格在印度的一個(gè)狼窩里發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)同狼崽一起生活的小女孩。牧師給大約8歲的狼孩取名卡瑪拉。經(jīng)過辛格的辛勤教育，卡瑪拉用兩年左

4、右的時(shí)間學(xué)會(huì)站立，用了六年學(xué)會(huì)行走，在四年內(nèi)學(xué)會(huì)了6個(gè)單詞，七年內(nèi)學(xué)會(huì)了45個(gè)單詞。到17歲，她的智力只相當(dāng)于4歲兒童的水平。用影響人發(fā)展因素理論，以及關(guān)鍵期理論闡述。結(jié)合自身的經(jīng)歷，談出對(duì)關(guān)鍵期問題的認(rèn)識(shí)和領(lǐng)悟。10.捷克教育家夸美紐斯從人的本性出發(fā)，把兒童從出生到成熟分為四個(gè)年齡階段，并編寫了第一本以兒童年齡特征為基礎(chǔ)，系統(tǒng)講述科學(xué)知識(shí)的書世界圖解11.英國哲學(xué)家洛克提出了“白板說”，認(rèn)為兒童心理發(fā)展的原因在于后天，在于教育。12.科學(xué)兒童心理學(xué)的產(chǎn)生以1882年德國生理學(xué)家普萊爾德兒童心理一書出版為標(biāo)志。兒童心理是第一步科學(xué)、系統(tǒng)的兒童心理學(xué)著作，包括兒童的感知發(fā)展、兒童意志的發(fā)展、兒童

5、理智的發(fā)展。普萊爾也因此被譽(yù)為科學(xué)兒童心理學(xué)的奠基人。13.兒童發(fā)展心理學(xué)的主要理論派別（一）成熟勢(shì)力說成熟勢(shì)力說加成成熟論，其代表人物是美國心理學(xué)家格塞爾。格塞爾的觀點(diǎn)源自他的雙生子爬樓梯研究。（二）行為主義觀美國心理學(xué)家花生是行為主義觀的創(chuàng)始人。華生對(duì)待兒童心理發(fā)展的基本觀點(diǎn)源于洛克的“白板說”。班杜拉情調(diào)觀察學(xué)習(xí)在行為發(fā)展中的作用?！疤娲鷱?qiáng)化”：學(xué)習(xí)之不一定親自產(chǎn)生行為或接受強(qiáng)化。（三）精神分析論精神分析論的創(chuàng)立者是弗洛伊德，他認(rèn)為，存在于潛意識(shí)中的性本能是心理的基本動(dòng)力。他將兒童的心理發(fā)展分為五個(gè)階段：口唇期（0-1歲）肛門期（1-3歲）性器期（3-6歲）潛伏期（6-11歲）青春期（1

6、1、12歲開始）三個(gè)原則：本我快樂原則、自我現(xiàn)實(shí)原則、超我道德原則（四）相互作用論（認(rèn)知發(fā)展論）皮亞杰認(rèn)為發(fā)展受四個(gè)因素共同影響，其中第四個(gè)因素是決定性因素，這四個(gè)因素分別是：成熟 自然經(jīng)驗(yàn) 主要指通過與外界物理環(huán)境的接觸而或得的知識(shí) 社會(huì)經(jīng)驗(yàn) 平衡化 （五）維果茨基的心理發(fā)展觀維果茨基提出心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)是在環(huán)境和教育的影響下，個(gè)體的心理在第幾心理機(jī)能的基礎(chǔ)上逐漸向高級(jí)心理機(jī)能轉(zhuǎn)化的過程。14.兒童發(fā)展心理學(xué)的基本研究類型橫向研究橫向研究是指在同一時(shí)間內(nèi)，對(duì)不同年齡組被試經(jīng)性關(guān)系哈、測(cè)量或?qū)嶒?yàn)，以探究心理發(fā)展的基本規(guī)律或特點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：橫向研究最突出的優(yōu)點(diǎn)是可以在短時(shí)間內(nèi)收集到較多的資料，有助于描述

7、心理發(fā)展的規(guī)律與趨勢(shì)；此外，樣本也易選取和控制。一次這種設(shè)計(jì)成本低，省時(shí)省力，見效快?？v向研究縱向研究又稱追蹤研究，是指在校場(chǎng)的時(shí)間內(nèi)對(duì)同一群被試進(jìn)行定期觀察、測(cè)量或?qū)嶒?yàn)，以探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點(diǎn)缺點(diǎn)：縱向研究也存在時(shí)間長、費(fèi)用大的不足之處，故被試的數(shù)量往往受到局限；在研究期間，樣本的恒定非常困難，會(huì)因死亡，搬遷、厭煩而流失被試，從而有可能影響取樣的代表性。此外，縱向研究需要被試反復(fù)做一些測(cè)驗(yàn)，這就不可避免地會(huì)使被試產(chǎn)生“練習(xí)效應(yīng)”。縱向研究也同樣存在著“時(shí)代變遷”效應(yīng)，即“時(shí)代-歷史的混淆”。時(shí)序設(shè)計(jì)時(shí)序設(shè)計(jì)試講橫向研究與縱向研究融合在一起，以更好地他不查心理發(fā)展變化的特點(diǎn)與轉(zhuǎn)折點(diǎn)。以成人

8、的性別較色態(tài)度為例，看看時(shí)序設(shè)計(jì)是如何來考察性別角色態(tài)度怎樣隨年齡、社會(huì)生活事件的變化而變化的。第二章 兒童的省力發(fā)育1. 嬰兒的生理發(fā)育（一） 身體的生長發(fā)育身高與體重 嬰兒的身高與其成年后的身高沒有密切關(guān)系身體的機(jī)能的發(fā)展軀體生長模式 遵循兩條原則：頭尾原則和遠(yuǎn)近原則（二） 嬰兒神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育大腦形態(tài)變化首先，腦重的增加。剛出生的嬰兒的腦重約為300-390g，是證人腦中的20%-25%（成人腦重約1400g）。6-7歲時(shí)，幼兒腦重達(dá)1280g，是成人腦重的90%，15歲時(shí)達(dá)到成人水平。遵循先快后慢的原則。其次，頭圍的變化嬰兒神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育神經(jīng)元的發(fā)展會(huì)出現(xiàn)用進(jìn)廢退得現(xiàn)象2. 幼兒神經(jīng)系統(tǒng)的

9、發(fā)展7歲兒童的腦重約為1280g，相當(dāng)于成人腦重的91%3. 青少年的生理發(fā)育女孩體重加速生長的頂峰出現(xiàn)在11-12歲，而男孩則出現(xiàn)在12-13歲第三章 兒童認(rèn)知發(fā)展1. 視覺 目前研究結(jié)果表明：兒童視覺（光線感覺）最初出現(xiàn)的時(shí)間是胎兒的中晚期（即懷孕5個(gè)約左右）2. 聽覺 桑塔格研究表明，聽覺是與生俱來的，5個(gè)月以后的胎兒對(duì)聲音已有明顯反應(yīng)3. 觸覺 2個(gè)月的胎兒能對(duì)細(xì)而尖的刺激產(chǎn)生反應(yīng)，若是對(duì)4-5個(gè)月的胎兒的上唇進(jìn)行刺激，會(huì)產(chǎn)生吸吮反應(yīng)，刺激腳底會(huì)有趾動(dòng)等。4. 兒童的知覺嬰兒喜歡形狀的順序是靶心圓-棋盤圖-正方形。這表明嬰兒偏愛復(fù)雜的和社會(huì)性的形狀刺激，即喜歡復(fù)雜圖形。幼兒喜歡形狀的難

10、易程度，由易到難的順序是圓形-正方形-三角形-長方形-半圓形-梯形-菱形-平行四邊形距離知覺。最經(jīng)典的對(duì)嬰兒深度知覺進(jìn)行研究的實(shí)驗(yàn)室斷崖實(shí)驗(yàn)，這一實(shí)驗(yàn)是由杰布遜和沃克在20世紀(jì)60年代初精心設(shè)計(jì)的，他們?cè)O(shè)計(jì)了一種被稱為“視覺斷崖”裝置對(duì)嬰兒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這一實(shí)驗(yàn)表明，6個(gè)月的嬰兒具有了一定的深度知覺。進(jìn)一步研究還顯示兩個(gè)結(jié)果：視崖深度越深，嬰兒拒絕傾向越明顯；嬰兒年齡越大，深度知覺越敏銳。5.7歲兒童基本上能夠把時(shí)間空間關(guān)系區(qū)分開。研究者認(rèn)為，7歲兒童可能是時(shí)間觀念發(fā)生質(zhì)變的年齡。6.兒童的注意 注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。注意不是獨(dú)立的心理活動(dòng)過程，它是心理過程的伴隨現(xiàn)象。注意的指向性

11、和集中性是心理活動(dòng)質(zhì)量的保證。7.新生兒注意的特點(diǎn)：純粹的無意注意和短時(shí)間的不穩(wěn)定注意。8.嬰兒的注意 3歲前的嬰兒，注意水平還是很低，以無意注意為主，注意的時(shí)間不太長，經(jīng)常變換注意的對(duì)象。但此時(shí)的嬰兒已經(jīng)出現(xiàn)了有意注意的萌芽，只是這種有意注意易受無關(guān)刺激的干擾。 9.幼兒的注意 幼兒的無意注意 無意注意是沒有預(yù)定目的、不需要意志努力的注意。幼兒期的兒童，無意注意的發(fā)展已經(jīng)達(dá)到較高的水平，無意注意占優(yōu)勢(shì)。幼兒的有意注意 有意注意是一種不僅有預(yù)定目的，而且需要意志努力的注意。10.提高幼兒的有意注意質(zhì)量，應(yīng)注意的問題：首先，掌握好幼兒有意注意維持的時(shí)間。其次，讓幼兒的有意注意和無意注意交替進(jìn)行。

12、再次，要為幼兒排除干擾因素。最后，平時(shí)要培養(yǎng)幼兒有意注意的能力。11.注意的發(fā)展注意的隨意性增強(qiáng) 注意品質(zhì)的提高 注意范圍不斷擴(kuò)大；注意穩(wěn)定性不斷提高；幼兒逐漸學(xué)會(huì)使用注意策略12.小學(xué)生的注意 小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，仍然以無意注意為主小學(xué)生的注意集中性和穩(wěn)定性逐漸發(fā)展。研究表明，710歲兒童可連續(xù)集中注意20分鐘，1012歲兒童可集中注意25分鐘，12歲以上兒童可集中注意30分鐘。小學(xué)生注意穩(wěn)定性女生高于男生。13.中學(xué)生的注意 中學(xué)生的注意穩(wěn)定性對(duì)學(xué)習(xí)成績的影響程度比學(xué)習(xí)能力的影響要大。14.幼兒記憶的發(fā)展記憶容量隨年齡增長而增加。記憶類型的變化。記憶策略不斷發(fā)展。元記憶發(fā)展。記憶帶有大的直觀性

13、 15.幼兒記憶類型幼兒無意記憶占優(yōu)勢(shì)，有意記憶逐漸發(fā)展。幼兒的機(jī)械記憶占優(yōu)勢(shì)，理解記憶逐漸發(fā)展。幼兒的形象記憶占優(yōu)勢(shì)，語詞記憶逐漸發(fā)展。16.記憶策略兒童的記憶策略發(fā)展可以分為三個(gè)階段：第一階段，沒有策略，通過訓(xùn)練也不能產(chǎn)生策略；第二階段；不能主動(dòng)使用策略，但經(jīng)過誘導(dǎo)可以使用策略；第三階段，能自發(fā)地產(chǎn)生和使用策略。5歲以前兒童多處于第一階段，57歲的兒童多處于第二階段，10歲以后兒童的記憶策略穩(wěn)步發(fā)展。 17.元記憶 元記憶是對(duì)記憶本身的認(rèn)知活動(dòng)。18.小學(xué)生的記憶小學(xué)生的有意記憶和無意記憶在小學(xué)階段都隨年齡增長而發(fā)展，有意記憶的效果比無意記憶效果好。小學(xué)生的記憶方法比幼兒要多。小學(xué)生逐漸由

14、以機(jī)械記憶占優(yōu)勢(shì)發(fā)展到以理解記憶占優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)折年齡是小學(xué)三年級(jí)。小學(xué)生逐漸開始主動(dòng)使用一些記憶策略，包括復(fù)述和組織。小學(xué)生的記憶主要是形象記憶。小學(xué)生對(duì)自己記憶的監(jiān)控能力增強(qiáng)。19.中學(xué)生的記憶中學(xué)生短時(shí)記憶廣度基本和成人一致，7±2 組塊。從初一到初二，機(jī)械記憶的效果隨年級(jí)而提高，但從初二開始機(jī)械記憶效果隨年齡增加而有所下降。20.課后思考題分析小學(xué)生的記憶特點(diǎn)。21.兒童的想象想象是人腦對(duì)記憶表象進(jìn)行加工改造形成新形象的過程，是心理活動(dòng)中具有創(chuàng)造性特點(diǎn)的高級(jí)心理機(jī)能。一般認(rèn)為表象產(chǎn)生以后，兒童也就開始了想象活動(dòng)，即一歲半左右，兒童出現(xiàn)想象。22.3歲前兒童想象活動(dòng)特點(diǎn)沒有完全從知覺

15、過程中獨(dú)立出來。想象和記憶區(qū)別不明顯。想象的組合異常容易。想象必須有動(dòng)作參與。純粹的無意想象。想象和現(xiàn)實(shí)混為一體。24.小學(xué)生的想象特點(diǎn)目的性增強(qiáng)；以再造想象為主，創(chuàng)造想象逐漸發(fā)展；內(nèi)容逐漸豐富，細(xì)節(jié)逐漸完備；符合現(xiàn)實(shí)，符合客觀規(guī)律25.幼兒時(shí)期兒童的主要活動(dòng)形式是游戲，是幼兒獲得全面發(fā)展的途徑。26.早期傳統(tǒng)游戲理論 霍爾認(rèn)為游戲是遠(yuǎn)古時(shí)代人類祖先的本能在兒童身上的重演。27.當(dāng)代游戲理論 弗洛伊德認(rèn)為游戲是兒童釋放焦慮和補(bǔ)償生活中所遇到的挫折的手段。28.游戲的分類按游戲的目的分類：創(chuàng)造性游戲；教學(xué)游戲：有計(jì)劃的增長兒童知識(shí)的游戲?；顒?dòng)性游戲按社會(huì)化程度分類：偶然行為；單獨(dú)游戲；旁觀游戲；

16、平行游戲；聯(lián)合游戲；合作游戲29.游戲的作用（一）游戲能促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展游戲有助于鞏固和加深幼兒的知識(shí)；游戲有助于促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展；游戲有助于促進(jìn)幼兒言語的發(fā)展。（二）游戲能促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展（三）游戲能豐富和調(diào)節(jié)幼兒的情感（為什么說游戲是適合于幼兒特點(diǎn)的一種獨(dú)特的活動(dòng)方法，也是促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的一種最好的活動(dòng)方式？）30.兒童的思維思維是人腦對(duì)客觀事物間接的概括性的反映，是借助語言和言語揭示事物本質(zhì)特征和內(nèi)部規(guī)律的認(rèn)知活動(dòng)。31.影響嬰兒?jiǎn)栴}解決的因素動(dòng)作發(fā)展水平；認(rèn)知活動(dòng)中獲取的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)；動(dòng)機(jī)水平；對(duì)行為反饋的敏感性；心理表征的能力；行為的堅(jiān)持性32.直覺行動(dòng)思維是3歲前兒童典型的

17、思維形式。33.幼兒思維的發(fā)展根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，2至6、7歲幼兒的思維處于前運(yùn)算思維階段。前運(yùn)算思維階段，幼兒思維的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為幼兒普遍存在的泛靈論、自我中心主義和不可逆性。34.幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)具體形象性；抽象性開始萌芽；言語在幼兒思維中的作用日益增強(qiáng)35. 小學(xué)兒童思維的發(fā)展整個(gè)小學(xué)階段，兒童思維逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但仍帶有很大的具體性,“關(guān)鍵年齡”小學(xué)四年級(jí)（1011歲）思維包括：概念形成、問題解決、推理、 判斷決策 23年級(jí)是學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生的高峰年齡兒童大約在個(gè)月時(shí)，當(dāng)某一客體從 人們的視野中消失時(shí)，他們知道該物體并非是不存在了，皮亞杰認(rèn)為這是兒童獲得了客體永久

18、性。36.課后思考兒童的認(rèn)知發(fā)展在各個(gè)年齡階段都包含了多方面的內(nèi)容，就你體會(huì)最深的某個(gè)方面和某個(gè)發(fā)展階段結(jié)合實(shí)際談?wù)剝和l(fā)展的特點(diǎn)和應(yīng)對(duì)方法。 第四章 兒童的語言發(fā)展第一節(jié) 嬰兒語言的發(fā)展一、言語獲得理論（一）環(huán)境決定論1.模仿說 阿爾波特提出傳統(tǒng)的模仿說. 懷特赫斯特提出選擇性模仿的概念。2.強(qiáng)化說 巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射學(xué)說 斯金納的操作條件反射學(xué)說（二）遺傳決定論1.先天語言能力說（轉(zhuǎn)換生成說） 喬姆斯基提出了先天語言能力說具體觀點(diǎn)：第一，嬰兒的語言是利用規(guī)則去理解和創(chuàng)造的，而不是模仿和強(qiáng)化得來的。第二，語法是生成的。嬰兒先天就具有一種普遍語法，是由先天的“語言獲得裝置（LAD）”實(shí)現(xiàn)的

19、。這一裝置是人類特有的一種遺傳機(jī)制。第三，語言都有深層結(jié)構(gòu)和表層結(jié)構(gòu)。2.自然成熟說（三）相互作用論 代表人物：皮亞杰 二、嬰兒期言語的發(fā)展言語獲得是從嬰兒在1歲左右說出第一批真正能被理解的詞開始。通常以詞的出現(xiàn)為界將兒童言語獲得過程分為言語準(zhǔn)備期和言語發(fā)展期（一）言語準(zhǔn)備期 嬰兒在掌握語言之前，有一個(gè)較長的言語獲得的準(zhǔn)備期從出生到說出第一個(gè)具有真正意義的詞之前的這一段時(shí)間。言語準(zhǔn)備期可分為言語產(chǎn)生和理解兩個(gè)方面的準(zhǔn)備。2.言語理解的準(zhǔn)備 11 個(gè)月左右，能把語詞作為一種信號(hào)而引起相應(yīng)的反應(yīng)，這時(shí)才開始真正理解詞的意義。 （二）嬰兒期言語的發(fā)展嬰兒在1歲左右說出第一批能被理解的詞，標(biāo)志著嬰兒進(jìn)

20、入了言語發(fā)展期。嬰兒期言語發(fā)展可分為兩個(gè)階段：1-1.5歲：較慢，主要是言語理解的發(fā)展；1.5-3歲：加速進(jìn)行，詞匯迅速增加，積極言語能力迅速發(fā)展。1.詞匯的發(fā)展 名詞和動(dòng)詞占最大比例2.句子的發(fā)展 （1）不完整句階段 單詞句階段 ：1-1.5歲左右。電報(bào)句階段：1.5-2歲。（2）完整句發(fā)展的階段 簡(jiǎn)單句階段：句法結(jié)構(gòu)完整的單句。2.5歲開始出現(xiàn)簡(jiǎn)單修飾語；3歲開始使用較復(fù)雜的修飾語；3.語法的獲得 20-30個(gè)月是嬰兒掌握語法的關(guān)鍵期三、嬰兒言語能力的培養(yǎng) 1、良好的家庭語言環(huán)境。豐富嬰兒的生活內(nèi)容，利用一切機(jī)會(huì)與嬰兒進(jìn)行言語交流。2、開展早期閱讀，初步培養(yǎng)嬰兒良好的閱讀習(xí)慣。3、鼓勵(lì)同伴

21、之間的自發(fā)模仿和相互交談，幫助嬰兒正確使用言語。第二節(jié) 幼兒語言的發(fā)展 一、言語能力的發(fā)展（一）語音的發(fā)展正常的環(huán)境條件下，4歲兒童能夠掌握本民族或本地區(qū)語言的全部語音，并達(dá)到發(fā)音基本正確。 34歲是培養(yǎng)兒童正確發(fā)音的最佳時(shí)期。（二）詞匯的發(fā)展 幼兒詞匯的發(fā)展主要表現(xiàn)在：詞匯的數(shù)量不斷增加； 詞匯的內(nèi)容不斷豐富；詞類的范圍不斷擴(kuò)大；積極詞匯不斷增加。1.詞匯數(shù)量的增加 幼兒期是個(gè)體一生中詞匯數(shù)量增加最快的時(shí)期。幼兒詞匯發(fā)展的一般趨勢(shì)表現(xiàn)為，詞匯量逐年大幅度增長，但詞匯量的年增長率逐年遞減。2.詞類范圍擴(kuò)大（1）詞的類型不斷增加：類別順序：先實(shí)后虛。實(shí)詞掌握順序：名詞動(dòng)詞形容詞數(shù)量詞；虛詞掌握順

22、序：連詞介詞助詞嘆詞。（三） 句子的發(fā)展句子的理解先于句子的產(chǎn)生。（先聽懂后會(huì)說）（四）口語的發(fā)展1.口語表達(dá)能力的發(fā)展（1）從自我中心言語逐漸過渡到社會(huì)性言語。六-七歲時(shí)，兒童的自我中心言語逐漸被社會(huì)性言語代替。（2）從情景性言語逐漸過渡到連貫性言語。幼兒初期兒童言語表達(dá)的特點(diǎn)：具有情境性特點(diǎn)、有豐富的表情和手勢(shì)、缺乏條理性、連貫性。2.語用技能的發(fā)展 主要包括聽和說兩個(gè)方面。二、初步閱讀能力的發(fā)展幼兒的閱讀材料主要是圖畫，幼兒在閱讀圖畫時(shí)表現(xiàn)出的閱讀能力可分為三個(gè)階段： 第一，分析階段。第二，綜合階段。第三，分析綜合階段。三、幼兒言語能力的培養(yǎng)首先，要重視幼兒發(fā)音技能的培養(yǎng)。其次，為幼兒創(chuàng)

23、造一個(gè)豐富的語言環(huán)境。第三，以身作則培養(yǎng)家庭的閱讀氛圍。第三節(jié) 學(xué)齡兒童語言的發(fā)展 一、口頭語言的發(fā)展 1.口頭言語形式的發(fā)展兩種形式：對(duì)話言語+獨(dú)白言語。在幼兒的口頭言語中，對(duì)話言語占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。兒童進(jìn)入學(xué)校之后，獨(dú)白語言開始迅速發(fā)展起來，并開始成為口頭言語的主要形式。2.口頭言語內(nèi)容的發(fā)展 發(fā)音更加準(zhǔn)確。詞匯數(shù)量尤其是抽象詞匯的數(shù)量繼續(xù)增加，對(duì)詞匯的理解更加精確和深刻，運(yùn)用詞匯的能力增強(qiáng)。兒童的口語表達(dá)能力也進(jìn)一步完善起來，語句合乎語則、完整而連貫。二、書面語言的發(fā)展 1.在小學(xué)階段，最初是書面言語落后于口頭言語，約從四年級(jí)起，書面言語的發(fā)展可超過口頭言語的水平。2.書面言語的特點(diǎn) ：書面言

24、語比口頭言語出現(xiàn)得晚。書面言語比口頭言語要求更高、更復(fù)雜，需要精確的詞句，正確的語法和嚴(yán)密的邏輯。書面言語更易于超越時(shí)間和空間的限制，得以廣泛與長久地傳播和保存。（一）識(shí)字 識(shí)字的本質(zhì)是記住漢字的音、形、意小學(xué)生識(shí)字的基本特點(diǎn)：兒童識(shí)字后有回生現(xiàn)象“學(xué)得快，忘得快”。年級(jí)越低，回生率越高；反之越低。（二）閱讀1.兒童閱讀能力發(fā)展水平的標(biāo)志閱讀理解能力是衡量兒童閱讀能力發(fā)展水平的主要標(biāo)志。閱讀的速度也是衡量閱讀能力發(fā)展水平的一個(gè)重要標(biāo)志。2.閱讀的基本方式 朗讀和默讀3.小學(xué)生的朗讀技能主要特征有以下幾條： 材料的性質(zhì)會(huì)影響朗讀效果。朗讀的成功，必須以識(shí)字為基礎(chǔ)，以理解為條件。 學(xué)齡兒童朗讀水平

25、與語文成績相關(guān)。 各指標(biāo)發(fā)展不平衡。 朗讀的性別差異隨材料的性質(zhì)不同而變化，但一般來說女生似乎要優(yōu)于男生。第五章 兒童的情緒發(fā)展 第一節(jié) 兒童情緒的產(chǎn)生及發(fā)展一、情緒的產(chǎn)生1.嬰兒出生一兩天后就有笑的反應(yīng)，這種笑的反應(yīng)屬于自發(fā)性微笑。新生兒對(duì)合適的觸摸、聲音和動(dòng)覺刺激等做出微笑反應(yīng)，這種反應(yīng)是反射性笑。三個(gè)月的嬰兒見到熟悉人或者陌生人都會(huì)表現(xiàn)出微笑這種反應(yīng)是無選擇性的社會(huì)性微笑。在7-9個(gè)月期間，嬰兒開始對(duì)陌生人的出現(xiàn)表露出不安。我國學(xué)者林傳鼎通過對(duì)新生兒的觀察認(rèn)為，新生兒具有可分清的情緒反應(yīng)，包括愉快反應(yīng)和不愉快反應(yīng)。 2.新生兒的情緒特征：（1）情緒表現(xiàn)完全受先天遺傳圖式的控制，有明顯的個(gè)

26、別差異。（2）由生理需要是否得到滿足所引起。（3）情緒表現(xiàn)籠統(tǒng)、不分化，不容易區(qū)分。 二、嬰兒基本情緒的發(fā)展 林傳鼎研究發(fā)現(xiàn)，2歲的嬰兒就有20多種情緒反應(yīng)，嬰兒已經(jīng)具有所有的基本情緒。1周歲左右，嬰兒能利用他人的表情作為社會(huì)參照來決定自己的行動(dòng)方向三、幼兒情感的發(fā)展（一）情緒理解發(fā)展（二）情緒自我調(diào)節(jié)能力發(fā)展（三）移情的發(fā)展 移情分化為個(gè)人悲傷和移情擔(dān)心。個(gè)人悲傷指向自己，指觀察者看到他人的不幸之后，想象自己會(huì)處在同樣的情境中，從而產(chǎn)生與受害者類似的體驗(yàn)。移情擔(dān)心指向他人，是指面對(duì)他人的不幸時(shí)，觀察者直接把注意指向受害者并想象他們有什么感受。四、情緒認(rèn)知和體驗(yàn)變化 1.對(duì)表情的認(rèn)知 學(xué)前兒童

27、已能正確辨認(rèn)高興和憤怒兩種表情第二節(jié) 兒童的重要情緒 (愉快、痛苦、興趣、依戀、恐懼、焦慮)一、愉快兒童的笑經(jīng)歷階段：第一階段，反射性笑（05周）。第二階段，無區(qū)別的對(duì)人微笑（514周以后）。第三階段，有選擇性的社會(huì)性笑（14周以后）。從4個(gè)月開始，出現(xiàn)有聲的笑，不同的剌激引起笑的表現(xiàn)不同。二、依戀1.親子依戀是指兒童對(duì)某個(gè)人所具有的特別親密的難舍難分的一種情緒體驗(yàn)2.依戀行為的變化發(fā)展（安斯沃斯 ）簡(jiǎn)述依戀的階段：第一階段，無依戀階段（08周）。第二階段，無明顯依戀階段（812周）。第三階段，明顯依戀階段（67個(gè)月）。第四階段，依戀出現(xiàn)層次（7個(gè)月以后）。一般嬰兒形成依戀的時(shí)間是在6個(gè)月以后

28、3. 3歲以前是兒童依戀形成的關(guān)鍵期4.安斯沃斯的依戀的類型 簡(jiǎn)述安斯沃斯的依戀類型及其特點(diǎn)：A.安全型依戀 安全依戀于母親的兒童，當(dāng)母親在場(chǎng)時(shí)，會(huì)自由地進(jìn)行探索、與陌生人打交道，在母親離開時(shí)會(huì)表現(xiàn)得心煩意亂，并在看到母親返回時(shí)高興。B.焦慮抵抗型非安全依戀焦慮抵抗依戀風(fēng)格的兒童會(huì)對(duì)探索行為及陌生人焦慮，即使母親在場(chǎng)亦如此。母親的離開會(huì)使兒童極端沮喪。母親返回時(shí)兒童會(huì)表現(xiàn)出矛盾心態(tài)：尋求保持與母親的親密但會(huì)怨恨，并且在母親開始關(guān)注時(shí)進(jìn)行抵抗。C.焦慮回避型非安全依戀 焦慮回避型依戀風(fēng)格的兒童會(huì)回避或忽視母親。在母親離開或返回時(shí)幾乎沒有情感反應(yīng)。無論是什么人在場(chǎng)，兒童都很少有探索行為。對(duì)待陌生人

29、及母親的態(tài)度沒有什么不同。無論室內(nèi)是否有人或有何人，兒童的情緒都不會(huì)有多大變化。5.造成依戀差異的因素 （1）兒童自身神經(jīng)系統(tǒng)的特點(diǎn)。 (2）撫養(yǎng)者特別是母親的撫養(yǎng)方式。 （3）兒童與母親的身體接觸、目光接觸。 6.依戀對(duì)心理發(fā)展的作用 a.正常依戀關(guān)系的形成有利于兒童良好情緒的發(fā)展。b.良好的依戀關(guān)系有利于兒童正常交往能力的發(fā)展。c.兒童母子分離若引起過強(qiáng)的分離焦慮會(huì)影響兒童的心理發(fā)展。嬰兒是否同母親形成依戀及其依戀性質(zhì)如何，可以直接影響嬰兒情緒情感、社會(huì)性行為、性格特征、對(duì)人交往的基本態(tài)度的形成。7.思考題：論述依戀及其對(duì)兒童心理發(fā)展的作用第六章 兒童意志的發(fā)展 1.意志行動(dòng)的產(chǎn)生 8個(gè)月

30、左右，開始用各種動(dòng)作達(dá)到某一目的或得到某一結(jié)果，出現(xiàn)最初的意志行動(dòng)，標(biāo)志是行為有目的性和克服困難的成分。2.幼兒的堅(jiān)持性 4-5歲，是堅(jiān)持性發(fā)展的關(guān)鍵年齡3.良好意志品質(zhì)的培養(yǎng)（一）加強(qiáng)目的性教育（二）創(chuàng)造機(jī)會(huì)磨煉青少年意志 （三）幫助青少年進(jìn)行自我鍛煉（四）傳授具體方法和策略 第七章 兒童自我意識(shí)的發(fā)展 1.自我意識(shí)的雙重性包括客體我和主體我。2.自我意識(shí)產(chǎn)生的指標(biāo) 以兒童在鏡像面前是否具有自我指向行為作為指標(biāo)來判定兒童是否產(chǎn)生自我意識(shí)。3.嬰兒的自我意識(shí)15個(gè)月是兒童自我意識(shí)發(fā)展的關(guān)鍵期。9個(gè)月的嬰兒已出現(xiàn)自我認(rèn)知，其依據(jù)是相依性線索。4.嬰兒自我意識(shí)的發(fā)展（一）沒有自我意識(shí)（二）認(rèn)識(shí)生理

31、自我2歲的兒童會(huì)說“這是寶寶的”“寶寶要”用別人稱呼他的名稱稱呼自己這處于認(rèn)識(shí)生理自我時(shí)期。（三）認(rèn)識(shí)社會(huì)自我嬰兒從自然人向社會(huì)人轉(zhuǎn)化的一個(gè)具有關(guān)鍵意義的標(biāo)志是自我意識(shí)的發(fā)展.5.幼兒的自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)：第一，從他評(píng)到自評(píng)。第二，從外部行為到內(nèi)心品質(zhì)。第三，從籠統(tǒng)到細(xì)致。第四，從主觀情緒性到客觀性。自我評(píng)價(jià)發(fā)生的年齡是3.54歲。絕大多數(shù)已能進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的年齡是5歲。6.幼兒的自我體驗(yàn)出現(xiàn)在4歲左右。由與生理相關(guān)的體驗(yàn)向社會(huì)性體驗(yàn)發(fā)展。幼兒是兒童自尊開始形成和發(fā)展的時(shí)期。3歲左右產(chǎn)生自尊的萌芽，6歲左右體驗(yàn)到自尊感。 7.幼兒的自我調(diào)控出現(xiàn)在4-5歲。女孩高于男孩8小學(xué)生的自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)評(píng)價(jià)內(nèi)容

32、更豐富全面，概括力更強(qiáng)。評(píng)價(jià)越來越客觀。評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性增強(qiáng)。自我評(píng)價(jià)是自我意識(shí)發(fā)展的主要成分和重要標(biāo)志。9.青年期自我意識(shí)的發(fā)展特點(diǎn)：自我意識(shí)中獨(dú)立意向的發(fā)展；成分的分化；強(qiáng)烈的關(guān)心著自己的個(gè)性成長；自我評(píng)價(jià)的成熟；有較強(qiáng)的自尊心；道德意識(shí)的高度發(fā)展10.高中生的自我意識(shí)的特點(diǎn)（一）深入了解自我（二）關(guān)注自我形象（三）強(qiáng)烈敏感的自尊（四）動(dòng)態(tài)自我調(diào)控（五）自我意識(shí)矛盾性11.動(dòng)態(tài)自我調(diào)控 高中生的自我調(diào)控以內(nèi)在控制為主12.論述：如何培養(yǎng)兒童的自尊心第八章 兒童氣質(zhì)、性格和社會(huì)性的發(fā)展1.氣質(zhì)的概念氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征，即我們平時(shí)所說的脾氣、

33、秉性。2.氣質(zhì)的特點(diǎn)氣質(zhì)與生俱來，以高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)特征（類型）為生理基礎(chǔ)。 氣質(zhì)是行為的動(dòng)力特征，與行為內(nèi)容無關(guān)，無好壞善惡之分。氣質(zhì)具有很強(qiáng)的穩(wěn)定性，變化較難，較慢。長期以來，心理學(xué)家們通過實(shí)驗(yàn)法和調(diào)查法證實(shí)，氣質(zhì)的顯著特征就是其發(fā)展的連續(xù)性（即穩(wěn)定性）。 3.托馬斯-切斯三類型兒童氣質(zhì)類型容易型占40%困難型占10%遲緩型占15%混合型占35%4.氣質(zhì)穩(wěn)定性和可變性氣質(zhì)由生物因素決定，具有相當(dāng)?shù)姆€(wěn)定性。環(huán)境可以在一定程度上改變一個(gè)人的氣質(zhì)。5.性格的概念性格是表現(xiàn)在對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度，及與之相應(yīng)的行為方式方面的穩(wěn)定的心理特征。性格是在一定的文化背景的社會(huì)對(duì)不同性別的社會(huì)成員所要求的態(tài)度和行為的總和

34、。6.性格的特點(diǎn)性格在社會(huì)生活中形成，以后天形成的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系為生理基礎(chǔ)。性格涉及行為內(nèi)容和動(dòng)機(jī)，有好壞善惡之分。環(huán)境對(duì)性格的塑造作用明顯，容易改變。7.學(xué)前兒童的性格5歲左右，兒童形成初步的性格。5歲后，具有明顯個(gè)別差異和性別差異。天真活潑是學(xué)前兒童性格中最突出的特點(diǎn)。學(xué)前兒童的共同性格是：天真活潑、積極向上、情緒易變、意志薄弱8.青少年的性格 青少年時(shí)期性格快速發(fā)展且初步定型。兩個(gè)穩(wěn)定期和兩個(gè)驟變期：穩(wěn)定期：小學(xué)二年級(jí)四年級(jí)和小學(xué)六年級(jí)初中二年級(jí)。驟變期：小學(xué)六年級(jí)前后（進(jìn)入少年期時(shí)）和高中一年級(jí)前后（進(jìn)入青年初期時(shí)）。9.影響兒童性格發(fā)展的因素 家庭（母親文化程度）；學(xué)校（三好學(xué)生、學(xué)生

35、干部、獎(jiǎng)懲）；性別 ；城鄉(xiāng)地域差異10.攻擊的分類 ：敵意性攻擊與工具性攻擊11.學(xué)前兒童攻擊行為的特點(diǎn)：無緣無故發(fā)脾氣現(xiàn)象不斷減少。報(bào)復(fù)性反應(yīng)在3歲后急劇增加。攻擊行為的緣起隨年齡而變化。攻擊行為的形式隨年齡而變化。發(fā)生頻率隨年齡增長而減少。 12.攻擊行為的穩(wěn)定性 從學(xué)前期到青少年期，攻擊性相對(duì)穩(wěn)定。13.攻擊行為穩(wěn)定性的原因 家庭情境、同伴群體、基因14.影響兒童攻擊行為的因素（一）生物學(xué)因素（二）社會(huì)文化因素文化文化亞文化環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭父母教養(yǎng)方式、情感氛圍媒體電視暴力、電子游戲、互聯(lián)網(wǎng) 15.如何控制兒童攻擊行為 （一）宣泄法 （二）消除強(qiáng)化源（不相容反應(yīng)技術(shù)、暫時(shí)隔離法 ）（三）創(chuàng)造非攻擊性的環(huán)境 （四）認(rèn)知訓(xùn)練（移情訓(xùn)練、問題解決訓(xùn)練） 16.性別角色成見性別角色成見表現(xiàn)出“U” 型發(fā)展趨勢(shì)17.性別行為發(fā)展 嬰兒期，具有明顯的選擇玩具和游戲的性別差異。18.同伴關(guān)系的功能 有利于促進(jìn)