《獅子和鹿》教學(xué)反思

1、獅子和鹿教學(xué)反思 作為一位剛到崗的老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂閱歷，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？以下是我細(xì)心整理的獅子和鹿教學(xué)反思，供大家參考借鑒，盼望可以關(guān)心到有需要的伴侶。 獅子和鹿教學(xué)反思1 這是三班級(jí)上學(xué)期語文第七組課文的一篇略讀課文。這是一個(gè)寓言故事，通過一只鹿在遇獅前和遇獅后對(duì)自己的角和腿的截然不同的態(tài)度，闡明白一個(gè)道理：物各有所長、所短；不要因?yàn)樗奶亻L而看不見它的短處，也不要因?yàn)樗亩烫幎穸ㄋ奶亻L。不要光圖漂亮的外表，更要講有用； 本節(jié)課我設(shè)置了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：1正確、流利有感情地朗讀課文。2讀懂課文內(nèi)容，體會(huì)故事敘述的道理。3培育獨(dú)

2、立閱讀力量。教學(xué)重點(diǎn)是理解鹿對(duì)自己的角和腿的前后不同態(tài)度；教學(xué)難點(diǎn)在于體會(huì)故事所敘述的道理。 設(shè)計(jì)好教案和課件后，在三（3）班我進(jìn)行了課堂教學(xué)。教學(xué)過程如下：一、由詞進(jìn)入，談話導(dǎo)入。二、初讀感知，自同學(xué)詞。三、從句入手，自主探究。四、拓展延長。雖然教學(xué)流程清楚，但由于對(duì)重點(diǎn)句的讀指導(dǎo)不夠到位，結(jié)果時(shí)間有多，在拓展延長的環(huán)節(jié)，我臨時(shí)增加了一個(gè)講寓言故事的環(huán)節(jié)，有點(diǎn)牽強(qiáng)。一堂課下來，覺得特殊飽滿，教學(xué)效果還不錯(cuò)。 做得比較好的地方：第一，這節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)都能夠突出，基本上能夠完成教學(xué)目標(biāo)，能夠呈現(xiàn)一個(gè)完整的課堂；第二，授課思路比較清楚，條理分明，整節(jié)課能夠比較流暢地完成；第三，環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)之間的連

3、接和過渡比較自然；第四，留意前后呼應(yīng)，課前的提問“漂亮與難看，這兩個(gè)詞你更喜愛哪一個(gè)？”與學(xué)完課文后道理的揭示“物各有所長、所短；不要因?yàn)樗奶亻L而看不見它的短處，也不要因?yàn)樗亩烫幎穸ㄋ奶亻L。”形成呼應(yīng)，使教學(xué)更緊湊。第五，本文雖是略讀課文，但在教學(xué)中也呈現(xiàn)出了語言訓(xùn)練，如用“多么多么”仿寫句子，比較反問句和陳述句的區(qū)分“怎么配得上這兩只漂亮的角呢！”換成：“配不上這兩只漂亮的角。” 當(dāng)然，也有不足之處，值得反思的是：第一；朗讀指導(dǎo)還不夠到位，如“?。∥业纳聿亩嗝淳鶆?，我的角多么精致別致，似乎兩束漂亮的珊瑚！”“哎！這四條腿太細(xì)了，怎么配得上這兩只漂亮的角呢！”兩個(gè)句子中，語氣詞的讀法和

4、小鹿當(dāng)時(shí)的心理變化，體會(huì)還不夠深刻。第二；領(lǐng)悟寓言故事中的道理時(shí)引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系實(shí)際生活還不夠，所以同學(xué)的表達(dá)不夠深刻。 獅子和鹿教學(xué)反思2 近日，執(zhí)教了人教版三班級(jí)上冊(cè)略讀課文獅子和鹿。在整個(gè)教學(xué)過程中，我收獲頗多，以下就是我的一些心得： 一、巧創(chuàng)設(shè)，讓同學(xué)在情境中學(xué)習(xí)生字 前蘇聯(lián)聞名訓(xùn)練家贊科夫說過：“藝術(shù)作品首先要激發(fā)兒童的思想感情，其余的工作都應(yīng)當(dāng)是這些思想感情的自然的后果?！痹诮虒W(xué)獅子和鹿這篇略讀課文時(shí)，我將詞語進(jìn)行了梳理歸類，并標(biāo)注了多音字，引導(dǎo)同學(xué)克服字詞的重難點(diǎn)。誦讀短文，熟悉新字，關(guān)心同學(xué)建立了客觀事物與詞語內(nèi)涵之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，拉近了文本與同學(xué)主體、客觀事物與同學(xué)之間的距離，

5、更讓同學(xué)在誦讀的過程中進(jìn)一步感受到鹿與獅子的動(dòng)作與神態(tài)。課堂上，孩子們?cè)诶蠋焺?chuàng)設(shè)的特定活動(dòng)情境中學(xué)得開心，文本內(nèi)容較好地轉(zhuǎn)化為了同學(xué)共性化的理解，使孩子們?cè)诔浞值耐嫖吨徐柟塘诵轮ぐl(fā)了同學(xué)喜愛識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字的愿望。 二、妙引導(dǎo)，讓同學(xué)學(xué)會(huì)概括的方法 第二學(xué)段的同學(xué)剛剛學(xué)習(xí)概括，語文課程標(biāo)準(zhǔn)中第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)也只要求同學(xué)能初步把握文章主要內(nèi)容，同學(xué)概括力量的形成需要概括的框架作為有形的學(xué)習(xí)臺(tái)階，以關(guān)心同學(xué)提取文章的主要信息。如何把概括文章主要內(nèi)容的訓(xùn)練落實(shí)到實(shí)處，這就需要老師在閱讀教學(xué)中奇妙引導(dǎo)，授之以漁，教給同學(xué)方法。中段的課文，從體裁上來說，記敘文偏多。所以，培育同學(xué)的概括力量，主要是培

6、育同學(xué)學(xué)會(huì)篩選主要信息的力量，比如，對(duì)事實(shí)信息的篩選：記事的文章，要篩選的事實(shí)信息是什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、什么人、什么事；寫人的文章離不開敘事，要篩選的事實(shí)信息是寫了什么人、這個(gè)人做了什么事、有什么特點(diǎn)。只要指導(dǎo)同學(xué)把握了記敘文概括的“六要素”歸納法，即世間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，同學(xué)的概括就能做到八九不離十了。 三、重引領(lǐng)，讓同學(xué)在閱讀中感悟?qū)懛?獅子和鹿一文是采納了“正反對(duì)比”的寫作手法來表現(xiàn)中心思想。對(duì)于三班級(jí)的同學(xué)來說，要悟出這點(diǎn)不太簡單。于是，我在課文的教學(xué)中，首先讓同學(xué)找到文章的最終一句話“兩只漂亮的角差點(diǎn)兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃命！”讓同學(xué)感悟到鹿角的

7、漂亮和鹿腿的難看。在整個(gè)教學(xué)過程中都讓同學(xué)從鹿角的漂亮和鹿腿的難看這兩部分進(jìn)行對(duì)比感悟。 對(duì)于鹿角的漂亮，我抓住了“??！我的身材多么均勻，我的角多么精致別致，似乎兩束漂亮的珊瑚！”這句話進(jìn)行重點(diǎn)感悟。對(duì)于語氣詞“唉”和句式“多么多么”，讓同學(xué)通過朗讀來體會(huì)。對(duì)于“精致別致”這個(gè)形容詞，讓同學(xué)通過找同義詞來感悟。在教學(xué)比方句中，讓同學(xué)通過生動(dòng)的圖片對(duì)比，感受鹿角的漂亮。 在體會(huì)鹿腿的難看中，我抓住了小鹿埋怨自己腿的反問句，“這四條腿太細(xì)了，怎么配得上這兩只漂亮的角呢！”進(jìn)行教學(xué)。讓同學(xué)將此句改為陳述句，并進(jìn)行對(duì)比朗讀，讓同學(xué)明白反問句與陳述句表達(dá)意思相同，但比陳述句表達(dá)的情感更劇烈。使同學(xué)體會(huì)到

8、小鹿對(duì)于自己的鹿腿一點(diǎn)兒都不喜愛。 在獅口逃命這一環(huán)節(jié)教學(xué)中，小鹿對(duì)鹿角和鹿腿的態(tài)度發(fā)生了逆轉(zhuǎn)。我將“兩只漂亮的角差點(diǎn)兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃命！”這句話再次出示，讓同學(xué)感受到“漂亮差點(diǎn)送命難看獅口逃命這樣劇烈的正反對(duì)比。最終，讓同學(xué)通過寫話訓(xùn)練，將物各有所長，各有所短這個(gè)道理融入其中。通過這樣的對(duì)比，對(duì)錯(cuò)誤的或不好的事物予以否定，對(duì)正確的或美妙的事物予以確定。 語文教學(xué)要把同學(xué)現(xiàn)有的學(xué)問閱歷作為新學(xué)問的生長點(diǎn)引導(dǎo)同學(xué)從原有的學(xué)問閱歷中折射出新的學(xué)問閱歷，因此，語文要教同學(xué)是把學(xué)到的方法遷移到實(shí)際生活中“縱橫”交叉，相互通融，形成互通的一種力量。 獅子和鹿教學(xué)反思3 在教學(xué)本課

9、時(shí)，我大膽放手讓同學(xué)自己讀，要求讀準(zhǔn)讀通，讀出問題，讀出自己的感受，給了同學(xué)足夠的時(shí)間讀后，讓同學(xué)說說自己的啟示，并依據(jù)課文中的道理，聯(lián)系生活中的實(shí)際例子來講一講。 同學(xué)各自發(fā)表了意見，謝天卓說自己明白了，好看的東西并不肯定是有用的，不好看的東西并不是沒有用的。 李浩然說明白了好看的東西有時(shí)也會(huì)變得非常令人厭煩，不好看的東西有時(shí)卻會(huì)使自己有所成就。更有一個(gè)同學(xué)熊晨輝說自己明白了，一個(gè)人長得雖然美麗，但有時(shí)并不肯定美，要看他的心是不是也很好，內(nèi)在美才是真正的美。周文軒說有毒的蘑菇往往是美麗的，我們不要被它漂亮的外表蒙騙. 多好的讀書體會(huì)啊，同學(xué)的每一個(gè)體會(huì)都讓我感動(dòng)，讓我意想不到的是，平常不怎么

10、發(fā)言的同學(xué)都能勇于表達(dá)自己的看法。 獅子和鹿教學(xué)反思4 最終上完公開課了，本應(yīng)當(dāng)松一口氣了，但心情卻輕松不了下面想先說說自己對(duì)這一課處理的一些想法及課后不盡人意的地方。 一、教材簡析 獅子和鹿是三班級(jí)上冊(cè)第七單元最終一篇文章，是一篇略讀課。選自伊索寓言，它實(shí)行擬人的手法，通過一只鹿遇到獅子奮力脫險(xiǎn)的故事，告知我們：物各有所長、所短。不要因?yàn)樗奶亻L而看不見它的短處，也不要因?yàn)樗亩烫幎穸ㄋ奶亻L；還告知我們，不要光圖漂亮的外表，更要講有用；美和有用在不同的環(huán)境和不同的條件下都有存在的價(jià)值。所謂：尺有所短，寸有所長。 二、課前想法 1、巧創(chuàng)設(shè)，讓同學(xué)在輕松中學(xué)習(xí)生詞 前蘇聯(lián)聞名訓(xùn)練家贊科夫說過

11、：“藝術(shù)作品首先要激發(fā)兒童的思想感情，其余的工作都應(yīng)當(dāng)是這些思想感情的自然的后果?！痹诮虒W(xué)獅子和鹿這篇略讀課文時(shí)，我將帶拼音的生字詞語進(jìn)行了整理，歸納出多音字，引導(dǎo)同學(xué)克服字詞的重難點(diǎn)。誦讀短文，從熟悉新字生詞開頭，關(guān)心同學(xué)建立客觀事物與詞語內(nèi)涵之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，拉近了文本與同學(xué)主體、客觀事物與同學(xué)之間的距離，更讓同學(xué)在誦讀的過程中進(jìn)一步感受到鹿與獅子的動(dòng)作與神態(tài)。 考慮到這篇課文對(duì)于同學(xué)來說并不難理解，而且所定的學(xué)問與技能目標(biāo)為：能有感情地朗讀課文，基于這樣的前提下，我上課的前半段都用來讓同學(xué)讀詞讀句，這些詞、句都是課文中帶拼音的字詞。目的就是能過讓同學(xué)能在這些字詞過關(guān)的同時(shí)，達(dá)到能先嫻熟

12、、流利讀課文，之后再有感情地進(jìn)行朗讀。然而一節(jié)課下來，自己卻真的在這里花了過多的時(shí)間了。 2、妙引導(dǎo)，讓同學(xué)學(xué)會(huì)概括文章的方法 第二學(xué)段的同學(xué)剛剛學(xué)習(xí)概括，語文課程標(biāo)準(zhǔn)中第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)也只要求同學(xué)能初步把握文章主要內(nèi)容，同學(xué)概括力量的形成需要概括的框架作為有形的學(xué)習(xí)臺(tái)階，以關(guān)心同學(xué)提取文章的主要信息。因此，在概括本文主要內(nèi)容時(shí)，我就以填空的形式讓同學(xué)概括，降低了概括課文內(nèi)容的難度，同學(xué)也能比較完整地表達(dá)出來。 3、重引領(lǐng)，讓同學(xué)在讀寫中感悟道理 這篇文章的重點(diǎn)是理解指導(dǎo)鹿對(duì)自己的角和腿的前后不同的態(tài)度。但無論是在課前的檢查，還是在任老師的三（1）班上課狀況中都發(fā)覺，要找出鹿對(duì)自己的角和腿的

13、前后不同態(tài)度的句子并沒有難度。所以我在上課的時(shí)候，讓同學(xué)找出來后，就只是重點(diǎn)指導(dǎo)同學(xué)讀出感情，在讀中感悟文章所表達(dá)的道理。不過，個(gè)別同學(xué)在“聽話”方面還有待提高與加強(qiáng)，這節(jié)課上對(duì)老師提出的問題與要求沒聽懂，存在“答非所問”的狀況。如在：鹿突然看到了自己的腿，不禁撅起了嘴，皺起了眉頭：“這四條腿太細(xì)了，怎么配得上這兩只漂亮的角呢！”老師要求找出鹿的神態(tài)表情，而陳志成卻總是說了別的東西。 另外，本課的難點(diǎn)是讀懂課文，體會(huì)故事所敘述的道理。為了讓同學(xué)很好地體會(huì)寓意，我先有意識(shí)地讓同學(xué)找出鹿對(duì)它的角和腿前后不同的態(tài)度。當(dāng)同學(xué)讀到漂亮的角差點(diǎn)讓鹿送了命，而難看的腿卻讓它獅口逃命時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：此時(shí)

14、此刻，鹿想把它那差點(diǎn)讓它丟了命的角鋸掉，你們說可以嗎？為什么？先讓同學(xué)四人小組內(nèi)爭論，再寫到小練筆上，這樣說寫結(jié)合，最終讓幾個(gè)同學(xué)把自己寫的讀出來，使同學(xué)明白：尺有所短，寸有所長的道理。 最終，把閱讀推廣到課外，推舉同學(xué)去閱讀伊索寓言，使同學(xué)的同學(xué)延長到了課外。下課后，許多同學(xué)都來問我：老師，伊索寓言在哪里能買到？老師，學(xué)校圖書館有伊索寓言嗎？我想，這節(jié)課得到了另一個(gè)意想不到的目的激發(fā)同學(xué)的讀書的愛好。 三、課后反思 一節(jié)課下來，細(xì)想了一下，還有很多不盡人意地方，課前盼望能做到，課中卻忽視了的事情。如： 1、“雙基”落實(shí)不到位。詞語的消失原來設(shè)想是讓同學(xué)說說“你要提示其他同學(xué)讀哪個(gè)詞？”以學(xué)定

15、教的，但一緊急，就把那n多的詞語一下子全出來了！多音字只讓那么兩三個(gè)同學(xué)說了，其他同學(xué)沒機(jī)會(huì)思索與練習(xí)；句子的仿說“多么多么”沒有讓同學(xué)練習(xí)；最終一環(huán)節(jié)中讓同學(xué)寫的時(shí)間不夠充分，同學(xué)展現(xiàn)自己寫的機(jī)會(huì)也不多，變得蜻蜓點(diǎn)水，作用不大了。 2、難點(diǎn)所用時(shí)間不充分，體會(huì)不深刻。因?yàn)樵谠~句的讀中所時(shí)間比較多，所以在比較鹿角和鹿腿的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)時(shí)，同學(xué)能用的時(shí)間不多。假如能在同學(xué)寫完“你想對(duì)小鹿說什么”之后，能讓同學(xué)充分地進(jìn)行溝通，最終再讓同學(xué)結(jié)合生活實(shí)際來談?wù)務(wù)n文中引發(fā)的道理的話，同學(xué)的體會(huì)可能會(huì)更深刻一些。 3、預(yù)備不夠充分。同學(xué)的課前預(yù)習(xí)時(shí)間是比較多了，但個(gè)人的預(yù)備還不充分，包括心理上和教材上，導(dǎo)致上

16、課時(shí)個(gè)別問題重復(fù)消失，教學(xué)環(huán)節(jié)顯得有些凌亂。 四、今后目標(biāo) 語文教學(xué)要把同學(xué)現(xiàn)有的學(xué)問閱歷作為新學(xué)問的生長點(diǎn)引導(dǎo)同學(xué)從原有的學(xué)問閱歷中折射出新的學(xué)問閱歷，因此，語文要教同學(xué)是把學(xué)到的方法遷移到實(shí)際生活中“縱橫”交叉，相互通融，形成互通的一種力量。 但這節(jié)課上完了，連自己都不滿足，更別說各位聽課老師了。三班級(jí)，我第一次接觸，這是學(xué)校階段一個(gè)重要的、轉(zhuǎn)折的時(shí)期，對(duì)于三班級(jí)教學(xué)空白的我來說，各位都是我的前輩，盼望各位老師能不吝賜教，給我提出珍貴的意見與建議，讓我能填補(bǔ)教學(xué)經(jīng)受中的空白。感謝！ 獅子和鹿教學(xué)反思5 師：一陣風(fēng)吹來，池塘里泛起了層層波紋，小鹿突然看到了自己的腿。它的神情變成了什么？請(qǐng)大家

17、拿出鉛筆在文章第四自然段里進(jìn)行查找。 生：我找到了，“它撅起了嘴，皺起了眉頭?！?師：誰來學(xué)學(xué)它的這個(gè)動(dòng)作？你能體會(huì)到小鹿在做這個(gè)動(dòng)作時(shí)它的心情嗎？ 生：我感覺到它很不興奮。 師：它為什么不興奮呢？我們來看看小鹿的心里話吧！ 出示：“哎，這四條腿太細(xì)了，怎么配得上這兩只漂亮的角呢！” 師：誰來幫小鹿說說它的心里話？ 生讀：“哎，這四條腿太細(xì)了，怎么配得上這兩只漂亮的角呢！” 師：這是一只“不興奮”的鹿。 生邊搖頭邊讀：“哎，這四條腿太細(xì)了，怎么配得上這兩只漂亮的角呢！” 師：這是一只“絕望”的鹿。（這是一只“垂頭喪氣”的鹿。） 生：一同學(xué)讀“哎，這四條腿太細(xì)了，怎么配得上這兩只漂亮的角呢！”

18、師：從同學(xué)們的朗讀中，我聽出了小鹿看到自己的腿后是那樣的不興奮、絕望、垂頭喪氣，課文的第五自然段是用一個(gè)詞形容了它此時(shí)的語氣，你們能把它找出來嗎？ 生齊說：“埋怨”。（師相機(jī)板書） 師：讓我們帶著這種埋怨的語氣再來讀讀小鹿的這句話吧！（全班齊讀） 教學(xué)反思： 語文教學(xué)應(yīng)注意語言的積累、感悟和運(yùn)用。語言的感悟主要靠朗讀。在朗讀中讓同學(xué)在想象中深化對(duì)課文的理解，注意朗讀感悟和思維訓(xùn)練的和諧共振，使兩者得到合理的結(jié)合。 獅子和鹿教學(xué)反思6 今日聽了陳喻老師獅子和鹿的第二次教學(xué)后，心里有了許多的想法。課文是一篇故事，它本身就布滿趣味性，應(yīng)當(dāng)是同學(xué)喜聞樂見的故事形式消失的，照道理應(yīng)當(dāng)很簡單將清晰，是否我

19、們成年人太低估了同學(xué)的學(xué)習(xí)力量，總怕她們不懂，總要什么事都幫她們想好，包辦好，為什么不能放手呢？ 獅子和鹿這篇課文講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子而奮力脫險(xiǎn)的故事。鹿平?？傆X得自己的角漂亮，而總埋怨自己的四條腿長得難看，可當(dāng)兇狠的獅子想捉它的時(shí)候是它那四條腿救了它一命，反而它自認(rèn)為漂亮的雙角因被樹枝掛住而差點(diǎn)送命。故事其實(shí)想告知我們：全部東西都有它的特長和短處，美和有用在不同的環(huán)境下都有它本身存在的價(jià)值。 教這篇課文的時(shí)候陳老師花了20分鐘用不同的形式去讓同學(xué)熟悉生字詞，我覺得沒有這個(gè)必要。我們可以嘗試把句子滲進(jìn)在課文當(dāng)中進(jìn)行教學(xué)，或者先簡潔的初步了解，在分析課文的時(shí)候依據(jù)實(shí)際狀況再隨機(jī)學(xué)習(xí)，不

20、要把故事和生字詞生生的分開來學(xué)，這樣會(huì)大大的減弱了故事的趣味性。我們都知道，一節(jié)課里面，三班級(jí)的同學(xué)有意留意的時(shí)間只有10分鐘，其余時(shí)間就要靠老師不斷的制造出一個(gè)又一個(gè)的高潮來吸引同學(xué)的留意力，因此，生字詞的學(xué)習(xí)可以敏捷一點(diǎn)，先把同學(xué)吸引到故事中來，然后再讓同學(xué)在理解課文的時(shí)候理解生字詞可能會(huì)恰當(dāng)一點(diǎn)。 學(xué)完生字詞后老師視頻播放朗讀課文，因?yàn)槭莿?dòng)畫片形式消失，同學(xué)一下子就被吸引過來了，看完后陳老師問：“同學(xué)們，看完了視頻后你知道剛才說了一件什么事嗎？”其實(shí)這里我們是否可以換一種方法，給課文設(shè)置懸念，因?yàn)橥瑢W(xué)看到獅子狂追小鹿，小鹿漂亮的角卻被樹枝纏住，眼看就要被獅子追上的時(shí)候，同學(xué)包括我自己在內(nèi)

21、都很緊急，生怕鹿被獅子追到，假如這個(gè)時(shí)候老師停一停，問問她們接下來會(huì)有怎么樣的結(jié)果呢？問了后讓同學(xué)自己來讀，我想這個(gè)時(shí)候同學(xué)已經(jīng)走進(jìn)了文本，朗讀起來確定很有感情，等同學(xué)讀完后可以提問同學(xué)：“你可以告知老師課文講了一個(gè)什么故事嗎？”我想這個(gè)時(shí)候的同學(xué)確定能暢所欲言。過后讓同學(xué)再把課文讀一遍，順便找找鹿認(rèn)為自己漂亮的地方的詞語。找到后再轉(zhuǎn)入課文的第三、四自然段的深化學(xué)習(xí)，讓同學(xué)自己說說鹿認(rèn)為自己最美的雙角在危機(jī)關(guān)頭發(fā)生了什么事？而它常常埋怨的雙腿又怎樣了？我想，通過同學(xué)自己對(duì)比不難發(fā)覺個(gè)中的道理，而這個(gè)時(shí)候我們可以讓同學(xué)發(fā)覺問題之余去總結(jié)問題，得出結(jié)論：每個(gè)人都會(huì)有優(yōu)點(diǎn)，也會(huì)有缺點(diǎn)，我們要擅長發(fā)覺

22、自己的優(yōu)點(diǎn)，也要正確對(duì)待自己的缺點(diǎn)。到這里后我們可以拓展同學(xué)的思維，讓同學(xué)從多方面去說自己的觀點(diǎn)，讓思想訓(xùn)練在同學(xué)心中進(jìn)行內(nèi)化。我想這樣我們當(dāng)老師的就可以把課堂交還給同學(xué)，不用牽著她們的鼻子跟著我們走，而我們也可以放開她們自己的思維，讓她們有更多思想的空間。 語文的學(xué)習(xí)是一種潛移默化的過程，我們?nèi)魏稳硕疾荒苤苯咏掏瑢W(xué)走捷徑，因?yàn)樗揪蜎]有捷徑可走。作為一名語文老師，我們只能給同學(xué)一條打開學(xué)問的鑰匙，讓同學(xué)自己去開啟，最終修成正果。 獅子和鹿教學(xué)反思7 獅子和鹿是三班級(jí)上學(xué)期語文第七組課文的一篇略讀課文。這是一個(gè)寓言故事，通過一只鹿在遇獅前和遇獅后對(duì)自己的角和腿的截然不同的態(tài)度，闡明白一個(gè)道理

23、：物各有所長、所短；不要因?yàn)樗奶亻L而看不見它的短處，也不要因?yàn)樗亩烫幎穸ㄋ奶亻L。不要光圖漂亮的外表，更要講有用；美和有用在不通的環(huán)境和不同的條件下都各有存在的價(jià)值。 根據(jù)略讀課文的課時(shí)支配，獅子和鹿的教學(xué)任務(wù)在1節(jié)課之內(nèi)完成。本節(jié)課我設(shè)置了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：第一，正確、流利、有感情地朗讀課文；第二，通過了解課文的主要內(nèi)容， 理解鹿對(duì)角、腿態(tài)度轉(zhuǎn)變的緣由，從而懂得寓言所蘊(yùn)涵的道理。教學(xué)重點(diǎn)是理解鹿對(duì)自己的角和腿的前后不同態(tài)度；教學(xué)難點(diǎn)在于體會(huì)故事所敘述的道理。 完成第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，主要是針對(duì)不同階段的朗讀目標(biāo)而實(shí)行不同朗讀教學(xué)策略。第一次朗讀目標(biāo)設(shè)定為“同學(xué)能夠正確地朗讀課文”，于是，我通過

24、齊讀的方式，在齊讀當(dāng)中發(fā)覺不正確的字詞讀音，隨即把它們板書到黑板上，在齊讀后，立刻對(duì)這些字詞進(jìn)行正音，并讓同學(xué)把正確讀音標(biāo)到書本上。然后，進(jìn)行第二次的朗讀自由朗讀。第二次朗讀的目標(biāo)是能夠正確、流利地朗讀課文，并且在朗讀的過程中思索課文的主要內(nèi)容，對(duì)課文的主要內(nèi)容有一個(gè)初步的、感性的熟悉，從而實(shí)現(xiàn)由初讀到品讀的過渡。第三次朗讀，是重點(diǎn)句段的品讀，此次朗讀的目標(biāo)是在同學(xué)理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上通過對(duì)重點(diǎn)句段的品讀，體會(huì)鹿的情感 態(tài)度變化。所以，第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是貫穿于整節(jié)課的教學(xué)過程，是了解課文內(nèi)容、理解鹿對(duì)角、腿態(tài)度轉(zhuǎn)變的緣由、懂得道理的重要手段。 完成第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)，除了通過不同形式的朗讀外

25、，在主要內(nèi)容的把握上，還通過主要內(nèi)容填空、依據(jù)有條理的主要內(nèi)容初步接觸劃分意義段等方法，理清課文的條理，從而為品讀課文奠定基礎(chǔ)。在理解鹿對(duì)角、腿態(tài)度變化的緣由上，我讓同學(xué)自主發(fā)覺、自己找出能夠體現(xiàn)鹿對(duì)角、腿態(tài)度的重點(diǎn)句段，然后通過指導(dǎo)朗讀，讓同學(xué)從讀中感悟，從讀中體會(huì)鹿的情感 態(tài)度變化以及變化的緣由。至于道理的把握，在整篇課文完結(jié)的時(shí)候哦，我編寫了一個(gè)后續(xù)的故事，利用這個(gè)后續(xù)的故事，讓同學(xué)自由發(fā)表見解，在老師的點(diǎn)撥下，悟出課文所蘊(yùn)涵的道理。 我認(rèn)為，獅子和鹿這篇課文的教學(xué)，有以下幾點(diǎn)值得反思： 第一，教學(xué)時(shí)間支配顯得前松后緊。前面正音、概括主要內(nèi)容、初步感受劃分意義段的部分花費(fèi)太多時(shí)間。另外，

26、在品讀鹿厭煩自己的'腿的時(shí)候，讓同學(xué)一邊做動(dòng)作“噘嘴”“皺眉”，一邊埋怨，這個(gè)環(huán)節(jié)太羅嗦，先全班讀、再個(gè)別讀、再指導(dǎo)同學(xué)邊做動(dòng)作邊讀、指名表演、再全班齊讀。一個(gè)句子就足足花費(fèi)了5分鐘，實(shí)在沒有必要。所以，到后來道理的感悟和拓展部分就由于時(shí)間的限制而顯得非常倉促，能夠感悟到道理的同學(xué)寥寥無幾。假如，能夠把本節(jié)課的重心放在感悟道理上，在出示了續(xù)寫以后，給充分的時(shí)間同學(xué)爭論、思索，再讓同學(xué)發(fā)表他們的看法，從而得出道理；在得出道理后，鼓舞、引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系實(shí)際，舉出實(shí)際生活中的例子，再次說明問題，最終進(jìn)行總結(jié)，這樣支配和組織，就能夠使大部分同學(xué)明白寓言所蘊(yùn)涵的道理了。 第二，引導(dǎo)和指令語言未能切合

27、同學(xué)水平。在點(diǎn)明朗讀要求的時(shí)候，我只是說“請(qǐng)同學(xué)們讀出緊急的氣氛”。這就忽視了三班級(jí)孩子的思維進(jìn)展水平，他們不能理解“緊急的氣氛”應(yīng)當(dāng)怎么讀。經(jīng)過思索，我認(rèn)為，指令肯定要包含引導(dǎo)，假如在下達(dá)指令的時(shí)候，再加上引導(dǎo)“你們覺得很焦急的時(shí)候說話的速度會(huì)怎么樣？語調(diào)會(huì)怎么樣？”通過這樣的引導(dǎo)，同學(xué)就能清晰地明白如何讀出“緊急的氣氛”，并且在以后的課文中，假如再遇到類似狀況，他們就自然理解應(yīng)當(dāng)如何讀了。 第三，教態(tài)不夠自然。由于個(gè)人習(xí)慣和緊急兩個(gè)緣由，上課的時(shí)候我總是不停地走來走去，這種狀況必需盡量掌握、削減。因?yàn)橥瑢W(xué)的目光總是會(huì)跟隨著老師，老師假如不停地走動(dòng)的話，會(huì)影響同學(xué)精神的集中。 第四，板書沒有

28、發(fā)揮作用。板書代表著上課的思路，代表著本節(jié)課的重點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)隨著每個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)行而添加板書。但是，我的板書是完成任務(wù)式的補(bǔ)上，沒有發(fā)揮到板書該有的作用。這點(diǎn)必需改正。 最終，語調(diào)和語速問題。語速偏快是我始終存在的問題，盡量減慢語速，重點(diǎn)、難點(diǎn)或者指令語尤其減慢，而且重復(fù)兩、三遍，同學(xué)才能記得或者來得及用筆登記重點(diǎn)。另外，語調(diào)起伏不大，缺乏抑揚(yáng)頓挫，這樣同學(xué)會(huì)很簡單覺得沉悶和疲累。在不同的環(huán)節(jié)、不同的要求和不同的課文、語段用不同的語調(diào)，整節(jié)課堂會(huì)生色不少。 總結(jié)了五點(diǎn)需要改進(jìn)的地方后，這節(jié)課也有一些做得好的地方： 第一，這節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)都能夠突出，基本上能夠完成教學(xué)目標(biāo)，能夠呈現(xiàn)一個(gè)完整的課堂； 第

29、二，授課思路比較清楚，條理分明，整節(jié)課能夠比較流暢地完成； 第三，環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)之間的連接和過渡比較自然； 第四，感情朗讀指導(dǎo)得比較到位，能夠很好地通過朗讀體會(huì)態(tài)度的變化； 第五，在呈現(xiàn)道理的時(shí)候，運(yùn)用了續(xù)寫、提問的方法，既能夠總結(jié)全文，也能夠讓同學(xué)依據(jù)課文內(nèi)容和自己對(duì)道理的感悟自己編寫對(duì)話，從而引出寓言的道理所在。這種思維的拓展，既發(fā)揮同學(xué)的想象力和學(xué)習(xí)樂觀性，也能夠切實(shí)明白道理。 總的說來，雖然這節(jié)課能夠比較順當(dāng)、流暢地完成，但是在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織、時(shí)間安排等教學(xué)基本功上還有非常多的改進(jìn)空間。盼望以后能夠逐步提高教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)。 獅子和鹿教學(xué)反思8 獅子和鹿是三班級(jí)上學(xué)期語文第七組

30、課文的一篇略讀課文。這是一個(gè)寓言故事，課文講的是在叢林中，一只鹿在遇獅前和遇獅后對(duì)自己的角和腿的截然不同的態(tài)度，告知了我們一個(gè)道理：物各有所長、所短；不要因?yàn)樗奶亻L而看不見它的短處，也不要因?yàn)樗亩烫幎穸ㄋ奶亻L;還告知我們，不要光圖漂亮的外表，更要講有用;美和有用在不同的環(huán)境和不同的條件下都各有存在的價(jià)值。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：同學(xué)是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體。語文課程必需依據(jù)同學(xué)身心進(jìn)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，敏捷運(yùn)用多種教學(xué)策略、充分激發(fā)和培育同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。因此，在本節(jié)課上我著眼于全面提高同學(xué)的語文素養(yǎng)，有機(jī)整合學(xué)問與力量、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的

31、三維目標(biāo)，通過有感情的朗讀、品析重點(diǎn)句子來理解課文內(nèi)容，并用自己生活中的實(shí)際例子講一講，讓生體會(huì)故事所蘊(yùn)含的深刻道理。 1、放手讓同學(xué)獨(dú)立自主學(xué)習(xí)生字詞 誦讀短文，從熟悉新字生詞開頭。在教學(xué)獅子和鹿這篇略讀課文時(shí)，我將課文中帶拼音的生字詞語進(jìn)行了整理，歸納出多音字，引導(dǎo)同學(xué)克服字詞的重難點(diǎn)。并在自主學(xué)習(xí)中，小組合作，理解不懂的詞語，關(guān)心同學(xué)建立客觀事物與詞語內(nèi)涵之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，拉近了文本與同學(xué)之間的距離，更讓同學(xué)在誦讀的過程中進(jìn)一步感受到鹿與獅子的動(dòng)作與神態(tài)。 2、讓同學(xué)學(xué)會(huì)概括文章的方法 語文課程標(biāo)準(zhǔn)中第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)也只要求同學(xué)能初步把握文章主要內(nèi)容，同學(xué)概括力量的形成需要概括的框架

32、作為有形的學(xué)習(xí)臺(tái)階，以關(guān)心同學(xué)提取文章的主要信息。因此，在概括本文主要內(nèi)容時(shí)，我就讓同學(xué)抓住記敘文的六要素，時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果讓同學(xué)概括，降低了概括課文內(nèi)容的難度，同學(xué)也能比較完整地表達(dá)出來。 3、讓同學(xué)在讀寫中感悟道理 這篇文章的重點(diǎn)是理解指導(dǎo)鹿對(duì)自己的角和腿的前后不同的態(tài)度。要找出鹿對(duì)自己的角和腿的前后不同態(tài)度的句子并沒有難度。所以我在上課的時(shí)候，讓同學(xué)找出來后，就重點(diǎn)指導(dǎo)同學(xué)讀出感情，并注意語言訓(xùn)練，句子的朗讀，在讀中感悟文章所表達(dá)的道理。 另外，本課的難點(diǎn)是讀懂課文，體會(huì)故事所敘述的道理。為了讓同學(xué)很好地體會(huì)寓意，我先有意識(shí)地讓同學(xué)找出鹿對(duì)它的角和腿前后不同的態(tài)度

33、。當(dāng)同學(xué)讀到漂亮的角差點(diǎn)讓鹿送了命，而難看的腿卻讓它獅口逃命時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：生活中，我們有沒有這樣的事例，你想問題或做事情，是否也跟小鹿有同樣的思想？結(jié)合自己實(shí)際談?wù)勀愕捏w會(huì)。先讓同學(xué)四人小組內(nèi)爭論，最終讓幾個(gè)同學(xué)把自己想說的說出來，使同學(xué)明白：尺有所短，寸有所長的道理。 一節(jié)課下來，細(xì)想了一下，還有很多不盡人意地方，有以下幾點(diǎn)值得發(fā)思： 1、教學(xué)時(shí)間支配顯得前松后緊。前面解決課文生字詞及理解這部分花費(fèi)太多時(shí)間。最終一環(huán)節(jié)中讓同學(xué)探究的時(shí)間不夠充分，同學(xué)展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)也不多，變得蜻蜓點(diǎn)水，作用不大了，到后來道理的感悟和拓展部分就由于時(shí)間的限制而顯得非常倉促，能夠感悟到道理的同學(xué)寥寥無幾。

34、假如，能夠把握好本節(jié)課的重心，放在感悟道理上，給充分的時(shí)間同學(xué)爭論、思索，并發(fā)表他們的看法，再結(jié)合自己的實(shí)際，再次說明問題，最終進(jìn)行總結(jié)，這樣支配和組織，就能夠使大部分同學(xué)明白寓言所蘊(yùn)涵的道理了。 2、在指導(dǎo)朗讀方面，特殊是對(duì)于長句子的指導(dǎo)應(yīng)留意節(jié)奏的停頓，在朗讀時(shí)，應(yīng)隨機(jī)抓住切入點(diǎn)，留意輕重緩急，重點(diǎn)字詞讀慢一點(diǎn)，重一點(diǎn)，依據(jù)句子情感調(diào)整預(yù)期，進(jìn)行范讀。 3、課堂上放手不夠，同學(xué)的爭論也不夠到位。新課改提倡建立“自主式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式，可同學(xué)學(xué)習(xí)方式要轉(zhuǎn)變，還得是老師的教學(xué)方式、教學(xué)習(xí)慣得以轉(zhuǎn)變。在本堂課教學(xué)中，我依舊是講得多，同學(xué)練得少，課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)沒還給同學(xué)。

35、 語文教學(xué)要把同學(xué)現(xiàn)有的學(xué)問閱歷作為新學(xué)問的生長點(diǎn)引導(dǎo)同學(xué)從原有的學(xué)問閱歷中折射出新的學(xué)問閱歷，因此，語文要教同學(xué)是把學(xué)到的方法遷移到實(shí)際生活中縱橫交叉，相互通融，形成互通的一種力量?？偟恼f來，雖然這節(jié)課能夠比較順當(dāng)、流暢地完成，但是在以后的教學(xué)中還要逐步提高教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)。 獅子和鹿教學(xué)反思9 獅子和鹿是一篇略讀課文，講了在叢林中，一只鹿遇到獅子奮力脫險(xiǎn)的故事。鹿非常觀賞自己漂亮的角，而埋怨四條難看瘦長的腿。當(dāng)兇狠的獅子向它撲來的時(shí)候，鹿的四條有力的長腿幫它獅口逃命；而漂亮的雙角被樹枝掛住，險(xiǎn)些送命。這篇課文的資料較為淺顯，同學(xué)對(duì)寓言故事具有較為深厚的愛好，能夠有效地參加到課文的學(xué)

36、習(xí)中。 回顧整堂課的教學(xué)，我覺得以下幾點(diǎn)較為勝利： 1、以行為引導(dǎo)同學(xué)課堂專注度 在上課伊始，我就以“雙手交叉，置于胸前”的姿態(tài)引導(dǎo)同學(xué)坐端正，讓同學(xué)能盡快地進(jìn)入上課這一狀態(tài)。從課堂錄像和聽課老師的反饋中，能夠看出同學(xué)的課前預(yù)備狀態(tài)還是很有效的，有90%以上的同學(xué)能夠?qū)Ｗ⒂谡n堂。同時(shí)，在開小火車讀詞語的過程中，我引導(dǎo)同學(xué)用手勢(shì)表示他人朗讀的對(duì)錯(cuò)，在這一過程中，大部分同學(xué)能夠精確地打算他人回答的正誤，并用手勢(shì)快速地表示出來。在他人回答錯(cuò)誤的時(shí)候，同學(xué)也能夠準(zhǔn)時(shí)地對(duì)他人的錯(cuò)誤進(jìn)行訂正。在這一環(huán)節(jié)中，手勢(shì)的運(yùn)用還是較為到位和有效的。 2、以復(fù)述提高同學(xué)課堂專注度 歸納課文主要資料對(duì)于三班級(jí)同學(xué)來說是

37、較為困難的。因此，我運(yùn)用了填空的方式降低歸納的難度。同時(shí)，在同學(xué)回答的過程中，我實(shí)行了中等生回答，優(yōu)等生補(bǔ)充，學(xué)習(xí)潛力較弱的同學(xué)復(fù)述的方式，讓不同學(xué)習(xí)層次的同學(xué)都能有所收獲。在指名回答之后，我讓同學(xué)同桌互說課文主要資料，有效地彌補(bǔ)了指名回答時(shí)同學(xué)參加面不廣的問題，使每一個(gè)同學(xué)都參加到敘述或復(fù)述中，課堂效率得到提高。 3、圖文結(jié)合吸引同學(xué)課堂留意力 在朗讀訓(xùn)練時(shí)，我采納了圖文結(jié)合的模式，將鹿得意觀賞自己漂亮的角的句子和體現(xiàn)鹿洋洋得意的樣貌的圖片結(jié)合起來出示。同學(xué)的留意力一下子專注于搞笑的圖文上，他們?cè)诶首x時(shí)也更能投入感情。 對(duì)于這節(jié)課的教學(xué)，我也發(fā)覺了不少不足之處。比如，在同學(xué)手勢(shì)打算的時(shí)候，有

38、的同學(xué)的打算是錯(cuò)誤的，而在課堂上由于時(shí)間關(guān)系，我并沒有指出他們的錯(cuò)誤，僅僅讓全班同學(xué)跟著正確的讀音朗讀了一遍，這樣做其實(shí)對(duì)于錯(cuò)誤的同學(xué)而言記憶并不深刻，之后的詞語聽寫中有些同學(xué)對(duì)個(gè)別詞語把握不足，也有這個(gè)因素在其中。又如，在板書顯示的時(shí)候也能夠思索圖文結(jié)合，這樣同學(xué)對(duì)鹿角的漂亮和鹿腿的難看會(huì)有更為直接的感官，這樣教學(xué)效果可能更好。 在此次教學(xué)中，我更深刻地感受到課堂是一種精雕細(xì)琢的藝術(shù)，需要多方位的思索，才能讓課堂更為熠熠生輝。 獅子和鹿教學(xué)反思10 獅子和鹿的教學(xué)實(shí)踐結(jié)束了，回想上課的情形，和同學(xué)在一起的感覺真好！一個(gè)月沒上班了，竟然還能找到上課的感覺！但“刪繁就簡，讓課堂多點(diǎn)童趣”始終在我

39、腦海中回蕩。 魏老師說我的課是一堂返璞歸真的課，緊扣教材的要求，守住了“底線”。尤其是抓重點(diǎn)詞概括段意，借助重點(diǎn)詞適當(dāng)修改概括課文的主要內(nèi)容這個(gè)學(xué)習(xí)方法落實(shí)得特別到位，至少有80%的同學(xué)有了實(shí)實(shí)在在的收獲。同學(xué)們也覺得這樣的設(shè)計(jì)與平日里聽過的完全不一樣，原來課還能這樣上?。ㄆ鋵?shí)，我心里布滿了驕傲為趙老師如此才智！） 總的來說，教學(xué)設(shè)計(jì)偏理性，工具性很強(qiáng)，還缺少了一些童趣，需要做一些減法，再做一些加法。 一、減法 “看圖猜故事”和“讀連接語”環(huán)節(jié)花時(shí)近非常鐘減！“看圖猜故事”，其實(shí)是課前談話的內(nèi)容，今日因?yàn)楹⒆觽儎偵贤陻?shù)學(xué)課，我讓他們上廁所去了，所以上課鈴聲響了，才全班坐定，于是，這個(gè)內(nèi)容放到了

40、課堂上?！白x連接語”，本意是想著同學(xué)才接觸四五篇略讀課文，有必要讓他們知道略讀課文其實(shí)是可以依據(jù)“連接語”來自學(xué)的，也屬于對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)力量培育的其中一個(gè)方面。但因?yàn)槲铱赐瑢W(xué)面對(duì)連接語都束手無策、無從下手的樣子，所以多等待了一會(huì)兒，于是，這個(gè)環(huán)節(jié)顯得不夠干脆，拖沓了，因此，耗時(shí)太多，影響了后面的教學(xué)時(shí)間。 板書時(shí)候，特地回頭請(qǐng)孩子們一起寫“鹿”字，“均勻”、“撅”、“擺脫”三個(gè)詞的正音，以及“撅嘴”做做動(dòng)作，不是略讀課文教學(xué)的目的所在，更何況“撅嘴”的動(dòng)作對(duì)于本堂課的教學(xué)任務(wù)的達(dá)成沒有關(guān)系，所以減！“鹿”字是我從小就搞錯(cuò)筆順的字，我主觀地認(rèn)為：不能讓我的同學(xué)犯和我同樣的錯(cuò)誤，于是特地提示同學(xué)跟著我

41、一起書空。其實(shí)沒多大必要！我問過的身邊的同事，他們寫這個(gè)字的筆順基本上都對(duì)的，說明這樣的錯(cuò)誤不具有普遍性，完全是我小時(shí)候要么沒學(xué)好，要么接受了誤導(dǎo)，但那也是個(gè)別的。課堂上這一“回眸”，一“組織”，雖然耗時(shí)不多，但也是“耗時(shí)”，而且體現(xiàn)了教者心中對(duì)略讀課文教學(xué)的熟悉其實(shí)是模糊的。“均勻”、“撅”、“擺脫”是我預(yù)設(shè)的，同學(xué)讀課文時(shí)候簡單讀錯(cuò)的，但今日的課堂上同學(xué)只是讀錯(cuò)了“擺脫”一詞，我只對(duì)這個(gè)詞做正音即可。其實(shí)我完全可以不理睬“均勻”和“撅”這兩個(gè)詞，因?yàn)檎酒饋碜x課文的同學(xué)把這兩個(gè)詞讀得很正確，字詞教學(xué)不是略讀課文教學(xué)的內(nèi)容，“認(rèn)不清略讀課文教什么”，所以才會(huì)消失這種“旁逸斜出”的現(xiàn)象。這樣一減

42、，我的課堂上不會(huì)消失一會(huì)兒顧黑板這頭寫詞語，一會(huì)兒顧與臺(tái)下同學(xué)溝通這種兩頭忙活的狀況了。課堂教學(xué)的節(jié)奏會(huì)變得緊湊，同時(shí)也能省時(shí)一小部分。 二、加法 “語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！崩蠋熞吧瞄L通過專題學(xué)習(xí)等方式，溝通課堂內(nèi)外，溝通聽說讀寫，增加同學(xué)語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)?！蓖舫苯淌谡f過，復(fù)述、講故事是語言習(xí)得和運(yùn)用的好方法。對(duì)于低中段孩子來說，“講故事”是他們喜聞樂見的形式，兒童喜愛的，就是布滿童趣的。因此，本堂課除了教同學(xué)學(xué)習(xí)的方法，還可以設(shè)計(jì)“講故事”環(huán)節(jié)教同學(xué)學(xué)習(xí)語言的遷移和運(yùn)用可以加！ 第六自然段是文本最吸引人的，本堂課就可以此為“用件”，教孩子學(xué)習(xí)講故事。第一步，把這

43、個(gè)自然段讀順；第二步，指導(dǎo)朗讀，讀出緊急；第三步，同學(xué)看書試講故事；第四步，同學(xué)借助老師供應(yīng)的關(guān)鍵詞（描寫小鹿逃跑的動(dòng)詞作為關(guān)鍵詞）講故事。 詳細(xì)沒有操作過，但這樣的設(shè)計(jì)，既教同學(xué)“抓關(guān)鍵詞讀懂文章”，又教同學(xué)“抓關(guān)鍵詞講故事”，既體現(xiàn)工具性，又體現(xiàn)“語用”性，而且把“抓關(guān)鍵詞”這一點(diǎn)做足、做亮了。假如說公開課要給人眼前一亮的感覺，那應(yīng)當(dāng)算是了。 獅子和鹿教學(xué)反思11 獅子和鹿這篇課文是人教版教材三班級(jí)上冊(cè)第28課，這篇課文是一則寓言故事，課文按事情的進(jìn)展挨次，生動(dòng)地記敘了鹿在池塘邊觀賞自己兩束漂亮的角，埋怨瘦長的腿，之后寫到獅子撲來了，鹿四條瘦長的腿讓它逃脫了，而漂亮的角卻讓它差點(diǎn)送了命，課

44、文情節(jié)緊奏，前后比較分明，語言非常美麗，在生動(dòng)的故事當(dāng)中蘊(yùn)含著深刻的道理。作為授課老師，徐老師對(duì)寓意的感受頗深：此刻的小孩子往往在乎外在衣著的美麗，而往往忽視了心靈的完善。或者他們總寵愛找別人的缺點(diǎn)而總發(fā)覺不了別人的優(yōu)點(diǎn)。基于這些因素，徐老師打算拿這樣一篇看似不那么重要的略讀課文作為本次精品課程探究的對(duì)象。 葉圣陶曾提出：“就教學(xué)而言，精讀是主體略讀是補(bǔ)充；略讀指導(dǎo)卻需要提綱挈領(lǐng)，期其得意”。因此，略讀課文的預(yù)設(shè)目標(biāo)即是：抓重點(diǎn)，學(xué)運(yùn)用。 經(jīng)科組爭論分析得出：這篇課文學(xué)習(xí)體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，明白鹿對(duì)自己的腿和角前后不一樣的態(tài)度是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在教授課文時(shí)，讓同學(xué)初知課文的大意，無需字

45、斟句酌，只要抓住重點(diǎn)引導(dǎo)孩子明白課文即可。而孩子主要是運(yùn)用他們?cè)诰x課文中學(xué)到的閱讀方法來明白課文。有了對(duì)課型特點(diǎn)的分析和對(duì)課文重難點(diǎn)的把握，同時(shí)針對(duì)學(xué)校三班級(jí)同學(xué)活潑踴躍、寵愛表演以及鮮亮的共性化特點(diǎn)，徐老師設(shè)計(jì)了以下目標(biāo)： 第一、透過閱讀來了解寓言故事的主要資料。 第二、運(yùn)用已有的閱讀方法聯(lián)系上下文來明白詞語，邊讀邊想來讀懂課文。 第三、能與同伴溝通自己在閱讀過程中的想法和體會(huì)，帶著自己獨(dú)特的感受有感情地來朗讀課文。 第四、能夠結(jié)合自己生活當(dāng)中的實(shí)際來明白故事所蘊(yùn)含的道理，那就是要全面地看到事物，全面地看待他人、美和適用在不一樣的條件和不一樣的環(huán)境下，它卻有存在的價(jià)值，從而學(xué)習(xí)全面客觀地看

46、問題和想問題的方法，初步受到科學(xué)的思想方法的訓(xùn)練。 有了以上的目標(biāo)把握，我們便開頭了第一次授課。課堂上，徐老師首先設(shè)置了奇妙的導(dǎo)語把同學(xué)們置于漂亮的童話故事之中：“在茂密的叢林中生活著許多可愛的小動(dòng)物，其中有一只美麗的鹿，它非常的想和大家做伴侶，這天老師把它請(qǐng)到了課堂上，大家歡迎它嗎？（出示鹿的圖片，在小鹿身上，最吸引你的是什么？生回答：角）鹿也從認(rèn)為自己的角很美，但是經(jīng)受了一件事情后，它轉(zhuǎn)變了原先的一些看法。那么鹿究竟經(jīng)受了一些什么事情呢？這節(jié)課，就讓我們一齊來學(xué)習(xí)一個(gè)有關(guān)于獅子和鹿的故事。”同學(xué)自然進(jìn)入課文。之后，徐老師便放手讓同學(xué)自己讀，要求讀準(zhǔn)讀通，讀出問題，讀出自己的感受。自由讀、個(gè)

47、別讀、領(lǐng)讀、跟讀、男女生分別讀、師范讀、配樂讀等，在老師的點(diǎn)撥和變化多樣的朗讀手段之后，同學(xué)讀得有聲有色，朗讀感情也比較豐富。給了同學(xué)足夠的時(shí)刻讀后，讓同學(xué)說說自己的啟示，同學(xué)大都能說出：“漂亮的東西不務(wù)必有用，難看的東西也會(huì)有他的用處”等類似的話?？磥硗高^多讀，同學(xué)對(duì)于寓意還是有務(wù)必的把握。但更深層次的話，尤其是聯(lián)系生活中的實(shí)際例子來講一講，舉手的同學(xué)則少了許多，回答面也顯得比較狹窄?？磥?，我們不就應(yīng)把課文與生活，共性是與同學(xué)實(shí)際割裂開來。要多運(yùn)用從書中領(lǐng)悟的道理去引導(dǎo) 孩子了解、明白我們現(xiàn)實(shí)所處的環(huán)境，懂得做人、為人的方法。不能讓書本上的學(xué)問成為死的，要想方設(shè)法使它“活”起來。 基于此，我

48、們進(jìn)行了改善，打算把寓意中的道理實(shí)踐到課堂中去。 在語文課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，指出我們閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培育孩子具有感受明白、觀賞、評(píng)價(jià)的潛質(zhì)，同學(xué)是閱讀的主體，閱讀是他共性化的行為，同學(xué)作為生命的個(gè)體，他是帶著自己獨(dú)特的感受，獨(dú)特的生活閱歷來走入文本開頭閱讀的，在閱讀當(dāng)中他會(huì)利用他已有的學(xué)習(xí)和生活的閱歷來感悟文本，明白文本，在溝通中來觀賞文本，進(jìn)而來評(píng)價(jià)文本與生活中的人和物，以及文本本身，最終他會(huì)帶著新的感悟走出文本，走進(jìn)生活。 獅子和鹿教學(xué)反思12 獅子和鹿是三班級(jí)上學(xué)期語文第七組課文的一篇略讀課文。通過一只鹿在遇獅前和遇獅后對(duì)自己的角和腿的截然不同的態(tài)度，告知我們一個(gè)道理：物各有所長、所短；不要因

49、為它的特長而看不見它的短處，也不要因?yàn)樗亩烫幎穸ㄋ奶亻L。不要光圖漂亮的外表，更要講有用；美和有用在不通的環(huán)境和不同的條件下都各有存在的價(jià)值。 根據(jù)略讀課文的課時(shí)支配，獅子和鹿的教學(xué)用1課時(shí)完成。課上，我就放手讓同學(xué)自讀，要求讀準(zhǔn)讀通，讀出自已的感受，給了同學(xué)足夠的時(shí)間讀后，讓同學(xué)說說課文講了一件什么事情。這篇文章的重點(diǎn)是理解指導(dǎo)鹿對(duì)自己的腳和腿的前后不同的態(tài)度。難點(diǎn)是讀懂課文，體會(huì)故事所敘述的道理。為了讓同學(xué)很好地體會(huì)寓意，我先有意識(shí)地讓同學(xué)找出鹿對(duì)它的角和腿前后不同的態(tài)度。通過前后對(duì)比朗讀，讓同學(xué)體會(huì)到鹿的思想在悄然發(fā)生轉(zhuǎn)變。多次朗讀“兩只漂亮的角差點(diǎn)兒送了我的命，可四條難可看的腿卻讓

50、我獅口逃命！”這些朗讀訓(xùn)練，使同學(xué)自然而然地走進(jìn)文本，和文本對(duì)話，為下文體會(huì)鹿的思想轉(zhuǎn)變，奠定了基礎(chǔ)。 依據(jù)課文中的道理，聯(lián)系生活中的實(shí)際例子來講一講。同學(xué)各自發(fā)表了意見，有的同學(xué)說明白了，好看的東西并不肯定是有用的，不好看的東西并不是沒有用的。有的同學(xué)結(jié)合自己生活中的“采蘑菇”事例，總結(jié)了“有毒的蘑菇往往是美麗的”。更有一個(gè)同說自已明白了，一個(gè)人長得雖然美麗，但有時(shí)并不肯定美，要看他的心是不是好的，是不是能為大家做好事。大部分同學(xué)都能舉出有代表性的例子，但有少數(shù)同學(xué)的語言表達(dá)力量比較差，說得過于羅嗦。今后還要加強(qiáng)同學(xué)的語言組織力量。 獅子和鹿教學(xué)反思13 獅子和鹿是一篇略讀課文。課文講的是在

51、叢林中，一只鹿遇到獅子而奮力脫險(xiǎn)的故事。平常，鹿特別觀賞自己漂亮的角，而埋怨四條難看瘦長的腿。當(dāng)兇狠的獅子向它撲來的時(shí)候，鹿的四條有力的長腿幫它從獅口脫險(xiǎn)；而漂亮的雙角被樹枝掛住，險(xiǎn)些喪了性命。 因?yàn)檫@是一篇略讀課文，我沒有作過多的提問。將時(shí)間留給同學(xué)讓同學(xué)充分地自讀課文，在充分讀的基礎(chǔ)上讓孩子們說出自己的感受。在孩子們說的過程中去引導(dǎo)孩子。 我提出了三個(gè)問題： 1、你能告知大家課文講了一個(gè)什么故事嗎？ 2、鹿對(duì)自己的角和腿前后有什么不一樣的看法呢？為什么會(huì)有這樣的轉(zhuǎn)變呢？ 3、你認(rèn)為鹿在經(jīng)過這次獅口逃命后是會(huì)照舊喜愛角還是轉(zhuǎn)而喜愛腿呢？” 孩子們讀完課文后基本上都能將故事內(nèi)容復(fù)述出來，對(duì)于第

52、二個(gè)問題也能利用課文中的語言作答。但對(duì)于第三個(gè)問題，同學(xué)們消失了一邊倒的狀況，都認(rèn)為鹿會(huì)喜愛轉(zhuǎn)而腿，因?yàn)殡m然腿不好看，卻很有用，能夠關(guān)心鹿躲避危急。這與我備課的想法不太一樣，我認(rèn)為鹿在獅口逃命后應(yīng)當(dāng)清晰地熟悉到長得不美麗的東西也有它的用處，不能因?yàn)槠涑舐芙^它的一切，但也不能否定角，角的漂亮我們都不能抹殺，我們應(yīng)當(dāng)看到兩個(gè)事物的特長和短處，將特長和短處合理有效地利用起來。我沒有通過說理的方法讓孩子明白要全面地去看待問題。我出示了一個(gè)情景：獅口逃命的鹿啊，來到溪邊，看著自己映在水里的影子，越看越生氣，恨不得把那兩只角給磨平。時(shí)間一每天過去，有一天，森林里召開小動(dòng)物的選美競賽，好多小動(dòng)物都去參與

53、了。小鹿這時(shí)想起自己頭上漂亮的角來，于是就去報(bào)名參與競賽了，結(jié)果，小鹿因?yàn)橛兄裆汉饕粯悠恋慕嵌A得了競賽。那你說，這時(shí)候鹿又喜愛什么呢？孩子開頭七嘴八舌地談?wù)撈饋?。這個(gè)故事告知我們：物各有所長、所短；不要因?yàn)樗奶亻L而看不見它的短處也不要因?yàn)樗亩烫幎穸ㄋ奶亻L；還告知我們，不要光圖漂亮的外表，更要講有用；美和有用在不同的環(huán)境和不同的條件下都有存在的價(jià)值。 不肯定要與孩子們據(jù)理力爭也能達(dá)到教學(xué)效果。讓孩子看到另一個(gè)畫面，用事實(shí)說話，在事實(shí)中明白該怎么去分析、看待問題。 獅子和鹿教學(xué)反思14 反思：這是一個(gè)寓言故事，透過一只鹿在遇獅前和遇獅后對(duì)自己的角和腿的截然不同的態(tài)度，闡明白一個(gè)道理：

54、物各有所長、所短；不要因?yàn)樗奶亻L而看不見它的短處，也不要因?yàn)樗亩烫幎穸ㄋ奶亻L。不要光圖漂亮的外表，更要講有用；美和有用在不通的環(huán)境和不同的條件下都各有存在的價(jià)值。 根據(jù)略讀課文的課時(shí)支配，獅子和鹿的教學(xué)任務(wù)在1節(jié)課之內(nèi)完成。本節(jié)課我設(shè)置了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：第一，正確、流利、有感情地朗讀課文；第二，透過了解課文的主要資料，理解鹿對(duì)角、腿態(tài)度轉(zhuǎn)變的緣由，從而懂得寓言所蘊(yùn)涵的道理。教學(xué)重點(diǎn)是理解鹿對(duì)自己的角和腿的前后不同態(tài)度；教學(xué)難點(diǎn)在于體會(huì)故事所敘述的道理。 完成第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，主要是針對(duì)不同階段的朗讀目標(biāo)而實(shí)行不同朗讀教學(xué)策略。第一次朗讀目標(biāo)設(shè)定為“同學(xué)能夠正確地朗讀課文”，我透過課件展現(xiàn)比

55、較難讀的以及與課文理解有直接幫忙的字詞，在指讀當(dāng)中發(fā)覺不正確的字詞讀音，隨即把它們進(jìn)行正音。然后，進(jìn)行換詞、造句、演一演等形式對(duì)字詞進(jìn)行理解。第二次朗讀的目標(biāo)是能夠正確、流利地朗讀課文，并且在朗讀的過程中思索課文的主要資料，對(duì)課文的主要資料有一個(gè)初步的、感性的熟悉，從而實(shí)現(xiàn)由初讀到品讀的過渡。第三次朗讀，是重點(diǎn)句段的品讀，此次朗讀的目標(biāo)是在同學(xué)理解課文資料的基礎(chǔ)上透過對(duì)重點(diǎn)句段的品讀，體會(huì)鹿的情感態(tài)度變化。所以，第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是貫穿于整節(jié)課的教學(xué)過程，是了解課文資料、理解鹿對(duì)角、腿態(tài)度轉(zhuǎn)變的緣由、懂得道理的重要手段。 完成第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)，除了透過不同形式的朗讀外，在主要資料的把握上，還

56、透過主要資料填空、理清課文的條理，從而為品讀課文奠定基礎(chǔ)。在理解鹿對(duì)角、腿態(tài)度變化的緣由上，我讓同學(xué)自主發(fā)覺、自己找出能夠體現(xiàn)鹿對(duì)角、腿態(tài)度的重點(diǎn)句段，然后透過指導(dǎo)朗讀，讓同學(xué)從讀中感悟，從讀中體會(huì)鹿的情感態(tài)度變化以及變化的緣由。 獅子和鹿教學(xué)反思15 獅子和鹿是三班級(jí)上學(xué)期語文第七組課文的一篇寓言故事，是動(dòng)畫片的再現(xiàn)，是發(fā)生在森林里的一次生命大逃亡。課文語言親切樸實(shí)，通俗易懂，人物形象鮮亮，情節(jié)曲折，引人深思，是對(duì)同學(xué)進(jìn)行思想訓(xùn)練，培育同學(xué)語文綜合素養(yǎng)的良好教材。 為了讓同學(xué)很好地在生動(dòng)的動(dòng)畫情境中，在自己讀好文本的過程中體會(huì)寓意。在這節(jié)課里，我在細(xì)心創(chuàng)設(shè)的情境中，用朗讀這一語文教學(xué)的永恒主題，涵詠其中，樂觀引導(dǎo)同學(xué)仔細(xì)讀文，在讀中體會(huì)、思索，在讀中受到思想訓(xùn)練。反思整個(gè)教學(xué)過程，勝利之處有： 一、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性。 新課程和新教材均要求：把激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性放在首位。那么，怎樣才能讓同學(xué)把學(xué)習(xí)當(dāng)