高中課題《探點(diǎn)課堂構(gòu)建的實(shí)踐與研究》結(jié)題報(bào)告

1、高中課題探點(diǎn)課堂構(gòu)建的實(shí)踐與研究結(jié)題報(bào)告一、 課題提出的背景、意義和理論依據(jù)“有效教學(xué)”對(duì)廣大的一線教師來(lái)講并不陌生,20世紀(jì)上半葉,西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)的核心就是追求教學(xué)效益，“高效教學(xué)”屬于“有效教學(xué)”的范疇，“有效教學(xué)”是課堂教學(xué)的第一層境界,更高層次追求則是“高效教學(xué)”,即高效率、高效益、高效果的教學(xué),主要是指教師在“有效教學(xué)”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)模式,使學(xué)生獲得更大的進(jìn)步和發(fā)展。三百多年前夸美紐斯所說(shuō)的“尋求并找出一種教學(xué)的方法,使教員可以少教,學(xué)生可以多學(xué)”,是對(duì)“高效教學(xué)”的古典表述;“向課堂45分鐘要質(zhì)量”則是對(duì)“高效教學(xué)”的通俗表達(dá)。山東省教育改革日益縱深，隨著教育回歸的推

2、進(jìn)，教學(xué)改革的主陣地日益凸顯，在當(dāng)前就是素質(zhì)教育下的課堂模式改革，全省各地的課堂模式異彩紛呈，其主旨就是課堂模式的探索，堅(jiān)持以人為本，尋求教育教學(xué)的高質(zhì)高效，以此推動(dòng)學(xué)生全面、健康、和諧發(fā)展。籍此東風(fēng)，“探點(diǎn)課堂”也勇于做出大膽的嘗試，這個(gè)模式作為一個(gè)系統(tǒng)，需要優(yōu)化的物質(zhì)外殼即新型的課堂模式和優(yōu)質(zhì)的操作載體即具有實(shí)效性的導(dǎo)案，以及科學(xué)的運(yùn)轉(zhuǎn)程序即合理的操作流程。從我校教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行反思，“探點(diǎn)課堂”的提出亦有其必然性。第一、從課堂轉(zhuǎn)型看，應(yīng)從行政課堂為主向業(yè)務(wù)課堂為主轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)管理與服務(wù)的互動(dòng)。我們知道，作為班級(jí)，一定程度上需要行政管理，但行政管理的目的是為教學(xué)業(yè)務(wù)服務(wù)的。眾所周知，當(dāng)前主流的

3、班級(jí)形態(tài)是行政班，它所形成的課堂是行政課堂，從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，行政課堂的構(gòu)成模式是：班主任任課教師班長(zhǎng)班委行政小組，這種模式強(qiáng)化了班主任的地位和作用，在實(shí)踐中混淆了班主任的行政職能與課堂的業(yè)務(wù)功能的界限，以班級(jí)的行政化弱化甚至取代課堂的業(yè)務(wù)功能，班委是班主任行政的延伸，在課堂狀態(tài)中一般顯性存在行政系統(tǒng)的運(yùn)轉(zhuǎn)，特別是班長(zhǎng)、紀(jì)律委員、衛(wèi)生委員成為班級(jí)的標(biāo)志，學(xué)習(xí)委員幾乎成為擺設(shè)，課代表變成作業(yè)收發(fā)員和任課教師的傳話筒，任課教師在循循善誘中還要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)紀(jì)律行為，這些做法和這種班級(jí)體制基本上忽略了以學(xué)習(xí)為中心任務(wù)的學(xué)生的主體價(jià)值，在不知不覺(jué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被淡化甚至被遏制，業(yè)務(wù)操作權(quán)利被剝

4、奪，自我生成的潛能始終處于冬眠狀態(tài)，而且，從系統(tǒng)論來(lái)說(shuō)，行政課堂還弱化了其他構(gòu)成要素的功能，使班級(jí)系統(tǒng)生態(tài)失衡，難以貫徹以學(xué)生為本的教育理念，這從根本上影響了教學(xué)的民主化進(jìn)程，因此，為實(shí)施素質(zhì)教育，改革現(xiàn)有班級(jí)模式、課堂模式勢(shì)在必行。作為行政課堂的對(duì)立統(tǒng)一的另一面，業(yè)務(wù)課堂的突出特點(diǎn)是在教育教學(xué)實(shí)踐中，能真正貫徹以人為本、以學(xué)生為本、以學(xué)生的成長(zhǎng)為本，還學(xué)生以民主、快樂(lè)、陽(yáng)光，有利于建設(shè)和諧課堂，構(gòu)建高效課堂。同時(shí)，面對(duì)“千篇一律，千人一面”的傳統(tǒng)教育，人們提出了各種各樣的質(zhì)疑，這種質(zhì)疑促使教育模式和教育體制處于不斷的變革之中，而分層教學(xué)在這場(chǎng)改革浪潮中再次被推上百家論壇，于是各抒己見(jiàn)，莫衷一

5、是，其焦點(diǎn)不在分層教學(xué)的理論本身，其本身沒(méi)錯(cuò)誤，而在于分層教學(xué)的實(shí)施方式上，即分層教學(xué)的模式問(wèn)題。業(yè)務(wù)課堂應(yīng)是尊重差異的課堂。由于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)狀況、興趣愛(ài)好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能動(dòng)性等存在差異，接受教學(xué)信息的情況也有所不同，所以，教學(xué)必須從實(shí)際出發(fā)，因材施教，循序漸進(jìn)，使不同層次的學(xué)生都在原有程度上學(xué)有所得，逐步提高?？梢?jiàn)，分層教學(xué)方法的內(nèi)在優(yōu)點(diǎn)是，教學(xué)內(nèi)容具有梯度性，教學(xué)對(duì)象具有全面性，教學(xué)程度具有針對(duì)性，教學(xué)效果具有進(jìn)步性，等等。但這些優(yōu)點(diǎn)也隱藏著另種缺陷而被廣泛質(zhì)疑，課堂時(shí)空的同一性制約分層操作，生而平等的受教育權(quán)使分層施教面臨學(xué)生信息接受不平衡的尷尬，甚至個(gè)別

6、學(xué)生人格尊嚴(yán)受到教學(xué)不平等對(duì)待的歧視性挑戰(zhàn)，等等。在新一輪課改中，我們應(yīng)積極探索，力求突破分層教學(xué)產(chǎn)生的困惑，發(fā)揮分層教學(xué)的積極作用，因此，“探點(diǎn)課堂”要突破行政課堂的羈絆，從業(yè)務(wù)層面構(gòu)建民主、平等、和諧、陽(yáng)光、快樂(lè)的天性課堂，既要從客觀狀況出發(fā)，又要從人性著眼，關(guān)注人文情懷，做到科學(xué)合理地實(shí)施分層教學(xué)。第二、從導(dǎo)案構(gòu)成看，應(yīng)從導(dǎo)學(xué)案向?qū)О皋D(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的互動(dòng)。導(dǎo)案的基本功能是導(dǎo)學(xué)與導(dǎo)教。傳統(tǒng)的編寫(xiě)方式是“學(xué)案”或“導(dǎo)學(xué)案”，在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，往往出現(xiàn)兩種偏向，一是過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，使學(xué)案或?qū)W(xué)案成為學(xué)生純粹的預(yù)習(xí)案，其目的是將課后學(xué)習(xí)前移至課前預(yù)習(xí)，為解決這個(gè)問(wèn)題有的學(xué)校又設(shè)計(jì)了

7、教案和訓(xùn)練案，這有良好的目的初衷，然而這種三案聯(lián)動(dòng)的做法無(wú)形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且老師課堂教學(xué)主要依據(jù)教案，使預(yù)習(xí)案與教案存在不同程度的脫節(jié)，無(wú)形中切斷了師生的課堂信息溝通渠道；二是過(guò)分強(qiáng)化教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)案或?qū)W(xué)案僅成為教學(xué)工具，把學(xué)案等同于教案，不知不覺(jué)中就忽略了學(xué)生的主體地位，形成滿堂灌。這兩種傾向的實(shí)質(zhì)都是沒(méi)有從對(duì)立統(tǒng)一的角度來(lái)整合主體與主導(dǎo)的辯證關(guān)系，使主體與主導(dǎo)處于模糊甚至割裂狀態(tài)，業(yè)務(wù)課堂中的“信息流”凝滯，難以突破師生互動(dòng)的理想追求，使生生互動(dòng)也處于休眠狀態(tài)。因此，要形成主體與主導(dǎo)的和諧狀態(tài)，必須改變上述兩種極端做法，汲取學(xué)案與教案的優(yōu)點(diǎn)，互相嫁接，形成新的業(yè)務(wù)課堂載

8、體，這個(gè)載體稱之為“導(dǎo)案”，它不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，還要引導(dǎo)教師的課堂操作，生成業(yè)務(wù)課堂中的互動(dòng)系統(tǒng)，使課堂信息有效流通，真正實(shí)現(xiàn)高效高質(zhì)的課堂。第三、從流程規(guī)范看，應(yīng)從單向教學(xué)為主向多元互動(dòng)轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)課堂信息的碰撞升華。任何一種行為都是一個(gè)過(guò)程，因此，應(yīng)從“過(guò)程”的視角去探究“行為”的發(fā)生發(fā)展以及“行為”的結(jié)束，“行為”的效果如何，很大程度上受行為方式和行為程序的制約，行為方式和程序即是行為流程，行為流程的差異會(huì)導(dǎo)致不同的行為效果，教學(xué)行為也是如此。誠(chéng)然，教師要傳道授業(yè)解惑，千百年來(lái)，教師的這種使命使教師在“傳、授、解”的行為中把自己的作用發(fā)揮到極致，一度形成了“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的單向教學(xué)

9、為主的課堂模式，課堂的信息流向不對(duì)稱，導(dǎo)致師生的地位作用不平衡，降低了課堂的效益。要改變這種狀況，構(gòu)建高效課堂，應(yīng)從程序上突破，必須對(duì)課堂流程進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)、合理規(guī)范?；谝陨蠈?shí)際，適應(yīng)新課程的要求，把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生真正成為課堂的主人，形成民主、開(kāi)放、陽(yáng)光、快樂(lè)、高效的課堂，特提出此課題進(jìn)行研究、實(shí)驗(yàn)。二、主要概念界定：探點(diǎn)課堂本課題創(chuàng)造性地提出了若干新概念，如行政課堂、業(yè)務(wù)課堂、業(yè)務(wù)委員會(huì)、業(yè)務(wù)評(píng)價(jià)層次化、層次化評(píng)價(jià)值、評(píng)價(jià)系數(shù)、評(píng)價(jià)常數(shù)、探究度、層級(jí)含量、導(dǎo)案、探點(diǎn)流程、主體探點(diǎn)流程、客體探點(diǎn)流程等，但所有這些概念都是為理解探點(diǎn)課堂服務(wù)的，因此探點(diǎn)課堂是本課題的核心概念?！疤近c(diǎn)課堂”，

10、顧名思義，就是探究與點(diǎn)化有機(jī)結(jié)合的教與學(xué)，其關(guān)鍵點(diǎn)就是自主探究、合作探究、以及師生互動(dòng)點(diǎn)化（即指點(diǎn)迷津，答疑解惑，化疑解難）。這種模式作為一個(gè)系統(tǒng)，需要優(yōu)化的物質(zhì)外殼即新型的課堂模式和優(yōu)質(zhì)的操作載體即具有實(shí)效性的導(dǎo)案，以及科學(xué)的運(yùn)轉(zhuǎn)程序即合理的操作流程。通過(guò)畫(huà)龍點(diǎn)睛式的點(diǎn)化，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓學(xué)生在頓悟之中醍醐灌頂、豁然開(kāi)朗，不斷提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、運(yùn)用知識(shí)的能力，提升學(xué)生正確價(jià)值導(dǎo)向的自覺(jué)性和主動(dòng)性。因此，在“探點(diǎn)課堂”上，既要發(fā)揮自主合作探究的綜合效應(yīng)，又要形成民主、開(kāi)放、陽(yáng)光、快樂(lè)的氛圍；既要注重知識(shí)的消化、能力的形成，更要注重人的全面發(fā)展、快樂(lè)成長(zhǎng)，促成人的情感態(tài)度價(jià)值觀的

11、突破；既要著眼于學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，又要取向于人才的立體塑造。為實(shí)現(xiàn)綜合的教學(xué)價(jià)值，真正踐行素質(zhì)教育的科學(xué)內(nèi)涵和以人為本的最高宗旨，“探點(diǎn)課堂”模式的構(gòu)思與設(shè)計(jì)力圖從空間到時(shí)間、從外延到內(nèi)涵做出嘗試性構(gòu)建。三、課題研究的目標(biāo)1.實(shí)現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型，建設(shè)業(yè)務(wù)課堂，為學(xué)校的行政管理和教學(xué)管理，以及教師的課堂教學(xué)管理和課堂業(yè)務(wù)提升提供優(yōu)化的物質(zhì)外殼，以此推動(dòng)學(xué)生全面、健康、和諧發(fā)展。2.創(chuàng)新導(dǎo)案構(gòu)造，形成新的課堂載體，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師的課堂操作，生成業(yè)務(wù)課堂中的互動(dòng)系統(tǒng)，使課堂信息有效流通，真正實(shí)現(xiàn)高效高質(zhì)的課堂，在學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上構(gòu)建民主、和諧、探究性學(xué)習(xí)體系、課堂程序。3.設(shè)計(jì)課堂流程，生成課堂

12、動(dòng)感，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、合作精神、創(chuàng)新能力及個(gè)性發(fā)展，提高他們的綜合創(chuàng)新素質(zhì)，突破應(yīng)試教育的羈絆。4.基于系統(tǒng)優(yōu)化，堅(jiān)持以人為本，構(gòu)建陽(yáng)光、快樂(lè)、開(kāi)放的高效課堂理論體系，尋求教育教學(xué)的高質(zhì)高效。5.在全校乃至更大范圍內(nèi)推廣本課題研究成果。四、課題研究的主要內(nèi)容1.課堂轉(zhuǎn)型的研究：從行政課堂為主向業(yè)務(wù)課堂為主轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)管理與服務(wù)的互動(dòng)。2.導(dǎo)案構(gòu)成的研究：從導(dǎo)學(xué)案向?qū)О皋D(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的互動(dòng)。3.流程規(guī)范的研究：從單向教學(xué)為主向多元互動(dòng)轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)課堂信息的碰撞升華。針對(duì)課改的形勢(shì)和高考開(kāi)放性問(wèn)題的涉及，本課題將把探點(diǎn)課堂教學(xué)的整個(gè)系統(tǒng)分成三大要素來(lái)進(jìn)行。第一、課堂型態(tài)要素，從行政課堂為

13、主向業(yè)務(wù)課堂為主轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)管理與服務(wù)的互動(dòng)。眾所周知，當(dāng)前主流的班級(jí)形態(tài)是行政班，它所形成的課堂是行政課堂，從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，行政課堂的構(gòu)成模式是：班主任任課教師班長(zhǎng)班委行政小組，從系統(tǒng)論來(lái)說(shuō)，行政課堂弱化了其他構(gòu)成要素的功能，使班級(jí)系統(tǒng)生態(tài)失衡，難以貫徹以學(xué)生為本的教育理念，這從根本上影響了教學(xué)的民主化進(jìn)程，作為行政課堂的對(duì)立統(tǒng)一的另一面，業(yè)務(wù)課堂的突出特點(diǎn)是在教育教學(xué)實(shí)踐中，能真正貫徹以人為本、以學(xué)生為本、以學(xué)生的成長(zhǎng)為本，還學(xué)生以民主、快樂(lè)、陽(yáng)光，有利于建設(shè)和諧課堂，構(gòu)建高效課堂。研究業(yè)務(wù)課堂應(yīng)有的鮮活組織機(jī)構(gòu)。業(yè)務(wù)課堂應(yīng)是尊重差異的課堂。在新一輪課改中，應(yīng)發(fā)揮分層教學(xué)的積極作用，因此，“探

14、點(diǎn)課堂”要突破行政課堂的羈絆，做到科學(xué)合理地實(shí)施分層教學(xué)，要研究分層、分組、實(shí)施等問(wèn)題。第二、導(dǎo)案載體要素，從導(dǎo)學(xué)案向?qū)О皋D(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的互動(dòng)。要形成主體與主導(dǎo)的和諧狀態(tài)，必須改變極端做法，汲取學(xué)案與教案的優(yōu)點(diǎn)，互相嫁接，形成新的業(yè)務(wù)課堂載體，這個(gè)載體稱之為“導(dǎo)案”，它不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，還要引導(dǎo)教師的課堂操作，生成業(yè)務(wù)課堂中的互動(dòng)系統(tǒng)，使課堂信息有效流通，真正實(shí)現(xiàn)高效高質(zhì)的課堂。那么，我們倡導(dǎo)的導(dǎo)案是什么樣的？可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)目標(biāo)、有效預(yù)習(xí)、釋疑解難、綜合評(píng)價(jià)等問(wèn)題。第三、規(guī)范的流程要素，從單向教學(xué)為主向多元互動(dòng)轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)課堂信息的碰撞升華。如何破解“探點(diǎn)流程”

15、？在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)可從兩個(gè)層面切入破解。一是從探點(diǎn)的客體上突破，探點(diǎn)知識(shí)是一個(gè)不斷深化的過(guò)程，應(yīng)從易到難，從淺入深，因此在業(yè)務(wù)課堂上，客體探點(diǎn)流程是：基礎(chǔ)問(wèn)題疑難點(diǎn)化單位梳理知識(shí)應(yīng)用，在每個(gè)知識(shí)單位上進(jìn)行客體探點(diǎn)流程的循環(huán)往復(fù)；二是從探點(diǎn)的主體上突破，探點(diǎn)的主體是師生，尤其是學(xué)生，實(shí)際上，客體探點(diǎn)流程決定主體探點(diǎn)流程，主體流程應(yīng)以客體流程為基本依據(jù)，因此應(yīng)從師生的角度并依據(jù)客體流程進(jìn)行主體流程設(shè)計(jì)，應(yīng)研究主體探點(diǎn)流程應(yīng)有的以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：分層預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、小組討論、展示交流、回歸主導(dǎo)等問(wèn)題。五、課題研究的方法本課題源于教學(xué)實(shí)踐，因此首先深入反思教學(xué)實(shí)踐，并研究相關(guān)理論以提供理論支撐，以系

16、統(tǒng)論為指導(dǎo)，綜合運(yùn)用歷史研究法、調(diào)查研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、比較研究法、理論研究法、行動(dòng)研究法等，希望取得實(shí)效的研究結(jié)果。1、調(diào)查研究法：以教學(xué)反思，影響課堂教學(xué)高效性因素的分析，調(diào)查、了解、收集問(wèn)題。2、文獻(xiàn)資料法：以提高課堂教學(xué)高效性策略為核心，查閱，鉆研相關(guān)資料。3、個(gè)案分析法：分班級(jí)，學(xué)科為研究對(duì)象，跟蹤聽(tīng)課，教研，整改。發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題點(diǎn)就要研究應(yīng)對(duì)的措施，以點(diǎn)帶面。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在問(wèn)題中尋求突破，在突破中提高。4、行動(dòng)研究法：各學(xué)科以提高課堂教學(xué)高效性為目的，在教學(xué)模式，教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)方法，教學(xué)反思，教學(xué)實(shí)踐上大膽改革。5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：每個(gè)教師做到課課有反思，有交流。定期對(duì)課題的研究狀

17、況進(jìn)行資料的匯總，交流研究心得，以論文，匯報(bào)，互動(dòng)等多種方法總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步形成成果。六、課題研究的步驟準(zhǔn)備階段（年1月年3月）集中學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，改變教育教學(xué)理念，統(tǒng)一思想，認(rèn)清形勢(shì)，使每一位教師都自覺(jué)地參與課題研究，總結(jié)我校以往開(kāi)設(shè)自能高效課堂的得失，有計(jì)劃地在高一新生中實(shí)施探點(diǎn)課堂課程方案，成立教學(xué)科研領(lǐng)導(dǎo)小組和課題研究小組，撰寫(xiě)教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目申報(bào)、評(píng)審書(shū)，草擬課題研究實(shí)施方案和完成課題立項(xiàng)開(kāi)題工作等。實(shí)施階段（年4月年3月）1、 課題起步查閱資料，研究與本課題相關(guān)的教育理論，審視、分析固有的課堂模式的發(fā)展變化。廣泛收集信息資料，了解相關(guān)研究的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)；收集、整理學(xué)校自能高效課堂教

18、學(xué)現(xiàn)狀資料，對(duì)全校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，整理成研究資料。根據(jù)課題研究需要，對(duì)研究過(guò)程中可能涉及到的理論知識(shí)和操作方法，進(jìn)行有針對(duì)性的專題學(xué)習(xí)，為后續(xù)工作奠定基礎(chǔ)。各實(shí)驗(yàn)教師寫(xiě)出現(xiàn)運(yùn)行課堂模式現(xiàn)狀資料及分析。2、實(shí)驗(yàn)研究本階段的核心工作是綜合利用各種教育資源，全面開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究工作，以及課題各要素的研究工作，課題中期評(píng)估工作等，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)課題組的研討（分析教材、分析學(xué)生、分析教師具體情況等），搭建各種探索、實(shí)踐、交流的平臺(tái)（學(xué)科內(nèi)的“學(xué)情分析”研討會(huì)、校內(nèi)“學(xué)情分析”活動(dòng)展示等），組織課題組教師互相聽(tīng)課、評(píng)課，反饋實(shí)驗(yàn)信息，以便及時(shí)修正實(shí)驗(yàn)方向，提高探點(diǎn)課堂的綜合效益，根據(jù)研究方案，課題組成

19、員寫(xiě)出課題研究中期工作總結(jié)總結(jié)階段（年4月年6月）深入探索，初出成果。總結(jié)本課題研究的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)本課題理論假說(shuō)進(jìn)行驗(yàn)證性分析，針對(duì)有關(guān)問(wèn)題調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)一步深入研究。撰寫(xiě)課題研究的結(jié)題報(bào)告，編輯教師論文集，課題個(gè)案匯編等。反思概括，全面總結(jié)。對(duì)前期研究的成果進(jìn)一步驗(yàn)證其客觀性、科學(xué)性和可行性。解決與課題相關(guān)的難題，檢驗(yàn)課題研究成果，并進(jìn)一步總結(jié)成果，提煉經(jīng)驗(yàn)中的規(guī)律，并提升到理論層面。整理資料，全面展示研究成果，形成成果資料，包括研究報(bào)告、研究論文、研究案例、課堂教學(xué)展示、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)成績(jī)展示等。七、課題研究的主要過(guò)程“探點(diǎn)課堂”是一個(gè)系統(tǒng)工程，主要分為三塊研究部分：課堂轉(zhuǎn)型、導(dǎo)案構(gòu)建、流程

20、規(guī)范。這必然要求該課題的研究與實(shí)踐既要同步進(jìn)行，又要交替推進(jìn)。在課題某部分的交替期就重點(diǎn)推進(jìn)該部分，所以該課題的研究過(guò)程呈現(xiàn)出同步與交替的特點(diǎn)。在初期階段，以課堂型態(tài)研究為主，在中期階段，導(dǎo)案研究為主與流程研究為主交替推進(jìn)。（一） 課堂型態(tài)研究的主要過(guò)程1、 對(duì)行政課堂的研究過(guò)程分析現(xiàn)運(yùn)行課堂模式的現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷當(dāng)前課堂模式的狀況，通過(guò)調(diào)查研究法，揭示當(dāng)前課堂模式具有行政化的弊端，并將其界定為行政課堂。確認(rèn)課題研究實(shí)踐的班級(jí)，通過(guò)比較研究法，尋找對(duì)本課題有典型意義的班級(jí)，分為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班。研究階段：這項(xiàng)研究在總課題的起步階段進(jìn)行探索，在實(shí)驗(yàn)研究階段的初期予以完成，為后續(xù)研究提供基礎(chǔ)。各實(shí)

21、驗(yàn)教師寫(xiě)出現(xiàn)運(yùn)行課堂模式的現(xiàn)狀資料及分析。2、 對(duì)業(yè)務(wù)課堂的研究過(guò)程課堂設(shè)計(jì)：在上一階段的基礎(chǔ)上，課題組在專家指導(dǎo)下召開(kāi)情況調(diào)查分析匯總會(huì)，針對(duì)行政課堂的特點(diǎn)，提出業(yè)務(wù)課堂的構(gòu)建，并進(jìn)行初步設(shè)計(jì)。方案實(shí)驗(yàn)：將業(yè)務(wù)課堂方案在實(shí)驗(yàn)班實(shí)施，對(duì)比班不變，試驗(yàn)周期為半個(gè)學(xué)期，以本學(xué)期的期中考試為主要論證依據(jù)。調(diào)查研究：在期中考試之后，選擇合適的調(diào)查時(shí)間點(diǎn)，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)研，在實(shí)驗(yàn)班發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷新課堂模式（業(yè)務(wù)課堂）的適應(yīng)性，根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷反映的成功之處和問(wèn)題所在召開(kāi)課題組會(huì)議，對(duì)業(yè)務(wù)課堂模式進(jìn)行調(diào)整完善。完善提高：將調(diào)整完善的新方案投放到實(shí)驗(yàn)班之后，課題組做好如下幾項(xiàng)工作：進(jìn)行行動(dòng)研究，課題組成員深入課堂，按

22、新方案教學(xué)，并相互聽(tīng)課、評(píng)課、與學(xué)生座談，獲得第一手材料并進(jìn)行篩選。查閱文獻(xiàn)資料，針對(duì)實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題，通過(guò)查閱專家論著，尋求理論指導(dǎo)，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，如“系統(tǒng)優(yōu)化理論”、巴班斯基的“最優(yōu)化理論”、“合作學(xué)習(xí)理論”等。通過(guò)個(gè)案分析，發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題點(diǎn)就研究應(yīng)對(duì)措施，以點(diǎn)帶面，在問(wèn)題中尋求突破，在突破中提高。及時(shí)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，通過(guò)碰頭會(huì)、匯商會(huì)、專家指導(dǎo)會(huì)等形式，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，修正完善。以上幾個(gè)實(shí)踐與研究環(huán)節(jié)要不斷反復(fù)，從總課題研究來(lái)說(shuō)，初期階段以課堂型態(tài)為研究重心，并貫穿于整個(gè)課題研究過(guò)程。（二） 導(dǎo)案構(gòu)建的研究過(guò)程研究講義：講義的歷史型態(tài)有教案、導(dǎo)學(xué)案、訓(xùn)練案、預(yù)習(xí)案等，需對(duì)此進(jìn)行研究分析。因此，課題組請(qǐng)

23、校教科室指導(dǎo)，召開(kāi)講義分析研討會(huì)。從講義的發(fā)展歷史角度討論各種講義的優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)發(fā)放我校近幾年導(dǎo)學(xué)案的使用情況調(diào)查問(wèn)卷。設(shè)計(jì)導(dǎo)案：根據(jù)調(diào)研，吸取各種講義的優(yōu)點(diǎn)，提出新的講義形態(tài)即導(dǎo)案，進(jìn)行初步設(shè)計(jì)，作為業(yè)務(wù)課堂的物質(zhì)載體。實(shí)驗(yàn)論證：將初步設(shè)計(jì)的導(dǎo)案投放到實(shí)驗(yàn)班，對(duì)比班不變，進(jìn)行為期半個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)論證，同時(shí)展開(kāi)各種聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)。調(diào)查調(diào)整：經(jīng)過(guò)一個(gè)周期的教學(xué)實(shí)踐，就導(dǎo)案的有效性和不足進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)，獲得第一手材料后，課題組成員對(duì)導(dǎo)案進(jìn)行調(diào)整。 以上幾個(gè)研究環(huán)節(jié)也是反復(fù)進(jìn)行，在總課題研究的中期階段與課堂流程的研究交替推進(jìn)。（三） 課堂流程的研究過(guò)程這一研究過(guò)程與導(dǎo)案構(gòu)建研究是同步交替

24、進(jìn)行的，在總課題研究的中期階段，二者成為交替研究的重心。集體反思：課題組成員集體反思行政課堂下的課堂流程，并與廣大師生開(kāi)展交流座談，研究行政課堂流程的利弊。系統(tǒng)設(shè)計(jì)：結(jié)合業(yè)務(wù)課堂、導(dǎo)案載體兩因素，從系統(tǒng)論出發(fā)，初步設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)課堂流程。實(shí)驗(yàn)論證：在業(yè)務(wù)課堂背景下，結(jié)合導(dǎo)案載體將方案投放到實(shí)驗(yàn)班，對(duì)比班不變。調(diào)整研究：通過(guò)一個(gè)周期的教學(xué)實(shí)踐，成員聽(tīng)評(píng)，召開(kāi)學(xué)生座談交流會(huì)、專家咨詢會(huì)等活動(dòng)，對(duì)流程方案進(jìn)行調(diào)整。完善提升：將調(diào)整方案再次投放到實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行實(shí)踐，并通過(guò)調(diào)研、匯商、總結(jié)等措施，優(yōu)化完善方案，將方案提升到一個(gè)新水平。（四） 課題的系統(tǒng)研究過(guò)程實(shí)際上，本過(guò)程是在初期準(zhǔn)備階段、中期實(shí)施階段為基礎(chǔ)的后

25、期總結(jié)階段，著重解決了以下幾塊問(wèn)題：實(shí)踐整合：從業(yè)務(wù)課堂、導(dǎo)案載體、業(yè)務(wù)課堂流程的內(nèi)在關(guān)聯(lián)建設(shè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)，把這三大要素整合成“探點(diǎn)課堂”的具體實(shí)踐，從而構(gòu)建“探點(diǎn)課堂”。數(shù)據(jù)整合：將課題三部分的實(shí)驗(yàn)研究的數(shù)據(jù)系統(tǒng)整合，梳理課題各要素的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，理清三者的內(nèi)在邏輯關(guān)系，為“探點(diǎn)課堂”的深入研究提供深厚基礎(chǔ)。理論提升：根據(jù)前期的實(shí)踐與研究，召開(kāi)課題組研討會(huì)，組織撰寫(xiě)理論所得，請(qǐng)各級(jí)專家評(píng)議指導(dǎo)，匯總研究的論文，提升研究的理論素養(yǎng)，為結(jié)題做好準(zhǔn)備。八、課題研究成果由于該課題系統(tǒng)包含三大要素，各要素的研究與實(shí)踐既要同步進(jìn)行，又要交替推進(jìn)，所以該課題的研究過(guò)程呈現(xiàn)出同步與交替的特點(diǎn)。在初期階段，以課堂型態(tài)

26、研究為主，在中期階段，導(dǎo)案研究為主與流程研究為主交替推進(jìn)。只按時(shí)間表述研究成果，不清晰，不條理，因此課題研究成果的表述采取“分要素，依時(shí)序”的方法。（一）實(shí)現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型，構(gòu)建起了業(yè)務(wù)課堂1、兩種業(yè)務(wù)技術(shù)水平不斷提升。在教學(xué)實(shí)踐中，教師教的業(yè)務(wù)技術(shù)如誘導(dǎo)、啟發(fā)、激疑、釋疑、點(diǎn)化和評(píng)價(jià)等在實(shí)踐中得以很好的發(fā)揮，課題組成員的教學(xué)設(shè)計(jì)的業(yè)務(wù)技術(shù)含量不斷凝聚。學(xué)生搞好學(xué)的業(yè)務(wù)技術(shù)如自主、合作、質(zhì)疑、釋疑、展示、點(diǎn)評(píng)等基本掌握。通過(guò)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班的分析，實(shí)驗(yàn)班的業(yè)務(wù)技術(shù)綜合素質(zhì)具有很大的優(yōu)勢(shì)，如實(shí)驗(yàn)班中，每位同學(xué)在點(diǎn)評(píng)上，既能肯定展示人的合理之處，又能修正完善展示人的不足，并且能主動(dòng)誘導(dǎo)其他同學(xué)。2、實(shí)驗(yàn)班

27、組織機(jī)構(gòu)建設(shè)符合業(yè)務(wù)課堂的要求。在實(shí)驗(yàn)班優(yōu)化組織機(jī)構(gòu)，業(yè)務(wù)組、業(yè)務(wù)委員會(huì)等機(jī)構(gòu)為實(shí)現(xiàn)兩種業(yè)務(wù)技術(shù)提供了有效平臺(tái)，如實(shí)驗(yàn)班大都分為九個(gè)業(yè)務(wù)組，組內(nèi)同學(xué)各有職責(zé)。3、揚(yáng)棄分層教學(xué)。業(yè)務(wù)課堂的建設(shè)在一定程度上破解了分層教學(xué)的困惑，而且實(shí)驗(yàn)班中的同學(xué)普遍認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足，做人有了原則，學(xué)習(xí)有了奔頭。4、課堂業(yè)務(wù)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)了層次化，評(píng)價(jià)研究得以突破。層次化評(píng)價(jià)公式p=m+n既有理論上的科學(xué)性和合理性，又有實(shí)踐中的模糊性和靈活實(shí)用性。（詳見(jiàn)論文構(gòu)建業(yè)務(wù)課堂，破解分層教學(xué)） 5、引發(fā)了班會(huì)形式與內(nèi)容的深刻變化。優(yōu)化組織機(jī)構(gòu)與揚(yáng)棄分層教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，使業(yè)務(wù)課堂的班會(huì)評(píng)價(jià)不僅在形式上而且在內(nèi)容上都有深層次的

28、提升。如實(shí)驗(yàn)班的學(xué)科委員會(huì)，對(duì)各組平時(shí)表現(xiàn)狀況業(yè)務(wù)活動(dòng)效果進(jìn)行定量定性評(píng)價(jià)，定期匯總，形成階段性評(píng)價(jià)，據(jù)此，草擬頒獎(jiǎng)詞，設(shè)計(jì)頒獎(jiǎng)儀式，對(duì)優(yōu)異、突出、良好的組予以班會(huì)表彰，頒發(fā)業(yè)務(wù)組榮譽(yù)證書(shū)，這種具有學(xué)生自治性質(zhì)的階段性評(píng)價(jià)為業(yè)務(wù)組學(xué)期或?qū)W年的終結(jié)性評(píng)價(jià)積累了客觀依據(jù)。6、該部分研究的最主要理論成果集中蘊(yùn)含在論文構(gòu)建業(yè)務(wù)課堂，破解分層教學(xué)中，已發(fā)表在沂蒙教育中，其要旨是實(shí)現(xiàn)從行政課堂為主向業(yè)務(wù)課堂為主轉(zhuǎn)變，當(dāng)然，不是取消行政課堂，也不是用業(yè)務(wù)課堂取代行政課堂，而是要完善優(yōu)化行政課堂，為建設(shè)業(yè)務(wù)課堂、有效分層教學(xué)提供行政保證。從此意義上說(shuō)，當(dāng)今課堂形態(tài)應(yīng)以業(yè)務(wù)課堂為主?！皹I(yè)務(wù)課堂”型態(tài)的總體構(gòu)思和

29、設(shè)計(jì)，較好地突破了應(yīng)試教育的弊端，積極推進(jìn)素質(zhì)教育。（二）創(chuàng)新導(dǎo)案構(gòu)造，形成了新的課堂載體1、創(chuàng)新導(dǎo)案構(gòu)建。學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)有效預(yù)習(xí)的引領(lǐng)作用得以較好實(shí)現(xiàn)。另調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的兩級(jí)分層、導(dǎo)案構(gòu)建中目標(biāo)內(nèi)容和流程環(huán)節(jié)的科學(xué)分層，為取得預(yù)習(xí)的有效性提供了組織保障和依據(jù)。2、學(xué)生和老師的釋疑解難有了方向和主陣地。如課題組老師認(rèn)為這項(xiàng)導(dǎo)案構(gòu)成真正使老師做到了少講、精講和不講，a層同學(xué)（特優(yōu)生）認(rèn)為這項(xiàng)構(gòu)建使a層學(xué)生的奮斗有了方向。3、該部分研究最主要的實(shí)踐成果是，汲取學(xué)案與教案的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合實(shí)踐，完善構(gòu)建了導(dǎo)案，為業(yè)務(wù)課堂的開(kāi)展提供了物質(zhì)載體。4、該部分研究最主要的理論成果是論文論講義的否定之否定：導(dǎo)案，其要旨

30、是：構(gòu)建探點(diǎn)課堂的一個(gè)關(guān)鍵前提是編制優(yōu)質(zhì)導(dǎo)案，一是導(dǎo)案的具體設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)探究技術(shù)與能力，二是導(dǎo)案探究要充分體現(xiàn)學(xué)情梯度，三是導(dǎo)案的探究量一定要少而精。總之，優(yōu)質(zhì)導(dǎo)案要本著減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)提高學(xué)生探究素質(zhì)的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，這必然地對(duì)學(xué)校與年級(jí)提出了要求，學(xué)校與年級(jí)要對(duì)各科導(dǎo)案進(jìn)行規(guī)范指導(dǎo)和統(tǒng)籌管理，加強(qiáng)調(diào)控，為實(shí)現(xiàn)高效課堂的目標(biāo)提供良好的政策環(huán)境。（三）規(guī)范了課堂流程，生成課堂動(dòng)感1、學(xué)生的探究觀念已轉(zhuǎn)化為探究行為。如實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)不僅知道“探究什么”，而且也掌握了探究行為各個(gè)環(huán)節(jié)的程序，知道“怎樣探究”，不僅有角色意識(shí)而且付諸角色行為。2、該部分研究最主要的理論成果是破解了課堂流程，形成了論文課堂主

31、體探點(diǎn)流程的開(kāi)發(fā)，其基本觀點(diǎn)是：任何一種行為都是一個(gè)過(guò)程，因此，應(yīng)從“過(guò)程”的視角去探究“行為”的發(fā)生發(fā)展以及“行為”的結(jié)束，“行為”的效果如何，很大程度上受行為方式和行為程序的制約，行為方式和程序即是行為流程，行為流程的差異會(huì)導(dǎo)致不同的行為效果，教學(xué)行為也是如此。誠(chéng)然，教師要傳道授業(yè)解惑，千百年來(lái)，教師的這種使命使教師在“傳、授、解”的行為中把自己的作用發(fā)揮到極致，一度形成了“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的單向教學(xué)為主的課堂模式，課堂的信息流向不對(duì)稱，導(dǎo)致師生的地位作用不平衡，降低了課堂的效益。要改變這種狀況，構(gòu)建高效課堂，應(yīng)從程序上突破，必須對(duì)課堂流程進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)、合理規(guī)范。課堂流程要體現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值，

32、學(xué)生應(yīng)主動(dòng)探究，也要發(fā)揮老師的作用，老師要適時(shí)引導(dǎo)、恰當(dāng)指點(diǎn)，這兩者的有機(jī)結(jié)合即為“探究與點(diǎn)化”，這種點(diǎn)睛式的流程稱為“探點(diǎn)流程”，其優(yōu)勢(shì)在于能夠積極啟動(dòng)課堂業(yè)務(wù)信息多元互動(dòng)，師生之間與生生之間、個(gè)體之間與群體之間、課堂內(nèi)外與異層上下等多元信息在業(yè)務(wù)課堂上碰撞升華，從而實(shí)現(xiàn)教的高效性，提升學(xué)的高效性。如何破解“探點(diǎn)流程”？在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)可從兩個(gè)層面切入破解。一是從探點(diǎn)的客體上突破，探點(diǎn)知識(shí)是一個(gè)不斷深化的過(guò)程，應(yīng)從易到難，從淺入深，因此在業(yè)務(wù)課堂上，客體探點(diǎn)流程是：基礎(chǔ)問(wèn)題疑難點(diǎn)化單位梳理知識(shí)應(yīng)用，在每個(gè)知識(shí)單位上進(jìn)行客體探點(diǎn)流程的循環(huán)往復(fù)；二是從探點(diǎn)的主體上突破，探點(diǎn)的主體是師生，尤

33、其是學(xué)生，實(shí)際上，客體探點(diǎn)流程決定主體探點(diǎn)流程，主體流程應(yīng)以客體流程為基本依據(jù)，因此應(yīng)從師生的角度并依據(jù)客體流程進(jìn)行主體流程設(shè)計(jì)，主體探點(diǎn)流程應(yīng)有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：分層預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、小組討論、展示交流、回歸主導(dǎo)等。對(duì)課堂探點(diǎn)流程的開(kāi)發(fā)與規(guī)范，從單向教學(xué)為主向多元互動(dòng)轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了業(yè)務(wù)課堂信息碰撞升華的研究目標(biāo)?？傊傉n題探點(diǎn)課堂構(gòu)建的實(shí)踐與研究，基于系統(tǒng)優(yōu)化，逐步構(gòu)建起陽(yáng)光、快樂(lè)、開(kāi)放的高效課堂理論體系和實(shí)踐手段程序，論證并構(gòu)建了課堂優(yōu)化的物質(zhì)外殼即業(yè)務(wù)課堂，優(yōu)質(zhì)的操作載體即導(dǎo)案，以及科學(xué)的運(yùn)轉(zhuǎn)程序即探點(diǎn)流程。九、課題研究存在的主要問(wèn)題及今后設(shè)想（一）主要問(wèn)題1、業(yè)務(wù)課堂構(gòu)建的綜合性、復(fù)雜性和高

34、強(qiáng)度的關(guān)聯(lián)性，導(dǎo)案優(yōu)質(zhì)化的宏觀掌控的系統(tǒng)性，使探點(diǎn)課堂的建設(shè)停留在一線老師層面上，會(huì)使探點(diǎn)課堂的研究停滯不前，甚至失敗。2、探點(diǎn)課堂的有效實(shí)施需做好兩個(gè)培訓(xùn)，一是老師的培訓(xùn)，二是學(xué)生的培訓(xùn)。沒(méi)有這兩項(xiàng)培訓(xùn)，該課題也是難以推展的。3、探點(diǎn)課堂的推廣還存在師生、學(xué)校、社會(huì)的觀念上的障礙。（二）今后設(shè)想1、做好由該課題滾動(dòng)而成的探點(diǎn)課堂的系統(tǒng)性研究的后續(xù)研究，特別是整體與部分的協(xié)調(diào)性，研究校長(zhǎng)室在該課題中的地位、價(jià)值和應(yīng)作為。2、編制探點(diǎn)課堂培訓(xùn)的計(jì)劃，并在恰當(dāng)時(shí)間予以落實(shí)。3、在后續(xù)研究與實(shí)踐基礎(chǔ)上，為課題的全方位、多學(xué)科、多學(xué)段的推廣做好理論和實(shí)踐準(zhǔn)備?？傊?，實(shí)踐已經(jīng)證明，構(gòu)建探點(diǎn)課堂是系統(tǒng)工程

35、，是學(xué)校一把手工程，如果沒(méi)有學(xué)校的統(tǒng)籌改革，“探點(diǎn)課堂”模式也是難以實(shí)行的。作為一線教師實(shí)踐的總結(jié)和概括，“探點(diǎn)課堂”模式也必然存在缺陷，這需要在實(shí)踐中不斷完善，同時(shí)，拋磚引玉，希望專家學(xué)者和廣大同仁給予批評(píng)指導(dǎo)，共同推進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展。十、參考文獻(xiàn)1宮艷麗.學(xué)洋思模式 建高效課堂.內(nèi)蒙古師范大學(xué),2008.2俞萬(wàn)所.高效課堂應(yīng)該為學(xué)而“設(shè)”.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué),2010.4. 3巴班斯基.教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化：一般教學(xué)論方法.中國(guó)教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)4布魯姆.掌握學(xué)習(xí)理論.中華心理教育網(wǎng).5王秋鳳.高效課堂的三個(gè)要素.學(xué)生之友（初中版）,2010.7. 6石錄平.關(guān)于如何打造高效課堂的幾點(diǎn)思考j.

36、新課程(中學(xué)),2010. 6. 7 徐志余.構(gòu)建高效課堂 提高教學(xué)效率j.現(xiàn)代教育科學(xué)(中學(xué)教師), 2010.4.8 呂樹(shù)芝. 有效備課：構(gòu)建高效課堂的基石 j. 中小學(xué)校長(zhǎng), 2009.9 .9 張瑛. 優(yōu)化課堂教學(xué) 建立高效課堂 j. 新課程(教師), 2010.7.10 李素梅. 高效課堂，想說(shuō)愛(ài)你也容易 j. 文教資料, 2010.22. 11 周珂. 設(shè)置有效問(wèn)題 構(gòu)建高效課堂j. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究, 2010.14 . 12 李云健. 創(chuàng)設(shè)多方對(duì)話 實(shí)現(xiàn)高效課堂 j. 四川教育, 2010.4. 13 時(shí)鳳梅. 創(chuàng)設(shè)高效課堂，提高教學(xué)效率 j. 考試周刊, 2010.32 . 1

37、4 伊長(zhǎng)龍. 高效課堂的三特性j. 輔導(dǎo)員, 2010.3 .15 許秀梅. 和諧課堂教學(xué)的追求 j. 吉林教育, 2009.02. 16 李明雄. 有關(guān)新課改下課堂教學(xué)的幾點(diǎn)見(jiàn)解 j. 新教育, 2009.1. 17 張潔浩. 引導(dǎo)學(xué)生自主參與課堂教學(xué) j. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究(教研版), 2009.02.18 郭祥興. 課堂教學(xué)應(yīng)力求“簡(jiǎn)”j. 小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì), 2009.8. 19 鄭伙亮. 讓課堂生成更加亮麗 j. 小學(xué)教學(xué)參考, 2008.21. 20 王曉娥. 激情誘導(dǎo)，讓課堂教學(xué)充滿活力 j. 考試(教研版), 2008.9. 21 宋華東. 提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的幾種方法 j. 中國(guó)教育

38、技術(shù)裝備, 2009.13.22 趙靜華. 沒(méi)有預(yù)約的精彩 j. 新作文(教育教學(xué)研究), 2009, (11) 23 溫旭利. 讓課堂成為師生成長(zhǎng)的舞臺(tái)j. 陜西教育(教學(xué)版), 2008.z1.十一、附錄（一）論文論著構(gòu)建業(yè)務(wù)課堂 破解分層教學(xué)山東教育改革尤其課堂模式改革倍受關(guān)注，首當(dāng)其沖當(dāng)推課堂模式的物質(zhì)外殼即課堂型態(tài)的嬗變。籍此東風(fēng)，“業(yè)務(wù)課堂”從空間到時(shí)間、從外延到內(nèi)涵做出大膽嘗試，實(shí)施課堂轉(zhuǎn)型，從行政課堂為主轉(zhuǎn)向業(yè)務(wù)課堂為主，破解分層教學(xué)的困惑。一、優(yōu)化組織機(jī)構(gòu) 誠(chéng)然，班級(jí)需要行政管理，但是為教學(xué)業(yè)務(wù)服務(wù)的。當(dāng)前主流班級(jí)形態(tài)是行政班，它形成行政課堂，模式是：班主任任課教師班委行政小

39、組，此模式強(qiáng)化班主任的地位和作用，在實(shí)踐中混淆了班主任行政職能與課堂業(yè)務(wù)功能界限，以班級(jí)行政化弱化或取代課堂業(yè)務(wù)功能，班委是班主任行政延伸，班長(zhǎng)、紀(jì)律委員、衛(wèi)生委員成為班級(jí)標(biāo)志，學(xué)習(xí)委員幾成擺設(shè)，課代表變成收發(fā)員傳話筒，教師循循善誘時(shí)還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)紀(jì)律行為，這種體制基本忽略了學(xué)生主體價(jià)值，在不知不覺(jué)中學(xué)生主動(dòng)性被淡化、被遏制，業(yè)務(wù)操作權(quán)利被剝奪，自我生成的潛能常處于冬眠狀態(tài)。從系統(tǒng)論來(lái)說(shuō)，行政課堂弱化其他要素功能，使班級(jí)系統(tǒng)生態(tài)失衡，影響教學(xué)民主化進(jìn)程，因此改革現(xiàn)有課堂型態(tài)勢(shì)在必行。與行政課堂對(duì)立統(tǒng)一的業(yè)務(wù)課堂突出特點(diǎn)是能真正貫徹以人為本、實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生共同成長(zhǎng)為本。什么是業(yè)務(wù)課堂？

40、概括地說(shuō)，是業(yè)務(wù)主體的課堂，即教師和學(xué)生的課堂，教師要研究好教的業(yè)務(wù)，如誘導(dǎo)、啟發(fā)、激疑、釋疑、點(diǎn)化和評(píng)價(jià)等，學(xué)生要搞好學(xué)的業(yè)務(wù)，即學(xué)生在何種平臺(tái)上進(jìn)行自主探究、合作探究、釋疑解難、展示成果，從而實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，其中自主、合作、質(zhì)疑、釋疑、展示、點(diǎn)評(píng)等探究技術(shù)是學(xué)生的主要業(yè)務(wù)，這個(gè)平臺(tái)就是業(yè)務(wù)課堂，它應(yīng)有鮮活的組織機(jī)構(gòu)。業(yè)務(wù)組。將學(xué)生按均衡互補(bǔ)原則優(yōu)化組合成若干單位，開(kāi)展業(yè)務(wù)技術(shù)活動(dòng)，即業(yè)務(wù)組，它是業(yè)務(wù)課堂的細(xì)胞，成員六人為宜，管理模式一正多副機(jī)制，人人都是某業(yè)務(wù)負(fù)責(zé)人，根據(jù)分層教學(xué)原理，按層級(jí)標(biāo)準(zhǔn)含量從高到低，將學(xué)生分為abc三層，c負(fù)責(zé)作業(yè)督察，c1正組長(zhǎng)，c2副組長(zhǎng)，以此類推，b負(fù)責(zé)知識(shí)落

41、實(shí)，a負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)的組織協(xié)調(diào)，統(tǒng)領(lǐng)業(yè)務(wù)組的組長(zhǎng)一般由a類學(xué)生兼任，相對(duì)業(yè)務(wù)組長(zhǎng)，其他組長(zhǎng)均副組長(zhǎng)。業(yè)務(wù)組可確認(rèn)體現(xiàn)本組特色的名稱、制定規(guī)范成員權(quán)利與義務(wù)的章程和成員對(duì)本組貢獻(xiàn)的形成辦法。業(yè)務(wù)組功能，概括地說(shuō)就是為實(shí)現(xiàn)學(xué)科目標(biāo)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)努力，一是自主探究，有效預(yù)習(xí)；二是合作探究，有效展示；三是拓展探究，組際交流。在三大功能實(shí)施中，尤其要尊重待優(yōu)生的話語(yǔ)權(quán)，給以最高鼓勵(lì)權(quán)重。業(yè)務(wù)組的特點(diǎn)功能勢(shì)必引起學(xué)生空間布局變化，以班額54人為例，分為九個(gè)業(yè)務(wù)組，較成功的布局是：六縱九行對(duì)向式和九縱六行同向式，無(wú)論什么方式，必須利于課堂業(yè)務(wù)和諧開(kāi)展，相比而言，行政組布局利于班級(jí)紀(jì)律衛(wèi)生等行政管理，不利于課堂業(yè)務(wù)開(kāi)展。

42、這樣，各業(yè)務(wù)組在業(yè)務(wù)組長(zhǎng)協(xié)調(diào)下，組員主動(dòng)性被激發(fā)、潛力被激活、成果被尊重、價(jià)值被實(shí)現(xiàn)，組員都會(huì)為本組發(fā)展添磚加瓦。業(yè)務(wù)委員會(huì)，是業(yè)務(wù)課堂中心協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，由各學(xué)科業(yè)務(wù)委員即課代表組成，學(xué)習(xí)委員是負(fù)責(zé)人，下轄各學(xué)科委員會(huì)，選舉四人組成，學(xué)科課代表為負(fù)責(zé)人，委員各有分工。其功能：審查，就每學(xué)科是否違規(guī)編制導(dǎo)案，變相占用其它時(shí)間進(jìn)行調(diào)查并做出恰當(dāng)結(jié)論，向相關(guān)方提出合理解決辦法；評(píng)議，就每科導(dǎo)案是否合理、是否搞題海戰(zhàn)術(shù)、是否超出預(yù)習(xí)難度、加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，進(jìn)行評(píng)估，組織業(yè)務(wù)組長(zhǎng)和業(yè)務(wù)委員進(jìn)行評(píng)議，將結(jié)果反饋給相關(guān)老師和班主任；收發(fā)，主要是業(yè)務(wù)委員及時(shí)收發(fā)導(dǎo)案，結(jié)合問(wèn)題難度和各組綜合實(shí)力，分配任務(wù)，評(píng)價(jià)記錄各組

43、展示效果和達(dá)標(biāo)程度；反饋，業(yè)務(wù)委員會(huì)及時(shí)反饋審查結(jié)果與評(píng)議結(jié)論，業(yè)務(wù)委員及時(shí)匯總各組學(xué)生疑難信息，為老師課堂點(diǎn)化提供依據(jù)；表彰，學(xué)科委員會(huì)對(duì)各組平時(shí)表現(xiàn)狀況業(yè)務(wù)活動(dòng)效果進(jìn)行定量定性評(píng)價(jià)，定期匯總，形成階段性評(píng)價(jià)，據(jù)此，草擬頒獎(jiǎng)詞，設(shè)計(jì)頒獎(jiǎng)儀式，對(duì)優(yōu)異、突出、良好的組予以班會(huì)表彰，頒發(fā)業(yè)務(wù)組榮譽(yù)證書(shū)，這種具有學(xué)生自治性質(zhì)的階段性評(píng)價(jià)為業(yè)務(wù)組學(xué)期或?qū)W年的終結(jié)性評(píng)價(jià)積累了客觀依據(jù)。這種方式勢(shì)必將引發(fā)班會(huì)形式與內(nèi)容的深刻變化。榮 譽(yù) 證組組長(zhǎng)：在本周課堂探點(diǎn)活動(dòng)中，你所率領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)（優(yōu)異、突出、良好），榮獲等獎(jiǎng)，特發(fā)此證，以資鼓勵(lì)，希望長(zhǎng)風(fēng)破浪，再度折桂。本組成員： 班學(xué)科委員會(huì) 年月日（蓋章有效）

44、任課教師是業(yè)務(wù)課堂的靈魂，主要功能是引導(dǎo)課堂探究，點(diǎn)化課堂疑難，鞭策學(xué)生成長(zhǎng)。班主任是行政課堂的靈魂，是業(yè)務(wù)課堂服務(wù)中心和各學(xué)科協(xié)調(diào)中心，應(yīng)讓班主任回歸本原?？梢?jiàn)，業(yè)務(wù)課堂構(gòu)成模式是：業(yè)務(wù)組學(xué)科委員會(huì)業(yè)務(wù)委員會(huì)任課教師班主任，這是對(duì)行政課堂的否定之否定，彰顯學(xué)生課堂主體價(jià)值，中肯教師班主任課堂引導(dǎo)者、服務(wù)者地位，利于從機(jī)制上貫徹分層教學(xué)理念，推進(jìn)課堂教學(xué)民主化，啟動(dòng)學(xué)生自我管理、自我服務(wù)、自我教育的自治功能。二、揚(yáng)棄分層教學(xué)面對(duì)“千篇一律，千人一面”的傳統(tǒng)教育，人們提出種種質(zhì)疑，這促使教育模式和體制處于不斷變革之中，分層教學(xué)在這場(chǎng)改革浪潮中再次被推上百家論壇，其焦點(diǎn)不在分層教學(xué)理論本身，其本身

45、沒(méi)錯(cuò)，而在于分層教學(xué)模式上。業(yè)務(wù)課堂是尊重差異的課堂，因此業(yè)務(wù)課堂為破解分層教學(xué)的困惑提供契機(jī)。分層教學(xué)內(nèi)在優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容梯度性、教學(xué)程度針對(duì)性、教學(xué)效果進(jìn)步性等，但這些優(yōu)點(diǎn)隱藏著另種缺陷而被廣泛質(zhì)疑，課堂時(shí)空同一性制約分層操作，生而平等的受教育權(quán)使分層施教面臨學(xué)生信息接受不平衡的尷尬，甚至個(gè)別學(xué)生人格尊嚴(yán)受到教學(xué)不平等對(duì)待的歧視性挑戰(zhàn)等。在新課改中，破解分層教學(xué)模式困惑，發(fā)揮它的積極作用，突破行政課堂的羈絆，“業(yè)務(wù)課堂”必須從業(yè)務(wù)層面構(gòu)建民主、陽(yáng)光、快樂(lè)的天性課堂，從客觀狀況出發(fā)，從人性著眼，關(guān)注人文情懷，科學(xué)合理地實(shí)施分層教學(xué)。首先，科學(xué)合理分層。分層目的不是人為地制造等級(jí)，而是用合理方法

46、幫助學(xué)生成長(zhǎng)。分層時(shí)，依據(jù)學(xué)生的客觀因素，如學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)和潛力狀態(tài)等，重視學(xué)生主觀因素，如興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方法等。在每學(xué)科內(nèi)按某種比例把學(xué)生分為a（特優(yōu)生）、b（優(yōu)秀生）、c（待優(yōu)生）三層，于是每個(gè)學(xué)生身兼數(shù)層，對(duì)自己優(yōu)勢(shì)和不足比較清楚。分類要尊重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，老師適當(dāng)指導(dǎo)，動(dòng)態(tài)分層，在“能上能下”的循環(huán)流動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生波浪式前進(jìn)，螺旋式成長(zhǎng)。其次，優(yōu)化組合分組。業(yè)務(wù)組應(yīng)內(nèi)部和諧運(yùn)轉(zhuǎn)，充滿活力，對(duì)外競(jìng)爭(zhēng)互動(dòng)，充滿戰(zhàn)斗力。因此業(yè)務(wù)組應(yīng)性格上要有和諧性，利于溝通協(xié)調(diào)；學(xué)科優(yōu)勢(shì)上要有互補(bǔ)性，利于取長(zhǎng)補(bǔ)短：實(shí)力上要有梯度性，利于幫促，動(dòng)態(tài)循環(huán)。這種劃分可保障業(yè)務(wù)組“內(nèi)生活水”，又可催生“組際流水”。

47、再次，統(tǒng)籌兼顧實(shí)施。分層教學(xué)不是一分了之，也不是一分就靈，必須統(tǒng)籌兼顧。對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)層次化、課前預(yù)習(xí)層次化、課堂過(guò)程層次化這三個(gè)環(huán)節(jié)，有關(guān)專家已有專業(yè)論述，在此重點(diǎn)論述業(yè)務(wù)評(píng)價(jià)層次化。依據(jù)新課標(biāo)，課堂評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)由單純考察學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展，以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展?；诖耍瑢?duì)每層同學(xué)業(yè)務(wù)技術(shù)質(zhì)量、水平及時(shí)予以點(diǎn)評(píng)，并做出不同的評(píng)價(jià)，即層次化評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)是綜合性評(píng)價(jià)，是對(duì)不同層次學(xué)生的“三維”（知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀）評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)要以學(xué)生業(yè)務(wù)技術(shù)活動(dòng)為載體，并通過(guò)評(píng)價(jià)異層學(xué)生業(yè)務(wù)技術(shù)狀況來(lái)實(shí)現(xiàn)。從理論層面講，層次化評(píng)價(jià)手段主要是評(píng)價(jià)

48、常數(shù)或基數(shù)和評(píng)價(jià)系數(shù)兩部分，層次化評(píng)價(jià)值=評(píng)價(jià)系數(shù)+評(píng)價(jià)常數(shù)。評(píng)價(jià)常數(shù)是鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，是對(duì)不同層次學(xué)生積極參與的最低或最高標(biāo)準(zhǔn)的鼓勵(lì)，其大小確定主要根據(jù)某業(yè)務(wù)課堂學(xué)生的自覺(jué)性和主動(dòng)性，二者逆向變化。評(píng)價(jià)系數(shù)是問(wèn)題探究度與學(xué)生層級(jí)含量的比例，即評(píng)價(jià)系數(shù)=探究度層級(jí)含量，問(wèn)題探究度是關(guān)于問(wèn)題難易程度、學(xué)生合作程度、引發(fā)學(xué)生三維變化程度等的綜合指標(biāo)，學(xué)生層級(jí)含量是學(xué)生分層標(biāo)準(zhǔn)的高低，層級(jí)含量的大小是a>b>c，可見(jiàn)，同探究度下，層級(jí)含量越高層次評(píng)價(jià)系數(shù)越低，同層級(jí)含量下，探究度越強(qiáng)層次評(píng)價(jià)系數(shù)越高，因此層次化評(píng)價(jià)系數(shù)是變量，這符合業(yè)務(wù)課堂異層學(xué)情。實(shí)踐表明，層次化評(píng)價(jià)是雙向評(píng)價(jià)，即正向評(píng)價(jià)

49、和負(fù)向評(píng)價(jià)，正向評(píng)價(jià)是鼓勵(lì)性、表?yè)P(yáng)性的賞識(shí)評(píng)價(jià)，負(fù)向評(píng)價(jià)是批評(píng)性、鞭策性的懲罰評(píng)價(jià)，這兩種評(píng)價(jià)源于賞識(shí)教育和懲罰教育。人們對(duì)賞識(shí)評(píng)價(jià)贊賞有加，但在理論層面上，人們對(duì)懲罰評(píng)價(jià)往往談虎色變，其原因在于對(duì)懲罰教育的認(rèn)識(shí)走入誤區(qū)，一是認(rèn)為教育必須是賞識(shí)教育，毋庸置疑，賞識(shí)教育是對(duì)的，但不能以此把教育等同于賞識(shí)教育，而否定具有鞭策性的懲罰教育的作用，有些教育問(wèn)題光靠表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)不起作用，甚至在有的情況下起反作用，二是認(rèn)為懲罰教育就是體罰教育，這顯然是把懲罰教育等同于體罰教育，實(shí)際上，懲罰教育是讓學(xué)生明白自己犯錯(cuò)誤就要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，通過(guò)接受適當(dāng)?shù)膽土P來(lái)增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)。實(shí)踐證明，只有獎(jiǎng)懲并用，獎(jiǎng)罰分明，教育才能

50、真正有效、快捷地讓學(xué)生明美丑、辯是非，才能盡快地讓學(xué)生培養(yǎng)良好習(xí)慣，提高素質(zhì)，教育也才是完整的教育。正是教育的賞識(shí)與懲罰的辯證統(tǒng)一，決定了業(yè)務(wù)課堂中的層次化評(píng)價(jià)是雙向評(píng)價(jià)，要以正向賞識(shí)評(píng)價(jià)為主，負(fù)向懲罰評(píng)價(jià)為輔。在實(shí)踐中，為增強(qiáng)層次化評(píng)價(jià)操作的靈活性和實(shí)用性，可用公式表示為：p=m+n,p是評(píng)價(jià)值，m是評(píng)價(jià)系數(shù)，n是評(píng)價(jià)基數(shù)，對(duì)應(yīng)abc的分層，在正向評(píng)價(jià)中，p為n+1、 n+2 、n+3，在負(fù)向評(píng)價(jià)中，p為n-3、 n-2 、n-1，這樣，實(shí)行abc遞增評(píng)價(jià)，激勵(lì)個(gè)體，鼓勵(lì)后進(jìn)，評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)，評(píng)價(jià)值計(jì)入業(yè)務(wù)組總值之中，這樣不僅尊重并肯定了個(gè)體價(jià)值，也培育了團(tuán)隊(duì)精神。以上是“業(yè)務(wù)課堂”型態(tài)的總體構(gòu)思

51、和設(shè)計(jì)，其指導(dǎo)思想是突破應(yīng)試教育的弊端積極推進(jìn)素質(zhì)教育，科學(xué)實(shí)施分層教學(xué)?？梢?jiàn)，從行政課堂為主向業(yè)務(wù)課堂為主轉(zhuǎn)變，不是取消行政課堂，也不是用業(yè)務(wù)課堂取代行政課堂，而是要完善優(yōu)化行政課堂，為建設(shè)業(yè)務(wù)課堂、有效分層教學(xué)提供行政保證。從此意義上說(shuō)，當(dāng)今課堂形態(tài)應(yīng)以業(yè)務(wù)課堂為主。但作為一線教師實(shí)踐的總結(jié)和概括，“業(yè)務(wù)課堂”型態(tài)也必然存在缺陷，制約分層教學(xué)，這需要在實(shí)踐中不斷完善。論講義的否定之否定：導(dǎo)案近年，建設(shè)“高效課堂”方興未艾，對(duì)于基本課堂的操作載體“講義”大家并不陌生，但是隨著從“基本課堂”到“高效課堂”的嬗變，“講義”也應(yīng)發(fā)生革命性變革，課堂的否定之否定推進(jìn)“講義”的否定之否定，作為“高效課

52、堂” 的優(yōu)質(zhì)操作載體即具有實(shí)效性的導(dǎo)案也應(yīng)應(yīng)運(yùn)而生，從導(dǎo)學(xué)案向?qū)О皋D(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的互動(dòng)。導(dǎo)案的基本功能是導(dǎo)學(xué)與導(dǎo)教。傳統(tǒng)講義的編寫(xiě)方式是“學(xué)案”或“導(dǎo)學(xué)案”，在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，往往出現(xiàn)兩種偏向，一是過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，使學(xué)案或?qū)W(xué)案成為學(xué)生純粹的預(yù)習(xí)案，其實(shí)質(zhì)是將課后學(xué)習(xí)前移至課前預(yù)習(xí)，為解決這個(gè)問(wèn)題有的學(xué)校又設(shè)計(jì)了教案和訓(xùn)練案，這有良好的目的初衷，然而這種三案聯(lián)動(dòng)的做法無(wú)形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且老師課堂教學(xué)主要依據(jù)教案，使預(yù)習(xí)案與教案存在不同程度的脫節(jié)，無(wú)形中切斷了師生的課堂信息溝通渠道；二是過(guò)分強(qiáng)化教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)案或?qū)W(xué)案僅成為教學(xué)工具，把學(xué)案等同于教案，不知不覺(jué)中就

53、忽略了學(xué)生的主體地位，形成滿堂灌。這兩種傾向的實(shí)質(zhì)都是沒(méi)有從對(duì)立統(tǒng)一的角度來(lái)整合主體與主導(dǎo)的辯證關(guān)系，使主體與主導(dǎo)處于模糊甚至割裂狀態(tài)，課堂中的“信息流”凝滯，難以突破師生互動(dòng)的理想追求，使生生互動(dòng)也處于休眠狀態(tài)。因此，要形成主體與主導(dǎo)的和諧狀態(tài)，必須改變上述兩種極端做法，汲取學(xué)案與教案的優(yōu)點(diǎn)，互相嫁接，形成新的課堂載體，把這個(gè)載體稱之為“導(dǎo)案”，它不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，還要引導(dǎo)教師的課堂操作，生成課堂中的互動(dòng)系統(tǒng)，使課堂信息有效流通，真正實(shí)現(xiàn)高效高質(zhì)的課堂。那么，我們倡導(dǎo)的導(dǎo)案是什么樣的？可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，如下表所示。一學(xué)習(xí)目標(biāo)（一）課標(biāo)要求 （二）學(xué)習(xí)要求二預(yù)習(xí)導(dǎo)讀三基礎(chǔ)梳理知識(shí)單

54、位一:1.基礎(chǔ)問(wèn)題 2.單位梳理知識(shí)單位二：1.基礎(chǔ)問(wèn)題 2.單位梳理四釋疑解難點(diǎn)化1.結(jié)合知識(shí)單位一2.結(jié)合知識(shí)單位二應(yīng)用：五綜合評(píng)價(jià)一學(xué)習(xí)目標(biāo)在此指宏觀目標(biāo)。傳統(tǒng)的“目標(biāo)觀”是教學(xué)目標(biāo)觀，它重視了教師的作用，體現(xiàn)并強(qiáng)化教師的價(jià)值，著眼于教情，不重視學(xué)情和班情，一定程度上弱化了學(xué)生在活動(dòng)中的主體地位，削弱對(duì)學(xué)生主體地位的引導(dǎo)。而“學(xué)習(xí)目標(biāo)觀”是把學(xué)生放在教與學(xué)這一矛盾的前沿，從目標(biāo)觀念上使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在知識(shí)生成中的重要地位，同時(shí)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的設(shè)定要有科學(xué)的依據(jù)，就是教育部最新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)，并依據(jù)相關(guān)章節(jié)框的內(nèi)容提出有針對(duì)性的學(xué)習(xí)要求，因此，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的構(gòu)建上，應(yīng)包括兩部分：課標(biāo)要求和學(xué)習(xí)

55、要求，這就有利于引導(dǎo)學(xué)生有效地預(yù)習(xí)和探究。二有效預(yù)習(xí)傳統(tǒng)的 “預(yù)習(xí)觀”注重了知識(shí)的大體掌握，而忽略了預(yù)習(xí)的“有效性”要求，或把基礎(chǔ)知識(shí)的梳理與掌握等同于有效性，這未免有些偏頗，而實(shí)際上，作為預(yù)習(xí)當(dāng)然要梳理好基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也應(yīng)在預(yù)習(xí)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，要發(fā)現(xiàn)困惑，并在預(yù)習(xí)中嘗試化解困惑，預(yù)習(xí)應(yīng)以自主探究為主，要學(xué)會(huì)“獨(dú)思”，既可以有心靈的頓悟，也可以有生活化的體驗(yàn)，試想，沒(méi)有自己的思想天空，是不會(huì)有合作交流的美麗碰撞?？梢?jiàn)，有效預(yù)習(xí)為學(xué)生的課堂展示做了有效準(zhǔn)備，同時(shí)也能形成課堂對(duì)學(xué)生的感召力。那么，課堂的感召力源于什么？源于學(xué)生對(duì)自己成果的展示，源于學(xué)生對(duì)自我價(jià)值的肯定。目前的主流理論認(rèn)為，要推動(dòng)

56、課堂上的自主、探究、合作，這顯然是不切合45分鐘這個(gè)實(shí)際的，倘若把珍貴的課堂拿來(lái)讓學(xué)生自主探究、合作探究，一周幾節(jié)課下來(lái)才學(xué)那么一點(diǎn)，這能算高效嗎？這顯然要大大降低課堂的有效使用，難以實(shí)現(xiàn)高效課堂的理想追求。因此，“有效預(yù)習(xí)”非常重要。實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)的有效性，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，有利于把學(xué)生從學(xué)校的僵化的管理中解放出來(lái)，從應(yīng)試教育的桎梏中解放出來(lái)，完成學(xué)生從“逼著我學(xué)”到“我真正要學(xué)”的歷史性轉(zhuǎn)變。實(shí)踐證明，課堂學(xué)的高效源于預(yù)習(xí)的高效，那么怎樣才能達(dá)到高效預(yù)習(xí)的效果呢？根據(jù)“分層教學(xué)”的原理，學(xué)生的基礎(chǔ)、主觀態(tài)度和能力等方面是不同的，學(xué)習(xí)內(nèi)容也存在難易之別和晦澀差異，這必然地提出了分

57、層預(yù)習(xí)的要求。一是學(xué)生分層：首先，學(xué)生個(gè)體要科學(xué)合理分層。在課堂上，分層的目的不是人為地制造等級(jí)，而是采用各具特色的合理方法幫助學(xué)生成長(zhǎng)，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化，因此在分層時(shí)，必須依據(jù)學(xué)生的智力因素，重視學(xué)生的非智力因素。智力因素主要指學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)、思維方式和潛力狀態(tài)等，非智力因素主要指學(xué)生的興趣愛(ài)好、情感取向和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。這就要求在每一學(xué)科內(nèi)按照一定的比例（如1：1：1或1：2：1等）把學(xué)生分為a、b、c三層，a層是特優(yōu)生，b層是優(yōu)秀生，c層是待優(yōu)生，于是每個(gè)學(xué)生要身兼數(shù)個(gè)層類，對(duì)自己各科的優(yōu)勢(shì)和不足比較清楚。分類要尊重學(xué)生對(duì)自己做出的實(shí)事求是的估計(jì)，在老師的指導(dǎo)下自己應(yīng)做出分層選擇。當(dāng)然，課堂要堅(jiān)持動(dòng)態(tài)分層的原則，經(jīng)過(guò)一定周期做出必要的調(diào)整，在“能上能下”的循環(huán)流動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生波浪式前進(jìn)，螺旋式成長(zhǎng)。其次，學(xué)生群體要優(yōu)化組合分組。小組是課堂的細(xì)胞，在課堂上，小組必須是內(nèi)部和諧運(yùn)轉(zhuǎn)，充滿活力，對(duì)外競(jìng)爭(zhēng)互動(dòng)，充滿戰(zhàn)斗力，為此，小組的構(gòu)建，性格上要有和諧性，要講究“合得來(lái)”，有利于組內(nèi)彼此溝通與協(xié)調(diào)，要“相生相克”；客觀因素要有梯度性，從a到b到c形成梯度，促進(jìn)組內(nèi)梯度開(kāi)發(fā)，有利于組內(nèi)幫促，有利于從a到b到c的動(dòng)態(tài)循環(huán)；學(xué)科優(yōu)勢(shì)上要有互補(bǔ)性，每個(gè)學(xué)生都有比較優(yōu)勢(shì)學(xué)科，也有相對(duì)劣勢(shì)學(xué)