荷花教案及說(shuō)課稿

1、荷花教案寺坨小學(xué) 胡順芝一、 素質(zhì)教育目標(biāo)（一）知識(shí)教育點(diǎn)：著重理解“挨挨擠擠”、“飽脹”、“翩翩起舞”，理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生感受這池荷花的美。（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)：1、訓(xùn)練學(xué)生的朗讀、默讀能力。 2、訓(xùn)練學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解文章的能力。（三）德育滲透點(diǎn)：1、培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。 2、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感。（四）美育滲透點(diǎn)：通過(guò)朗讀感受荷花的美麗，感受大自然的奇妙。學(xué)法導(dǎo)引1.教法：圖文結(jié)合，使學(xué)生入情入境，與作者產(chǎn)生共鳴。2.學(xué)法：以讀為主，讀中體會(huì)，讀中感悟，讀中表達(dá)。一、 重點(diǎn)：理解描寫(xiě)荷花開(kāi)放的詞句，把句與句聯(lián)系起來(lái)想象一池荷花的美。二、 難點(diǎn)：理解自己“仿佛就是一朵荷花”那一段文字。

2、三、 教學(xué)準(zhǔn)備：課件、音樂(lè)伴奏。教學(xué)過(guò)程：一. 導(dǎo)入：1. 謎語(yǔ)導(dǎo)入2. 古詩(shī)引用二.初讀課文，了解大意。1.同學(xué)們自由讀課文，理解課文內(nèi)容。2.生匯報(bào)自己對(duì)課文的理解，讀準(zhǔn)字音。3.體會(huì)作者著急的心情，從而感受對(duì)荷花的喜愛(ài)。三、圖文結(jié)合，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，深入理解課文，找出你認(rèn)為描寫(xiě)荷花美的語(yǔ)句，用心體會(huì)，再和大家一起分享。 學(xué)生匯報(bào)。 1.從葉子的描寫(xiě)來(lái)說(shuō)。 2.從荷花的姿態(tài)來(lái)說(shuō)。 3.重點(diǎn)理解“冒”“挨挨擠擠”。 4.理解比喻句：荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)。體會(huì)荷葉的大、綠、圓。 5.換詞訓(xùn)練：冒 6.想象：荷花冒出來(lái)仿佛想干什么？ 7.指導(dǎo)朗讀。看，這么美的荷花，作者的心情怎樣？

3、（生讀第二、三自然段，指名讀）8.作者把眼前的一池荷花比作“一大幅活的畫(huà)”說(shuō)明了什么？（生答）對(duì)！同學(xué)們想想，畫(huà)家能把荷花的美畫(huà)出來(lái)嗎？是的，畫(huà)家的確能畫(huà)出荷花靜態(tài)的美，但是，同學(xué)們想想，畫(huà)家能畫(huà)出晶瑩的露珠在荷葉上滾來(lái)滾去嗎？能畫(huà)出荷花隨風(fēng)搖曳么？能畫(huà)出荷花的香味嗎？（不能）那同學(xué)們想想，眼前這一池活生生的荷花是誰(shuí)的杰作呢？（荷花是自己生長(zhǎng)出來(lái)的）是呀！但同學(xué)們想想，如果沒(méi)有陽(yáng)光的照耀，沒(méi)有雨露的滋潤(rùn)，它能長(zhǎng)得這么美嗎？（這是大自然創(chuàng)造的）是??！大自然可真了不起呀?。◣熯呎f(shuō)邊板書(shū)：大自然）四、 配樂(lè)教師范讀第四、五自然段。這一池荷花真是太美了，看過(guò)之后，作者又是怎么想的呢？“仿佛”是什么意思

4、？（板書(shū)：仿佛）作者為什么會(huì)覺(jué)得自己好像是一朵荷花呢？（陶醉了）是呀！作者被陶醉了，那這一句該怎樣讀呢？（生自讀；指名讀；生互評(píng)）當(dāng)一陣微風(fēng)吹來(lái)的時(shí)候，出現(xiàn)了什么景象呢？請(qǐng)同學(xué)們讀二、三句。（生讀）這時(shí)作者已背這美妙的景色陶醉了，隨著微風(fēng)在干什么呢？書(shū)上有個(gè)詞，看誰(shuí)先找出來(lái)?！棒骠嫫鹞琛笔鞘裁礃幼樱孔约鹤鲆蛔?。（生自由做）多么誘人的場(chǎng)面??！請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀。（生邊讀邊舞，陶醉其中）風(fēng)過(guò)了，我停止舞蹈，靜靜的站在那兒，這時(shí)，誰(shuí)來(lái)了？（生讀）這時(shí)作者已經(jīng)把自己完全融入到這美妙的景色中了，你聽(tīng)它們正說(shuō)悄悄話(huà)呢！作者的想象多美妙呀！第四句都時(shí)要輕一些，慢一些；第六句要讀的輕快些。自己試著讀讀。五、 想象

5、：1.此時(shí)，假如老師也站在荷花池邊，你知道老師真想干什么嗎？ 2.假如你變成了一朵美麗的荷花，會(huì)有什么動(dòng)物來(lái)跟你說(shuō)話(huà)呢？它會(huì)告訴你什么呢？六、學(xué)生讀文，再次感受大自然的神奇。七、總結(jié)全文同學(xué)們看到了滿(mǎn)池的荷花！荷花清香遠(yuǎn)溢，氣味芬芳，是那么誘人，荷葉的顏色碧綠，綠葉襯白花，是那么動(dòng)人；一池的荷花千姿百態(tài)，婀娜多姿，是那么迷人；大自然景色奇麗，生機(jī)勃勃是那么醉人。我們愛(ài)這美麗的荷花，更愛(ài)這神奇美妙的大自然！（板書(shū)：愛(ài)）八、小練筆校園的早晨板書(shū)： 3. 荷花 聞 香 看 美 大自然（愛(ài)） 想 舞 荷花說(shuō)課稿一、設(shè)計(jì)理念情感素養(yǎng)是人的一切素養(yǎng)的血肉。沒(méi)有了情感，就沒(méi)有什么素質(zhì)可言。兒童是“情感的王子

6、”，人小情多。我們的小學(xué)語(yǔ)文教材也都是有情之物。中國(guó)的文藝創(chuàng)作歷來(lái)講究一個(gè)“情”字?！扒檎呶闹?jīng)”、“情動(dòng)而辭發(fā)”、“為情造文”等等闡述都表明“情”是“文”的命脈。小學(xué)語(yǔ)文教材正是“情景交融”的產(chǎn)物，其中蘊(yùn)含著作者豐富的情感。荷花是一篇寫(xiě)景記敘文，寫(xiě)了“我”在公園的荷花池邊觀(guān)賞荷花并展開(kāi)想象的事，贊美了荷花婀娜多姿、生機(jī)盎然的美，表達(dá)了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。課文作者因景入情，以情觀(guān)景，情景交融，不僅寫(xiě)出了荷花的豐姿，而且寫(xiě)出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺(jué)。學(xué)生有情，教材亦有情，“教材學(xué)生”之間的情感的橋梁就是我們老師的情感，要由老師去傳遞，去強(qiáng)化，讓學(xué)生隨著教學(xué)過(guò)程的推

7、 進(jìn)，入情、動(dòng)情、移情、抒情。課堂教學(xué)以情感為紐帶，變得更富誘惑力，使學(xué)生的好學(xué)精神得到培養(yǎng)，促使學(xué)生在好學(xué)、樂(lè)學(xué)中逐漸懂得愛(ài)，懂得熱愛(ài)崇高，追求美好。一、 設(shè)計(jì)思路1、在初讀課文和激發(fā)動(dòng)機(jī)中入情要讓兒童的情感伴隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)，這有一個(gè)過(guò)程，其間包含著兒童的心理進(jìn)程，首先需要啟動(dòng)。如果把兒童的情感比做“小河”要它漾起漣漪，泛起微波，需要外力的推動(dòng)?；蚴窍褚恢或唑言谒陷p輕一點(diǎn)；或是像一陣微風(fēng)悄悄地掠過(guò)水面，那它就平靜不下來(lái)。新課啟始，教師要放飛一群“蜻蜓”，要送過(guò)一陣“微風(fēng)”，讓孩子情感的河水蕩漾起來(lái)，使他們對(duì)新課的學(xué)習(xí)，形成一種期盼的欲望，關(guān)注的心理。為此，我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)來(lái)導(dǎo)入新課：今天，我

8、們先來(lái)猜兩個(gè)謎語(yǔ)“一個(gè)小姑娘，長(zhǎng)在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上?！惫旁?shī)小池的引用。這么美的荷花，大家喜歡嗎？讓我們一起來(lái)欣賞。（課件展示各種美麗的荷花圖。）文學(xué)家葉圣陶在看過(guò)荷花后，也跟我們一樣被荷花的美麗給迷住了，陶醉了，還寫(xiě)下了一篇文章，題目就叫荷花。而后請(qǐng)學(xué)生初讀課文。如此激情導(dǎo)入新課，學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、思維、想象，“多頻道”運(yùn)作，情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。教學(xué)也因?yàn)閷W(xué)生的入情，而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。2、在感受課文描寫(xiě)的形象中動(dòng)情在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，兒童的情感總是與他們對(duì)教材的認(rèn)識(shí)相聯(lián)。而作者的情感是寓于他們所描繪的對(duì)象之中的。因此，重要的一環(huán)是要

9、讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)，去感受教材寓寄情感的形象。兒童只是通過(guò)形象去認(rèn)識(shí)世界的。沒(méi)有形象的感受，就沒(méi)有情感。因而，教師在引導(dǎo)兒童從初讀進(jìn)入“細(xì)讀”的過(guò)程中，應(yīng)該飽蘸著情感，用富有感染力的語(yǔ)言去描繪，用圖畫(huà)的、音樂(lè)的、表演的藝術(shù)直觀(guān)，讓學(xué)生仿佛看到，也聽(tīng)到，整個(gè)心靈感受到，在學(xué)生眼前再現(xiàn)課文中描寫(xiě)的一個(gè)個(gè)栩栩如生的形象。教材中有一幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同形狀、不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花素潔、高雅的本色。我依據(jù)這個(gè)材料制成鮮活的課件進(jìn)行展示，并配上富有感染力的語(yǔ)言去描繪：“瞧，這就是作者看到的荷花開(kāi)放時(shí)的樣子，放眼望去，微波粼粼的水面上，漂浮著碧玉盤(pán)似的綠葉，透過(guò)荷葉的

10、縫隙，一枝枝荷花從水里探出頭來(lái)，就像穿著潔白衣裙的少女，在微風(fēng)中亭亭玉立。它們當(dāng)中有的花瓣兒全都展開(kāi)了，露出了嫩黃色的小蓮蓬；有的則微露笑臉，含苞欲放；有的還未綻開(kāi)，看起來(lái)飽脹得馬上就要破裂似的。啊，小魚(yú)兒在荷葉下快活地游著，蜻蜓在荷花上快樂(lè)地舞蹈。這是多么生動(dòng)的一幅荷花圖?。⊥瑢W(xué)們，你們聽(tīng)了老師說(shuō)的話(huà)有什么感想呢？課文第二段具體而生動(dòng)地展現(xiàn)了荷花的形狀美，與插圖最為照應(yīng)，我就采用“直奔重點(diǎn)段”的方法，以“課文哪一段最具體地寫(xiě)了荷花的美”引入第二段的學(xué)習(xí)。3、在領(lǐng)悟課文的神韻中移情兒童在感受課文形象為之動(dòng)情時(shí)，情感趨向高漲，應(yīng)牢牢把握，并順勢(shì)將教學(xué)過(guò)程推進(jìn)，從細(xì)讀進(jìn)入精讀。所謂“精讀”即是讀課

11、文精彩片段詞句，讀出其神韻。課文語(yǔ)言不僅承載著人、事、景、物的形象，更重要的是通過(guò)形象寄托著作者的情感、意愿，及至整個(gè)心靈。因此在精讀讀出語(yǔ)感神韻時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生更深地理解語(yǔ)言，將學(xué)生的情感移入課文描寫(xiě)的對(duì)象上，從而使已激起的情感深化。然而，這雖是兒童情感的一種不自禁的情感流向，但還是需要外力作用的。這就是：借助比較區(qū)別；借助想象展開(kāi)；借助語(yǔ)言媒介。通過(guò)這些，學(xué)生的情感會(huì)向深層發(fā)展，并產(chǎn)生移情活動(dòng)。課文第三段中沒(méi)有對(duì)荷花的“姿勢(shì)”進(jìn)行具體描寫(xiě)，因此我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：1、課件展示：看圖想象說(shuō)話(huà)：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)。有的_，有的_，還有的_。小小組討論，指名說(shuō)，集體評(píng)議。2、指圖引讀這

12、一段最后一句話(huà)。討論：作者為什么把這一大幅畫(huà)看作是“活的畫(huà)”呢？這幅畫(huà)怎么會(huì)活起來(lái)的？用這么美的詞句來(lái)描寫(xiě)荷花，表達(dá)了作者怎樣的感情？這樣的設(shè)計(jì)，既鍛煉了學(xué)生的想象力，訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力，而且加深了對(duì)荷花美的認(rèn)識(shí), 使學(xué)生更深地體會(huì)到作者對(duì)荷花強(qiáng)烈的喜愛(ài)之情，可謂一舉三得。3、在表情朗讀和語(yǔ)言訓(xùn)練中抒情學(xué)生的感受加深了，情感被激活起來(lái)了，他們會(huì)不容自遏地想抒發(fā)自己的情感。情感的抒發(fā)，可以使學(xué)生之間的內(nèi)心感受得到交流，可以相互啟發(fā)，相互感染。表情朗讀，雖然讀的是作者的語(yǔ)言，但是，因?yàn)橐蟊砬槔首x，這就包含了學(xué)生自己的主觀(guān)感受。他們往往用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)氣來(lái)表達(dá)，抒發(fā)他們對(duì)作品中人物、角色、

13、場(chǎng)景是熱愛(ài)的或者是憎恨的，喜悅的或是悲傷的，同情的或是厭惡的，留戀的或者是憧憬的情感。因此表情朗讀是抒發(fā)學(xué)生內(nèi)心感受的一種常用形式。因此，在課文第二、三段的教學(xué)中，我都設(shè)計(jì)了美讀環(huán)節(jié)。特別是第二段。在反復(fù)品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上，呼之欲出。圖文對(duì)照，學(xué)生定會(huì)情不自禁地發(fā)出感嘆。此時(shí)，學(xué)生的情感達(dá)到了高潮，這一背誦環(huán)節(jié)，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言文字美的品味，而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)優(yōu)美語(yǔ)匯的積累和內(nèi)化，從而更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。二、教學(xué)過(guò)程（一）、激趣導(dǎo)入謎語(yǔ)激趣，課件激情，揭示課題。（二）、初讀課文1、自由輕聲地讀讀課文：讀了這篇課文，你有什么感受呢?2、學(xué)生暢談感受。3、小作者看到的荷花是怎樣的呢？課件展示，教師用語(yǔ)言進(jìn)行描述。（三）、細(xì)讀第二段1、課文哪一段最具體地寫(xiě)了荷花的美？（1）用自己喜歡的方式讀讀第二段，想想這段有幾句話(huà)，你最喜歡讀哪幾句，為什么？（2）反饋 ，估計(jì)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)兩種情況。后三句：為什么喜歡？讓學(xué)生在課件上找出三個(gè)句子所寫(xiě)的相對(duì)應(yīng)的荷花。引導(dǎo)學(xué)生把這三句話(huà)的意思說(shuō)出來(lái)：有的剛開(kāi)，有的全開(kāi)了，有的將要開(kāi)。并將它與課文原句在讀中比較，在比較中讀，想象荷花的美。以“荷花是那樣美，誰(shuí)能把它讀得很美很美呢？”