撥動學生的情弦讓學生的靈性在體驗中綻放

1、2009.3.12.此論文在全國中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)刊出撥動學生的情弦 讓學生的靈性在體驗中綻放淺議教師情 學生情 文本情浙江省縉云縣水南小學 樊麗戀 職稱：中教高級郵編：321400 聯(lián)系電話文章不是無情物。情感體驗往往是閱讀教學成功的關(guān)鍵，它是語文課堂中靈動鮮活生命之音。這是我們許多語文教師的共識，而且已創(chuàng)造了許多可貴的經(jīng)驗。但是，就筆者在不少地方聽課的感受來說，總覺得還有些不盡人意之處，主要表現(xiàn)在教師注重在文字上作技術(shù)性的排列組合，或作純技能性的反復演練，而輕視了情感的體驗，學生內(nèi)心的情感是否與作者、文本達到了共鳴，卻不得而知。怎樣.撥動學生的情弦，讓學生的靈性

2、在體驗中綻放，提高學生的語文素養(yǎng)呢？ 一、以教師情激學生情讓學生主動去求知1、民主平等，塑造情感和諧“親其師、信其道”，首要的便是建立師生之間真誠、和諧的情感氛圍。平等的師生關(guān)系是學生主動探索進行的條件，也是激情的前提，試想貓爪下的夜鶯又怎能唱出動聽的歌兒。我們應(yīng)使學習充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上都能自由呼吸。教師首先要創(chuàng)設(shè)民主、快樂、寬松、和諧的學習氛圍，使學生有一種“心理安全感”，可以自由地發(fā)表意見，敢想敢說，也只有這樣才能不時地會有他們新穎、奇特、有創(chuàng)造性的見解。因而，教師要更新教育觀念，牢固樹立學生主體觀，確立“服務(wù)意識”，把學生視為自主的人、發(fā)展的人、有潛能的人；熱愛每一

3、位學生，相信每個學生通過自己的努力，都可以在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展；要把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，鼓勵學生敢于發(fā)表自己的見解為學生的主動學習創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快、思維活躍的創(chuàng)新氛圍。如在課堂教學中可以運用一些簡短而有激勵性的語言：“你說呢？”、“你怎么認為？”、“你怎么知道的？”、“你曾有過這樣的經(jīng)歷嗎？”、“你說得真好！”、“這個見解很新穎”、“能不能再仔細想想（看看）？”、“我遠不如你！”等。這些尊重、期盼性的言語，不僅是對學生情感的激發(fā)，更重要的是營造了一種平等、民主、和諧、愉快的學習氛圍，從而建立了良好的師生關(guān)系，使學生始終保持著積極向上的樂觀情緒和努力探索、獲得成

4、功的強烈愿望，積極主動地參與學習。其次，輕松愉快、民主和諧和氛圍還體現(xiàn)在座位排列的重組、創(chuàng)新上：不再是統(tǒng)一的“秧田式”，而是有的排成了馬蹄形，有的呈“蜂窩狀”，有的圍成了半圓、全圓的形式。座位的重組，不只是排列形式上的變化，更重要的是教學思想觀念的變化：“秧田式”是最能詮釋傳統(tǒng)的“授受”式教學思想觀念教師是科學知識的施舍者，是課堂中至高無上的權(quán)威；而在座位重組后，不僅營造了便于信息交流的教學空間，有利于取得良好的教學效果，還更為生動地反映了課堂教學觀念的變革課堂教學的中心從以教師為主體轉(zhuǎn)到了以學生為主體上來。在這里教師不再是權(quán)威，而是課堂探索活動中的一點，是學生學習活動的組織者、促進者、合作者

5、，充分體現(xiàn)了民主與和諧的學習氛圍。2、以情激情，引發(fā)情感共鳴要使學生受到課文的感染、熏陶，首先要求教師全身心投入，以情激情，使教學雙方產(chǎn)生情感共鳴。如教萬里長城的王崧舟老師，顯然正像他自己對學生講的：“每當我讀到這篇文章時，我的心里總有一種激動?！闭沁@種激動的心情，使他飽含深情地投入到教學之中，從而撥動了學生的情感琴弦。自豪感、贊美之情溢于言表，學生自會受到情緒感染，沉浸于熱烈情感共鳴之中，教學效果自是不言而喻了。二、激學生情，悟文本情讓學生自主發(fā)現(xiàn)對于極富感染力與情感性的語文教學諸多課文，學生情動于中才能發(fā)于外，如何激學生情悟文本情呢？1、善于把握，未成曲調(diào)先有情待添加的隱藏文字內(nèi)容3由于

6、兒童生活區(qū)域局限性，許多教材與我們孩子生活仍相距甚遠。那么就需要“未成曲調(diào)先有情”，即我們教師針對學生“最近發(fā)展區(qū)”提供引導性材料，建立起與課文的聯(lián)系，以引起學生的注意與興趣，誘發(fā)積極情感。如筆者在上小音樂家揚科時，可以一面播放催人淚下的二泉映月，一面敘述主人公的遭遇，從一開始就把學生帶入到課文如泣如訴的情境中，形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)，在小組研讀了課文第一部分后，又配樂朗讀來展示學生的學習成果，再次感受主人公的悲慘可憐。2、創(chuàng)設(shè)意鏡，引發(fā)情感陶醉有位教師在組織學習小鎮(zhèn)的早晨，在指導美讀并背誦第一節(jié)后，讓學生快速瀏覽，找出反映小鎮(zhèn)早晨的“恬靜”、“熱鬧”“緊張”特點的句子，接著用

7、這三句話、三個特點排列組合成并列、遞進、轉(zhuǎn)折等各種句式，然后再去閱讀描寫“恬靜”的句子。其中的句式訓練活生生地割斷了學生對課文語言的情感體驗，學生難以完全進入“恬靜”的境界中去體味和朗讀優(yōu)美的語言?？梢娺@種句式的訓練實在是橫刀割愛。因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)意境，引發(fā)情感陶醉，激學生情悟文本情。我們可以利用現(xiàn)代教育媒體形象性、再現(xiàn)性的特點，把形、聲、光、情、意融為一體，拉近時空距離，使學生有身臨其境的情感體驗。如教學在大熊貓的故鄉(xiāng)可先制作多媒體畫面，配以悅耳樂曲以及教師動情的描述來展示四川臥龍山區(qū)得天獨厚的地理環(huán)境，讓學生自覺地走進畫面，走進課文，在迷人意境中鋪墊濃濃的情，由此導向?qū)φn文情的體驗。學

8、生具體感受到臥龍山區(qū)景物那么奇異，那么迷人，那么可愛，進而升起對大自然的喜愛、贊美之情。師之情、學生情、文本情于是交融滲透。我們也可籍由自己對課文情韻的把握設(shè)計情感性導語，如前所述萬里長城以及一些描述英雄人物的課文如我的戰(zhàn)友邱少云等，課始就讓學生進入“情韻在胸，繞梁不散”意境。3、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)情感沖動即讓學生進入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界，以激起學生強烈探究情趣。這是認知學習理論所強調(diào)的根據(jù)學生已有心理結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)問題情境在課堂教學中的應(yīng)用。揭示矛盾。課文中生活與學生的現(xiàn)實生活往往會存在矛盾，有的屬表層性矛盾，是由于不理解或片面理解造成的錯覺，這樣的矛盾往往可以成為學生深刻理解的鋪路石。尋找相關(guān)。指所創(chuàng)設(shè)問題情境能力求調(diào)動學生生活經(jīng)驗與文本信息建立聯(lián)系，在激發(fā)探究興趣同時也指明探究方向，通常我們可采用“換位法”與“對比法”，即讓學生聯(lián)系生活談，進行對比或換位。如小珊迪教學最后創(chuàng)設(shè)這樣一個問題情境?！斑@位先生開始買一盒火柴都不愿意，到最后為何愿意拿出幾百，幾千元錢撫養(yǎng)小利比，這