小學(xué)教師資格證模塊七教學(xué)評價

1、模塊七 教學(xué)評價 第一章第一章 教學(xué)評價的作用及其類型教學(xué)評價的作用及其類型一、教學(xué)評價一、教學(xué)評價（一）含義：（一）含義：根據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果根據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果所進(jìn)行的價值判斷。所進(jìn)行的價值判斷。 注意區(qū)分測驗、測量、評價的不同。注意區(qū)分測驗、測量、評價的不同。（二）教學(xué)評價的功能（二）教學(xué)評價的功能反饋、診斷、激勵、導(dǎo)向、決策反饋、診斷、激勵、導(dǎo)向、決策二、評價的類型二、評價的類型（一）按照用途不同分為：診斷性評價、形成性評價和總結(jié)一）按照用途不同分為：診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價性評價（二）按照結(jié)果的參照標(biāo)準(zhǔn)不同分為：常模參照評價（相對（二）按

2、照結(jié)果的參照標(biāo)準(zhǔn)不同分為：常模參照評價（相對性評價）和標(biāo)準(zhǔn)參照評價（絕對性評價）性評價）和標(biāo)準(zhǔn)參照評價（絕對性評價）（三）根據(jù)獲得事實信息的方式方法：客觀題評價和復(fù)雜表（三）根據(jù)獲得事實信息的方式方法：客觀題評價和復(fù)雜表現(xiàn)性評價現(xiàn)性評價（四）按照評價的主體不同分為：教師評價和學(xué)生自我評價（四）按照評價的主體不同分為：教師評價和學(xué)生自我評價（五）按照評價方法的特征不同分為：定性評價、定量評價、（五）按照評價方法的特征不同分為：定性評價、定量評價、綜合評價綜合評價（一）診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價（一）診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價1 1、診斷性評價：、診斷性評價：教學(xué)前摸清學(xué)生現(xiàn)有的水

3、平及個別的差教學(xué)前摸清學(xué)生現(xiàn)有的水平及個別的差異，又稱為異，又稱為“前測前測”，不是給學(xué)生貼標(biāo)簽，而是可以了解，不是給學(xué)生貼標(biāo)簽，而是可以了解學(xué)生，確定學(xué)生的基本能力，以及如何進(jìn)行教學(xué)計劃。學(xué)生，確定學(xué)生的基本能力，以及如何進(jìn)行教學(xué)計劃。2 2、形成性評價：、形成性評價：通常在教學(xué)過程中實施，使得師生雙方通常在教學(xué)過程中實施，使得師生雙方能夠及時了解教學(xué)的進(jìn)展情況，又稱作能夠及時了解教學(xué)的進(jìn)展情況，又稱作“進(jìn)展性測評進(jìn)展性測評”。一般是由學(xué)生完成一些與教學(xué)活動密切相關(guān)的測評活動，一般是由學(xué)生完成一些與教學(xué)活動密切相關(guān)的測評活動，有助于教師及時調(diào)整自己的教學(xué)情況，診斷學(xué)生是否存在有助于教師及時調(diào)

4、整自己的教學(xué)情況，診斷學(xué)生是否存在學(xué)習(xí)問題。學(xué)習(xí)問題。3 3、總結(jié)性測評：、總結(jié)性測評：又叫終結(jié)性測評又叫終結(jié)性測評，通常在一門課程或教通常在一門課程或教學(xué)活動結(jié)束后進(jìn)行學(xué)活動結(jié)束后進(jìn)行，主要用于測評教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度，主要用于測評教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度，檢查教學(xué)的有效性以及教材、教法的適當(dāng)性，確定學(xué)生的檢查教學(xué)的有效性以及教材、教法的適當(dāng)性，確定學(xué)生的最終成績。對于學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動機、未來去向等都最終成績。對于學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動機、未來去向等都提供了依據(jù)。提供了依據(jù)。布盧姆注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的診斷，以便提供具體的處方。布盧姆注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的診斷，以便提供具體的處方。評價的目的不是要對學(xué)

5、生進(jìn)行分等或給個最終成績，而是要評價的目的不是要對學(xué)生進(jìn)行分等或給個最終成績，而是要了解學(xué)生是否已掌握所學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生解決疑難問題。了解學(xué)生是否已掌握所學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生解決疑難問題。1 1、常模參照測評：把學(xué)生的成績與其所在的團體或常模團體（班、常模參照測評：把學(xué)生的成績與其所在的團體或常模團體（班級或年級）進(jìn)行比較，然后根據(jù)個體在團體中的相對位置來評價結(jié)級或年級）進(jìn)行比較，然后根據(jù)個體在團體中的相對位置來評價結(jié)果，如前幾名獲獎或做出某種選拔。這種方法更適合進(jìn)行激勵，果，如前幾名獲獎或做出某種選拔。這種方法更適合進(jìn)行激勵，對對優(yōu)等生有著較好的效果優(yōu)等生有著較好的效果，激發(fā)并維持成就動機。，激

6、發(fā)并維持成就動機。2 2、標(biāo)準(zhǔn)參照測評：基于某種特定的目標(biāo)來評價學(xué)生對與教學(xué)密切、標(biāo)準(zhǔn)參照測評：基于某種特定的目標(biāo)來評價學(xué)生對與教學(xué)密切相關(guān)的知識技能掌握程度，也叫自我參照測評，比如只要達(dá)到規(guī)定相關(guān)的知識技能掌握程度，也叫自我參照測評，比如只要達(dá)到規(guī)定就可以得滿分或者通過某個考試，不需要看其他人的情況。這種測就可以得滿分或者通過某個考試，不需要看其他人的情況。這種測評可以降低競爭所帶來的負(fù)面影響，評可以降低競爭所帶來的負(fù)面影響，對于后進(jìn)生的幫助較為明顯對于后進(jìn)生的幫助較為明顯。（二）常模參照評價（相對性評價）和標(biāo)準(zhǔn)參照評價（絕對性評價）（二）常模參照評價（相對性評價）和標(biāo)準(zhǔn)參照評價（絕對性評價

7、）三、教學(xué)評價的內(nèi)容和方法三、教學(xué)評價的內(nèi)容和方法（一）教學(xué)評價的內(nèi)容：（一）教學(xué)評價的內(nèi)容：一般包括對教學(xué)過程中教師、學(xué)一般包括對教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評價，但素的評價，但主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價和教師教學(xué)工主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價和教師教學(xué)工作過程的評價作過程的評價。（二）教學(xué)評價的常用方法：（二）教學(xué)評價的常用方法：觀察法、測驗法（信度、效度、難度、區(qū)分度）觀察法、測驗法（信度、效度、難度、區(qū)分度）、調(diào)查法、調(diào)查法、自我評價法、量規(guī)、檔案袋評價自我評價法、量規(guī)、檔案袋評價例題：（例題：

8、（ ）是直接認(rèn)知被評價者行為的最好方法。它）是直接認(rèn)知被評價者行為的最好方法。它適用于在教學(xué)中評價那些不易量化的行為表現(xiàn)（如興趣、適用于在教學(xué)中評價那些不易量化的行為表現(xiàn)（如興趣、愛好）和技能性的成績（如唱歌、繪畫）愛好）和技能性的成績（如唱歌、繪畫） A A、觀察法、觀察法 B B、測驗法、測驗法 C C、調(diào)查法、調(diào)查法 D D、檔案袋評價、檔案袋評價第二章第二章 作業(yè)的布置與批改作業(yè)的布置與批改一、作業(yè)的類型：一、作業(yè)的類型：閱讀作業(yè)、口頭作業(yè)、書面作業(yè)、實踐作閱讀作業(yè)、口頭作業(yè)、書面作業(yè)、實踐作業(yè)業(yè)二、布置作業(yè)的原則：二、布置作業(yè)的原則：針對性、適量性、明確性、漸進(jìn)性、針對性、適量性、明

9、確性、漸進(jìn)性、啟發(fā)性、多樣性、因材施教啟發(fā)性、多樣性、因材施教三、批改作業(yè)的原則：三、批改作業(yè)的原則：及時性、科學(xué)性、過程性、啟發(fā)性、及時性、科學(xué)性、過程性、啟發(fā)性、激勵性激勵性第三章第三章 試卷的命題及考試結(jié)果的分析試卷的命題及考試結(jié)果的分析有效測驗的考評：信度、效度、難度、區(qū)分度有效測驗的考評：信度、效度、難度、區(qū)分度1 1、信度：是指多次測驗分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度，反應(yīng)的是、信度：是指多次測驗分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度，反應(yīng)的是測量的可靠性程度；測量的可靠性程度；2 2、效度：是指一個測驗?zāi)軌驕y量出其所要測量的東西的程度，、效度：是指一個測驗?zāi)軌驕y量出其所要測量的東西的程度，反應(yīng)的是測量的有

10、效性；反應(yīng)的是測量的有效性；3 3、難度：是指測驗整體或者某個題目的難易程度；、難度：是指測驗整體或者某個題目的難易程度；4 4、區(qū)分度：是指試題對所要測量的心理特性或某種能力的識、區(qū)分度：是指試題對所要測量的心理特性或某種能力的識別程度，又稱鑒別力。區(qū)分度大于別程度，又稱鑒別力。區(qū)分度大于0.40.4，則題目非常優(yōu)秀。，則題目非常優(yōu)秀。第四章第四章 教學(xué)反思教學(xué)反思一、教學(xué)反思的含義和作用（聯(lián)系教師專業(yè)化發(fā)展和學(xué)生特征）一、教學(xué)反思的含義和作用（聯(lián)系教師專業(yè)化發(fā)展和學(xué)生特征）（一）教學(xué)反思的含義（一）教學(xué)反思的含義是指教師為了實現(xiàn)有效教學(xué)，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)是指教師為了實現(xiàn)有效教學(xué)，

11、對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動，以及這些活動背后的理論假設(shè)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)式的思考，活動，以及這些活動背后的理論假設(shè)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)式的思考，通過思考，教師可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)的一些問題，并通過多種方法通過思考，教師可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)的一些問題，并通過多種方法來解決這些問題的過程。來解決這些問題的過程。 教學(xué)反思的特征：實踐性、批判性、創(chuàng)造性教學(xué)反思的特征：實踐性、批判性、創(chuàng)造性 教學(xué)反思的原則：自主性原則、真實性原則、及時性原則、教學(xué)反思的原則：自主性原則、真實性原則、及時性原則、個性化原則個性化原則（二）教學(xué)反思對教師專業(yè)發(fā)展的作用（二）教學(xué)反思對教師專業(yè)發(fā)展的作用1 1、是教師專業(yè)成長的核心因素是教師專業(yè)成長

12、的核心因素。教學(xué)反思能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)理論。教學(xué)反思能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)理論與實踐之間的良性循環(huán)與實踐之間的良性循環(huán)，促進(jìn)教師教育素養(yǎng)的提高，促進(jìn)教師教育素養(yǎng)的提高，促進(jìn)教，促進(jìn)教師加強理論學(xué)習(xí)，并師加強理論學(xué)習(xí)，并運用理論設(shè)計指導(dǎo)自己的教學(xué)運用理論設(shè)計指導(dǎo)自己的教學(xué)，正確分，正確分析和認(rèn)識各種各樣的教學(xué)現(xiàn)象，解決教學(xué)中遇到的具體問題，析和認(rèn)識各種各樣的教學(xué)現(xiàn)象，解決教學(xué)中遇到的具體問題，縮短理論與實踐之間的差距，跨越觀念與行為之間的鴻溝，縮短理論與實踐之間的差距，跨越觀念與行為之間的鴻溝，使理論與實踐相互支撐使理論與實踐相互支撐。2 2、通過反思，教師不斷超越經(jīng)驗，創(chuàng)造性的解決教學(xué)實際問、通過反思，教師不

13、斷超越經(jīng)驗，創(chuàng)造性的解決教學(xué)實際問題，促進(jìn)教師創(chuàng)新能力的提高，促進(jìn)教師師德水平的提高。題，促進(jìn)教師創(chuàng)新能力的提高，促進(jìn)教師師德水平的提高。教學(xué)反思可以促進(jìn)新手型教師到經(jīng)驗型教師的轉(zhuǎn)變，教學(xué)反思可以促進(jìn)新手型教師到經(jīng)驗型教師的轉(zhuǎn)變， 促進(jìn)經(jīng)促進(jìn)經(jīng)驗型教師到專家型教師轉(zhuǎn)變。驗型教師到專家型教師轉(zhuǎn)變。回顧：富勒的教師成長三階段論回顧：富勒的教師成長三階段論1 1、關(guān)注生存階段、關(guān)注生存階段：關(guān)注自己的生存問題，基于一種生存：關(guān)注自己的生存問題，基于一種生存憂慮，想要控制好學(xué)生，而不是設(shè)法讓他們獲得學(xué)習(xí)上的憂慮，想要控制好學(xué)生，而不是設(shè)法讓他們獲得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，這時更希望成為一個管理者。進(jìn)步，這時更希

14、望成為一個管理者。2 2、關(guān)注情境階段、關(guān)注情境階段：關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的成績，更好的考慮與：關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的成績，更好的考慮與教學(xué)情境有關(guān)的問題。教學(xué)情境有關(guān)的問題。3 3、關(guān)注學(xué)生階段、關(guān)注學(xué)生階段：認(rèn)識到了學(xué)生之間的差異，想要因材：認(rèn)識到了學(xué)生之間的差異，想要因材施教，但非常困難，也會成為優(yōu)秀的教師或教育專家。施教，但非常困難，也會成為優(yōu)秀的教師或教育專家。（三）專家型教師和新手教師的比較（三）專家型教師和新手教師的比較1 1、專業(yè)知識、專業(yè)知識：專家型的教師具備更多的知識量，知識的組織：專家型的教師具備更多的知識量，知識的組織更為合理。更為合理。2 2、解決問題的效率、解決問題的效率：專家因為經(jīng)過長時間的訓(xùn)練，已經(jīng)形成：專家因為經(jīng)過長時間的訓(xùn)練，已經(jīng)形成了自動化的方法，而且能夠有效的監(jiān)控自己的教學(xué)行為，因了自動化的方法，而且能夠有效的監(jiān)控自己的教學(xué)行為，因此能夠在較短的時間之內(nèi)完成更多的工作。此能夠在較短的時間之內(nèi)完成更多的工作。3 3、洞察力、洞察力：專家型教師、熟手型教師和新手型教師對于問題：專家型教師、熟手型教師和新手型