人教版小語三年級上冊《陶罐和鐵罐》聽評課記錄

1、陶罐和鐵罐聽評課記錄一、課題引入（圖片對比，明確陶罐，并指導(dǎo)書寫罐、陶、謙虛）這一環(huán)節(jié)教師通過圖片展示“陶罐和鐵罐”讓學(xué)生通過看圖片了解陶罐和鐵罐，指導(dǎo)書寫“陶、罐、謙”，其設(shè)計(jì)是水到渠成的，形象而扎實(shí)，在這樣的公開課教師也能放下時間讓孩子寫字，充分地彰顯了時下教學(xué)回歸樸實(shí)、高效的教學(xué)理念，但在指導(dǎo)學(xué)生書寫時，教師如果能建立在學(xué)生自己主動的觀察字體間架結(jié)構(gòu)，再有機(jī)指導(dǎo)，效果可能會更好。二、   字詞教學(xué)，追求整合 教師讓學(xué)生自主讀文，整體感知課文內(nèi)容，并提出“你有哪些詞要提醒大家?。俊睂W(xué)生隨機(jī)提出了“輕蔑、覆滅、羞恥、流逝”等四個詞的正確讀音，當(dāng)然也有讀

2、錯的，教師給予正音的。教師根據(jù)自己的預(yù)設(shè)，整體地呈現(xiàn)關(guān)鍵詞，讓學(xué)生掌握詞語的音，特別是詞義地理解，如“奚落、輕蔑、傲慢、惱怒、懦弱”等詞語的理解，對后文理解鐵罐神情的變化起到了關(guān)鍵的作用。就這樣字詞過關(guān)了，而在后文的教學(xué)中教師也沒有太多的關(guān)注詞語的教學(xué)，我覺得這是不夠的。首先，能站起來主動提問的只是少數(shù)學(xué)生，還有一大部分的學(xué)生是被動接受學(xué)習(xí)。其次，字詞這關(guān)把握到位了，為后理解句子、文本的內(nèi)涵將有事半功倍的效果。所以，我認(rèn)為，三、     品讀文本，把握文本的內(nèi)涵教師主要是圍繞“奚落”一詞，鐵罐是怎樣奚落陶罐的？隨機(jī)品讀描寫鐵罐奚落陶罐的四個句子，然后又圍

3、繞“陶罐是怎樣謙虛大度的？”隨機(jī)品讀描寫陶罐的四個句子。再通過有感情地讀、分角色品讀等方式讓學(xué)生內(nèi)化理解。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)教師通過了品詞析句、把握關(guān)鍵詞、分角色品讀等教學(xué)方法來引領(lǐng)教學(xué)，我覺得是可行的，但關(guān)鍵詞的把握還是沒到位的，從而使朗讀沒有層次感，就教師的文本解讀我認(rèn)為也是不夠深入、到位的：首先，鐵罐對陶罐的奚落是階梯式、一次比一次激烈、一層高過一層的，文本很明顯的幾個關(guān)鍵詞“傲慢、更加輕蔑、惱怒”充分地再現(xiàn)了鐵罐內(nèi)心世界地變化，可以推測，如果陶罐再理會幾句，鐵罐很可能會去碰碎陶罐的沖動。這簡直就是一個傲慢、狂妄到了極點(diǎn)人物的化身。而陶罐在鐵罐面前是謙虛但它并不軟弱。如面對鐵罐的層層攻擊，陶

4、罐是“謙虛、爭辯、不再理會”，從中詮釋了陶罐明白彼此之間的價(jià)值取向，優(yōu)缺點(diǎn)。所以教師僅是讓學(xué)生品讀出鐵罐的傲慢、狂妄，陶罐的謙虛是不夠的。還有一點(diǎn)，我覺得中段教學(xué)應(yīng)該把握好段的結(jié)構(gòu)，而不能僅抓關(guān)鍵句，把段搞地支離破碎。四、拓展練習(xí)，內(nèi)化感悟教師通過“這個故事講了許多年以前               ，許多年過去了，陶罐          

5、0;，鐵罐            ?！钡恼n堂小練筆，讓學(xué)生再度整體感悟文本的思想內(nèi)涵，我覺得是很好的，他不斷內(nèi)化了情感，而且為學(xué)生提供了運(yùn)用語言的實(shí)踐機(jī)會，這就是學(xué)以致用吧。但教師如果能關(guān)注到段的特點(diǎn)，順極引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注構(gòu)段地特點(diǎn)，也許對學(xué)生以后寫作更實(shí)效性了。聽了這堂課，讓我感受到了語文教學(xué)開始脫離浮躁、作秀、表演的課堂，擺脫了以往公開課上談“字”色變的病態(tài)模式了，開始朝著樸實(shí)、高效的教學(xué)靠近了，時下也經(jīng)常在大會小會上聽到所謂的“常態(tài)課”，故而我們教師、特別是我們低段教學(xué)，教師大勢的側(cè)重識字、寫字教學(xué)，而對語文的“文”似乎無人問津了，這讓我很迷惑，也很困惑，時下教學(xué)又怎么啦？我們會不會又從一個極端走向了另一個極端呢？有關(guān)的教育引領(lǐng)者，真的應(yīng)該關(guān)注啊！課堂教學(xué)是靈動的、鮮活的、多元的，很多東西都是很難把握和控制的，而任何一堂有準(zhǔn)備的課都能折射出執(zhí)教者的某個教學(xué)思想，時下的教