中職計算機應(yīng)用專業(yè)教學(xué)的思考及對策

1、中職計算機應(yīng)用專業(yè)教學(xué)的思考及對策中職計算機應(yīng)用專業(yè)教學(xué)的思考及對策鄭榮強（桂林市職業(yè)教育中心學(xué)校 , 廣西壯族自治區(qū) 桂林市 541004）摘要 : 中職計算機應(yīng)用專業(yè)是國家緊缺型人才培養(yǎng)專業(yè)之一。當(dāng)前中等職業(yè)教育的計算機應(yīng)用專業(yè)教育在專業(yè)定位、 師資隊伍建設(shè)及教學(xué)方面存在問題。 從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、 教 學(xué)計劃、 教學(xué)模式、 課程設(shè)置、 教材教法及實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)等方面進行改革有望解決上述 問題。關(guān)鍵詞 : 中職教育 計算機應(yīng)用專業(yè) 教學(xué)改革 對策知識經(jīng)濟社會對人才的需求呈現(xiàn)出多樣化、 多層次的特征。 中職畢業(yè)生作為知識經(jīng)濟社 會中重要的人力資源發(fā)揮著直接為經(jīng)濟社會服務(wù)的重要作用，處于不可替代

2、的位置。不過， 國內(nèi)經(jīng)濟社會發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進步對職業(yè)技術(shù)人才和勞動者素質(zhì)要求也越來越高， 計算機 科學(xué)與技術(shù)本身也在發(fā)展， 這對計算機應(yīng)用專業(yè)的課程設(shè)置、 專業(yè)教學(xué)和教師專業(yè)發(fā)展提出 了新的挑戰(zhàn)。 因此，中等職業(yè)學(xué)校計算機應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生能否在這一趨勢中求得自身生存和 發(fā)展的空間，就要看學(xué)校的專業(yè)定位、課程設(shè)置、 專業(yè)教學(xué)、 教學(xué)實踐是否能適應(yīng)計算機應(yīng) 用專業(yè)畢業(yè)生發(fā)展的需要。 本文在分析國內(nèi)中職計算機應(yīng)用專業(yè)存在的問題基礎(chǔ)上， 嘗試性 提出了解決問題的對策。一、現(xiàn)狀與問題1 生源 近年來，由于普高和大學(xué)的擴招，中等職業(yè)教育的學(xué)生生源數(shù)在減少。 對中等職業(yè)學(xué)校的認(rèn)識錯位和對職業(yè)教育的忽視也客觀

3、造成中職生源減少。 職業(yè)學(xué)校進行學(xué)習(xí)， 已經(jīng)成為那些學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生最后不得已的選擇。另一方面， 人們 因而，進入中等 這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動性、積極性不高。而且家長沒時間、精力和能力管教孩子，多半將中職學(xué)校當(dāng) “托兒所”看待。對于選擇計算機專業(yè)進行學(xué)習(xí)的學(xué)生，常常超過50%來自貧困的鄉(xiāng)村，在此之前很少有機會接觸計算機，基本的操作技能與應(yīng)用能力幾乎為零；城里的學(xué)生倒是經(jīng)常使用計算機， 卻是沉迷網(wǎng)絡(luò)、游戲的“高手” 。面對這樣的生況現(xiàn)狀，如何開展計算機專業(yè)的教學(xué)，培養(yǎng) 出合格的“信息藍領(lǐng)” ，使我們提出了嚴(yán)峻的考驗。2 師資職業(yè)教育即就業(yè)教育， 中職老師不僅要求有較高的師德水準(zhǔn)和系統(tǒng)的專業(yè)

4、理論知識， 還 必須有豐富的實踐經(jīng)驗和熟練的操作技能， 要求老師及時掌握教育、 專業(yè)方面的新信息和產(chǎn) 業(yè)技術(shù)的新內(nèi)容。 如果作為教師掌握的技能都不是目前較先進、 前沿的技術(shù)， 那么我們培養(yǎng) 出來的學(xué)生勢必不能適應(yīng)崗位對技能的要求，不可能實現(xiàn)“零對接” 。本來，對職業(yè)學(xué)校的 專業(yè)老師要求每年 2個月的對口企業(yè)實踐， 是充分考慮了該問題。 但是， 這個要求并不符合 中職的實際。 主要原因是中職專業(yè)教師的教育教學(xué)任務(wù)繁重， 空余時間少， 學(xué)校的資金有限， 在各地區(qū)不能出臺相關(guān)政府行為支持的前提下， 能接收教師的企業(yè)少之又之， 即使不考慮時 間，單靠學(xué)?；蚶蠋焸€人根本無法實現(xiàn)每年大量的企業(yè)實踐。 特別

5、是計算機專業(yè)， 知識和技 能的更新速度快， 遠遠超出了其他行業(yè)。 與之相呼應(yīng)的， 就是教師的教學(xué)內(nèi)容與實訓(xùn)設(shè)計與 企業(yè)工作實際脫節(jié)。3 出路作為國家四個緊缺型人才培養(yǎng)的專業(yè)之一， 計算機應(yīng)用教育專業(yè)成為許多學(xué)校爭相開設(shè) 的“香餑餑” 。然而，許多學(xué)校本身辦學(xué)條件不足，難以滿足專業(yè)教學(xué)需求。這樣一種現(xiàn)狀 勢必影響學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展， 這對學(xué)生的就業(yè)勢必就留下極大的隱患。 從目前的就業(yè)的現(xiàn) 狀來看， 中職計算機教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)的專業(yè)對口率較低， 背離了專業(yè)的定位和人才培養(yǎng)的 初衷。另外， 計算機應(yīng)用專業(yè)教育學(xué)生就業(yè)率低也與學(xué)校對培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確有關(guān)。學(xué)校及專業(yè)教師對行業(yè)及職業(yè)的變化敏感度不高，

6、缺乏市場調(diào)研、 考察； 對學(xué)生的就業(yè)教育準(zhǔn)備不 足；對畢業(yè)生的工作的態(tài)度、心態(tài)、責(zé)任感、吃苦耐勞的精神、愛勞動的品質(zhì)培養(yǎng)的重要性 沒有引起足夠的重視。4 技能目前中職計算機專業(yè)學(xué)生的技能，用 “高不成低不就”來形容比較貼切，無真正的一技 之長。 學(xué)生是什么都學(xué)過了，但實際操作起來是什么都不會， 用人單位用不上，具體實際的 業(yè)務(wù)又不會。這與專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、 教學(xué)計劃的制定、教學(xué)模式的選擇、課程的設(shè)置及實習(xí) 實訓(xùn)的設(shè)計不合理密切相關(guān)。5 考證 中職教育推行“雙證制” 。需持證上崗的工種，計算機就是其中之一?？际裁醋C，怎么 考？這是教學(xué)中不可忽略的重要問題。 事實上， 現(xiàn)在中職的計算機專業(yè)老師， 可

7、能都有這樣 的體會： 通過考證的培訓(xùn)， 讓學(xué)生考試通過獲得證書并不是太大的問題， 可到頭來卻發(fā)現(xiàn)其 實大多數(shù)的學(xué)生并不具備對應(yīng)的技能及水平。 所以不論什么證、怎么考，均有利有弊。 目前 我校選擇的是全國計算機信息高新技術(shù)考試（ ATA 考試），該考核的特點是題庫更新快，每 一模塊涵蓋的內(nèi)容體現(xiàn)要點，不搞猜題， 練習(xí)與考核合一，通過考核所需的培訓(xùn)時間少。但 同樣出現(xiàn)的問題是學(xué)生通過訓(xùn)練能較熟練地做題， 可還是不能通過練習(xí)真正理解知識及運用 技能， 更談不上融會貫通， 即考試易通過但不能在實際工作中真正運用自如。 主要原因之一 有老師缺乏實際工作經(jīng)驗， 對技能應(yīng)用要點理解不透徹， 對難點也吃不透，

8、 因而在培訓(xùn)過程 中“就題論題” ，沒能設(shè)計出合理的實訓(xùn)案例及對比分析，學(xué)生也就成了能完成題目要求， 但卻不知該方法何時用、 為何用， 什么問題用什么方法解決最合適， 因而更談不上實際工作 中的運用自如； 原因之二是目前所有考證共通的弊端，為考而考， 與應(yīng)用無關(guān)；當(dāng)然還有的 原因之三，是學(xué)生本身的學(xué)習(xí)、掌握、理解及應(yīng)用的能力問題。二、對策與方法1 以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)社會需求的實用型人才，進行專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)的改革 分層次的計算機應(yīng)用人才， 為中職計算機應(yīng)用專業(yè)的發(fā)展留下了足夠的空間。 認(rèn)真開展 市場調(diào)研， 根據(jù)經(jīng)濟、社會的發(fā)展需要和就業(yè)狀況，特別是本地區(qū)狀況，以及本校的實際來 確定培養(yǎng)的目標(biāo)

9、和進行專業(yè)定位。 目前比較適合中職的教育和學(xué)生實際情況的幾個培養(yǎng)方向 有：（ 1） 辦公應(yīng)用：以文印店的工作內(nèi)容、 技能和人員素質(zhì)要求為培養(yǎng)目標(biāo)。以各企事業(yè) 單位的基礎(chǔ)辦公文秘人員、文印店的店員或業(yè)主為崗位。（ 2） 網(wǎng)頁制作：以行業(yè)規(guī)范的網(wǎng)頁制作工藝為培養(yǎng)目標(biāo)。以各網(wǎng)絡(luò)公司、企事業(yè)單位 的網(wǎng)頁制作、網(wǎng)站維護人員為崗位。（ 3） 網(wǎng)絡(luò)管理：以計算機的安裝（批量安裝） 、計算機的安全防范技術(shù)、機房管理的 流程和要求為培養(yǎng)目標(biāo)。 以各中、 小型企事業(yè)單位局域網(wǎng)， 學(xué)校的機房和網(wǎng)吧的管理及維護 人員為崗位。（ 4） 計算機安裝維修：以裝機、機房布線、常見軟硬件的故障檢測和維修、計算機的 銷售技巧為培

10、養(yǎng)目標(biāo)。以網(wǎng)絡(luò)公司、電腦城、電腦維修站為崗位。（ 5） 平面設(shè)計： 以圖形圖像處理、 簡單平面設(shè)計、 裝幀技能為培養(yǎng)目標(biāo)。 以廣告公司、 網(wǎng)絡(luò)公司、照相館、商場為崗位。（6） 影視動漫： 對中職來說， 這是目前新興的專業(yè)方向。 以攝影、 攝像、后期的編輯、 動畫的制作技能為培養(yǎng)目標(biāo)。以縣級以下的電視臺、婚慶公司、攝像師、動漫公司、動漫基 地為崗位。2 以培養(yǎng)“一技之長”為主導(dǎo)思想，及時更新調(diào)整教學(xué)計劃注重提高專業(yè)建設(shè)的質(zhì)量， 保證專業(yè)持續(xù)不斷地向前發(fā)展。 學(xué)生培養(yǎng)必須走專門化道路， 要有一技之長，同時打下扎實的知識基礎(chǔ)，為擴大學(xué)生的擇業(yè)面和終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。注重培養(yǎng)“一技之長” ，突出專業(yè)特色

11、。 “2+1”的中職辦學(xué)模式，第一學(xué)年安排 14 16 節(jié)的專業(yè)課， 進行專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練， 主要專業(yè)課程包括： 計算機基礎(chǔ)、 中英文錄入、辦公軟件應(yīng)用、 Internet 應(yīng)用、常用工具軟件和微機的安裝與簡單維護；第 二學(xué)年則按照學(xué)生自愿、 教師根據(jù)學(xué)生特長和性格等更有利于學(xué)生個性的發(fā)展的原則給予引 導(dǎo)選擇專業(yè)方向， 進行分方向?qū)W習(xí)， 安排 18節(jié)的專業(yè)課和 24 節(jié)的專業(yè)選修課， 根據(jù)目前 中職計算機專業(yè)的實際情況和就業(yè)需求， 可分為高級辦公應(yīng)用、 平面設(shè)計、 網(wǎng)頁設(shè)計和網(wǎng)站 建設(shè)與管理、計算機維護維修及機房管理、影視動畫等幾個專業(yè)方向。 第三學(xué)年的實習(xí)，基 于經(jīng)常進行的

12、市場調(diào)研， 及時的教學(xué)計劃的調(diào)整， 準(zhǔn)確的專業(yè)定位和前兩學(xué)年的專業(yè)學(xué)習(xí)和 在教育教學(xué)過程中有意識的職業(yè)素養(yǎng)的滲透， 與企事業(yè)單位建立良好的合作關(guān)系， 才有可能 最大限度地對口實習(xí)，為學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)造條件。3 重視市場調(diào)研，對變化和政策要敏感、前瞻，進行課程體系的設(shè)置 市場調(diào)研為中職學(xué)校緊貼社會的要求進行課程體系的設(shè)置提供依據(jù)。 課程設(shè)置改革的思 路應(yīng)該是：社會調(diào)查崗位群專業(yè)模塊課程設(shè)置。即以中職就業(yè)的崗位群及其對人才知識、技能結(jié)構(gòu)的要求為依據(jù)，設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)模塊，建立模塊化的課程體系，設(shè)計合理的項 目（真實的項目）貫穿其中。使計算機專業(yè)的課程體系盡可能地與社會的要求相適應(yīng)。在此過程中還有一個重要

13、的環(huán)節(jié)，即制訂并聘請行業(yè)專家結(jié)合崗位審核專業(yè)的職業(yè)能力分析表。 打破學(xué)科體系和知識完整體系， 針對實際工作體系重新構(gòu)建課程體系， 并按實際工作結(jié)構(gòu)重 新設(shè)計課程結(jié)構(gòu)。要針對畢業(yè)生能勝任的實際工作， 以職業(yè)活動為主線， 以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位， 兼顧學(xué) 生未來的職業(yè)發(fā)展， 重新組織和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。 這一類的課程整合主要是以培養(yǎng)學(xué)生的動手 能力， 社會能力及其它關(guān)鍵能力為目的， 其理論基礎(chǔ)是德國的項目教學(xué)法的理論。 在設(shè)計和 制定項目的課程任務(wù)時， 把知識點和中職學(xué)生不需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)但需要部分掌握的內(nèi)容融入其 中，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生參與的創(chuàng)造實踐活動， 注重的不是最終的結(jié)果， 而是完成項目的實 踐過程

14、。4 體現(xiàn)“順應(yīng)市場、服務(wù)社會、服務(wù)學(xué)生”的價值取向，重構(gòu)教學(xué)模式中職的教學(xué)改革， 強調(diào)學(xué)重于教， 教師要從知識的傳授者、 教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成為 學(xué)習(xí)過程中的咨詢者、指導(dǎo)者，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)， 變以教定學(xué)為以學(xué)定教， 倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、 自主協(xié)作、 探索創(chuàng)新的小組合作學(xué)習(xí)等新型學(xué) 習(xí)模式。但學(xué)生綜合素質(zhì)差，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力弱， 認(rèn)知水平和能力弱都是我們要面對的現(xiàn)實，需 要我們探索有利于學(xué)生發(fā)展的評價方式。 即教學(xué)方法的改革必須跟進考核方法的改革， 才能 相輔相成。 考核的重點應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的操作技能和實踐技術(shù)， 可以采用各項目單獨考核、 達 標(biāo)過關(guān)、分等級考核等多

15、種形式實現(xiàn)考核實踐化、 達標(biāo)化、等級化，更好地體現(xiàn)考核為教學(xué) 服務(wù)。目前我們經(jīng)常應(yīng)用于中職計算機專業(yè)教學(xué)的方法， 有項目教學(xué)法、 任務(wù)驅(qū)動法和案例教 學(xué)法等。 由于教學(xué)內(nèi)容的相對獨立， 令現(xiàn)在的學(xué)生一門門課程學(xué)完了， 卻不知道在工作過程中如何運用， 在他們的腦海里， 是零零散散的一些知識。 其主要的原因是老師在教學(xué)過程中 沒有很好地為整個的學(xué)習(xí)過程設(shè)計一條主線，因此， 針對某一模塊， 我們需要通過行業(yè)的調(diào)查及與企業(yè)的良好的合作關(guān)系， 獲得實際工作過程中的流程和真實的項目， 并依此設(shè)計好模 塊教學(xué)的主線， 讓學(xué)生明明白白地知道他所學(xué)習(xí)掌握的每一個知識和技能在整個工作環(huán)節(jié)中 的地位和用途，才能更好

16、地激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性和在學(xué)習(xí)中獲得工作的初步認(rèn)識和工作經(jīng)驗， 將來才有可能“零距離”上崗。以職業(yè)活動為導(dǎo)向， 以教會學(xué)生 “學(xué)會學(xué)習(xí)、 學(xué)會工作” 為目標(biāo)而開展教學(xué)活動。 因此， 對學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)目的是十分明確的，現(xiàn)在的學(xué)習(xí)是為今后的職業(yè)服務(wù)。以“學(xué)習(xí)任務(wù)” 為載體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的過程。整個教學(xué)過程為一個包括獲取信息、制訂計劃、 做出決定、實施工作計劃、控制質(zhì)量、評定工作成績等環(huán)節(jié)在內(nèi)的完整的行為模式。5 教材是教學(xué)內(nèi)容的物質(zhì)載體，教材建設(shè)是整個計算機教學(xué)改革中的重要的環(huán)節(jié) 職業(yè)教育即就業(yè)教育， 我們必須考慮社會的需求并及時更新。 中職學(xué)校主要是培養(yǎng)實用 性應(yīng)用人才， 其教材應(yīng)該著重

17、于應(yīng)用， 就是怎樣把學(xué)校學(xué)的知識和技能用到社會上， 用到實 際工作中?，F(xiàn)有的教材明顯滯后于教學(xué)的需要， 積極進行校本教材的開發(fā)呈現(xiàn)出它的必要性， 這也是體現(xiàn)學(xué)校的專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵的重要方面。教材改革應(yīng)以全面素質(zhì)教育為核心，以就業(yè)上崗能力培養(yǎng)為重心，以技能訓(xùn)練為特色。 教材應(yīng)更好地體現(xiàn)為教學(xué)活動服務(wù)， 為就業(yè)服務(wù)。 進行教材改革， 培養(yǎng)具有實踐技能的創(chuàng)新 型人才。 設(shè)計好一個個的任務(wù)為主線來組織教材， 創(chuàng)新教材內(nèi)容的設(shè)計， 打破現(xiàn)在教材的知 識體系及結(jié)構(gòu)， 體現(xiàn)以學(xué)生為主體， 力求實用性， 采用任務(wù)驅(qū)動和案例應(yīng)用等方式，構(gòu)建技 能模塊化的課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。針對現(xiàn)行教材的不足， 廣西和電子工業(yè)出版社聯(lián)合

18、出版了一套中職計算機系列教材， 其中特別值得一提的就是計算機安裝與維修、 教材。 計算機安裝與維修以項目來進行組織， 實用英語則是大膽地打破了知識的完整性， 礎(chǔ)應(yīng)用中的常見英語來組織教材。辦公軟件應(yīng)用實例教程、 計算機實用英語等幾本 辦公軟件應(yīng)用實例教程以案例來構(gòu)成， 計算機 以中職學(xué)生的實際情況和應(yīng)用需要， 以計算機基6 以服務(wù)為宗旨，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的路子，加強與企業(yè)的合作，營造良好的實訓(xùn)條件 實際的職業(yè)活動， 培養(yǎng)學(xué)習(xí)者勝任實際工作任務(wù)和解決實際問題， 以及職業(yè)意識、 職業(yè) 道德、職業(yè)素養(yǎng)、質(zhì)量意識、環(huán)境意識、安全意識、敬業(yè)精神、團隊精神等綜合職業(yè)能力， 職業(yè)工作過程和經(jīng)歷是成為技能型人才的必

19、要途徑。中職學(xué)校應(yīng)進一步加強與企業(yè)的合作， 走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的路子， 為學(xué)生的成才和就業(yè)創(chuàng)造一切有利條件。此外， 鑒于我國的職業(yè)教育的現(xiàn)狀， 積極進行校內(nèi)實體的建設(shè)、工作室的建設(shè)， 對實踐教學(xué)內(nèi)容體系進行整體設(shè)計、 切實 落實，重視現(xiàn)場教學(xué)和案例教學(xué)，對學(xué)生的實踐活動是一個積極的補充。總而言之，中職計算機應(yīng)用專業(yè)教學(xué)改革是與當(dāng)前經(jīng)濟社會發(fā)展現(xiàn)狀和計算機科學(xué)技 術(shù)發(fā)展趨勢相適應(yīng)的， 其目的是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型專門人才。 本文在教學(xué)實踐中進 行了一些探索，總結(jié)了一些經(jīng)驗，但中職計算機應(yīng)用專業(yè)教育教學(xué)革新并不是一蹴而就的， 它需要教育行政主管部門、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、社會以及學(xué)校等多方的努力才能完成。中

20、職計算機專業(yè)教學(xué)改革的探討時間： 2009-6-1 20:53:12 點擊： 2107核心提示： 隨著我國經(jīng)濟、 社會發(fā)展和科技進步， 對職業(yè)技術(shù)人才和勞動者素質(zhì)要求的 也越來越高， 中職學(xué)校能否在發(fā)展的大趨勢中爭得自身生存和發(fā)展的空間， 主要是看我們培 養(yǎng)的學(xué)生能否達到日益變化的就業(yè)市場對人才的素質(zhì)要求。 中職學(xué)校主要培養(yǎng)的是具有一定 職業(yè)技能的中、初級人才，而當(dāng)今社會要求各層次人才除了專業(yè)技能外，還要具有計 .隨著我國經(jīng)濟、 社會發(fā)展和科技進步， 對職業(yè)技術(shù)人才和勞動者素質(zhì)要求的也越來越高， 中職學(xué)校能否在發(fā)展的大趨勢中爭得自身生存和發(fā)展的空間， 主要是看我們培養(yǎng)的學(xué)生能否 達到日益變化的

21、就業(yè)市場對人才的素質(zhì)要求。中職學(xué)校主要培養(yǎng)的是具有一定職業(yè)技能的 中、初級人才， 而當(dāng)今社會要求各層次人才除了專業(yè)技能外， 還要具有計算機操作應(yīng)用能力。 筆者從事計算機教學(xué)多年， 切身感受到一些問題， 并對這些問題進行了一些思考， 現(xiàn)將自己 的想法歸納如下：1 計算機教學(xué)的現(xiàn)狀1.1 生源現(xiàn)在， 由于大學(xué)和普通高中的擴招， 中職學(xué)校的門坎很低。進入中職學(xué)習(xí)的學(xué)生， 其文化課 基礎(chǔ)相對較差， 許多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、 主動性和積極性也不高， 混日子混文憑的學(xué)生大有人 在，這些都是不爭的事實。另外，中職學(xué)生大部分來自農(nóng)村， 由于目前農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)計算機 教學(xué)設(shè)施的不完備，許多學(xué)生在初中學(xué)習(xí)時還沒有接觸過

22、計算機，更談不上操作和運用了。 總的來說，中職生源文化素質(zhì)不高，對計算機的認(rèn)知程度也很低。1.2 教學(xué)設(shè)施計算機的軟、 硬件發(fā)展非常迅速， 計算機的應(yīng)用也往往是以建立在新的硬件和軟件操作基礎(chǔ) 之上。然而許多學(xué)校因為經(jīng)濟拮據(jù)，設(shè)備更新緩慢。學(xué)生學(xué)習(xí)計算機缺乏適宜的硬件環(huán)境， 導(dǎo)致其所能接觸和學(xué)習(xí)到的計算機知識相對落后，培養(yǎng)的人才不符合市場要求。1.3 師資許多中職學(xué)校計算機教師不是計算機專業(yè)教師， 或?qū)I(yè)畢業(yè)的不多。 有的是其它科的教師改 行，有的是兼職。特別是一些中年教師，沒有受過正規(guī)的系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，半路出家，自學(xué) 而成，專業(yè)水平總的說來不高。1.4 教材大綱在大綱和教材上，要么部分教材過于

23、陳舊，編寫的教材幾年不改， 不變，跟不上計算機技術(shù) 的發(fā)展；要么和流行軟硬件步步緊跟，年年更新，使許多學(xué)校硬件環(huán)境頻頻告急。2 計算機教學(xué)的定位中等職業(yè)學(xué)校計算機教學(xué)如何定位， 事實上就是中等職業(yè)學(xué)校計算機課程如何設(shè)置， 因 為課程的設(shè)置決定了教學(xué)的定位。 不少計算機教師對此持有不同的看法。 爭論的焦點是： 中 等職業(yè)學(xué)校計算機專業(yè)要不要開設(shè)計算機語言課， 如 C 語言；要不要講授計算機最底層的技 術(shù)原理如：二進制、八進制、十六進制的轉(zhuǎn)換，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法等。如果開，應(yīng)該占多大的 比例，如果不開，中等職業(yè)學(xué)校計算機又應(yīng)開設(shè)什么課程。主張開設(shè)計算機語言、 講授計算機最底層的技術(shù)原理的教師認(rèn)為： 盡

24、管計算機語言、 計 算機的原理對中職的學(xué)生來說實用性不大， 也無助于他們就業(yè)， 因為計算機語言， 計算機最 低層的原理技術(shù)是為開發(fā)軟件做準(zhǔn)備的， 而開發(fā)軟件產(chǎn)品不象開發(fā)其它產(chǎn)品， 只有少數(shù)優(yōu)秀 而且經(jīng)得起市場考驗、 競爭并成為暢銷產(chǎn)品的才有存在價值。 但開上述課的目的是為給學(xué)生 一雙點石成金的手，培養(yǎng)學(xué)生程序思維能力，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)其它應(yīng)用軟件時能舉一反三。 這也是一些專家、權(quán)威的看法。而主張不開設(shè)計算機語言、 計算機低層原理等課程的教師則認(rèn)為： 學(xué)計算機語言、 計算 機底層原理沒有用。理由是：（1）中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的方向是技術(shù)工人，是應(yīng)用人才，教學(xué)的目的是學(xué)以致用。（2）中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的文

25、化理論知識比較薄，由此思維能力、邏輯推理能力、分析問題、 解決問題的能力受到了一定程度的限制。而計算機語言，別說C語言，就是BASlC語言也要有相當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)基礎(chǔ)。 尤其是計算機的基本原理，不但要求學(xué)生有深厚的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)， 還要有扎實的物理基礎(chǔ)； 再比如說為了開好微機原理課，要開設(shè)足夠課時的電工基礎(chǔ)課、 電子技術(shù)等 課程我們學(xué)校這幾屆中職計算機班大多數(shù)學(xué)生都是女生， 每次進行教學(xué)評議時都有學(xué)生提出 我們不是電工專業(yè)，為什么要學(xué)這么多的電類課程，且都反映聽不懂。因此上這些課程時， 教師差不多是在自言自語，下面除個別學(xué)生聽課外，絕大多學(xué)生既無心聽也聽不明白。（3）現(xiàn)在不少中等職業(yè)學(xué)校計算機專業(yè)學(xué)生的通病

26、是：動手能力弱， 接受新知識的能力弱，沒有“學(xué)會學(xué)習(xí)” 。而對計算機專業(yè)學(xué)生來說這些弱點卻是致命的。這一切我們并不能怪學(xué) 生，而是我們課程設(shè)置、 教師的教學(xué)方法出了問題。也就是教學(xué)上過于偏重語言和理論。例 如：計算機語言從面向過程過渡到面向?qū)ο螅?對高級程序設(shè)計師來說是大大的提高了開發(fā)軟 件的效率?？蓪χ械嚷殬I(yè)學(xué)校的計算機專業(yè)學(xué)生來說，恰恰相反，學(xué)習(xí)計算機語言更難了。比如ViSUal FoXPro,作為教師我們確實感到比 DBASEK和FoXBAS好用，但學(xué)生不這樣認(rèn)為。 尤其 Visual Foxpro 里的新名詞，如：屬性、事件、方法、類等，學(xué)生感到難以理解，摸不 著頭腦。持上述看法的并不

27、單是中等職業(yè)學(xué)校一般的計算機教師，聯(lián)合國開發(fā)署（UNDP的首席技術(shù)顧問大衛(wèi) . 艾倫 （Dwight W.Allen） 博士也有類似的觀點： “基于學(xué)習(xí)程序設(shè)計語言的課 程，實際上只對高級計算機課程的學(xué)習(xí)或是最優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)有利，而對大多數(shù)平均水平的學(xué)生是沒有用處的。 ”3 計算機教學(xué)的改革3.1 緊貼社會的要求進行課程體系的設(shè)置，把社會的需求和學(xué)生學(xué)習(xí)的需求有機統(tǒng)一，從 而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性學(xué)生從初中進入中專后， 學(xué)習(xí)的目標(biāo)改變了， 如果說學(xué)生在中小學(xué)時是以升學(xué)作為他們的目 標(biāo)，那么， 進入中專后他們的目標(biāo)已經(jīng)轉(zhuǎn)向了就業(yè)。中專學(xué)生雖然沒有高考的壓力，但面臨 就業(yè)的挑戰(zhàn)。 據(jù)了解， 許多學(xué)生

28、自發(fā)地對本專業(yè)相應(yīng)的崗位群進行跟蹤性的社會調(diào)查，掌握了社會對人才知識結(jié)構(gòu)的需求及其變化， 因而他們十分關(guān)注專業(yè)的課程設(shè)置。 從心理學(xué)的角 度來說，動機與需求是緊密聯(lián)系的。 如果說需求是人的活動的基本動力源泉，那么，動機就 是推動這種活動的最直接的力量。 幾年前， 我們正是從對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)變著手， 找出了 這種需求與動機的關(guān)系； 也從中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)與大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的差別看到了 “子集式” 的課程體系設(shè)置不適合中等職業(yè)學(xué)校的計算機專業(yè)教育， 提出了我們進行課程設(shè)置改革的新 思路；社會調(diào)查崗位群專業(yè)模塊課程設(shè)置，即根據(jù)中專生就業(yè)的崗位群設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)模塊，并經(jīng)過這幾年的調(diào)整，逐步使計算機專業(yè)

29、的課程體系與社會的要求相適應(yīng)。3.2 打破課程的界限進行課程內(nèi)容的改革課程改革不僅要改革 “子集式” 的課程體系設(shè)置， 以就業(yè)崗位群對人才知識結(jié)構(gòu)的要求為依 據(jù)，建立模塊化的課程體系，同時也要改革“子集式”的課程內(nèi)容設(shè)置，打破課程的界限， 根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校計算機教學(xué)的實際， 進行課程內(nèi)容的整合。 實現(xiàn)由以知識為本位向以能力 為本位的轉(zhuǎn)變。所謂整合，不是把有關(guān)內(nèi)容機械地拼接，而是根據(jù)中專生的學(xué)習(xí)心理特點、 認(rèn)知、能力水平以及中專畢業(yè)生面向的就業(yè)崗位群對人才知識結(jié)構(gòu)的要求來進行課程內(nèi)容的 整合。3.2.1 根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點、認(rèn)知和能力水平進行整合大學(xué)的課程設(shè)置側(cè)重于知識體系的完整性和理論的系

30、統(tǒng)性，這種設(shè)置模式適合于大學(xué)畢業(yè)生將要從事的是理論研究或項目開發(fā)這一就業(yè)層次對人才知識結(jié)構(gòu)的要求。由于中專學(xué)生的認(rèn)知水平和知識遷移能力與大學(xué)生的差距較大， “子集式”的課程設(shè)置存在著與中專生認(rèn)知水 平不相適應(yīng)的地方， 特別是那些對抽象思維能力有一定要求的課程， 普遍出現(xiàn)難教、 難學(xué)的 現(xiàn)象。對于這一類課程的整合，應(yīng)以解決難教、難學(xué)為目標(biāo)。3.2.2 以能力為本位進行課程內(nèi)容的整合這一類的課程整合主要是以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力， 社會能力及其它關(guān)鍵能力為目的， 其理論 基礎(chǔ)是德國職教專家費雷德海因里希教授倡導(dǎo)的項目教學(xué)法的理論。中專學(xué)生的抽象思維和數(shù)據(jù)邏輯分析能力都較弱， 對理論課的學(xué)習(xí)不感興趣，

31、課堂上的理論講授效果不理想。 在 設(shè)計和制定項目的課程任務(wù)時， 把知識點和中專學(xué)生不需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)但需要部分掌握的內(nèi)容 融入其中， 使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生參與的創(chuàng)造實踐活動， 注重的不是最終的結(jié)果， 而是完成項 目的實踐過程。例如， “網(wǎng)絡(luò)組建”以某種局域網(wǎng)為項目，通過講授該項目的實施過程， 使學(xué)生理解網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)膮f(xié)議； 掌握在不同環(huán)境下計算機網(wǎng)絡(luò)的各種線材的設(shè)計、安裝、 鋪設(shè)的原則及方法； 學(xué)會分析在不同的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何配置計算機的硬件系統(tǒng)； 網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)的 選用與安裝； 網(wǎng)絡(luò)管理、 資源分配以及網(wǎng)絡(luò)安全等問題， 使學(xué)生具備網(wǎng)絡(luò)組建和維護的基本 技能。這樣進行教材內(nèi)容的整合使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)的目的和

32、內(nèi)容， 能將知識迅速轉(zhuǎn)化為實 際能力。3.3 在教學(xué)評價方面走出認(rèn)識上的誤區(qū)，探索有利于學(xué)生發(fā)展的評價方式中專學(xué)生綜合素質(zhì)差， 學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力弱， 認(rèn)知水平和能力弱都是我們要面對的現(xiàn)實， 承認(rèn) 這個現(xiàn)實但不是意味著就要采取遷就的策略。 我們曾經(jīng)有這樣的教訓(xùn)， 在為了“適應(yīng)” 學(xué)生， 提高考試合格率， 我們把教學(xué)要求一再降低， 甚至已經(jīng)降到大綱的下限了。 考試前復(fù)習(xí)的范 圍縮到不能再小，甚至出現(xiàn)了“閉卷題目開卷考” 的傾向。我們這樣做的初衷是希望通過降 低要求，提高合格率，讓學(xué)生得到成功的刺激，提高學(xué)習(xí)積極性，使教學(xué)進入良好循環(huán)。但 事實并沒有產(chǎn)生我們所期待有效果，合格率是上去了，但差生并不由此而受

33、到成功的鼓勵， 好學(xué)的學(xué)生卻抱怨學(xué)到的東西太少了。我們自己也明白，如此教學(xué)質(zhì)量并沒有多大的提高。 經(jīng)過反思，我們意識到， 求知欲源于對知識本身的興趣， 滿足這種動機的是知識的實際獲得， 而不是外在的刺激。 這種不但不能使學(xué)生獲得成功的刺激， 反而在某種程度上使學(xué)生的自尊 受到傷害， 還使一些本來學(xué)習(xí)動機就弱的學(xué)生產(chǎn)生了僥幸的心理。 這些副作用是我們所始料 不及的。在分段教學(xué)法的啟發(fā)下，我們對個別科目進行了“重測法”的嘗試， 即對每次測驗不及 格的學(xué)生在組織他們補課后進行一次重測，重測成績達到 60 分則這次測驗成績記為 60 分。 為了避免在學(xué)生中產(chǎn)生僥幸心理，強調(diào)重測是只給機會絕非“放水”，

34、在 B 卷的命題時也堅持這個原則。 此外， 重測的成績只對學(xué)科成績起作用， 如獎學(xué)金評定等仍以原測驗成績?yōu)橐?據(jù)。以前，在這些學(xué)生中，有的因多次的“失敗” ，影響了自信，焦慮度也隨著失敗次數(shù)的 增加而加深，當(dāng)他們一旦發(fā)現(xiàn)期末合格無望時，便中途放棄。 如果說， 獲得成功是維護自尊 的最高境界，則避免失敗就是維護自尊的起碼要求。采取重測的做法， 在心理效果上， 讓學(xué) 生通過自己的再次努力， 把失敗轉(zhuǎn)化為成功， 并為了下一次不再失敗而努力。 在學(xué)習(xí)效果上， 重測法給學(xué)生分段過關(guān)的機會， 不至于到期末積重難返， 讓學(xué)生看到了成功的希望， 并產(chǎn)生 把這種希望變?yōu)楝F(xiàn)實的欲望。 重測法不僅可以緩解學(xué)生的心理

35、壓力， 由高度焦慮往中度焦慮 調(diào)整， 而且，這種心理狀態(tài)的保持有利于學(xué)習(xí)效果的改善。重測法不僅可以緩解學(xué)生的心理壓力， 由高度焦慮往中度焦慮調(diào)整， 而且，這種心理狀態(tài)的保持有利于學(xué)習(xí)效果的改善。重 測法在我校的 03 、04 和 05 級的計算機班中實施， 反映都較好， 尤其是對差生的轉(zhuǎn)變有一定 的效果。但是， 由于重測是教學(xué)計劃外的活動，教師必須在課余時間組織， 增加了教師的工 作量。在計算機教師超負(fù)荷工作的情況下，要把重測法從試驗到推廣尚有一段的距離。3.4 實施分層教學(xué)，兼顧學(xué)生能力差異計算機專業(yè)的特點之一就是學(xué)生的起點參差不齊， 而且有的學(xué)生由于興趣所在， 對于某 些不需要特殊實驗手段的課程超前學(xué)習(xí)或超綱學(xué)習(xí)， 所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果差異較大。 再則， 學(xué)生的潛質(zhì)和個性也有差異，例如， 有的抽象思維能力強，理論學(xué)習(xí)效果較好；有些學(xué)生形 象思維能力好， 動手能力強，由于成功的刺激來源不一樣，反作用于學(xué)習(xí)動機，不僅學(xué)生之 間學(xué)習(xí)動機強弱有差異、 同一個學(xué)生在不同方面其學(xué)習(xí)動機也有差異， 這些差異導(dǎo)致了學(xué)