《咕咚》教學反思

1、咕咚教學反思篇一：咕咚是一篇有趣的童話>故事，告訴我們這樣一個深刻的道理：聽到或遇到任何事情， 一定要動腦想想或去實地看看，不要盲目地跟隨別人。在教學時，我力求能夠讓學生通過品讀、表演領悟文章深刻的道理：1、為了從一開始就調動孩子的積極性，我一開始就播放了一段和課文有關的動畫短片，同學們看了動畫中驚慌的小兔子，都笑了，我忙問：“你都看到了什么？”“看了動畫你想知道些什么呢？”孩子們都活躍起來了，你一言我一語地說起來，看來，他們真的非常想學習這篇課文呢，興趣被調動起來。2、文本的意義，只有在學生主動與文本對話的過程中才能產生，在教學時我希望著力讓學生參與有感情朗讀、看圖想象、即興表演、動作

2、模仿等活動， 讓他們能從各自的經驗和體驗出發(fā)， 引領學生深入課文，使學生與文本之間建立起和諧的對話關系，使他們由讀文、看圖，進入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。3、本課故事情節(jié)簡單有趣，理解起來并無太大困難，但文章篇幅較長，所以我設想采用“集中發(fā)散”的方式，挑出文中所有的對白，制成小 >劇本，然后再以讀帶講、以句帶段。讓學生在精彩的表演和豐富的想象中愉快地完成本課的學習。在教這堂課的時候， 課前的設計落實得不錯， 學生對于模擬聲音的課件表現出極大的興趣， 從而奠定了學生熱情投入學習的基調。 在教師范讀和學生自讀課文之后， 大家就能夠迅速地將文章中的對白找出來組成一個小劇本。 學生對于小劇本的

3、表演形式也表現出相當的積極性，并且以句帶段，有效地提升對文章整體的理解和升華。看得出，這個環(huán)節(jié)的設計是比較成功的。這堂課也體現出許多問題和不足， 希望能對以后的教學起到借鑒作用。注重課堂朗讀，但形式不夠豐富，在課堂上分角色、分層次的朗讀比較多，但是相對缺乏集體朗讀， 不能充分調動全體學生的積極性。在進行深入的課文分析之時， 因為新課之前的導入讓學生們感覺很新鮮有趣，而進入課文分析之后， 要讓學生從剛才的熱烈中投入另外一個冷靜思考的氛圍是需要有耐心和信心的， 課堂不能永遠熱鬧喧天，安靜地思考才能真正出現有價值的思考結果， 而作為教師不僅僅要給學生積極引導，還要有等待的耐性。在今后的教學中， 我要

4、繼續(xù)探索更有效的教學方法， 真正實現有趣、高效的課堂。篇二：咕咚是第二冊一篇圖文并茂的童話故事。故事情節(jié)生動有趣，內容淺易易懂，很適合低年級學生學習。那么，如何把語文課上成語言文學訓練課，讓學生在獲得知識的同時， 發(fā)展思維，提高語言能力，陶冶思想情操呢？我主要采用了以下的指導方法，收到了良好的教學效果。一、設疑引入，激發(fā)興趣興趣是學生最好的老師， 是推動學生學習的動力。 根據低年級學生的年齡特征及心理特點， 形象有趣，富有懸念性的東西最能吸引其注意力。于是， 我采用了實物作了一個實驗，用木瓜在高空扔進水桶里，發(fā)出咕咚的聲音，引導學生思考：這是什么聲音，你想知道嗎？接著板書：咕咚，讀了課題，你想

5、知道什么？這樣，學生的學習興趣提高了，積極性也調動起來了。二、圖文結合，感知課文內容根據低年級學生認知事物的特點，我充分利用課文插圖， 圖文結合，幫學生理解課文內容。在聽錄音的基礎上，引導學生仔細觀察 3 幅圖，把 3 幅圖連起來問：課文講了一件什么事？然后圖文對照，學生自學討論： 哪些自然段寫了 1 、2 、3 、4 幅圖。這樣圖文對照，學生在教師的指導下， 通過討論自學， 很快地理解了課文的意思以及它們的聯(lián)系，并能看著圖，用自己的話把課文的意思說出來。三、抓住重點語句，理解課文內容本文的重點是通過朗讀訓練讓學生加深對課文中心意思的理解。我讓學生在看懂圖意，感知課文的基礎上，讓學生討論：當聽

6、到咕咚聲音時，小兔、小猴、狐貍、大象、野牛等怎樣做？誰做的對？為什么？接著我根據學生的回答抓住重點，因勢利導，指導朗讀，如：小猴兒，大伙兒說的活要讀出驚慌緊張的語氣；野牛說的話應不慌不忙，表現它做事不盲目，不跟別人跑，弄清事實真相。這樣，通過多次反復朗讀品味課文， 充分調動學生學習積極性和主動性，提高了學生理解和運用語言文學的能力。四、角色演評，滲透德育童話故事的教學運用“角色演評”的方法， 不但能加深學生對課文的理解，而且使學生對童話隱含的思想因素得到內化和升華。 教學咕咚這篇課文時，讓學生在理解的基礎上， 發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，展開想象，進行角色表演。表演前，強調對角色的理解，注意角色的語言、動作、神態(tài)；表演后，可讓學生進行角色獨白，并對角色進行評點，使學生在有趣的表演和評點中，發(fā)展思維，提高語言能力，陶冶思想情操，教育學生要學習野牛做事弄清事實真相的精神。以上指導方法的結合運用， 我的教學收到了良好的效果。 學生不僅獲得了知識，也發(fā)展了思維，提高了語言運用能力，同時情操也得到陶冶。教學反思 3首先興趣是學生最好的老師，是推動學生學習的動力。因此，教師采用創(chuàng)設一個童話情境，引起學生思考什么是“咕咚” ，這樣，學生的學習興趣就提高了， 積極性也調動起來了。 其次根據低年級學生認知事物的特點，教師充分利用課文插圖，圖文結合，幫