初中數(shù)學生本課堂構建的實踐與思考

1、初中數(shù)學生本課堂構建的實踐與思考 摘 要 學校依托小班化教學優(yōu)勢，積極推進課堂教學改革。以生為本，構建基于小組合作的任務型生本課堂。生本課堂倡導學生自主學習、合作學習、探究學習，倡導教師要轉換角色，成為學生學習的伙伴，倡導教師組建“學習共同體”，與學生平等地交流、探討，真正讓“教”于“學”。 關鍵詞 生本課堂；讓教于學 一、構建生本課堂的實踐 “學習金字塔”理論告訴我們：學習者在兩周以后還記得的學習內容，會因為不同的學習方式而有很大的差異。只聽老師用講述的方式，兩周以后記得的內容只剩5%；以閱讀的方式，能記住10%；視聽結合的方式，能記住20%；觀看演示的方式，能記住30%；小組合作討論的方式

2、，能記住50%；如果是自己做出來，則能記住75%；如果能輔導他人，能記住90%。從以上數(shù)據可以看到，只有大膽改變教學觀念，讓“教”于“學”，才能真正落實學生學習的主體地位，生本課堂才能真正煥發(fā)生機。 1.采取多種學習方式培養(yǎng)學生的參與意識、操作能力 在課堂教學中，我們改革教學結構，采取“20+20+5”或“15+20+10”的課堂結構，控制好教師講授的時間，把更多的時間留給學生互助學習和展示交流。當然時間的安排只是一種導向，目的是把時間讓給學生。當我們面對不同的課型、不同的學習內容時，教師應根據具體情況靈活把握時間的分配。 在學生座位安排上，我們改變以往的“秧田式”，組建合作學習小組。這樣，當

3、學生需要時，可以很方便地與組內同學討論，也可以和教師交流，還可以到黑板上演示等。所有的學生都有展示自我的機會，同學間會有善意的爭論，教師會與學生進行平等的研究。當我們把有限的課堂時空讓給學生后，課堂是無限的。學生互相討論、互相交流、互相補充、互相完善、互相糾錯、互相提高，智慧的火花充滿課堂。 2.幫助學生掌握科學的學習方法 （1）加強學生互助交流學習 課堂上，筆者在學生自主學習的基礎上，要求學生進行組內互助學習，充分展示學生自主學習成果，然后進行組間交流學習，引導學生交流反思，其間教師根據實際情況進行必要的輔助指導。 “一次函數(shù)的圖象（2）”一課中，筆者是這樣做的：通過“溫度與時間”的函數(shù)圖象

4、，開門見山地引入課堂學習的主題，隨后各小組對前一天的自主學習部分進行組內互助學習。筆者巡視各組，并傾聽學生的交流，也與他們討論，特別是在遇到問題時，筆者會積極引導。雖然小組互助學習過程中有疑問、有錯誤，但學生合作學習的方式基本形成，自主解決問題的能力得到發(fā)展。隨后，各小組按照筆者布置的任務展示交流，也會對其他組同學提出的問題進行解釋。其間有各抒己見的爭論，有豁然開朗的頓悟，使課堂精彩紛呈。同時課堂上，教師恰當?shù)囊龑?、巧妙的點撥、精辟的小結，使學生在有限的課堂、無限的時空中盡情地動腦、動口、動手，學生在主動探索、積極思考、大膽猜想中讓問題不斷深入。 （2）培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解

5、決問題的能力 愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！睂W生在自主學習后帶著問題走進課堂，教師不應以知識的傳授為目的，而應努力激發(fā)學生的問題意識，不斷加深問題的深度，積極探求解決問題的方法。 在歸納一次函數(shù)的性質時，有小組提出“函數(shù)值隨自變量的增加而增加，你是怎么從圖象中得到的？為什么不可以從另一個方向看呢”，展示小組提出了用特殊值法和觀察法兩種方法。筆者順勢引導：“能嚴格地計算論證嗎？”自然而然地將問題延伸到了課外。一個問題的解決并不是思維活動的結束，而是深入研究的開始。在解決實際問題時，也有同學提出“你是怎樣確定自變量和函數(shù)的”等問題。這些問題都引發(fā)了學生討論的高潮，使學生進

6、一步理解知識。 課堂上，筆者把問的權利還給學生，使學生有充分的機會去發(fā)現(xiàn)、去研究，鼓勵學生在學習中敢于參與，敢于提問，敢于出錯，敢于爭議。 二、構建生本課堂的反思 1.設計和編制符合要求的任務單是構建生本課堂的重要環(huán)節(jié) 筆者認為任務單的編制應遵循以下三個原則：一是學生化原則。根據學生自主學習需要，教師必須把握課標，認真學習教材，準確加工教材，科學補充教材，合理拓展教材。二是學科化原則。比如數(shù)學學科應側重發(fā)現(xiàn)、猜想、驗證、應用等，發(fā)展學生思維。三是問題化原則。將知識點轉化為探索性的問題，通過知識點的設疑、質疑、釋疑，培養(yǎng)學生的能力品質和創(chuàng)新思維，并幫助學生落實知識。 2.教師在課堂上要開展“交流

7、與展示”“質疑與解答”“思考與探究”及“討論與反思”等環(huán)節(jié) 學生依據教師的任務進行自主思考、小組討論、實驗驗證等，使學習過程成為發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。這樣的課堂充分展示學生自主學習和小組互助學習的成果，充分體驗知識的獲得過程，讓學生想得更多，說得更多，交流得更多，體驗得更多，充分張揚學生個性，無論是數(shù)學知識，還是語言表達、合作交流等能力，讓更多的學生得到不同程度的發(fā)展。 3.教師的輔助學習同樣重要 在課堂教學中，反思小結時以學生自主歸納為主，學生間相互補充為輔，教師的適時補充和點撥不僅體現(xiàn)在概括結論，更要概括知識的發(fā)生過程、探究問題的方法和有關的數(shù)學思想，只有這樣才能指導學生站在

8、整個中學數(shù)學體系的高度將新知納入原有的知識體系，認知結構得到逐步完善。 4.學習反饋要及時體現(xiàn)檢測與糾錯的功能 在學生解答過程中，教師要通過巡視、面批等方式，捕捉獨特的見解、共性的錯誤并及時引導學生反思。教師在編制學習反饋題時要注意把握練習題的梯度和效度，預測學生完成時間，并要對反饋后的學習目標達成度做到心中有數(shù)，為后續(xù)課的設計與教學找準起點。 5.評價鼓勵 評價既要注重結果的評價，又要注重過程的評價；既要注重數(shù)學知識習得的評價，又要關注學習方法、情感能力等的評價；要關注學生在小組互助學習中的合作程度，關注不同層次學生在課堂學習中的參與程度，并及時、客觀地進行評價。教師在課堂中的即時評價對學生

9、的表現(xiàn)有直接激勵作用。課堂評價，可以展示典型，樹立榜樣，激發(fā)學生的自豪感和成功感，同時也為學生的可持續(xù)發(fā)展積蓄了力量。 生本課堂營造了民主、平等、和諧的人文課堂環(huán)境，其倡導的學生自主學習、合作學習、探究學習，都是以學生的積極參與為前提的。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。我們教師要轉換角色，成為學生學習的伙伴，組建起“學習共同體”，與學生平等地交流和探討，真正讓“教”于“學”，構建生本課堂。 參考文獻 1史寧中.義務教育數(shù)學課程標準（2011版）解讀m.北京：北京師范大學出版社，2012. 2巴巴拉明托.金字塔原理m.北京：民族與建設出版社，2002. 3崔允t.有效教