單元綜合聯(lián)動,為習(xí)作起步教學(xué)增效-

1、單元綜合聯(lián)動,為習(xí)作起步教學(xué)增效* 教材中，識字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)都是編者根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)和語文素養(yǎng)發(fā)展規(guī)律作出的一個相對科學(xué)、合理的編排。任何一個教學(xué)內(nèi)容在教材中都不是獨(dú)立的，而是相互滲透的，尤其在單元中，更能看出這種整體性。語文課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）也新增了“注重聽說讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高”的“教學(xué)建議”。 基于這樣的理念，兩年來，在單元綜合聯(lián)動中改善中年級習(xí)作起步教學(xué)的實(shí)踐探索課題組的老師從三年級的起步習(xí)作教學(xué)做起，對三年級整冊教材的16個單元的起步習(xí)作作了系統(tǒng)的整合研究。其研究成果已刊發(fā)在語文教學(xué)通訊（20

2、12年3月）上，受到了一定的關(guān)注和好評。 如何深化利用單元系統(tǒng)整體編排的這一教材重要特色，進(jìn)一步明確習(xí)作目標(biāo)，改進(jìn)習(xí)作教學(xué)方式，提高單元習(xí)作效率，是我們現(xiàn)階段研究和探索的重點(diǎn)，現(xiàn)呈現(xiàn)最新成果與大家分享。 一、實(shí)施單元綜合聯(lián)動，習(xí)作目標(biāo)由籠統(tǒng)走向明確 第二學(xué)段習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)是什么？根據(jù)新版語文課程標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”對第二學(xué)段習(xí)作的要求，課題組老師對三、四年級32個單元的習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行了全面梳理和深入分析，教學(xué)目標(biāo)定位如下：樂于書面表達(dá)，愿與他人分享習(xí)作的快樂。注重觀察方法的指導(dǎo)，鼓勵不拘形式地寫下見聞、感受和想象，把內(nèi)容寫清楚。能用簡短的書信、便條進(jìn)行交流。積累語言材料，嘗試運(yùn)用有新鮮感的詞

3、句。注意語句連貫通順，沒有錯別字。正確運(yùn)用冒號、引號等標(biāo)點(diǎn)符號。如何將這個較為籠統(tǒng)的中年級習(xí)作教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，當(dāng)然得依傍于各個單元整體系統(tǒng)。 1.單元習(xí)作目標(biāo)體系的建立和完善 在具體的習(xí)作指導(dǎo)中，如果以“寫什么”為經(jīng)，“怎么寫”為緯，并把“怎么寫”的訓(xùn)練項(xiàng)目穿插著編排起來，就形成了一個縱橫交織、循環(huán)加深、循序漸進(jìn)的習(xí)作目標(biāo)訓(xùn)練體系。 我們的習(xí)作目標(biāo)訓(xùn)練體系分為“內(nèi)容”、“目標(biāo)”、“提示”、“策略”等幾個欄目。目標(biāo)明確，內(nèi)容多樣，習(xí)作提示包括寫作步驟、方法、途徑和參考課文等。各冊訓(xùn)練系列均按從段到篇的順序依次排列。寫作前，可重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生從生活中觀察和感受，并提取習(xí)作素材；寫完初稿后要強(qiáng)化修改，養(yǎng)成

4、良好的自主改文習(xí)慣；指導(dǎo)階段要重視互相評改，直至文從字順，沒有錯別字。這個目標(biāo)體系的出臺，既遵循語文課程標(biāo)準(zhǔn)精神和教材的編輯意圖，又結(jié)合校本實(shí)際，具有較強(qiáng)的操作性。以四年級上冊為例。 2.單元目標(biāo)體系的分解和應(yīng)用 從單元教學(xué)的角度看，單元整體目標(biāo)同時(shí)也包括了單元的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，對各課的教學(xué)具有導(dǎo)向作用，也就是說在單課教學(xué)時(shí)也蘊(yùn)含著習(xí)作指導(dǎo)的因素和要求。教師應(yīng)當(dāng)去作整體設(shè)計(jì)，方能真正提高單元習(xí)作教學(xué)的有效性。如四年級下冊第五單元以“熱愛生命”為主題的習(xí)作 ，教師們普遍認(rèn)為難度較大。課題組根據(jù)單元綜合聯(lián)動的方式，分解習(xí)作目標(biāo)：說說身邊熱愛生命的故事，要求條理清楚，敘述完整。寫一寫自己了解到的生命現(xiàn)

5、象或故事：可以寫以自己的生命去拯救更多人生命的英雄故事；也可以寫在平凡的崗位上讓生命充滿光彩的故事；還可以寫動植物頑強(qiáng)奮斗，給我們生命的啟示學(xué)習(xí)題目擬定方法，題目自擬。寫完后認(rèn)真修改。 在單元整組教學(xué)過程中，教師從以下幾個方面進(jìn)行綜合聯(lián)動： （1）在讀寫結(jié)合中學(xué)習(xí)段落建構(gòu)方法，了解把握敘事性習(xí)作的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。從永生的眼睛中進(jìn)一步學(xué)習(xí)故事敘述的基本要素：起因、發(fā)展、高潮、結(jié)果；從觸摸春天生命 生命中學(xué)習(xí)生活細(xì)節(jié)的描述。 （2）在口語交際課上完成習(xí)作內(nèi)容的構(gòu)思。學(xué)習(xí)課文，搜集相關(guān)資料，進(jìn)一步認(rèn)識生命的意義。交流學(xué)習(xí)的收獲和感受，可以說說自己了解到的生命現(xiàn)象，也可以說說身邊的那些熱愛生命的故事，還可以

6、說說自己的收獲、感受和得到的啟發(fā)。 （3）在綜合性學(xué)習(xí)中完成習(xí)作素材的搜集。讓學(xué)生搜集身邊熱愛生命的故事，觀察身邊的熱愛生命的人，進(jìn)行事跡交流。 3.單元習(xí)作目標(biāo)體系的聯(lián)系和提升 四年級上冊園地三“口語交際習(xí)作”和三年級上冊“口語交際習(xí)作七”的內(nèi)容都是編寫童話。在教學(xué)目標(biāo)的確定上，既相互聯(lián)系，又有年級提升空間。三年級上冊的寫作目標(biāo)：初步了解童話故事的寫作特點(diǎn)；初步鍛煉學(xué)生的想象能力，發(fā)揮想象編寫動物類童話故事，提高書面表達(dá)能力。而四年級上冊的習(xí)作目標(biāo)是：了解童話故事的特點(diǎn)，感受童話故事給我們帶來的樂趣；結(jié)合本組課文的學(xué)習(xí)，回顧作者是怎樣展開想象的；發(fā)揮自己的想象續(xù)編童話；會抓住童話的特點(diǎn)，展開

7、豐富、合理的想象，創(chuàng)作童話。在操作策略上也有所不同，三年級側(cè)重于相互交流，修改習(xí)作，注意豐富的想象和語句通順連貫。四年級則側(cè)重于同伴互助，相互評改，注意想象的合理、生動的情節(jié)以及文從字順，無錯別字。我們對不同年級同一主題的習(xí)作目標(biāo)及策略作了透徹的分析和清晰的呈現(xiàn)，使單元習(xí)作目標(biāo)呈螺旋上升狀的有序排列，避免習(xí)作目標(biāo)的平移和習(xí)作效率的低下。 二、實(shí)施單元綜合聯(lián)動，習(xí)作內(nèi)容由封閉走向開放 1.聯(lián)動綜合性學(xué)習(xí)，走向生活實(shí)際 中年級學(xué)生的習(xí)作重點(diǎn)是寫自己的生活，“生活是作文的源頭”，如果教師扎扎實(shí)實(shí)地組織實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)，通過交流、訪問、調(diào)查、研究、展示等多種形式活化活動過程，那么習(xí)作素材又何愁沒有？據(jù)此

8、，筆者設(shè)計(jì)了如下綜合性學(xué)習(xí)活動。 單元 主題 單元習(xí)作目標(biāo) 課文安排 綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì) 以 誠 待 人 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活細(xì)節(jié)，能抓住人物活動時(shí)的語言、神態(tài)、動作等特點(diǎn)來描述人物。讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中練習(xí)，能抓住人物活動的生活細(xì)節(jié)來體會和表達(dá)自己的成長經(jīng)歷。使習(xí)作教學(xué)過程成為一次成長的體驗(yàn)過程。 中彩那天 按照一定順序簡單記錄家庭中發(fā)生的真實(shí)事。 萬年牢 仔細(xì)觀察你周圍的人，寫一個細(xì)節(jié)來反映人物的特點(diǎn)。 尊嚴(yán) 1.觀察周圍人物，說說人物外貌。2.與家長交流自己的個性化動作。 將心比心 收集父母之間、同學(xué)之間或師生之間的特色對話，同桌交流。 通過綜合性學(xué)習(xí)這個橋梁將課內(nèi)的習(xí)作要求與生活

9、中真實(shí)的發(fā)現(xiàn)結(jié)合起來，達(dá)成新版課標(biāo)中提出的“觀察周圍世界”的目的，豐富習(xí)作的素材，為寫出各自生活中真實(shí)的經(jīng)歷、認(rèn)識與體驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。 2.聯(lián)動口語交際，走向自主表達(dá) 人教版教材往往將口語交際和習(xí)作內(nèi)容安排在一起，其中一部分口語交際和習(xí)作內(nèi)容合二為一：先圍繞某個話題進(jìn)行口語交際活動，然后進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練；或者在寫的基礎(chǔ)上進(jìn)行口語交際。先行的口語交際教學(xué)對隨后進(jìn)行的同一話題的習(xí)作訓(xùn)練，必然在內(nèi)容方面起著指導(dǎo)作用。其中口語交際中交流、應(yīng)對的過程對習(xí)作的互評互改也起著一定的促進(jìn)作用。 當(dāng)然，我們要力避口語交際課就是習(xí)作指導(dǎo)課的現(xiàn)象。口語交際課已經(jīng)在很大程度上幫助學(xué)生解決了“寫什么”的問題，那么在習(xí)作指導(dǎo)課上

10、我們就可以增加對形式即“怎么寫”的指導(dǎo)，為此我們設(shè)計(jì)了提示性交際主題讓我敬佩的我發(fā)現(xiàn)了的品質(zhì)等，又設(shè)計(jì)了隱蔽性交際內(nèi)容：通過什么事，你看到了誰的什么特點(diǎn)，感受到了他的什么品質(zhì)；從哪個細(xì)節(jié)上我感受到了他的什么品質(zhì)；等等。為其有話想說、有話可寫鋪設(shè)“綠色通道”。 3.聯(lián)動習(xí)作提示語，走向個性選擇 在每個單元的語文園地中，都會根據(jù)單元主題安排一個“習(xí)作提示”。如果教師只會運(yùn)用教材一刀切進(jìn)行統(tǒng)一施教，那么有些學(xué)生就會“巧婦難為無米之炊”。 因?yàn)閷W(xué)生生活環(huán)境各不相同，生活經(jīng)歷不一，對生活的感悟也是多種多樣的。教師應(yīng)考慮的是如何在“習(xí)作提示語”的提示下，引導(dǎo)學(xué)生找到適合他們自己個體表達(dá)的話題。 如四年級上

11、冊語文園地一中的習(xí)作要求：“圍繞自己游覽過的或了解到的一處自然景觀寫一篇習(xí)作，可以寫著名的旅游景點(diǎn)，也可以寫身邊的景物”面對統(tǒng)一的習(xí)作要求，我們可以根據(jù)地域文化進(jìn)行合理的開發(fā)，通過讓學(xué)生扮演小導(dǎo)游等形式，介紹各自感興趣的景點(diǎn)，這一方式觸發(fā)了極大多數(shù)學(xué)生的興奮點(diǎn)，學(xué)生情趣盎然，東湖、三味書屋、沈園、青藤書屋、蘭亭一個個名勝古跡有條有理地躍然紙上。 4.聯(lián)動閱讀教學(xué)，走向心靈獨(dú)白 新版課標(biāo)要求中年級學(xué)生“樂于書面表達(dá)”、“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”。在閱讀教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生的樂于表達(dá)、自由表達(dá)提供練筆機(jī)會。較為可喜的是許多文本都是一個個召喚讀者參與的空白結(jié)構(gòu)，教師可以找準(zhǔn)這些“

12、空白”來觸動學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。下面是一則學(xué)生的課堂習(xí)作練筆： “如果站起來，讓同學(xué)們看見我走路的姿勢，他們肯定會說我的樣子好難看，說不定還會笑話我像一只搖擺的鴨子！萬一楊曉天那個調(diào)皮鬼當(dāng)眾模仿我走路的姿勢，那該怎么辦呀？天哪！我以后怎么見人？可如果不站起來，老師肯定會以為我沒準(zhǔn)備好故事，會認(rèn)為我是個沒有禮貌的孩子，同學(xué)也會笑我膽小，沒勇氣怎么辦？唉既然故事已經(jīng)準(zhǔn)備好了，就豁出去了”這是學(xué)習(xí)掌聲一課后，抓住英子上講臺前復(fù)雜的心理，適時(shí)讓學(xué)生寫下的心靈獨(dú)白?？傊プ≌n文中的情感空白點(diǎn)、結(jié)構(gòu)延伸點(diǎn)適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生練筆實(shí)踐，能放飛學(xué)生自由的心靈，讓筆尖流出孩子的真性情。 三、實(shí)施單元綜合聯(lián)動，習(xí)作指導(dǎo)

13、由空泛走向具體 我們在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，教師的習(xí)作指導(dǎo)呈現(xiàn)一定程度的模式化、簡單化、糊涂化。教師的有效指導(dǎo)太少，幾乎是零效應(yīng)。如果能夠結(jié)合單元整體教學(xué)，讀寫一體、以閱讀帶動寫作，那么這就是回應(yīng)了漢語教學(xué)的規(guī)律。因此，在閱讀教學(xué)過程中，不但要讓學(xué)生了解課文寫什么，更重要的是要關(guān)注課文怎么寫，課文為什么這么寫，即幫助學(xué)生了解課文表達(dá)的特色、技巧及遣詞造句的特點(diǎn)，結(jié)合本單元習(xí)作教學(xué)的語言表達(dá)特點(diǎn)，進(jìn)行品賞與練筆。 1.將自由靈性的表達(dá)指導(dǎo)融合于閱讀教學(xué)中 字詞的錘煉是感受語言精練生動最好的方法。如爬天都峰中“石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫”?！皰臁弊侄鄠魃癜?！教師可以引導(dǎo)學(xué)生在錘煉字詞的

14、基礎(chǔ)上，嘗試著用一用這些“有新鮮感的詞”。句子成分的靈活調(diào)換能增強(qiáng)語言表達(dá)的效果，使句子的表達(dá)更加形象逼真。如燕子“在微風(fēng)中，在陽光中，燕子斜著身子在天空中掠過”。微風(fēng)、陽光，把春光的美好先展現(xiàn)在人的眼前，舞蹈家燕子就在這樣的舞臺上登臺演出，讓人耳目一新、心曠神怡。也可引導(dǎo)學(xué)生不失時(shí)機(jī)地模仿這些“有新鮮感的句子”。修辭格言語能幫助體會表達(dá)具體形象之美。如學(xué)習(xí)七月的天山，文章在表達(dá)上整篇運(yùn)用了“比喻”、“擬人”等修辭格，特別是第三自然段，寫原始森林，（下轉(zhuǎn)第45頁）（上接第15頁）作者既用了精當(dāng)?shù)谋扔?，又運(yùn)用環(huán)境襯托，讀起來生動形象、朗朗上口，絕妙！讓學(xué)生模仿課文的語言表達(dá)形式，寫一寫梧桐葉、草

15、地或菜園，使學(xué)生的語言在無邊的想象中飛翔起來。對中年級學(xué)生來說，不斷地積累模仿“有新鮮感的詞句”，能使其書面語言的增量不斷變大，變消極語用為積極語用，提高其語言表達(dá)的質(zhì)量。 2.將段落篇章的規(guī)則指導(dǎo)融合于閱讀教學(xué)中 兒童習(xí)作應(yīng)當(dāng)遵循精神的自由表達(dá)和寫作的規(guī)則指導(dǎo)相結(jié)合這一基本原則，篇章結(jié)構(gòu)的技法指導(dǎo)也不例外。學(xué)習(xí)富饒的西沙群島第四自然段，在閱讀教學(xué)過程中，通過讀寫結(jié)合有效引領(lǐng)學(xué)生掌握總起分述總結(jié)的構(gòu)段方式，感受分述部分如何分方面寫具體。接著讓學(xué)生展開想象，用總起分述總結(jié)的構(gòu)段方式仿寫課文中珊瑚、海參、大龍蝦、成群的海龜和撿不完的貝殼。重點(diǎn)交流點(diǎn)評構(gòu)段方式是否正確、分述部分是否分方面寫清楚。進(jìn)而將總起分述總結(jié)的構(gòu)段方式拓展到篇章結(jié)構(gòu)，以此指導(dǎo)單元習(xí)作寫寫自己去過的地方。當(dāng)然，適時(shí)結(jié)合閱讀教學(xué)，還可結(jié)合具體的課文教學(xué)學(xué)寫先概括后具體、并列關(guān)系、因果關(guān)系等段式結(jié)構(gòu)。 3.將漢語文辭的規(guī)范指導(dǎo)融合于閱讀教學(xué)中 中年級習(xí)作，強(qiáng)調(diào)把字寫正確、寫端正，妥帖地用好詞句，正確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)，做到文從字順，語句通順連貫，為正確表達(dá)、自由表達(dá)、生動表達(dá)打好基礎(chǔ)。在具體操作中，除培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成勤查字典的學(xué)習(xí)習(xí)慣之外，更重要的是組織學(xué)生自改、互改作文，以此來糾正錯別字和