職業(yè)會(huì)計(jì)師能力框架研究方案

1、【最新資料W會(huì)計(jì)師能可自由編輯！】摘要會(huì)計(jì)教育與實(shí)踐的目標(biāo)是培養(yǎng)勝任的職業(yè)會(huì)計(jì)師。多年以來，一些國(guó) 家政府或職業(yè)團(tuán)體對(duì)于職業(yè)會(huì)計(jì)師的勝任能力進(jìn)行了深入的研究。 本文首先回顧 相關(guān)文獻(xiàn)，并歸納了勝任能力框架的研究成果。 在此基礎(chǔ)上，本文論述了這些研 究對(duì)我國(guó)職業(yè)會(huì)計(jì)師能力框架研究的啟示。關(guān)鍵詞職業(yè)會(huì)計(jì)師；能力框架一、能力框架研究的意義職業(yè)會(huì)計(jì)師承擔(dān)著公眾責(zé)任，職業(yè)會(huì)計(jì)師的資格標(biāo)準(zhǔn)是會(huì)計(jì)師團(tuán)體與公眾的 一種社會(huì)契約，該契約在委托職業(yè)會(huì)計(jì)師履行特殊職能的同時(shí)， 約定了他們必須 具備某種最低資質(zhì)。公眾希望職業(yè)會(huì)計(jì)師能勝任其職能，職業(yè)會(huì)計(jì)師如果職能履 行不當(dāng)，公眾將付諸訴訟甚至尋求其他外部力量支持，這將

2、嚴(yán)重威脅到會(huì)計(jì)的職 業(yè)地位，因此研究職業(yè)會(huì)計(jì)師能力框架既有現(xiàn)實(shí)緊迫性也有戰(zhàn)略意義。成為職業(yè)會(huì)計(jì)師要經(jīng)過院校學(xué)習(xí)、 工作經(jīng)歷、職業(yè)資格準(zhǔn)入和后續(xù)教育等階段，但一直以來我們更著重資格審核， 這導(dǎo)致既使他們通過考試或資格審核，也無法確定他們能否獨(dú)立、高效地履行一項(xiàng)職責(zé)。而基于勝任能力的方法(Compete nce-based approach則著眼于職業(yè)會(huì)計(jì)師是否具備按既定標(biāo)準(zhǔn)履行職 能的勝任能力，強(qiáng)調(diào)以職業(yè)需要為導(dǎo)向設(shè)計(jì)職業(yè)會(huì)計(jì)師能力框架，并貫徹于職業(yè)會(huì)計(jì)師培養(yǎng)及評(píng)價(jià)的全過程。1在院校教育階段，能力框架使高校教育與實(shí)際工作需求聯(lián)系更密切高等教育的目的是為將來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)的， 高校所傳授的知識(shí)

3、只有與 工作環(huán)境相聯(lián)系才有助于未來職業(yè)發(fā)展。 目前高校在一定程度上脫離了實(shí)際， 考 核方式教條，學(xué)生窮于應(yīng)付條條框框。能力框架可以為高校教育提供指引，使其 關(guān)注市場(chǎng)需求，以能力為導(dǎo)向調(diào)整培養(yǎng)方式：在教學(xué)方式上采用更多案例，或模 擬工作實(shí)驗(yàn)；在考核上，更多地以實(shí)務(wù)為背景；在課程設(shè)置上，以適應(yīng)實(shí)際工作 需求的知識(shí)和技能為基礎(chǔ)。2在工作階段，能力框架可成為職業(yè)手冊(cè)能力框架來自于對(duì)真實(shí)工作的考察， 區(qū)分不同層次、不同專長(zhǎng)，對(duì)每一項(xiàng)職 能均有詳細(xì)說明。對(duì)照能力框架，從業(yè)者可以找到差距及需強(qiáng)化的領(lǐng)域， 平衡發(fā) 展知識(shí)與技能，個(gè)人能力可以得到最快速的提高。 對(duì)于擔(dān)任高級(jí)職務(wù)的會(huì)計(jì)師而 言，可借助于框架對(duì)所管

4、轄領(lǐng)域進(jìn)行職能界定，能力框架是他們最好的手冊(cè)。3在準(zhǔn)入階段，勝任能力為制定準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)提供了指南嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臏?zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)是職業(yè)會(huì)計(jì)師承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的保障。 制定標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)利屬于監(jiān) 管機(jī)構(gòu)或職業(yè)團(tuán)體，為避免標(biāo)準(zhǔn)形同虛設(shè)，他們必須審慎制定標(biāo)準(zhǔn)?；趧偃文?力的方法能更有效地判定從業(yè)者是否具有潛在的職業(yè)素質(zhì)。 例如，資格考試以能 力為基礎(chǔ)更能體現(xiàn)工作的需求，從而更能為公眾所信賴。4在繼續(xù)教育階段，能力框架為課程設(shè)置打下基礎(chǔ)課程設(shè)置對(duì)后續(xù)教育甚為關(guān)鍵，課程設(shè)計(jì)者可以根據(jù)能力框架，推定工作崗 位所需具備的知識(shí)和其他技能，形成更為相關(guān)的知識(shí)大綱。通過跟蹤環(huán)境的變化， 課程設(shè)置還可兼容當(dāng)前和未來會(huì)計(jì)師的需求。此外，能力框架為

5、職業(yè)界與外界溝通、 協(xié)作提供了便利，外界可據(jù)以了解職 業(yè)會(huì)計(jì)師的工作范圍和能力要求；不同國(guó)別的職業(yè)團(tuán)體之間，可以比較能力的差 異而互相促進(jìn)；會(huì)計(jì)職業(yè)的法規(guī)建立在諸如勝任能力等客觀和透明的標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ) 上，有助于推進(jìn)國(guó)際會(huì)計(jì)服務(wù)的自由化進(jìn)程聯(lián)合國(guó)國(guó)際會(huì)計(jì)和報(bào)告標(biāo)準(zhǔn)政府間 專家工作組（ISAR）, 1999.由于能力框架的上述重要意義，各國(guó)的監(jiān)管機(jī)構(gòu)或 職業(yè)團(tuán)體對(duì)其甚為關(guān)注。國(guó)外職業(yè)會(huì)計(jì)師能力框架研究綜述1.研究現(xiàn)狀早在20世紀(jì)60年代，美國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)（AICPA ）就開始了會(huì)計(jì)人員能 力的研究，并于1967年發(fā)布了職業(yè)知識(shí)框架。1968年，AICPA的Beamer 委員會(huì)發(fā)布了會(huì)計(jì)職業(yè)的院校教育

6、準(zhǔn)備，此后兩次更新，對(duì)美國(guó)的會(huì)計(jì)教育 產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。1986年，針對(duì)會(huì)計(jì)教育無法滿足社會(huì)要求的現(xiàn)狀，美國(guó)會(huì)計(jì) 學(xué)會(huì)（AAA ）發(fā)表了未來的會(huì)計(jì)教育：為日益擴(kuò)展的職業(yè)做準(zhǔn)備，倡導(dǎo)大 學(xué)教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)技能的培養(yǎng)。為響應(yīng) AAA的報(bào)告，當(dāng)時(shí)的“八大”于1989年聯(lián) 名發(fā)布了教育的視野：會(huì)計(jì)職業(yè)成功之能力，提出了注冊(cè)會(huì)計(jì)師所需具備的 能力和知識(shí)框架，同時(shí)資助 AAA成立了會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)（AECC）。AECC 對(duì)800名會(huì)計(jì)師進(jìn)行了調(diào)查，于1990年發(fā)布了會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)：第1號(hào)立場(chǎng) 申明，指出會(huì)計(jì)教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)生未來成為專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)，并認(rèn)為成功的會(huì)計(jì)人員應(yīng)具備表達(dá)能力、 信息處理能力、決策

7、能力、基礎(chǔ)知識(shí)（會(huì)計(jì)、 審計(jì)和稅務(wù)）、經(jīng)營(yíng)知識(shí)、職業(yè)道德及領(lǐng)導(dǎo)能力。AICPA于20世紀(jì)90年代中期啟動(dòng)愿景項(xiàng)目（Vision Project），該項(xiàng)目從影響注冊(cè)會(huì)計(jì)師行業(yè)的政治、 經(jīng)濟(jì)、 社會(huì)、技術(shù)、人力資源和規(guī)范等因素人手，歸納出注冊(cè)會(huì)計(jì)師的核心價(jià)值、核心 服務(wù)及核心能力。在此項(xiàng)目基礎(chǔ)上，AICPA于1998年發(fā)布了新財(cái)務(wù)職業(yè)的能 力模式。1999年，AICPA發(fā)布了在線的勝任能力框架一進(jìn)入會(huì)計(jì)職業(yè)的核 心勝任能力框架，該框架包括了會(huì)計(jì)行業(yè)普遍適用的能力， 并為會(huì)計(jì)教育由知 識(shí)型向技能型轉(zhuǎn)型提供了理論支持。在財(cái)務(wù)經(jīng)理協(xié)會(huì)（FEI ）的支持下，美國(guó)管 理會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)（IMA ）于1999年采用

8、實(shí)地調(diào)研和問卷調(diào)查的方法，分析了管理 會(huì)計(jì)領(lǐng)域過去發(fā)生、及未來可能發(fā)生的變化，其成果反映在哪些更重要，哪些 不重要：1999管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)分析。在內(nèi)部審計(jì)方面，美國(guó)內(nèi)部審計(jì)協(xié)會(huì)（IIA ） 于1999年推出了內(nèi)部審計(jì)能力框架，該書從全球內(nèi)審職業(yè)、內(nèi)審知識(shí)、職 業(yè)未來、最佳實(shí)務(wù)、勝任能力及勝任能力評(píng)價(jià)等角度，分析了能力發(fā)展的要求。澳大利亞與新西蘭的研究始于 20世紀(jì)90年代初。1993年，澳大利亞特許 會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)（ICAA ）、注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)（ASCPA）與新西蘭特許會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)聯(lián) 合發(fā)起了職業(yè)會(huì)計(jì)師勝任能力的研究， 其最終成果為澳大利亞和新西蘭職業(yè)會(huì) 計(jì)師基于勝任能力的標(biāo)準(zhǔn)（又稱 Birkett報(bào)

9、告）。該報(bào)告的重要性為各職業(yè)團(tuán) 體所認(rèn)可。此后，ICAA與ASCPA專門針對(duì)注冊(cè)會(huì)計(jì)師的能力進(jìn)入了深入研究， 并于1999年發(fā)布了注冊(cè)公司審計(jì)師能力標(biāo)準(zhǔn)的征求意見稿。加拿大注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)（C以）于1986年就開始運(yùn)用基于勝任能力的方法 研究注冊(cè)會(huì)計(jì)師的能力框架，并于 2000年發(fā)布了加拿大注冊(cè)會(huì)計(jì)師勝任能力 框架。CGA的“能力表”列示了各領(lǐng)域職業(yè)會(huì)計(jì)師所需的 147項(xiàng)能力。1996 年，加拿大成立了跨協(xié)會(huì)的愿景研究工作組，基于工作組的研究，加拿大特許會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)（CICA ）于2001年發(fā)布了特許會(huì)計(jì)師能力圖，此后又于 2003年 發(fā)布了候選特許會(huì)計(jì)師能力圖。英國(guó)的政府文件（如國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)）早

10、有要求建立與工作業(yè)績(jī)相聯(lián)系的勝任 能力框架。1998年，英國(guó)特許會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)（ACCA）發(fā)布了職能圖：勝任能力 框架與會(huì)員勝任能力。南非政府頒布了南非資格法案，并制定了“國(guó)家資格框架”?？蚣芤?所有資格標(biāo)準(zhǔn)必須以業(yè)績(jī)結(jié)果為基礎(chǔ)，所有以勝任能力為基礎(chǔ)的標(biāo)準(zhǔn)必須由相關(guān) 部門擬定。會(huì)計(jì)職業(yè)團(tuán)體已組成“標(biāo)準(zhǔn)建立組”，研究會(huì)計(jì)師的能力框架。國(guó)際會(huì)計(jì)師聯(lián)合會(huì)（IFAC ）在1996年發(fā)布了第9號(hào)國(guó)際教育指南（IEG9, 修訂版）：預(yù)備教育、專業(yè)勝任能力評(píng)價(jià)及職業(yè)會(huì)計(jì)師的實(shí)踐要求，提出會(huì) 計(jì)教育應(yīng)使會(huì)計(jì)人員具備持續(xù)學(xué)習(xí)的技能并能適應(yīng)環(huán)境變化；2003年，國(guó)際會(huì)計(jì)師聯(lián)合會(huì)發(fā)布了集大成的成為勝任的職業(yè)會(huì)計(jì)師（基

11、于 1998年與2001 年征求意見稿）。該報(bào)告系統(tǒng)介紹了各國(guó)能力框架研究的成果，分析了能力框架研究的方法，并倡導(dǎo)各監(jiān)管機(jī)構(gòu)或職業(yè)團(tuán)體采用基于勝任能力的方法。針對(duì)管理會(huì)計(jì)師的能力需求，國(guó)際會(huì)計(jì)師聯(lián)合會(huì)下屬的財(cái)務(wù)和管理會(huì)計(jì)委員會(huì)（FMAC）于2002年發(fā)布了第12號(hào)研究報(bào)告：管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)及管理會(huì)計(jì)師的勝任能力檔 案?！罢J(rèn)識(shí)到提高會(huì)計(jì)信息披露和審計(jì)的質(zhì)量要求取決于合格職業(yè)會(huì)計(jì)師的存在，以及對(duì)各國(guó)職業(yè)會(huì)計(jì)師資格要求進(jìn)行協(xié)調(diào)的重要性”，聯(lián)合國(guó)國(guó)際會(huì)計(jì)和報(bào)告標(biāo)準(zhǔn)政府間專家組于1999年發(fā)布了職業(yè)會(huì)計(jì)師資格要求國(guó)際指南，以IFAC 發(fā)布的IEG9為基本框架，向各國(guó)推薦關(guān)于職業(yè)知識(shí)教育的大綱。2研究方法Ha

12、ger，Gonczi和Oliver （1990）將職業(yè)勝任能力的研究方法分為三種：一 是從工作角色的角度分析職業(yè)，然后按任務(wù)或子任務(wù)細(xì)分；二是分析職業(yè)人員個(gè) 體所必須具備的知識(shí)、技能或職業(yè)態(tài)度；三是在真實(shí)工作環(huán)境中，考慮表現(xiàn)結(jié)果， 分析需投入的知識(shí)、技能和態(tài)度。國(guó)際會(huì)計(jì)師聯(lián)合會(huì)財(cái)務(wù)和管理會(huì)計(jì)委員會(huì)將第一種方法稱為功能分析法或 業(yè)績(jī)結(jié)果法。澳大利亞、新西蘭和英國(guó)均采用了這種方法。該委員會(huì)發(fā)布的第 12號(hào)研究報(bào)告是功能分析法的典范，該報(bào)告對(duì)能力的研究始于對(duì)管理會(huì)計(jì)職能 的剖析，將管理會(huì)計(jì)職能置于管理流程中考察，根據(jù)其在管理流程中的角色定位， 將其分解為方向設(shè)定、變革和設(shè)計(jì)、業(yè)績(jī)計(jì)量和控制、職能管理

13、、環(huán)境管理等5個(gè)勝任單元，進(jìn)而將五個(gè)勝任單元繼續(xù)分解為13個(gè)勝任元素，再將13個(gè)勝任元 素細(xì)化為69個(gè)流程，結(jié)合每個(gè)經(jīng)營(yíng)流程，針對(duì)13個(gè)勝任元素建立業(yè)績(jī)標(biāo)準(zhǔn)，用 以衡量勝任元素的執(zhí)行結(jié)果。功能法的主要缺陷在于其冗長(zhǎng)的能力列表給實(shí)施帶來困難。同時(shí)，功能法對(duì)許多功能的細(xì)分比較主觀， 因?yàn)橥豁?xiàng)工作是多種功 能組合的結(jié)果。第二種方法基于能力投入，國(guó)際會(huì)計(jì)師聯(lián)合會(huì)稱之為能力法。勝任能力是能 力投入的結(jié)果，能力的培養(yǎng)對(duì)于工作的勝任起了決定作用。 這種方法主要被美國(guó) 采用，IEG9也沿用了該方法。美國(guó)管理會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)發(fā)布的管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)分析 采用了能力法，它將勝任能力定義為知識(shí)、技能和能力組合（KSA），并

14、分12類列示了 162種能力組合。能力法的缺陷是脫離實(shí)務(wù)，研究出的個(gè)人能力無法有 效地與業(yè)績(jī)?cè)u(píng)估相聯(lián)系。同時(shí)，這種方法可能會(huì)漏掉重要的能力要素。第三種方法是國(guó)際會(huì)計(jì)師聯(lián)合會(huì)所倡導(dǎo)的方法。 國(guó)際會(huì)計(jì)師聯(lián)合會(huì)認(rèn)為上述 兩種方法可以有機(jī)地結(jié)合起來，它建議，基于勝任能力的方法應(yīng)該將會(huì)計(jì)課程設(shè) 置與工作要求更緊密地聯(lián)系起來。 通過分析工作中的角色，職業(yè)團(tuán)體可以向后推 導(dǎo)這些角色所基于的知識(shí)和能力（IFAC , 2003）。大多數(shù)監(jiān)管機(jī)構(gòu)或職業(yè)團(tuán)體 意識(shí)到采用單一方法的局限性，并逐步采用功能分析法和能力法相融合的方法。3研究結(jié)果對(duì)于能力框架的研究者而言，職能定位與能力構(gòu)成至關(guān)重要。本文選擇有代 表性的文獻(xiàn)

15、加以比較。（1）職能定位ACCA的職能圖定義了 4大關(guān)鍵領(lǐng)域、13項(xiàng)關(guān)鍵角色及41個(gè)職能組。4大 領(lǐng)域及各領(lǐng)域的角色分別為：會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理、資產(chǎn)管理、業(yè)務(wù)管理與籌劃、資 源管理。AICPA在新財(cái)務(wù)職業(yè)的能力模式中區(qū)分了內(nèi)部審計(jì)、法定財(cái)務(wù)報(bào)告與 會(huì)計(jì)原則、財(cái)務(wù)分析、控制環(huán)境、預(yù)算預(yù)測(cè)與業(yè)務(wù)籌劃、成本管理、稅務(wù)、現(xiàn)金 管理、人力資源以及信息技術(shù)等10項(xiàng)職能。澳大利亞和新西蘭職業(yè)會(huì)計(jì)師基于勝任能力的標(biāo)準(zhǔn)中劃分了7項(xiàng)職能，包括審計(jì)、對(duì)外報(bào)告、管理會(huì)計(jì)、稅務(wù)、理財(cái)、管理以及清算與重組。IMA在1999管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)分析中將會(huì)計(jì)職能劃分為 9個(gè)模塊：一般會(huì) 計(jì)、管理和成本會(huì)計(jì)、業(yè)務(wù)規(guī)劃、業(yè)務(wù)分析和決策、控制

16、、理財(cái)和現(xiàn)金管理、稅 收、組織變革和發(fā)展以及行政管理。（2）能力構(gòu)成英國(guó)資格和課程委員會(huì)（QCA）定義了對(duì)所有職業(yè)通用的7項(xiàng)核心能力： 算術(shù)、交流、IT技術(shù)、問題解決能力、個(gè)人技能、協(xié)同工作能力、提高學(xué)習(xí)和 提高業(yè)績(jī)的能力。AICPA愿景項(xiàng)目認(rèn)為，注冊(cè)會(huì)計(jì)師應(yīng)具備 5種核心能力，包括交流與領(lǐng)導(dǎo) 能力、戰(zhàn)略與批判性思維能力、對(duì)消費(fèi)者與客戶和市場(chǎng)的關(guān)注、綜合信息的演繹 能力、技術(shù)能力。AICPA在進(jìn)入會(huì)計(jì)職業(yè)的核心勝任能力框架中列示了3種能力，包括職能性勝任能力（決策模型、風(fēng)險(xiǎn)分析、計(jì)量、報(bào)告、研究及運(yùn)用 科技強(qiáng)化職能的能力）、個(gè)人勝任能力（職業(yè)風(fēng)度、問題解決與決策制定、協(xié)作、 領(lǐng)導(dǎo)、交流、項(xiàng)目管

17、理及運(yùn)用科技強(qiáng)化個(gè)人能力的能力）和廣泛的經(jīng)營(yíng)視野（戰(zhàn) 略及批判性思維、行業(yè)或分部的視野、全球或國(guó)際視野、資源管理、法律及規(guī)章 視野、市場(chǎng)和客戶關(guān)注度以及運(yùn)用科技強(qiáng)化經(jīng)營(yíng)視野的能力）。澳大利亞和新西蘭職業(yè)會(huì)計(jì)師基于勝任能力的標(biāo)準(zhǔn)中列示了人際技能、 組織技能、分析與構(gòu)造技能以及理解技能。CGA的能力表列示了 4個(gè)方面的能力：技術(shù)知識(shí)（財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與報(bào)告、管理 會(huì)計(jì)、理財(cái)與財(cái)務(wù)規(guī)劃、一般商業(yè)知識(shí)、IT知識(shí)、稅務(wù)）、一般管理（計(jì)劃、 分配與管理資源、計(jì)量與監(jiān)督、交流）、領(lǐng)導(dǎo)能力（組織與戰(zhàn)略領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo) 與建設(shè)、員工訓(xùn)練）和職業(yè)觀（關(guān)注客戶、倫理與誠(chéng)信、整合方法、問題解決、 職業(yè)發(fā)展、職業(yè)自評(píng)）。CICA

18、在特許會(huì)計(jì)師能力圖及候選特許會(huì)計(jì)師能力圖中，認(rèn)為特許 會(huì)計(jì)師通用的勝任能力包括道德行為和職業(yè)觀（如保護(hù)公眾利益、正直與公正、 獨(dú)立、保密等）、個(gè)性特征（如自我管理、創(chuàng)新、適應(yīng)能力等）及職業(yè)技能（生 成計(jì)劃和信息、檢驗(yàn)計(jì)劃和信息、交流、問題解決等）三部分。然后，CICA劃分了特許會(huì)計(jì)師的6個(gè)勝任領(lǐng)域：組織有效性與控制和風(fēng)險(xiǎn)管理、財(cái)務(wù)、稅收、 業(yè)績(jī)計(jì)量、鑒證、信息及IT等。IFAC在第12號(hào)研究報(bào)告中將技能分為兩類，即感知技能（技術(shù)技能、分析 與設(shè)計(jì)技能及理解技能）和行為技能（個(gè)人技能、人際技能及組織技能）。在IEG9 中，IFAC（ 1996）認(rèn)為能力來源于知識(shí)、技能和職業(yè)價(jià)值觀。知識(shí)包括一般知

19、 識(shí)、組織行為與經(jīng)營(yíng)知識(shí)、會(huì)計(jì)和會(huì)計(jì)相關(guān)知識(shí)以及信息技術(shù)；技能包括智力、 人際關(guān)系能力及交流技能；職業(yè)價(jià)值觀指職業(yè)會(huì)計(jì)師所需具備的正直、客觀、獨(dú)立、遵守職業(yè)道德、關(guān)注公眾利益和社會(huì)責(zé)任、終身學(xué)習(xí)等品質(zhì)。在總結(jié)各職業(yè)團(tuán)體研究經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，IFAC （2003）建議，與職業(yè)會(huì)計(jì)師 相關(guān)的核心實(shí)務(wù)領(lǐng)域至少應(yīng)包括財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與報(bào)告、審計(jì)與鑒證（內(nèi)部和外部）、管理和成本會(huì)計(jì)、稅務(wù)、財(cái)務(wù)管理、一般管理、IT技術(shù)、公司治理與倫理，職業(yè)團(tuán)體也可視具體情況向現(xiàn)金管理、清算與公司重整、財(cái)務(wù)分析、組織與物流、 公司理財(cái)、經(jīng)管責(zé)任與控制、股東報(bào)告、戰(zhàn)略規(guī)劃與決策支持等方向拓展。與核 心實(shí)務(wù)相關(guān)的核心知識(shí)是勝任能力的基礎(chǔ)，

20、要達(dá)到既定業(yè)績(jī)目標(biāo)，職業(yè)會(huì)計(jì)師至少還需具備一些素質(zhì)，如正直公正、行為技能、廣闊的經(jīng)營(yíng)視野、職業(yè)技能、技 術(shù)水平及智力等。職業(yè)團(tuán)體可擴(kuò)展能力需求，如分析技能、問題解決技能、人際 和交流技能等。除了核心知識(shí)之外，職業(yè)會(huì)計(jì)師至少應(yīng)具備法律、經(jīng)濟(jì)、數(shù)量方 法、營(yíng)銷和行為科學(xué)等相關(guān)知識(shí)。三、我國(guó)職業(yè)會(huì)計(jì)師能力框架研究現(xiàn)狀及改進(jìn)1我國(guó)職業(yè)會(huì)計(jì)師能力框架研究現(xiàn)狀許多學(xué)者研究了我國(guó)的高等會(huì)計(jì)教育問題。 王光遠(yuǎn)等（1999）、李心合（1998） 分析了我國(guó)高等會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)。 石本仁（2000）分析了會(huì)計(jì)教育的現(xiàn)狀以及知 識(shí)經(jīng)濟(jì)帶來的影響和挑戰(zhàn)。劉興云等（1996）比較了我國(guó)和西方國(guó)家高等院校會(huì) 計(jì)教育的差異。

21、周齊武等（1997）分析了我國(guó)高等會(huì)計(jì)教育存在的弊病。袁廣達(dá)（2003）對(duì)入世后我國(guó)會(huì)計(jì)教育的改革提出了若干建議。 綜合這些學(xué)者的研究結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，我國(guó)的高等會(huì)計(jì)教育基本上是一種封閉的脫離實(shí)際的模式，重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象還普遍存在。會(huì)計(jì)的高等教育已嚴(yán)重滯后 于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。在培訓(xùn)方面，中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)發(fā)布了職業(yè)后續(xù)教育基本準(zhǔn)則，要求 注冊(cè)會(huì)計(jì)師不斷接受后續(xù)教育，并逐步建立了分層次的培訓(xùn)體系，但到目前為止， 后續(xù)教育仍然缺乏能力框架的支持。對(duì)于在工商、事業(yè)及政府部門從業(yè)的會(huì)計(jì)師， 監(jiān)管機(jī)構(gòu)或職業(yè)團(tuán)體并未要求強(qiáng)制后續(xù)教育，后續(xù)教育也未成體系。國(guó)家會(huì)計(jì)學(xué)院的成立為會(huì)計(jì)職業(yè)培訓(xùn)做出了貢獻(xiàn)，但到目前還沒有系統(tǒng)的培訓(xùn)戰(zhàn)略和課程設(shè) 置。多數(shù)民間培訓(xùn)機(jī)構(gòu)則處于低水平的模仿階段。在資格準(zhǔn)入方面，我國(guó)的會(huì)計(jì)資格考試包括會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試、會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試及注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格考試。統(tǒng)一考試的科目和內(nèi)容在一定程度上反映了 工作的需要，但總體而言還是以知識(shí)（知識(shí)體系偏重會(huì)計(jì)）為導(dǎo)向，未必能考核 真實(shí)的勝任能力。加入WTO使我國(guó)的職業(yè)會(huì)計(jì)師行業(yè)壁壘消除， 提高我國(guó)職業(yè)會(huì)計(jì)師勝任能 力已刻不容緩。而我國(guó)會(huì)計(jì)的高等教育、職業(yè)會(huì)計(jì)師的考核和后續(xù)教育均缺乏職 業(yè)能力框架的支持。因此，職業(yè)會(huì)