2021年幼兒課堂上如何進(jìn)行有效提問(wèn)

1、資料來(lái)源：來(lái)自本人網(wǎng)絡(luò)整理！祝您工作順利！2021年幼兒課堂上如何進(jìn)行有效提問(wèn) 在幼兒園科學(xué)活動(dòng)中，有效的提問(wèn)更有著點(diǎn)擊關(guān)鍵、一問(wèn)中穴的效果。幼兒課堂上如何進(jìn)展有效提問(wèn)呢?下面我搜集了一些關(guān)于幼兒課堂上進(jìn)展有效提問(wèn)的方法，盼望對(duì)你有關(guān)心 幼兒課堂上進(jìn)展有效提問(wèn)方法 一.接點(diǎn)在新舊學(xué)問(wèn)連接處 幼兒的認(rèn)知以已有閱歷為根底，提問(wèn)能引發(fā)幼兒產(chǎn)生新舊學(xué)問(wèn)之間的沖突，讓幼兒通過(guò)學(xué)習(xí)探究實(shí)現(xiàn)自身的認(rèn)知體系的不斷拓展、豐富和完善。因此，在科學(xué)活動(dòng)伊始的提問(wèn)要從幼兒的最近進(jìn)展區(qū)動(dòng)身，讓幼兒產(chǎn)生預(yù)熱，在幼兒已有的科學(xué)學(xué)問(wèn)背景中找到新學(xué)問(wèn)的生長(zhǎng)點(diǎn)。 在一次科學(xué)活動(dòng)好玩的轉(zhuǎn)動(dòng)中，老師核心目的定位為：探究使物體轉(zhuǎn)動(dòng)的多

2、種方法。為了泛起幼兒對(duì)已有轉(zhuǎn)動(dòng)閱歷的支持及關(guān)心，老師首先引導(dǎo)幼兒玩迷迷轉(zhuǎn)的嬉戲，感知肢體轉(zhuǎn)動(dòng)，接著供應(yīng)裝入杯子的水、椅子、手帕、茶葉罐、球，讓幼兒進(jìn)展第一次探究，"看看大家能不能讓他們轉(zhuǎn)起來(lái)?'接著拋出問(wèn)題，"你用什么方法讓物體轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)呢?'出現(xiàn)新問(wèn)題引發(fā)幼兒認(rèn)知沖突，幼兒開(kāi)頭思索物體從前的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，并搜集到即時(shí)轉(zhuǎn)動(dòng)的方法，促進(jìn)認(rèn)知的進(jìn)一步進(jìn)展。 二.疑點(diǎn)在幼兒遇到困惑處 在幼兒探究中，幼兒常會(huì)對(duì)所學(xué)的內(nèi)容、對(duì)同伴所說(shuō)的現(xiàn)象產(chǎn)生疑問(wèn)。老師應(yīng)捕捉住幼兒最感困惑的地方巧設(shè)問(wèn)題引導(dǎo)幼兒主動(dòng)思索，深化探究。 在大班烏鴉喝水討論活動(dòng)中，老師在每張桌子上預(yù)備了兩種凹凸不

3、同水量的瓶子，一張記錄表、一盤石子等工具。請(qǐng)三人一組合作試驗(yàn)，每組先共同商議選出一人做組長(zhǎng)，特地負(fù)責(zé)記錄，剩下兩人分別往不同水量的瓶子中參加石子，看看水究竟能不能升到瓶口來(lái)。當(dāng)兩人分別放入石子后，幼兒發(fā)覺(jué)由于水量不同導(dǎo)致水位上升也不一樣，高水量的瓶子很快到達(dá)了烏鴉喝水的水位，而低水量的瓶子無(wú)論投入多少的石子也無(wú)法到達(dá)水位線，面對(duì)幼兒產(chǎn)生的困惑，老師馬上提出問(wèn)題："是不是有水的瓶子里，投入足夠多的石子，烏鴉就能喝到水呢?'面對(duì)試驗(yàn)結(jié)果，幼兒據(jù)實(shí)馬上做出否認(rèn)的答復(fù)，老師因勢(shì)利導(dǎo)，"有沒(méi)有方法讓低水量的瓶子水位線也升到瓶口呢?'老師供應(yīng)了幫助材料細(xì)沙，讓幼兒參加到

4、瓶子里，看著漸漸上升的水位線，幼兒歡呼雀躍，烏鴉可以喝到水了! 三.盲點(diǎn)在遭受學(xué)問(wèn)無(wú)知處 在科學(xué)活動(dòng)中常有一些學(xué)問(wèn)不易被幼兒所知，但會(huì)影響幼兒的思維和操作的結(jié)果，因此老師可以采納提問(wèn)的方式引導(dǎo)幼兒去正確認(rèn)識(shí)這些學(xué)問(wèn)。 在中班科學(xué)活動(dòng)紙片變變變的探究過(guò)程中，老師問(wèn)："這張圓紙片你能讓它變一變，變成什么?'幼兒說(shuō):"我始終剪始終剪就剪成了螺旋型的(幼兒知道怎么變但是不能用科學(xué)的語(yǔ)言表述出來(lái))。'，老師連續(xù)追問(wèn)"這些紙片變成立體的螺旋型有什么不一樣?為什么用一樣大的紙片剪出的螺旋型長(zhǎng)短會(huì)不一樣呢?'幼兒說(shuō)："因?yàn)槲壹袅撕芫煤芫?所以剪得

5、很長(zhǎng))幼兒出現(xiàn)盲點(diǎn)時(shí)，老師聽(tīng)出話外音，馬上進(jìn)展順?biāo)浦?"因?yàn)槟慵舻煤芗?xì)所以剪得很長(zhǎng)'，該問(wèn)題挺直關(guān)鍵到幼兒的理論結(jié)果，也是此活動(dòng)的問(wèn)題關(guān)鍵點(diǎn)，因?yàn)?quot;細(xì)'才有可能"長(zhǎng)'。這是老師在教學(xué)活動(dòng)事先想到幼兒可能出現(xiàn)的思索盲點(diǎn)，準(zhǔn)時(shí)敏銳和捕捉到幼兒在思索過(guò)程中不準(zhǔn)確不到位的地方，把幼兒零碎、不完好的學(xué)問(wèn)進(jìn)展提升和歸納，有效總結(jié)來(lái)自幼兒的學(xué)習(xí)閱歷，讓其他幼兒共享與獲得，并對(duì)幼兒進(jìn)展一次"做事細(xì)致'的訓(xùn)練時(shí)機(jī)。 四.焦點(diǎn)在核心目的達(dá)成處 依據(jù)探究科學(xué)活動(dòng)的預(yù)定核心價(jià)值目的，在活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，老師要圍繞教學(xué)目的設(shè)置問(wèn)題綻開(kāi)一系列提問(wèn)，

6、以促使幼兒多角度、全方位的思索問(wèn)題，激發(fā)幼兒對(duì)所要把握的學(xué)問(wèn)的極大關(guān)注，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目的。 在一次科學(xué)活動(dòng)振動(dòng)產(chǎn)生聲音中，教學(xué)目的為：通過(guò)動(dòng)手操作，探究敲擊產(chǎn)生聲音的方法并查找聲源。老師圍繞目的發(fā)出提問(wèn)："你們用什么方法使小樂(lè)器發(fā)出聲音?'目的讓幼兒介紹在玩笑樂(lè)器的過(guò)程中制造聲音的方法，并借此過(guò)渡到"鼓面振動(dòng)試驗(yàn)'中，老師又通過(guò)："假如我在鼓面上放一芭比娃娃，為什么芭比娃娃會(huì)跳?'"我用鼓槌敲了之后會(huì)怎樣?'"你們發(fā)覺(jué)了什么呢?'"為什么芭比娃娃會(huì)跳?'"有什么方法知道鼓面在

7、振動(dòng)'等問(wèn)題讓幼兒對(duì)振動(dòng)產(chǎn)生聲音形成初步的概念，接著，老師話鋒一轉(zhuǎn)，"上次玩了那么多樂(lè)器，為什么會(huì)發(fā)出聲音?它們又是哪里在振動(dòng)?用什么方法去感覺(jué)到它們的振動(dòng)?'，問(wèn)題始終圍繞"物體振動(dòng)產(chǎn)生聲音與查找聲源"來(lái)綻開(kāi)，讓幼兒用觸覺(jué)去感知振動(dòng)，用聽(tīng)覺(jué)去感覺(jué)聲音。 五.難點(diǎn)在梯度解決問(wèn)題處 在科學(xué)活動(dòng)中，老師可將活動(dòng)的難點(diǎn)分解成一些不同梯度的小問(wèn)題，讓幼兒分步解決全部的小問(wèn)題，最終難點(diǎn)也就不攻自破。 在大班的科學(xué)活動(dòng)墨汁在水中作畫的教學(xué)難點(diǎn)是觀看墨汁遇水所發(fā)生的微小改變過(guò)程并用語(yǔ)言描繪。在組織活動(dòng)時(shí)，老師將這一難點(diǎn)分解為假設(shè)干個(gè)小問(wèn)題逐個(gè)提問(wèn)解決："

8、;棉球輕碰水面的時(shí)候你首先看到了什么?'"墨汁在水面上像什么呢?'"然后又看到了什么?'"最終墨汁怎么樣了?'通過(guò)幼兒對(duì)每個(gè)小問(wèn)題的解答，自然而然地歸納出了墨汁遇水后的改變，從而順當(dāng)?shù)亟鉀Q了活動(dòng)的難點(diǎn)。 六. 縱點(diǎn)在問(wèn)題引入深處 在科學(xué)活動(dòng)中，學(xué)問(wèn)具有連續(xù)性、規(guī)律性，假如前面的學(xué)問(wèn)沒(méi)把握好，將對(duì)后續(xù)的學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，形成新舊學(xué)問(wèn)的斷鏈現(xiàn)象，幼兒在每一次科學(xué)活動(dòng)后的習(xí)得都應(yīng)成為下一次活動(dòng)的閱歷預(yù)備和學(xué)問(wèn)背景，這就需要老師緊緊把握住可把活動(dòng)引向縱深進(jìn)展的學(xué)習(xí)點(diǎn)，適時(shí)提出問(wèn)題。 在一次大班的探究哪個(gè)跑道更快的探究摩擦力的活動(dòng)中，老師供

9、應(yīng)硬紙板、砂紙、瓦楞紙讓幼兒用小汽車在滑道上進(jìn)展試驗(yàn)，讓汽車在瓦楞紙上"擱淺'時(shí)，樂(lè)樂(lè)自言自語(yǔ)地說(shuō)："為什么這個(gè)下不去呢'，老師適時(shí)點(diǎn)撥，"想想看，為什么剛剛小汽車能在硬紙板上開(kāi)下去呢?'"哦，我知道了，因?yàn)橛布埌灞葦M光滑，這個(gè)比擬粗糙。'樂(lè)樂(lè)茅寨頓開(kāi)，老師趁熱打鐵，問(wèn)："你知道哪個(gè)滑道摩擦力最小呢?'。在科學(xué)活動(dòng)中，幼兒經(jīng)常會(huì)因?yàn)楦鞣N因素的影響而停滯不前。老師的適時(shí)點(diǎn)撥與關(guān)心，此問(wèn)題把幼兒的思維引向深化，為幼兒穩(wěn)固學(xué)問(wèn)，持續(xù)地進(jìn)展認(rèn)知供應(yīng)了契機(jī)。起到關(guān)鍵性的作用，這次的探究是為比擬摩擦力大小而設(shè)置的，只

10、有積累前面汽車跑的快慢，才能獵取摩擦力大小的學(xué)問(wèn)。 七、橫點(diǎn)在閱歷拓展延長(zhǎng)處 在組織科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，老師可抓住橫向擴(kuò)展的學(xué)習(xí)點(diǎn)，以問(wèn)題情境引導(dǎo)幼兒回來(lái)生活，加深幼兒多所學(xué)的學(xué)問(wèn)的體驗(yàn)與感悟。 在中班科學(xué)活動(dòng)怎樣使雞蛋落下不破中，教師給小伴侶供應(yīng)了雞蛋假設(shè)干、報(bào)紙、海綿、布、水桶、水、紙等，要求幼兒嘗試運(yùn)用材料試一試："怎樣才能使雞蛋掉下來(lái)不碎?'然后進(jìn)一步提問(wèn)："你想到了什么方法?'"有沒(méi)有不一樣的方法?'請(qǐng)小伴侶把試驗(yàn)的記過(guò)記錄下來(lái)，并和同伴一起共享講解并描述。接著，觀看奧運(yùn)蹦床運(yùn)發(fā)動(dòng)競(jìng)賽的視頻，把學(xué)到的學(xué)問(wèn)進(jìn)展遷移，最終教師出示輕泡、

11、軟墊、棉被讓幼兒分別體驗(yàn)高跳下，感受身體著落時(shí)的舒適感，并拋出問(wèn)題"用什么方法愛(ài)護(hù)自己，使自己落地時(shí)不受損害?'從而使幼兒在自己的生活閱歷背景中進(jìn)展了新的思索與探尋，增加高空運(yùn)動(dòng)的愛(ài)護(hù)與平安意識(shí)，并把學(xué)到的學(xué)問(wèn)延長(zhǎng)到運(yùn)動(dòng)與學(xué)習(xí)中去應(yīng)用。 幼兒課堂上進(jìn)展有效提問(wèn)技巧 一、進(jìn)步問(wèn)題的認(rèn)知層次 低認(rèn)知層次問(wèn)題引起的是初級(jí)的心理活動(dòng)和認(rèn)知過(guò)程，如：回憶已知的學(xué)問(wèn)、很簡(jiǎn)單推斷正誤的答案。高認(rèn)知層次的提問(wèn)引起的是幼兒的高級(jí)思維過(guò)程。在答復(fù)這類問(wèn)題時(shí)，幼兒需要超越感知所賜予的信息或回憶性學(xué)問(wèn)，通過(guò)比擬、對(duì)比、應(yīng)用、分析、綜合或評(píng)價(jià)等高級(jí)思維活動(dòng)。 例如：在尾巴妙用多的活動(dòng)中，孩子們?cè)趲蛣?dòng)物

12、配上自己的尾巴后，我問(wèn)："這些動(dòng)物的尾巴有什么用?'"假如他們沒(méi)了尾巴會(huì)怎樣?'等問(wèn)題，讓幼兒通過(guò)比擬、應(yīng)用和想象，獲得了有關(guān)于尾巴的相關(guān)閱歷。因此，在幼兒最近進(jìn)展區(qū)內(nèi)，老師適當(dāng)進(jìn)步問(wèn)題的認(rèn)知層次，增加高認(rèn)知層次問(wèn)題的數(shù)量，有助于促進(jìn)幼兒思維的進(jìn)展。 良好的提問(wèn)技巧，應(yīng)當(dāng)包含各認(rèn)知層次的問(wèn)題。進(jìn)步問(wèn)題的認(rèn)知層次并不等于否認(rèn)低認(rèn)知層次的問(wèn)題的作用。事實(shí)上，在提出高認(rèn)知層次的問(wèn)題之前，往往需要通過(guò)一些低層次認(rèn)知的問(wèn)題擴(kuò)大幼兒的學(xué)問(wèn)廣度，使幼兒具備解決認(rèn)知程度冗雜的問(wèn)題時(shí)所需要的相關(guān)學(xué)問(wèn)。比方：在故事教學(xué)中，給故事取名字，這是一個(gè)高認(rèn)知層次的問(wèn)題，它需要幼兒根據(jù)老

13、師低認(rèn)知層次問(wèn)題的提示，回憶故事情節(jié)，在此根底上分析核心內(nèi)容，概括、制造、想象才能答復(fù)。 二、依據(jù)需要用法不同類型的問(wèn)題 在教學(xué)活動(dòng)中，老師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、幼兒已有學(xué)問(wèn)閱歷及應(yīng)答反響，設(shè)計(jì)并恰當(dāng)?shù)卮钆?、用法不同類型的?wèn)題，才能使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)更符合幼兒認(rèn)知程度，并進(jìn)一步促進(jìn)幼兒認(rèn)知的進(jìn)展。 例如：在小兔乖乖的活動(dòng)中，當(dāng)多媒體電腦上出現(xiàn)了各種動(dòng)物尾巴時(shí)，我問(wèn)："這是誰(shuí)的尾巴?為什么?'在出現(xiàn)下一動(dòng)物形象前，我又問(wèn)"你猜猜還會(huì)有誰(shuí)來(lái)?' 抓住作品中有利于幼兒想象的因素，對(duì)幼兒提出問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)思索、擴(kuò)大想象，讓幼兒臨時(shí)擺脫文學(xué)作品原有的情節(jié)束縛，根據(jù)自己的生活

14、閱歷和合抱負(fù)象，多角度地回答下列問(wèn)題，有利于進(jìn)步幼兒思維的流暢性、靈敏性、敏捷性，充分發(fā)揮教材的功能，促進(jìn)幼兒獨(dú)特化地進(jìn)展。這是引發(fā)多角度答復(fù)的提問(wèn)。 為了關(guān)心幼兒正確理解真、善、美或假、惡、丑的形象，啟發(fā)幼兒把自己假想成作品中的人物，用換位思索的方式去體驗(yàn)角色的行為及其心理過(guò)程，有利于幼兒自主理解作品、把握作品。我問(wèn)幼兒："小兔子，你們想什么方法趕走狐貍?'這一問(wèn)題使幼兒馬上進(jìn)入角色，思維立刻活潑起來(lái)，有的說(shuō)"用石頭砸他'，有的說(shuō)："用開(kāi)水燙他'等等，充分調(diào)動(dòng)了幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這是啟發(fā)性提問(wèn)。 在觀賞詩(shī)歌春風(fēng)時(shí)，我問(wèn)："春風(fēng)吹

15、來(lái)了，我們四周的環(huán)境發(fā)生了什么改變?'，課堂陷入靜默狀態(tài)。我抓緊換了一種提問(wèn)方式，即把問(wèn)題詳細(xì)化，縮小化，問(wèn)："春天到了，柳樹(shù)有什么改變?'"桃樹(shù)、小草有什么改變?'"小伴侶的穿著裝扮有什么不一樣了?'這下，教室里馬上活潑起來(lái)，大家說(shuō)出了很多春天的改變。這是連鎖性提問(wèn)，把一個(gè)難度較大的問(wèn)題分為假設(shè)干小問(wèn)題，有淺入深逐步追問(wèn)，讓幼兒理解問(wèn)題的構(gòu)成，找到最終答案。 再例如：在尾巴妙用多的活動(dòng)中，我問(wèn)："假如給小動(dòng)物換尾巴，你想幫哪一種小動(dòng)物換尾巴?為什么?'我的本意是想發(fā)散幼兒的思維，但由于對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō)問(wèn)題過(guò)難，孩子

16、們都說(shuō)"不能換尾巴'，因此，在教學(xué)過(guò)程中，老師要防止所提的問(wèn)題模糊不清，過(guò)難、過(guò)偏或過(guò)于簡(jiǎn)潔;要做到問(wèn)而生思，答有所得，收到啟發(fā)幼兒思索，開(kāi)拓幼兒思路，進(jìn)展聯(lián)想的效果。 三、突出重點(diǎn)，并賜予適合的候答時(shí)間 在教學(xué)活動(dòng)中，老師提出的問(wèn)題有的是核心問(wèn)題，有的不是。重點(diǎn)問(wèn)題往往起著使教學(xué)活動(dòng)到達(dá)高潮，使幼兒的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)得到最大限度拓展的作用，并能解決問(wèn)題，使幼兒的認(rèn)識(shí)過(guò)程有可能發(fā)生質(zhì)的飛躍。因此，老師要思索并努力在教學(xué)中突出重點(diǎn)問(wèn)題。為此，老師要擅長(zhǎng)分析和挖掘教學(xué)內(nèi)容中對(duì)幼兒的進(jìn)展最具價(jià)值的內(nèi)容，設(shè)計(jì)好重點(diǎn)問(wèn)題，并保證賜予幼兒應(yīng)答的時(shí)間，不要急于告知答案，增加提問(wèn)效果。 例如：在

17、韻律活動(dòng)創(chuàng)編動(dòng)作中，我問(wèn)："春天里小鳥(niǎo)飛來(lái)了，他們看到老伴侶大樹(shù)會(huì)怎樣呢?'，有的幼兒說(shuō)："大樹(shù)會(huì)搖著樹(shù)枝歡送小鳥(niǎo)'，"小鳥(niǎo)會(huì)唱歌給大樹(shù)聽(tīng)'，"小鳥(niǎo)會(huì)幫大樹(shù)捉蟲(chóng)'幼兒為了答問(wèn)而主動(dòng)運(yùn)用已有的學(xué)問(wèn)閱歷，通過(guò)分析、綜合，查找答案。這個(gè)提問(wèn)為幼兒的動(dòng)作創(chuàng)編打下了根底。當(dāng)有幼兒答對(duì)時(shí)，假如老師馬上予以確定性表態(tài)，那么其他還在思索的孩子就會(huì)"共享'這個(gè)答案而放棄努力。因此，老師適當(dāng)延長(zhǎng)候答時(shí)間，有利于幼兒思索和組織答復(fù)內(nèi)容，增加提問(wèn)效果，尤其是認(rèn)知程度較高的問(wèn)題，更是如此。 四、老師應(yīng)注重進(jìn)展應(yīng)答技巧 對(duì)于幼兒的答

18、復(fù)老師采納兩種方式處理：應(yīng)答和不回應(yīng)。應(yīng)答是老師對(duì)幼兒答復(fù)的一種處理。提問(wèn)本身是一個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程：老師提問(wèn)幼兒答復(fù)老師反應(yīng)，老師的應(yīng)答恰恰是反映老師與幼兒之間互動(dòng)的指標(biāo)之一。我們老師常犯的錯(cuò)誤是習(xí)慣性重復(fù)問(wèn)題和問(wèn)題的答復(fù)。這種不良習(xí)慣把幼兒訓(xùn)練為只會(huì)抓住重復(fù)問(wèn)題而不去仔細(xì)地或直觀地留意問(wèn)題的初次出現(xiàn)。如何接住幼兒拋過(guò)來(lái)的球?老師如何依據(jù)幼兒的答復(fù)提升幼兒閱歷? 1、老師可以依據(jù)幼兒的答復(fù)，進(jìn)一步提出一些具有探究性的問(wèn)題。如：為什么?你為什么這樣認(rèn)為?，引起幼兒更高層次的認(rèn)知加工過(guò)程。 例如：老師問(wèn)："夏天有哪些使自己涼爽的方法?'有幼兒答："心靜自然涼'，老師一愣后應(yīng)答："哦'后，即轉(zhuǎn)問(wèn)其他幼兒。老師為了完成預(yù)定的上課進(jìn)程, 掌握問(wèn)題的答案。結(jié)果是在課堂上