智障兒童的言語治療方案

1、智障兒童的言語訓練方法智障兒童的語言發(fā)展特點 智障兒童由于大腦發(fā)育方面的缺陷，導致理解和使用的詞匯量有限，口齒和表意不清楚，語言發(fā)展和口語表達嚴重滯后，智障兒童語言發(fā)展特點可歸納為：1. 語言理解能力有限且明顯滯后2. 語言表達能力不強且吐字不清3. 詞匯積累數(shù)量不多且語法簡單1. 語言理解能力有限且明顯滯后 不能夠很好地理解周圍人的語言，語言不具備正常的交往功能；說話不帶感情，只是在告訴你，而不是和你談話，也沒有一般人說話時一問一答、一來一往的特性。2.語言表達能力不強且吐字不清 無法掌握音調(diào)、音量，說話時有如木偶一般，無法通過語音的音調(diào)、節(jié)奏、抑揚頓挫來表現(xiàn)情緒或是感受，也不能在不同的情境

2、中使用不同的音 3.詞匯積累數(shù)量不多且語法簡單 無主動語言，除了強迫性的行為表現(xiàn)外，他們很少會提出問題來發(fā)問；語法結(jié)構(gòu)不成熟，使用自己的語言，通常只有常跟他接觸的人才了解其語言所隱藏的含義。智障兒童的言語訓練方法 激發(fā)學習動機提高智障兒童語言訓練興趣 創(chuàng)設(shè)語言情境提高智障兒童語言訓練效果 通過反復(fù)訓練提高智障兒童語言理解能力 借助非語言溝通擴充語言表達能力 結(jié)合實踐活動促進語言運用能力激發(fā)學習動機提高智障兒童語言訓練興趣1構(gòu)建和諧班級氛圍形成良好語言訓練環(huán)境。對于智障兒童，教師的一言一行都會極大地影響著他們，我們要善待每個智力落后兒童，抓住學生學習、生活中的閃光點予以及時的表揚，課堂上要不厭其

3、煩地說教，教師語氣要柔和親切、要面帶笑容，努力構(gòu)建一個快樂的積極向上的班級氛圍，長期堅持勢必會影響到每個學生，使之效法，從而逐漸形成對智障兒童的接納幫助、相互信任、友好合作的和諧的班級環(huán)境，這種和諧的班級環(huán)境會極大地促進智障兒童語言學習動機的增強。2提供機會隨時體驗語言訓練成功帶來的激勵。在對智障兒童進行語言能力訓練時，聽說之間是一個信息反饋和銜接的過程，所以，無論在課上課下，每當學生說出有意思的話或有進步時，我都會伸出大拇指，說：“你真棒！”讓他感受到贊揚，促進快樂學習；另外，如果智障兒童感到他有能力進行學習，那他的學習興趣和態(tài)度就會提高，如果他感到能力不足，那他就會對學習不感興趣，甚至開始

4、厭惡自己，我根據(jù)每個智障兒童的語言能力經(jīng)常性地適時地降低要求讓他們進行語言訓練，給他們多提供體驗成功的機會并及時給予表揚，通過這種愉悅教育能改善他們的自我能力評價，激發(fā)和維持他們的學習動機。1為智障兒童創(chuàng)設(shè)特定的語言環(huán)境。根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境讓學生大膽說話，引導學生愿意說、會說、能說。如上學習餐具和學做家務(wù)時，帶學生來到家政教室，通過實地環(huán)境給學生提供常見物品的語言刺激，這種訓練接近學生的日常生活，符合學生的接受能力，學生就能在學中說、在學中做、在做中學，有利于發(fā)展學生的語言表達能力和應(yīng)用能力。2給兒童提供適當?shù)恼Z言刺激情境。教師要盡可能多安排時間和機會跟智障兒童說話，在互相聽、說過程中，

5、并要不時伴隨點頭、微笑、表揚、鼓勵等反饋信息，讓學生知道自己做法的正誤。平時可多做一些游戲，讓學生在游戲中扮演各種角色并進行傳話對話練習，說的過程中盡可能選擇學生經(jīng)常遇到的單字詞。這種活動的經(jīng)常性運用，不僅訓練了學生的聽、說的能力，同時也可以適當?shù)嘏囵B(yǎng)學生的理解能力，進而促進語言的發(fā)展能力。創(chuàng)設(shè)語言情境提高智障兒童語言訓練效果通過反復(fù)訓練提高智障兒童語言理解能力1通過誦讀訓練培養(yǎng)語言領(lǐng)悟能力。智障兒童雖然有智力障礙，但聽力、視力完好無缺，這是對他們進行語言能力訓練的一個得天獨厚的條件，可以通過反復(fù)誦讀，對學生的視覺、聽覺器官形成反復(fù)的言語刺激，最后在學生大腦中逐步形成語言能力，語言能力的逐漸積

6、累，就會增強智障兒童對外界的語言信息的感知、理解、分析能力，也會促使他們形成良好的說話習慣，形成正常、規(guī)范的語音系統(tǒng)。2通過復(fù)述訓練培養(yǎng)語言表達能力。復(fù)述，就是對已知的內(nèi)容進行完整而連貫的敘述，它是語文基礎(chǔ)知識和口頭表達能力的綜合訓練。對學生進行復(fù)述能力的訓練，可分為復(fù)述文本和復(fù)述生活中已經(jīng)出現(xiàn)的某種場景兩部分。復(fù)述文本的訓練，是根據(jù)智障兒童的特點，應(yīng)該遵循小步子、多循環(huán)的原則，從簡單復(fù)述到詳細復(fù)述再到創(chuàng)造性復(fù)述，隨著難度的一步步加深，學生的組織語言的能力、思維能力、想象能力都得到較大的提高，語言能力也得到了有效的訓練。復(fù)述生活中已經(jīng)出現(xiàn)的某種場景的訓練，就是在每天的語言訓練課上，安排一些時間

7、和學生聊天，引導他們說身邊事，并就某些事情發(fā)表自己的看法。借助非語言溝通擴充語言表達能力1以手指語、手勢語為輔助手段。隨著年級的升高，所學詞匯的增多，教學難度的加深，伴隨有聽力和發(fā)聲障礙的智障學生學習起來難度很大。教師在講解復(fù)雜的、不常見的詞語和句子時，學生感覺難以理解和體會，所以，借助聾校的做法，教授學生適當?shù)氖种刚Z和手勢語，以手指語和手勢語作為交流的輔助手段，能幫助學生迅速理解和領(lǐng)會，更好地達到培養(yǎng)語言能力的目的。2借助表情、肢體語言為輔助手段。除了通過朗讀可以表達出文字的意境外，教師還可以通過皺眉、口型等表情和肢體語言來傳達感情，使學生能更加直觀、形象、生動地體會文章的感情色彩，從而更好

8、地領(lǐng)悟語言文字所傳達出來的魅力，使學生迅速體味細膩的情感，達到培養(yǎng)領(lǐng)悟語言文字內(nèi)涵的目的。結(jié)合實踐活動促進語言運用能力1利用室內(nèi)外綜合實踐課來運用語言能力。語文教學與室內(nèi)外綜合實踐課相結(jié)合，是智障兒童運用語言能力的有效方法。在日常生活場景中訓練學生的語言能力，可以激發(fā)興趣，培養(yǎng)他們與人交際、交往的能力。如在上超市這篇課文時，我利用學校情景教室，帶領(lǐng)學生模仿超市購物，上課前，讓學生列出自己所要買的東西，設(shè)計好和收銀員的對話，上課時，在學生購物過程中注意觀察，及時引導，最后讓學生說出自己的感受和體會。2利用家庭教育增加語言實踐的機會。語言能力訓練的機會無處不在，無時不有，如果能實現(xiàn)學校教育與家庭教育的有機結(jié)合，利用日常生活