卜算子送鮑浩然之浙東教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)錄[共4頁]

1、卜算子.送鮑浩然之浙東教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)： 1.理解詞義,有感情朗讀,體會作者與朋友分別時候的心情。 2.通過歸納總結(jié),體會送別詩的表達(dá)特點(diǎn),并從中汲取習(xí)作營養(yǎng)。 3.培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀,引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的人生態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)：送別詩的表達(dá)特點(diǎn)以及詩人積極樂觀的人生態(tài)度.教學(xué)難點(diǎn)：體會這首宋詞與其他送別詩詞在情感表達(dá)上的不同。教學(xué)流程：一、 談話導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)情境用一封書信的片段引出在即將畢業(yè)的時候,同學(xué)們的心情怎樣,會彼此或與老師說些什么？之后導(dǎo)入本課所學(xué)。二、 理解詩意,誦讀悟情 1.讀詩題,匯報(bào)獲得的信息。 2.采取自讀,匯報(bào)讀及教師范讀相結(jié)合的方式初步感受這首詞的感情色彩。 3.自學(xué)理解詞

2、意,探討交流所發(fā)現(xiàn)的問題。 4.設(shè)疑檢驗(yàn)自學(xué)效果,板書點(diǎn)撥,體會感情色彩。 5. 探討表達(dá)特點(diǎn),體會寫作方法。三、 拓展延伸,歸納總結(jié)結(jié)合以往所學(xué)送別詩詞：別董大送元二使安西贈汪倫黃鶴樓送孟浩然之廣陵,分析送別詩的寫作特點(diǎn),并為己所用,提高寫作水平。四、 勵志感悟,品味人生引導(dǎo)學(xué)生以王觀的這首詞為例,積極面對生活中的不如意,并用意味深長的祝福結(jié)束本節(jié)課。 卜算子 送鮑浩然之浙東教學(xué)實(shí)錄一、談話導(dǎo)入 創(chuàng)設(shè)情境師：同學(xué)們,昨天是一個值得所有華人記住,值得載入史冊的日子,知道為什么嗎？生：昨天是2008北京奧運(yùn)生活在希臘的奧林匹亞城點(diǎn)燃,開始全球傳遞的日子。師：是啊,圣火的點(diǎn)燃意味著奧運(yùn)的腳步越來越

3、近了。可是,對于我們,有兩個詞也越來越清晰了,那就是“畢業(yè)”“分別”?，F(xiàn)在請?jiān)试S我讀一下一封信的片段,這是不久前收到的：王老師,您好。不知道你是否還記得我,但我永遠(yuǎn)也忘不了你,因?yàn)槲矣性S多話只想對你說,要問為什么,我只把你一個人當(dāng)作我的老師,我所認(rèn)可的老師。馬上要中考了,即將離開中學(xué)校園,但不知怎的,我仍然忘不了在小學(xué)畢業(yè)考試前你領(lǐng)我們高聲齊誦在學(xué)校的最后一天學(xué)步我們上路了,那時的情景依然歷歷在目,現(xiàn)在回想起來,我真的想說：老師,我想你。生：（沉默,感傷）師：“人生自古傷離別,更那堪冷落清秋節(jié)”,假如這個日子明天就到來了,面對同窗六栽的同學(xué),面對朝夕相處的師長,你的內(nèi)心會有怎樣的感受,又會說些

4、什么呢？生：我會非常的傷心。（熱淚盈眶）舍不得與我的同學(xué)分開,因?yàn)橹挥泻屯瑢W(xué)在一起,我才有說不完的話。生：我更舍不得與老師分別,因?yàn)樵谶@幾年中,我已經(jīng)把老師當(dāng)作了自己的父親。同學(xué)都跟我說：你對老師的感情,比對你爸爸都要深（淚流滿面）。我們都說你像一個父親,一個嚴(yán)父,一個嚴(yán)中有愛的父親。生：（哭音）我們都舍不得離開這個“家”。只要你出去講課,我們學(xué)生都會說老師不在家。要是畢業(yè)了,這個家就支離破碎了。生：（全班都沉浸在悲傷的氣氛中）師：（聲音哽咽）謝謝同學(xué)們,對于你個老師來說,最大的褒獎就是得到學(xué)生的喜愛與認(rèn)可！（調(diào)整一下情緒）好了,同學(xué)們,我們平靜一下心情。其實(shí),相聚就意味著分別,天下沒有不散的

5、宴席啊。在分別的時候你們會說到這些,古人呢,也是如此。不過他們會把這些話用詩詞的形式留存下來。今天,我們就來學(xué)習(xí)由宋朝詩人王觀所寫的卜算子送鮑浩然之浙東（板書課題）。注意,“送”字的偏旁是三筆,后兩筆斷開。來,大家齊讀課題-生：（齊讀）“卜算子 送鮑浩然之浙東”師：上課！同學(xué)們好！生：老師好！師：請坐?，F(xiàn)在請大家再仔細(xì)看一下文題,你從中能獲得哪些重要信息？生：這是一首詞。因?yàn)樗凶约旱脑~牌-卜算子。師：什么詞呢？生：送別詞。生：鮑浩然是王觀的朋友,要到浙東去,詩人臨別時寫給他一首詞。生：浙東可能是鮑浩然的家鄉(xiāng)。師：不是可能,就是！浙東就是現(xiàn)在浙江的東南部,鮑浩然的家就在那里。大家再高聲齊讀一下

6、課題-生：（齊讀）師：剛才大家都談到了分別時的心情,因此送別詩一般都彌漫著一種什么情緒？生：悲傷。痛苦。師：好,我們今天就來共同學(xué)習(xí)這首送別詞,看看詩人在這首詞中又表現(xiàn)了怎樣的情懷？二、理解詩意 誦讀悟情師：拿起所發(fā)的資料,給大家三分鐘的時間,用自己喜歡的方式來誦讀這首詞,開始吧。（學(xué)生自讀古詩,教師巡視,提醒學(xué)生的讀音、斷句）師：看來大家都準(zhǔn)備好了,誰能站起來給大家讀一下？生：（匯報(bào)讀,“那”讀成了第四聲）師：誰能告訴老師,他有一個字讀錯了。生：“那”應(yīng)該讀成“哪”,第三聲。師：為什么呢？生：因?yàn)檫@句話是個問句。師：非常好。在這里“那”同“哪”（板書）,這是一個古代漢語里特有的語言現(xiàn)象,叫做

7、“通假字”。“通假”就是“通用、借代”,即用讀音相同或者相近的字代替本字。注意啊,這種用字現(xiàn)象只能在古代漢語中,如果現(xiàn)在再用的話,就是錯別字哦,在高考中會吃大虧的啊！來,繼續(xù)。（生再匯報(bào)讀,有的語氣較為平緩,有的比較沉郁,這時,教師適時進(jìn)行范讀）師：不要坐,你來評價一下,我與你在朗讀上有什么不同？生：老師讀得好像音調(diào)更高一些,不那么低沉,變化也多。師：知道為什么嗎？生：（迷惑地?fù)u頭）師：那好,我們就來學(xué)習(xí)這首詞,學(xué)完之后你們就能找到答案了。請同學(xué)們借助注釋來自學(xué),如果有什么疑問可以與同桌討論一下,再解決不了,可以提出來大家共同探討。（教師給以學(xué)生充分的時間自學(xué)領(lǐng)悟,并巡視,傾聽,答疑）師：討論

8、聲漸漸低了,說明同學(xué)們理解的不錯了,還有什么疑問嗎？（等了一會）沒有？那好,老師要問問各位了。（板書）“眉眼盈盈處”是什么意思呢？生：指山水交匯的地方。師：這個地方在哪兒？生：浙東。鮑浩然的家鄉(xiāng)。師：他的家鄉(xiāng)美嗎？生：美啊。師：從哪里感受到的？生：“水是眼波橫,山是眉峰聚”。就是說那里的水像美人的眼波,山像美人皺起的眉毛。師：這里運(yùn)用了什么修辭手法？生：比喻。把水比喻成眼波,把山比喻成皺起的眉毛。師：美人的眼波是什么樣子呢？生：就是。就是。非常的漂亮,迷人。水汪汪的。師：對啊,“暗送秋波”嘛,可不是秋天的菠菜哦！生：（大笑）師：而詩人又把那連綿的群山比喻成了美人皺起的眉毛,這個比喻形象嗎？誰能

9、做給大家看看。生：（相互表演,表情各異,哈哈大笑）師：好了,同學(xué)們,現(xiàn)在想想詩人在寫上闕的時候,他的內(nèi)心應(yīng)是怎樣的心情？生：好像應(yīng)該是比較輕松、快樂的。師：（板書：輕松）好,你能讀出這種輕松嗎？（生讀,語調(diào)輕盈,教師適時點(diǎn)評）師：我們再來看下闕。（板書）“千萬和春住”?！扒f”是什么意思？生：一定。師：為什么一定要同春天住在一起呢？生：春天天氣好,空氣也新鮮。生：春天有活力,有生機(jī),冬眠的小動物都出來了。生：小草發(fā)芽,楊柳吐綠。師：真是詩情畫意啊。大家說的太好了,在這里“春”不僅指春天的景物,還可以比喻成自己好友的家啊,如果鮑浩然回到自己自己的家,家人會怎樣呢？生：家里人一定非常高興,可能會欣

10、喜若狂。師：這個詞用的好！生：家里人還可能會流淚,不過這是高興的眼淚。師：喜極而泣啊！生：還可能全家人圍在一起,給家人講在外的經(jīng)歷,孩子們聽得津津有味。師：其樂融融,共享天倫之樂,這難道不是人生的春天嗎？生：（點(diǎn)頭）師：因此,這句“千萬和春住”是詩人對自己朋友的良好。生：祝福。祝愿。師：（板書：祝福）來,誰能讀出這種祝福與祝愿？（生讀得感情真摯而投入）師：現(xiàn)在你們能理解為什么老師在范讀的時候用那種感情來讀了吧。生：明白了。師：好,讓我們齊讀這首別具一格的送別詞-卜算子送鮑浩然之浙東,齊！生：（齊讀）師：從這首詞中,同學(xué)們能感受到王觀是一個怎樣的人？生：我覺得他應(yīng)該是一個重感情的人。生：我想他應(yīng)

11、該是一個很樂觀的人,沒有愁事。（生樂）生：他的心胸應(yīng)該很寬廣。師：我想他更是一個造詣高超的詩人。大家請看黑板,“眉眼盈盈處”是描寫山水,這屬于寫生：景。（師板書）師：“千萬和春住”是詩人對朋友的祝愿,抒發(fā)的應(yīng)該是一種生：情?。◣煱鍟煟阂虼?這首詩的寫作手法是生：借景抒情?。◣熗瓿砂鍟┤?、拓展延伸 歸納總結(jié)師：看來,借景抒情是送別詩詞的重要寫作手法。今天老師給大家準(zhǔn)備了幾首詩,我們共同研究一下它們的寫作方法。（將材料發(fā)給同學(xué)）（生自主解決,并不時與同桌交流,教師巡視。這部分時間比較充足。之后,學(xué)生朗讀古詩,教師稍加指導(dǎo)停頓。后學(xué)生匯報(bào)所想。）生：別董大和送元二使安西應(yīng)該是借景抒情。師：它們

12、有什么共同點(diǎn)？生：都是前兩句寫景,后兩句抒情。師：那李白的贈汪倫呢？生：好像也應(yīng)該是借景抒情。師：“李白乘舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲”,這主要是寫什么呢？生：李白要走了,忽然聽見岸上有歌聲傳來。生：應(yīng)該是一件事。師：那后兩句呢？運(yùn)用了什么修辭手法？生：說明他倆的感情很深。生：是夸張。師：對啊,這首詩的寫作手法應(yīng)該是生：借事抒情！師：那最后一首呢？生：黃鶴樓送孟浩然之廣陵,前兩句寫事,后兩句寫景,可是。沒有情啊。師：那你能感受到一種情嗎？生：可以！李白看見朋友的船消失在天邊,心里一定很舍不得。師：這就是“景事交融,情寓其中”??！同學(xué)們,送別詩一個最為顯著的特點(diǎn)就是抒發(fā)別情。但是,這種情必須借助某種

13、景物或事件才能表現(xiàn)出來,也就是(板書)“情有所依”！這對我們今后的寫作是不是也有很大的啟發(fā)呢？生：（若有所思般的點(diǎn)頭）四、勵志感悟 品味人生師：好了,同學(xué)們,下課的時間就要到了,“相見時難別亦難”,盡管離別是一種說不出來的痛,但“人生不如意,十有八九”,詩人王觀告訴了我們該怎樣去面對？生：要樂觀一些。生：要多多勸慰,將未來想得美好一些。師：如果真的有一天,你們離開了我,在離別之前會對我說些什么呢?能用學(xué)過的古詩中的詩句贈給老師嗎？生：“莫愁前路無知己,天下誰人不識君”師：此“君”非彼“軍”,王汝軍的“軍”嗎？（生笑）生：“桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情”。師：我叫汪倫嗎？（生笑）生：不及老師送

14、我情！師：我更想說“桃花潭水深千尺,不及你我?guī)熒椤?！師：雖然你們會離開我,志存高遠(yuǎn),各奔東西,但我相信“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰”,你們無論走到天涯海角,也走不出老師的心！師：這節(jié)課就到這里,下課！生：老師再見 板書：                         卜算子  送鮑浩然之浙東   &

15、#160;                                  宋 王觀                借

16、眉眼盈盈處 景                               （輕松）                抒         千萬和春住 情