對外漢語教學課件5對外漢語教學的教學設計和大綱-修改

1、對外漢語教學課對外漢語教學課件件5 5對外漢語教學對外漢語教學的教學設計和大的教學設計和大綱綱5.1 對外漢語教學的教學設計n 相關概念 課程設計課程設計：在一般意義上等同于“教學設計”，即對語言教學的整個過程制訂計劃方案并對其實施情況進行監(jiān)督和干預。 課程設置：按照教學培養(yǎng)目標和教學目的，為分解和落實教學內容而針對課程本身進行計劃和安排，劃分教學科目、設計課程。n 漢語水平詞匯與漢字等級大綱 定義 詞匯與漢字大綱的研制主要參考了前人對漢語字詞的統(tǒng)計和分析結果 制定依據(jù)為多學科定量統(tǒng)計與群體性定性分析相結合、語言學科學原則與對外漢語教學需要相結合的總原則 選詞的原則主要依據(jù)常用性、均勻性、科學

2、性、規(guī)范性、實用性、聯(lián)想性、包容性、序列性幾項原則 詞匯分級的4個界標 漢字分級的4個界標 意義與存在的問題5.3 對外漢語教學的教學類型和教學模式5.3.1 對外漢語教學的教學類型 根據(jù)不同的角度和層次，可以劃分出體現(xiàn)不同教學特點的第二語言教學類型，如：（教育目的）普通教育、預備教育、專業(yè)教育和特殊目的教育；（學習期限）長期班、短期班；（組織形式）班級教學、個別教學。 根據(jù)教學性質和教學總體特點的不同，結合具體的教學實踐，我們把對外漢語教學大致分為專業(yè)教育、進修教學、短期教學、速成教學四個基本類型。n 漢語言專業(yè)教育 是指對外漢語教學的專業(yè)學歷教育 兼有專業(yè)教育和第二語言教學的雙重屬性，前者

3、為根本屬性 一般有固定修業(yè)年限和要求 需要解決專業(yè)基礎教學和專業(yè)教學兩個階段的問題，弄清這兩個階段的主要任務、基本目標和階段特點 不單包含語言教學，還涉及其他學科的教學內容 ，具有專業(yè)性和全面性相結合的特點 目標是培養(yǎng)具有較全面的漢語能力和專業(yè)素質的復合型語言人才n 漢語進修教學 屬于對外漢語教學的非學歷教育類型，為幫助來華學習者系統(tǒng)學習漢語而設置 教學具有全面性、系統(tǒng)性、多等級等特點 有相對較長的教學期限 需要解決學習階段的安排和教學等級的劃分問題 是為幫助學生提高綜合漢語水平而設置n 漢語短期教學 為短期來華學習者設置的對外漢語教學的一種非學歷教育類型 一般來說，這類教學具有短時性、單一性

4、、實用性、針對性、靈活性、強化速成等特點 在具體的教學實踐中可以體現(xiàn)為不同的類型，并能夠在多樣化的模式中不斷進行自我更新，更加適應學習者的需求 為幫助學習者在漢語特定領域或專項技能上強化提高而設置n 漢語速成教學 是為了達成某項確定的、較高的教學目標，通過強化而實現(xiàn)的高效率教學，屬于非學歷教育 通過實施教學最優(yōu)化、挖掘教學各項潛能，使學生的學習時間盡可能縮短 具有高目標、高強度、高效率的特點 對教學對象、教學環(huán)境及其管理都有一定要求 目前較多局限于初、中級階段5.3.2 對外漢語教學的教學模式n 教學模式 定義：是經(jīng)由教學理論和實踐的提煉和總結而形成的標準化的教學范式。 五個基本要素：理論基礎

5、；教學目標；操作程序；實現(xiàn)手段；評價 教學模式的不同類型對第二語言教學的影響十分重要；教學模式的創(chuàng)新和發(fā)展式第二語言教學發(fā)展的核心環(huán)節(jié) 教學法和教學模式存在呼應關系：教學法本身就是一種教學模式；教學法先后由多個教學模式構成n 對外漢語教學的教學模式 定義 p.53 特點：受國外理論影響較深；較少反映漢語本身特色；仍處于探索的不成熟階段 探索與嘗試 分技能教學模式 語文分開、集中識字教學模式 詞語集中強化教學模式 實況視聽教學模式 漢語交際任務教學模式 漢語微技能訓練教學模式5.4 對外漢語教學的課程與課程設置n 對外漢語教學課程的含義 是學習過程，即語言的內化過程 是有計劃的教學活動 是教學科

6、目 是跨文化意識的培養(yǎng)在不同層次的含義中也可以劃分出不同的課程n 對外漢語教學的課程設置對外漢語教學的課程設置包括課程和課型兩個層次，類型主要有： 綜合課 專項技能課 專項目標課 語言知識課 翻譯課 其他課程在設置上，具有課程整合性、共同指向性、螺旋式組合的順序性等特點n 對外漢語教學的課程研究對外漢語教學的課程研究主要呈現(xiàn)： 綜合課的技能培養(yǎng)取向 專項技能課的微化訓練傾向 各類課程的口語交際能力中心化傾向 課程的活動化傾向 課程教材的一體化傾向 課程的規(guī)范化傾向n 對外漢語教學的課程規(guī)范 課程規(guī)范包含對課程本體和課程實施兩方面的規(guī)范 課程規(guī)范源于教學，高于教學，是教學智慧的結晶 課程規(guī)范具有指導性和規(guī)約性，必須體現(xiàn)語言教學和學習規(guī)律并具有良好的學習效果，還應有廣泛的應用價值和可操作性 現(xiàn)