兒童氣質(zhì)與幼兒園教育

1、兒童氣質(zhì)與幼兒園訓(xùn)練隨著二期課改的勝利推動(dòng)，促進(jìn)兒童的進(jìn)展，是我們老師的重要任務(wù)；在兒童期，幼兒園是以老師和兒童之間的相互關(guān)系為主軸構(gòu)成的社會(huì)集體，功能就是促進(jìn)兒童素養(yǎng)的進(jìn)展，是由老師和兒童之間的雙向交互作用來(lái)實(shí)現(xiàn)的；在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間里，我們從事的訓(xùn)練行為總會(huì)引起部分幼兒的不適應(yīng)，對(duì)整體孩子的要求已不再適應(yīng)現(xiàn)在的孩子；在實(shí)行素養(yǎng)訓(xùn)練的今日，留意討論兒童的個(gè)體差異成為熱點(diǎn)；兒童氣質(zhì)的不同，懂得兒童間的差異，為改善訓(xùn)練供應(yīng)了理論依據(jù)并具|精.|品.|可.|編.|輯.|學(xué).|習(xí).|資.|料.*|*|*|*|歡.|迎.|下.|載.有實(shí)際意義；一.對(duì)兒童氣質(zhì)討論的明白從氣質(zhì)特質(zhì)理論動(dòng)身來(lái)描述兒童的氣質(zhì)

2、差異可分為抑制型和非抑制型；抑制型兒童的主要特點(diǎn)是拘謹(jǐn)克制、謹(jǐn)慎當(dāng)心和溫順謙讓，行為抑制，常常有高度心情性和低度社交性；非抑制性表現(xiàn)為活潑開(kāi)心、無(wú)拘無(wú)束、精力旺盛、沖動(dòng)性強(qiáng)；抑制性兒童多半會(huì)獨(dú)自一個(gè)人呆著，看著其他兒童，不跟別的幼兒接觸，不給同伴供應(yīng)玩具，更不會(huì)大笑；托馬斯和切斯發(fā)覺(jué)了九個(gè)特質(zhì)差異對(duì)這九個(gè)氣質(zhì)維度進(jìn)行討論得出三種氣質(zhì)類型：1 、簡(jiǎn)單型兒童；面對(duì)新心情，他們比較主動(dòng)而不是退縮，他們適應(yīng)性強(qiáng)，通常會(huì)有積極心情；老師都期望兒童是這個(gè)樣子；2 、困難型兒童；這些兒童面對(duì)新心情退縮而不主動(dòng)，適應(yīng)環(huán)境比較慢，并且常常處于緊急和消極的心情當(dāng)中；3 、緩慢發(fā)動(dòng)型兒童；這與抑制氣質(zhì)相像；二.兒童

3、氣質(zhì)與學(xué)習(xí)兒情形兒童氣質(zhì)的差異能預(yù)示他們的交往才能，也預(yù)示著自我調(diào)劑才能；氣質(zhì)影響他們?cè)趯W(xué)校的學(xué)習(xí)心情；從總體上說(shuō)，困難型兒童和緩慢發(fā)動(dòng)型兒童比簡(jiǎn)單型兒童成果更差一些；在多血質(zhì)、多血粘液質(zhì)、多血膽汁質(zhì)同學(xué)中，學(xué)習(xí)優(yōu)等生明顯多于學(xué)差生；說(shuō)明多血和多血粘液質(zhì)的中學(xué)校生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)明顯優(yōu)勢(shì)；有關(guān)氣質(zhì)與智力的結(jié)論：不同類型氣質(zhì)具有不同的記憶優(yōu)勢(shì)；對(duì)于數(shù)量多、難度大的實(shí)際材料，高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)強(qiáng)的人較弱的人成效好；高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)強(qiáng)的人記憶無(wú)意義音節(jié)成效較好，而弱型的人記憶大量有意義的文章成效較好；在動(dòng)覺(jué)記憶方面，對(duì)于不太復(fù)雜的任務(wù)，弱型的人比強(qiáng)型的人記憶要好而對(duì)復(fù)雜的任務(wù)，強(qiáng)型的人比如型的人記憶要好；這說(shuō)

4、明兒童不同氣質(zhì)差異各有優(yōu)勢(shì)；那么，為什么氣質(zhì)與兒童的學(xué)習(xí)有關(guān)系呢？由于兒童氣質(zhì)對(duì)老師態(tài)度的影響，那些留意力集中、適應(yīng)性強(qiáng)、情愿學(xué)習(xí)、心情積極的學(xué)生，老師會(huì)以嘉獎(jiǎng)回應(yīng)他們，會(huì)以眼神、語(yǔ)言勉勵(lì)他們，賜予多夸獎(jiǎng)、第1頁(yè)，共4頁(yè)多關(guān)注；老師對(duì)兒童的積極態(tài)度，時(shí)時(shí)表達(dá)的贊揚(yáng)之意，不僅對(duì)兒童自我進(jìn)展具有積極作用，而且能夠促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)水平的提高和良好的個(gè)性進(jìn)展；與后著相比，那些簡(jiǎn)單煩躁、簡(jiǎn)單分心和退縮的同學(xué)會(huì)引發(fā)老師的挫折感；老師常常不得而知不向他發(fā)出強(qiáng)硬的指令，適得他們自信心不足，顯現(xiàn)低認(rèn)知才能和學(xué)業(yè)成果不抱負(fù)；處于無(wú)意，老師可能會(huì)跟一些同學(xué)更靠近，對(duì)他們比別人更關(guān)注；老師常常會(huì)曲解同學(xué)的氣質(zhì)差異；當(dāng)緩慢

5、發(fā)動(dòng)型兒童沒(méi)能準(zhǔn)時(shí)完成新課業(yè)時(shí)，他們被看成是缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的，而當(dāng)他們需要多次嘗試才能把握新任務(wù)時(shí)，他們又被認(rèn)為是不聰慧的；活動(dòng)水平高的孩子可能會(huì)被看成是愛(ài)制造麻|精.|品.|可.|編.|輯.|學(xué).|習(xí).|資.|料.*|*|*|*|歡.|迎.|下.|載.煩的孩子；簡(jiǎn)單分心的兒童可能被看成是對(duì)學(xué)習(xí)不感愛(ài)好的人；老師對(duì)同學(xué)會(huì)行為的說(shuō)明，影響著師生間的相互作用，最終影響到兒童在學(xué)校中的表現(xiàn)；老師應(yīng)對(duì)兒童氣質(zhì)的有所明白以及針對(duì)其氣質(zhì)特點(diǎn)提出自己的訓(xùn)練要求；三.老師與兒童應(yīng)建立良好的適應(yīng)關(guān)系現(xiàn)代氣質(zhì)討論的成果讓我們將為什么樣的教學(xué)和治理方式應(yīng)對(duì)各種氣質(zhì)類型的兒童的學(xué)習(xí)更為有利進(jìn)行摸索；托馬斯和切斯提出了“

6、良好適應(yīng)”：當(dāng)兒童的氣質(zhì)與老師的期望和要求相適應(yīng)時(shí)，兒童就能取得好成果，并且會(huì)得到老師的確定；老師對(duì)兒童個(gè)體差異的懂得，對(duì)他們削減與兒童之間的沖突極為有利，也便于他們實(shí)行恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練策略；素養(yǎng)訓(xùn)練的核心是促進(jìn)每一個(gè)兒童的進(jìn)展，并敬重他們的個(gè)性；當(dāng)兒童感到他們被作為獨(dú)立的個(gè)體來(lái)對(duì)待時(shí)，焦點(diǎn)從被指責(zé)轉(zhuǎn)向被支持，兒童會(huì)感到不能用擴(kuò)展能量來(lái)愛(ài)護(hù)自己，而傾向于考慮轉(zhuǎn)變和解決問(wèn)題；例如，我們班的濤濤小伴侶；剛進(jìn)幼兒園時(shí)，他面對(duì)一個(gè)新環(huán)境是特別排斥的；小伴侶們玩，他在一邊看，老師帶他一起玩，他更表現(xiàn)出退縮，拒絕老師；這樣的情形維持了好久未能轉(zhuǎn)變；我找過(guò)他父母談話，一起探討問(wèn)題，但成效并不好；在明白濤濤這種孩子

7、的氣質(zhì)后，我靜下心來(lái)細(xì)想：對(duì)于這樣的孩子不能焦急；在接下來(lái)的日子我給他創(chuàng)設(shè)了特別寬松的環(huán)境，讓他有一個(gè)充分熟識(shí)四周環(huán)境的時(shí)間和空間；讓他在這樣的環(huán)境中不再緊張，不再生疏；慢慢的，濤濤情愿玩幼兒園的玩具了；但在學(xué)習(xí)活動(dòng)和戶外嬉戲時(shí)仍舊不能與老師、幼兒合作，只是自顧自的玩；每當(dāng)這樣的活動(dòng)一開(kāi)頭，他似乎又沉迷在自己的世界中，完全與世隔絕的樣子；我找濤濤談話，一遍遍教他操的動(dòng)作，帶著他一起玩，但他很不情愿，口里說(shuō)：“我不，我不；并且停止了他原先的嬉戲行為；于是我干脆不再給他壓力，讓他自由的跟著小伴侶玩；幼兒做操，他不做，在一邊看；幼兒做手工，他不做，也在一邊看，有時(shí)我做給他看，他看著也挺高興；這其間，

8、我未給他任何壓力；過(guò)了兩個(gè)多月，有一天他突然開(kāi)頭做操了，開(kāi)頭念兒歌了，開(kāi)頭做以前拒絕做的事了；我很第2頁(yè)，共4頁(yè)詫異，又很興奮，濤濤最終融入了集體；個(gè)體差異在兒童最初與環(huán)境的適應(yīng)中起著重要的作用，特殊是處于兩極的兒童；考慮這些過(guò)程如何調(diào)劑、適應(yīng)訓(xùn)練環(huán)境是特別有意義的；對(duì)于一般兒童來(lái)說(shuō)，懲處可能導(dǎo)致抑制、逃避；失敗可能導(dǎo)致抑制和挫折；積極的情感和目標(biāo)取向與奇怪心和精力旺盛有關(guān)，但是氣質(zhì)并不打算全部幼兒；兒童在幼兒園的勝利和失敗的也反映受他們?cè)缙诩彝ビ?xùn)練環(huán)境所支配；良好的適應(yīng)概念為改善師生關(guān)系和完善教學(xué)供應(yīng)了一條好思路；例如我們班的悅悅；她是一個(gè)易分心、只能短時(shí)間集中留意力的女孩，假如讓她完成需要

9、一段時(shí)間集中留意力的任|精.|品.|可.|編.|輯.|學(xué).|習(xí).|資.|料.*|*|*|*|歡.|迎.|下.|載.務(wù)，就會(huì)顯現(xiàn)問(wèn)題；但是，假如把任務(wù)分幾步來(lái)做，她就簡(jiǎn)單把握；當(dāng)老師根據(jù)全班平均水平來(lái)確定學(xué)習(xí)進(jìn)程時(shí)，一個(gè)緩慢發(fā)動(dòng)型的孩子可能會(huì)落在全班的后面，但是假如答應(yīng)他根據(jù)自己的速度前進(jìn)，這個(gè)男孩最終也會(huì)和全班同學(xué)做的一樣好；第一，我們可以采納復(fù)式教學(xué)法，要考慮到兒童的不同活動(dòng)要求；復(fù)式活動(dòng)課程第一應(yīng)當(dāng)既有動(dòng)態(tài)活動(dòng)，又有靜態(tài)活動(dòng)，最好是在動(dòng)態(tài)活動(dòng)中考慮靜態(tài)修養(yǎng)的需要；集體活動(dòng)課程讓愛(ài)社交的兒童有出頭露面的機(jī)會(huì)，個(gè)人自由活動(dòng)可以讓寂靜地板兒童安心從事自己感愛(ài)好的活動(dòng)，而且犯難以約束的兒童供應(yīng)自我

10、約束和調(diào)劑的時(shí)間；否就他們會(huì)由于不守紀(jì)律而總是處于批判之地；其次，對(duì)不同兒童要實(shí)行恰當(dāng)?shù)呐蟹绞?；由于兒童的敏銳性不同，可塑性也不一樣，老師要留意采納不同的批判方式；特殊對(duì)敏銳的兒童，不易在公開(kāi)場(chǎng)合批判他們，否就回讓他們?cè)诠_(kāi)場(chǎng)合抬不起頭，久而久之形成自卑心理；再次，多留意那些簡(jiǎn)單被忽視的兒童；在師生交往中，困難型兒童讓老師難以把，簡(jiǎn)單型兒童常常受到老師的確定，而中間型兒童簡(jiǎn)單被忽視；事實(shí)上，每種兒童都期望受到老師的關(guān)注、喜愛(ài)和贊揚(yáng)；因此老師要有意識(shí)克服這種心理定勢(shì)關(guān)注每種類型的兒童；氣質(zhì)是先天和后天的合金，雖然相對(duì)穩(wěn)固，但也不是一成不變的；老師要調(diào)整自己的教學(xué)風(fēng)格，使之與同學(xué)的氣質(zhì)相匹配，不僅會(huì)提高教學(xué)成效，而且會(huì)幫忙兒童建立良好的自我表現(xiàn)價(jià)值感，最終促使他們形成良好的個(gè)性；在幼兒園表現(xiàn)不佳的兒童會(huì)批判自己，父母和老師會(huì)埋怨這些兒童不夠努力，其他同學(xué)也會(huì)以不同的方式表示：由于才能差才落在別人后面；這一切都會(huì)強(qiáng)化這些兒童的消極自我評(píng)判，導(dǎo)致低自尊，并進(jìn)一步導(dǎo)致孩子以后的學(xué)業(yè)困難和不良個(gè)性特點(diǎn)顯現(xiàn)；幼兒園教案網(wǎng)因此，老師把握氣質(zhì)理論具有重要的意義；另外，在實(shí)際工作中也存在著這樣的現(xiàn)象，在一所學(xué)校與老師相處不開(kāi)心的兒童，轉(zhuǎn)到另一所學(xué)校，遇到另一個(gè)老師卻進(jìn)展的很好，并與老師開(kāi)心相處；其中，第3頁(yè)，共4頁(yè)一個(gè)主要的緣由就是老師自身氣質(zhì)特點(diǎn)與兒童氣質(zhì)相適應(yīng)的問(wèn)題；所以