觀課評(píng)教應(yīng)關(guān)注“簡(jiǎn) 約”二字

1、觀課評(píng)教應(yīng)關(guān)注“簡(jiǎn) 約”二字說簡(jiǎn)約容易，真正要在課堂中實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)約卻為不易，因?yàn)檎Z文課承載著太多的“使命”：培養(yǎng)語感、發(fā)展思維、提高語言能力、豐富精神世界可謂是千頭萬緒，說得越多，我們往往會(huì)越糊涂。請(qǐng)看下邊幾則案例：有位教師在教學(xué)桂花雨一文時(shí)，為了使學(xué)生體會(huì)作者在桂花樹下的陶醉與快樂，特地在上課時(shí)搬上桂花樹模型，讓學(xué)生在桂花樹下表現(xiàn)出陶醉之態(tài)、搖花之樂，用了長(zhǎng)達(dá)10多分鐘的表演。如此高耗下的細(xì)節(jié)處理，效果又怎樣呢?因?yàn)槿鄙倭酥泵嬲Z言文字的過程,學(xué)生對(duì)這個(gè)其實(shí)是“陶醉”之“醉”的情感表現(xiàn)是在老師指揮下的“矯情”，決非真心流淌，真情流露。假生發(fā)，真矯情撈鐵牛一文的教學(xué)重難點(diǎn)是弄清懷丙和尚是如何把鐵牛撈

2、出來的，理解利用水的浮力撈鐵牛的道理。有位教師在這堂課上把近一半的時(shí)間耗在了學(xué)生做科學(xué)實(shí)驗(yàn)上，不厭其煩地指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)、講解實(shí)驗(yàn)，甚至在結(jié)束實(shí)驗(yàn)后還讓學(xué)生講述實(shí)驗(yàn)過程。課后在談到教學(xué)思路時(shí)，該老師還特地將做科學(xué)實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)作為本課特色來宣揚(yáng)，認(rèn)為體現(xiàn)了語文課程的綜合性。而這哪是語文的綜合性?真正是對(duì)語文核心“聽說讀寫”基本任務(wù)的偏離，是對(duì)語文課程綜合性的誤解，挖掘文本資源，其實(shí)教科書是最最基本的語文資源。假綜合，真偏離那么，語文教學(xué)設(shè)計(jì)怎樣才能做到真正意義上的“簡(jiǎn)約而并不簡(jiǎn)單”呢？我們?cè)谟^課評(píng)教時(shí)，如何透過“簡(jiǎn)約”二字科學(xué)地審視一節(jié)課呢？一、有無確定簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)作為語文教師，確定教學(xué)目標(biāo)必須考慮兩個(gè)

3、因素，其一是課標(biāo)明確規(guī)定的年段目標(biāo)，其二是學(xué)生已有的認(rèn)知水平。但我們必須明晰一點(diǎn)，學(xué)段目標(biāo)的達(dá)成不可能一蹴而就，需要循序漸進(jìn)地長(zhǎng)期訓(xùn)練。在一節(jié)課時(shí)間里就想使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面提升，這是不可能的。所以，教學(xué)目標(biāo)的確定需要簡(jiǎn)明、適當(dāng)。簡(jiǎn)明是指在有限的一堂課時(shí)間內(nèi)，徹底解決一兩個(gè)學(xué)生切實(shí)需要解決的問題；適當(dāng)是指教學(xué)目標(biāo)要因課而異，因?qū)W生而異，確定的科學(xué)、適當(dāng)。如景美情深的課文以賞讀積累為主 ，故事性強(qiáng)的課文以熟讀、復(fù)述、內(nèi)化語言為主， 寫法上有特點(diǎn)的課文以領(lǐng)悟?qū)懛?，讀寫結(jié)合為主，還可把握時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種能力的培養(yǎng)。這應(yīng)該是我們觀課評(píng)教首先要注意的。如一位教師執(zhí)教科普性說明文月球之迷時(shí)

4、，把教學(xué)目標(biāo)確定為兩點(diǎn)，一是熟讀課文，感受月球的神秘，用自己的話概括課文提出了哪些不解之迷；二是補(bǔ)充資料，豐富對(duì)月球的認(rèn)識(shí)，激發(fā)對(duì)自然科學(xué)的興趣。因?yàn)樵虑蛑赃@篇課文提出了一系列不解之謎，表述的方法不同，有的直截了當(dāng)提出，有的需要概括提煉要點(diǎn)，而這恰是進(jìn)行概括能力培養(yǎng)的好機(jī)會(huì)。而培養(yǎng)學(xué)生的概括能力是第二學(xué)段的起始目標(biāo)。于是該位教師在教學(xué)中，緊緊圍繞這一目標(biāo)有意識(shí)地滲透一些概括文意的方法，如提煉詞語要點(diǎn)進(jìn)行概括、列小標(biāo)題概括等等。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的也相當(dāng)明確。整節(jié)課，他們都在興趣盎然地讀書、感受、提煉，不僅參與面廣，而且學(xué)得輕松、扎實(shí)，達(dá)成了預(yù)定的目標(biāo)。試想，如果教學(xué)時(shí)把目標(biāo)定位在

5、其它空洞而模糊的要求上，豈不錯(cuò)過了培養(yǎng)學(xué)生概括能力、整體把握文意的時(shí)機(jī)？二、有無精選簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力也是有限的。而許多時(shí)候，老師把教材當(dāng)作了整個(gè)世界，面對(duì)教學(xué)內(nèi)容，總是認(rèn)為這里需要講透，那里需要體會(huì)到位，于是，條分縷析、喋喋不休，教學(xué)的效果常常是面面俱到而又蜻蜓點(diǎn)水、面面不到。因此，我們觀課評(píng)教時(shí)尤其要關(guān)注執(zhí)教者有無精選簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容。教師備課時(shí)，需要對(duì)整組教材和本課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的研讀，以學(xué)生的視角，思考可學(xué)什么、不學(xué)什么，學(xué)習(xí)中的困惑是什么，充分的預(yù)測(cè)學(xué)情。把能幫助學(xué)生順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容，作為教學(xué)的重、難點(diǎn)，集中時(shí)間，整合問題，引導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)的體

6、會(huì)、感悟、積累、運(yùn)用，進(jìn)行聽、說、讀、寫、思的語文實(shí)踐。只有大膽地、創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，才能真正實(shí)現(xiàn)“用教材教”。如全國(guó)第六屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)中，浙江教師蔣軍晶執(zhí)教的月光曲，就既注意整體把握，又突出了教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)約而適度，取得了理想的教學(xué)效果。教學(xué)是以一個(gè)中心問題“究竟是什么打動(dòng)了音樂家貝多芬的心”導(dǎo)入課文的，目的是引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)人物細(xì)膩而復(fù)雜的思想感情。教者選擇了最能表現(xiàn)人物心理活動(dòng)和思想感情的重點(diǎn)段落引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，再現(xiàn)窮兄妹倆對(duì)話的動(dòng)人場(chǎng)面和貝多芬覓到知音萌發(fā)的創(chuàng)作靈感，有感有悟，情理交融，學(xué)生感悟到了盲姑娘對(duì)音樂的追求與夢(mèng)想打動(dòng)了音樂家貝多芬的心，感悟到了盲姑娘的善良

7、懂事（因家境貧寒買不起貝多芬演奏會(huì)的入場(chǎng)券，擔(dān)心哥哥為難，而極度地掩飾）打動(dòng)了音樂家貝多芬的心，感悟到了貝多芬在茅舍中覓到知音再?gòu)椬嘁磺膭?chuàng)作激情。這重點(diǎn)段落的反復(fù)品讀，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師、文本三方的深入對(duì)話。再如前不久剛剛結(jié)束的浙江省第七屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)中，衢州市柯城區(qū)鹿鳴小學(xué)的章愛芬老師在執(zhí)教普羅米休斯一文時(shí)，緊緊扣住“普羅米休斯遭受到哪些嚴(yán)厲的懲罰？”這一中心問題，將有關(guān)課文內(nèi)容濃縮成了兩個(gè)字“鎖”“啄”，抓住這兩個(gè)字層層深入，感受人物品質(zhì)。1.寫“鎖”，讀“鎖”，悟“鎖”之悲；2.解“啄”，讀“啄”，悟“啄”之痛。這樣的處理，就是對(duì)教材中最具價(jià)值的地方進(jìn)行合理裁剪，大膽取舍

8、，而不是面面俱到。三、有無設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔的教學(xué)環(huán)節(jié)著名特級(jí)教師薛法根老師曾經(jīng)發(fā)表過這樣的教育感言，“語文學(xué)習(xí)本身是一件簡(jiǎn)單而快活的事情，學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是科學(xué)的，是順暢的，是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)規(guī)律的?！蔽覀儧]有必要設(shè)計(jì)那么多的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),沒有必要設(shè)置那么多的問題和陷阱讓學(xué)生去鉆,沒有必要搞得這么復(fù)雜、這么玄、這么深?yuàn)W。 如果學(xué)生讀書的時(shí)間少了，思考的時(shí)間被擠占了，積累運(yùn)用的實(shí)踐便自然而然地被擠進(jìn)了角落。所以，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)必須要用整合的思路，整合的問題，將教學(xué)過程簡(jiǎn)約化。這同樣也是我們觀課評(píng)教要留意的。教學(xué)環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)約還有一個(gè)更大的作用，就是有利于促進(jìn)教師課堂調(diào)控能力的進(jìn)一步形成，有利于實(shí)現(xiàn)真正意義

9、上的“課堂生成”。以前都強(qiáng)調(diào)備課時(shí)要備詳案，爭(zhēng)取把老師課堂上說的每一句話都寫出來。對(duì)于剛畢業(yè)的師范生，這樣做可以避免初上講臺(tái)的恐慌心理?？蓵r(shí)間長(zhǎng)了，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這樣“滴水不漏”的教案往往成了牽絆學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的障礙。因?yàn)槲覀兊脑敯敢殉闪艘环N固定、僵化的"線性序列"，學(xué)生所有的學(xué)習(xí)行為都被限制在一個(gè)又一個(gè)周密詳盡的教學(xué)環(huán)節(jié)之中，上課成了教師演示教案的過程。我們舍不得拋卻那些原本準(zhǔn)備好的精彩教學(xué)語言，或者我們不知不覺中將課堂問題的表述語言，點(diǎn)撥語言背出來了，我們不習(xí)慣順著學(xué)生的思維走，所謂的精彩課堂生成自然無從談起。所以，現(xiàn)在，又有人贊成5年教齡以上的教師應(yīng)該備簡(jiǎn)案，把幾個(gè)

10、教學(xué)大環(huán)節(jié)清清楚楚地羅列出來則可。我記得嘉興市平湖叔同實(shí)驗(yàn)小學(xué)的錢鋒在教學(xué)古文伯牙絕弦時(shí)的教案就很有意思：預(yù)設(shè)流程：（一）山就是山，水就是水1.初讀正音，校讀古文關(guān)鍵詞句；2.整體感知，了解文章行文格局；3.斟字酌句，咀嚼體會(huì)詞句意味；4.朗讀品味，感受高山流水意象。（二）山不是山，水不是水1.追尋思念，感懷千古寂寞、萬般惆悵；2.切己體察，感動(dòng)一見如故、相見恨晚；3.吟讀傾訴，感悟高遠(yuǎn)志向、寬闊胸懷。（三）山還是山，水還是水1.觸景生情，此時(shí)無聲勝有聲；2.回環(huán)誦讀，言有盡而意無窮；3.高山流水，道是無琴卻有情。三個(gè)板塊實(shí)際上就是閱讀的三個(gè)層次：初知文本，感受大意研讀文本，豐富意境回歸文本，

11、感悟主旨。錢老師的教學(xué)預(yù)案十分簡(jiǎn)單?？勺屑?xì)體會(huì)，卻給我們諸多啟示：正是沒有細(xì)密的、多余的環(huán)節(jié)，學(xué)生才會(huì)有充分的時(shí)間認(rèn)真讀書，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)；正是由于預(yù)案設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)單，教師才能拋開無形的束縛，跟著學(xué)生的思路，與學(xué)生真誠(chéng)對(duì)話，感受到共享知識(shí)的甜蜜。四、有無選用簡(jiǎn)便的教學(xué)方法“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法?！边@句話里有三個(gè)“法”字，如果說前一個(gè)“法”，指的是教學(xué)的法則、規(guī)律；那么后兩個(gè)“法”，應(yīng)該指的是具體的教學(xué)方法。我們?cè)谟^課評(píng)教時(shí)要把目光聚焦在這種教學(xué)方法是否簡(jiǎn)便、有效，是否有利于學(xué)生親密接觸文本，是否有利于學(xué)生全面提高語文素養(yǎng)。低年級(jí)學(xué)生對(duì)于講故事感興趣，那么在教學(xué)寓言守株待兔時(shí)，就可以采用指導(dǎo)學(xué)生朗讀、變序講故事的簡(jiǎn)便方法。讓學(xué)生在課堂上始終處在讀故事、講故事的積極情緒中，不僅發(fā)展了語言，而且輕松自然地領(lǐng)悟了故事所隱含的道理。至于教學(xué)課件的選用，也應(yīng)該慎之又慎，一般有畫面、有音樂的課件都應(yīng)放在關(guān)鍵處、教學(xué)高潮處，其目的不是為了“作秀”，而是為了使學(xué)生更真切地、更直觀地了解、感悟所需要明白的內(nèi)容。所以，現(xiàn)代教學(xué)手段不宜過多，可用可不用的干脆去掉。我們要牢記，語文課最基本的教學(xué)手段就是讓學(xué)生直接面對(duì)文本、誦讀文本、感悟文本，“精講多練”。 清代著名畫家鄭板