發(fā)展心理學(xué)復(fù)習(xí)提綱

1、第一章 緒論1什么是發(fā)展心理學(xué)？ 發(fā)展心理學(xué)研究個(gè)體從受精卵開始到出生到成熟直至衰老的生命全過程中心理發(fā)生， 發(fā)展的 特點(diǎn)和規(guī)律，簡(jiǎn)言之，研究畢生心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律。 廣義的發(fā)展心理學(xué)：研究種系和個(gè) 體心理發(fā)生與發(fā)展的科學(xué)。狹義的發(fā)展心理學(xué)：個(gè)體發(fā)展心理學(xué) 2發(fā)展心理學(xué)研究的基本內(nèi)容（兩個(gè)主要問題，四個(gè)研究方面）兩個(gè)問題： 有關(guān)心理發(fā)展的原理或規(guī)律一類的問題；個(gè)體發(fā)展各年齡階段的心理特征問題 四個(gè)研究方面：1人類心理和行為是先天的還是后天的。 2人類對(duì)待環(huán)境的關(guān)系是主動(dòng)的還是被動(dòng)的。3人類心理發(fā)展是分階段的還是連續(xù)的。4發(fā)展的終點(diǎn)是開放的 （ 發(fā)展變化能持續(xù)下去 ）還是有最終目標(biāo)的。第二章

2、發(fā)展心理學(xué)理論一名詞解釋本我 ：人類本能的性的內(nèi)驅(qū)力、被壓抑的習(xí)慣傾向 。自我 ：意識(shí)結(jié)構(gòu)部分。遵循現(xiàn)實(shí)原則，從本我中發(fā)展出來，又是本我和外部世界的中介。 超我：包括兩個(gè)部分： 良心、自我理想。 前者：超我的懲罰性的、 消極性的和批判性的部分， 要求個(gè)體不能違背良心。后者：由積極的雄心、理想構(gòu)成，是抽象的東西，它希望個(gè)體為之 奮斗。積極強(qiáng)化作用 ：一種刺激的加入增進(jìn)了個(gè)體操作反應(yīng)發(fā)生的概率的作用。消極強(qiáng)化作用 ：由于刺激的排除而加強(qiáng)了某一操作反應(yīng)的概率作用。觀察學(xué)習(xí) ：通過觀察他人 （ 榜樣 ）所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而進(jìn)行的學(xué)習(xí)，它不同于刺激反應(yīng) 學(xué)習(xí)。直接強(qiáng)化 ：通過外界因素對(duì)學(xué)習(xí)者的行為直接

3、進(jìn)行干預(yù)。替代強(qiáng)化 ：學(xué)習(xí)者如果看到他人成功和贊揚(yáng)的行為， 就會(huì)增強(qiáng)產(chǎn)生同樣行為傾向； 如果看到 失敗或受罰的行為，就會(huì)削弱或抑制發(fā)生這種行為的傾向。自我強(qiáng)化 ：行為 “達(dá)到自己設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，以自己能支配的報(bào)酬來增強(qiáng)，維持自己的行為的 過程 ”。自我強(qiáng)化依存于自我評(píng)價(jià)的個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)。同化 ：把環(huán)境因素納入機(jī)體已有的圖式或結(jié)構(gòu)中，以加強(qiáng)和豐富主體的動(dòng)作。順應(yīng) ：改變主體動(dòng)作以適應(yīng)客觀變化。二簡(jiǎn)答1. 佛洛伊德心理發(fā)展的五個(gè)階段劃分1. 口唇期 （ 0 一1歲 ）；2. 肛門期 （ 13歲 ）；3. 前生殖器期 （ 36 歲 ）；4. 潛伏期 （ 611 歲 ）；5. 青春期 （ 11 或 13歲開始

4、 ）2. 艾里克森的心理發(fā)展八個(gè)階段的劃分1. 嬰兒期， 02 歲。2. 兒童早期， 24 歲。3. 學(xué)前期或游戲期， 47 歲。4. 學(xué)齡期， 7 12 歲。5. 青年期， 1218 歲。6. 成年早期， 1825 歲。7. 成年中期，約至 50 歲。8. 老年期 （成年晚期 ），直至死亡。3. 皮亞杰兒童心理發(fā)展的四個(gè)階段（1）感覺運(yùn)動(dòng)階段（ 0-2 歲）（2）前運(yùn)算思維階段（ 27 歲）（3）具體運(yùn)算思維階段（ 712 歲 ）（4）形式運(yùn)算階段（ 1215 歲）4. 維果斯基認(rèn)為心理由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的標(biāo)志及其原因標(biāo)志： 1心理活動(dòng)的隨意機(jī)能；2心理活動(dòng)的抽象 概括機(jī)能，由于思維的參與而高

5、級(jí)化；3各種心理機(jī)能之間的關(guān)系不斷地變化、組合，形成間接的、以符號(hào)或詞為中介的心理結(jié) 構(gòu)；4心理活動(dòng)的個(gè)性化。原因： 1起源于社會(huì)文化 歷史的發(fā)展，是受社會(huì)規(guī)律所制約的。語言、2從個(gè)體發(fā)展來看，兒童在與成人交往過程中通過掌握高級(jí)的心理機(jī)能的工具符號(hào)這一中介環(huán)節(jié)，使其在低級(jí)的心理機(jī)能的基礎(chǔ)上形成了各種新質(zhì)的心理機(jī)能。3高級(jí)的心理機(jī)能是不斷內(nèi)化的結(jié)果。5. 皮亞杰認(rèn)為心理發(fā)展的因素（1）成熟（2）物理因素（3）社會(huì)環(huán)境（4）平衡6. 皮亞杰心理發(fā)展階段理論的要點(diǎn) 1心理發(fā)展過程是一個(gè)內(nèi)在結(jié)構(gòu)連續(xù)的組織和再組織的過程，是連續(xù)的；有階段性。 2各階段都有它獨(dú)特的結(jié)構(gòu)，標(biāo)志著一定階段的年齡特征；由于各種

6、因素，如環(huán)境、教育、 文化以及主體的動(dòng)機(jī)等的差異，階段提前或推遲，但階段的先后次序不變。3各階段的出現(xiàn)，從低到高是有一定次序的，且有一定的交叉。 4每一個(gè)階段都是形成下一個(gè)階段的必要條件，前一階段的結(jié)構(gòu)是構(gòu)成后一階段的結(jié)構(gòu)的 基礎(chǔ)，但前后兩個(gè)階段相比，有著質(zhì)的差異。5在心理發(fā)展中，兩個(gè)階段之間不是截然劃分的，而是有一定的交叉。 6心理發(fā)展的一個(gè)新水平是許多因素的新融合、新結(jié)構(gòu)，各種發(fā)展因素由沒有系統(tǒng)的聯(lián)系 逐步組成整體。7. 日內(nèi)瓦新皮亞杰學(xué)派的主要觀點(diǎn)1. 教育不僅是社會(huì)發(fā)展的需要，也是個(gè)體人格發(fā)展的需要。2. 重視應(yīng)用研究。3. 重視整體研究。除了認(rèn)知之外，還有情緒、自我意識(shí)、人格發(fā)展等。

7、4. 試圖創(chuàng)設(shè)幾個(gè)變量相互作用的情境，給兒童提供分析、抽取、鑒別客體屬性的機(jī)會(huì)，從 而強(qiáng)調(diào)被試在實(shí)驗(yàn)過程中的作用 。第三章 發(fā)展心理學(xué)研究方法名詞解釋 縱向研究 ：在比較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)， 對(duì)兒童的心理發(fā)展進(jìn)行有系統(tǒng)的定期的研究， 也叫做追蹤研 究。橫向研究 ：在同一時(shí)間內(nèi)對(duì)某一年齡 （年級(jí) ）或某幾個(gè)年齡 （年級(jí)）的被試的心理發(fā)展水平進(jìn)行 測(cè)查并加以比較。聚合交叉研究 ：橫斷研究與縱向研究的結(jié)合。 二簡(jiǎn)答1觀察法、訪談法、問卷法、測(cè)驗(yàn)法、實(shí)驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn)及局限，使用時(shí)應(yīng)注意的問題。 觀察法 ：優(yōu)點(diǎn)： 可以在兒童行為發(fā)生的當(dāng)時(shí)， 現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行觀察、記錄，能夠收集到比口頭報(bào)告或問卷調(diào) 查更客觀、全面、準(zhǔn)確的資

8、料。局限性： 1受到觀察者的能力水平、心理因素的影響，希望觀察到的行為的發(fā)生有時(shí)是難以預(yù)測(cè)的，因此，采用現(xiàn)場(chǎng)觀察有時(shí)難以奏效。2需要花費(fèi)較大的人力、物力和時(shí)間。 注意的問題： 1了解觀察問題，觀察目的明確。2使兒童自然放松，處于正?；顒?dòng)狀態(tài)，不要使他們意識(shí)到自己成為研究對(duì)象。 3善于記錄與觀察目的有關(guān)的事實(shí)，便于整理分析。4分析兒童其它材料，如作文、日記、各種作業(yè)、繪畫、手工制作等。 訪談法： 優(yōu)點(diǎn)：能有針對(duì)性地收集研究數(shù)據(jù)，適用于具有口頭表達(dá)能力的不同文化程度的訪談對(duì)象， 具有較問卷法更高的回收率和有效率。局限：訪談結(jié)果的準(zhǔn)確性與可靠性受訪談?wù)咦陨淼乃刭|(zhì)影響較大，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。 所得資料不易量化

9、。效果受環(huán)境、時(shí)間和訪談對(duì)象特點(diǎn)的限制。注意的問題： 1熟悉訪談的內(nèi)容，了解兒童背景，選擇好時(shí)間和地點(diǎn)。2訪談開始時(shí)應(yīng)提一些非研究性問題如“近來學(xué)習(xí)怎樣”，以便建立起合作、 友好的交談氣氛。3掌握交談的藝術(shù)，做到輕松自如。談話的話題和內(nèi)容應(yīng)是兒童能夠回答和樂于回答的， 能從中分析出其心理活動(dòng)。4把握談話的方向。訪談?wù)呖梢砸蕴釂柗绞桨盐蘸梅较?，使談話自始自終圍繞調(diào)查目的進(jìn) 行。提問的方法有很多種，如設(shè)問、追問等。提問時(shí)，訪談?wù)咭⒁庠L談對(duì)象的特點(diǎn)。5訪談的記錄可以是現(xiàn)場(chǎng)少記、事后多記，也可以邊錄、邊交談、邊觀察，及時(shí)捕捉能代 表兒童心理特點(diǎn)的信息。問卷法優(yōu)點(diǎn)： 1內(nèi)容客觀統(tǒng)一，處理分析簡(jiǎn)潔方便，

10、節(jié)省了人力、物力和經(jīng)費(fèi)，取樣較大，對(duì)于 描述一個(gè)總體的性質(zhì)是很有意義的。2匿名性強(qiáng)，回答真實(shí)， 不宜用訪談法進(jìn)行當(dāng)面詢問的問題， 涉及到兒童內(nèi)心深處的情感、 動(dòng)機(jī)等問題適合用問卷法來研究。局限 :1對(duì)被試的言語水平有一定要求，因而不適于年幼被試。 2被試的回答還帶有一定的主觀性，因而由此獲得的有些數(shù)據(jù)資料還需用其它方法加以印 證。注意的問題： 1試題不宜太多，應(yīng)圍繞研究主題。 2內(nèi)容應(yīng)是兒童熟悉的，使兒童愿意配合。3大規(guī)模的問卷研究，必須預(yù)測(cè)。應(yīng)及早刪去預(yù)測(cè)中難以區(qū)分等級(jí)或水平的試題。 4問卷法的形式，應(yīng)以封閉式為主、開放式為輔，答案要便于歸類、統(tǒng)計(jì)。5選取被試的數(shù)量不能正好等于研究對(duì)象，應(yīng)根

11、據(jù)回收率和有效率來確定。 6注意：兒童可能因某些顧慮，不是按照自己的真實(shí)情況填寫，而是根據(jù)社會(huì)的贊許性來 填寫。測(cè)驗(yàn)法優(yōu)點(diǎn)： 測(cè)驗(yàn)量表的編制十分嚴(yán)謹(jǐn)，結(jié)果處理方便， 量表有現(xiàn)成的常模， 可以直接進(jìn)行對(duì)比研 究。量表的種類較多，適應(yīng)不同研究需要。局限： 使用靈活性差，對(duì)主試的要求較高，結(jié)果難以進(jìn)行定性分析，被試的成績(jī)也可能受練 習(xí)、測(cè)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的影響等。注意的問題 :1做好準(zhǔn)備工作，包括熟悉測(cè)驗(yàn)手冊(cè)、指導(dǎo)語等。 2選擇適宜的測(cè)驗(yàn)環(huán)境，排除干擾。3指導(dǎo)語和時(shí)限應(yīng)符合標(biāo)準(zhǔn)，不能隨意改變。4與被試建立良好的關(guān)系，取得被試的合作。5根據(jù)被試的特點(diǎn)選擇合適的測(cè)驗(yàn)方法。 如學(xué)前兒童應(yīng)采用個(gè)別測(cè)驗(yàn)，不適合采用團(tuán)體

12、測(cè)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)法 實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法 優(yōu)點(diǎn)：能夠嚴(yán)格控制和操縱變量，揭示變量間的因果關(guān)系。局限性： 1 由于實(shí)驗(yàn)室能精密地控制實(shí)驗(yàn)條件，使它與兒童實(shí)際生活相脫離。2 難用于研究一些復(fù)雜的心理現(xiàn)象。注意的問題 1、實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?材料和方法都應(yīng)該與教育的原則相適應(yīng)， 有助于兒童身心的發(fā)展。2、兒童心理實(shí)驗(yàn)室的布置，應(yīng)盡量接近兒童的日常生活、學(xué)習(xí)環(huán)境、使兒童在實(shí)驗(yàn)條件下 表現(xiàn)自然。3、實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中應(yīng)考慮到兒童的生理狀態(tài)和情緒背景，努力使兒童保持積極的情緒狀態(tài)。 現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)法 優(yōu)點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)的整體情境是自然的，但是對(duì)某些或某種條件則是有目的、有計(jì)劃地加以控制。 控制了各種變量，又保持了現(xiàn)場(chǎng)的自然性，因而研究具有較高的內(nèi)部

13、和外部效度。 缺點(diǎn)：（1）自然環(huán)境的復(fù)雜性也給現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施帶來了困難。（2）由于現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)難以采用隨機(jī)方式，所以樣本的代表性也不易控制。（3）現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，費(fèi)用高，所需技能也較復(fù)雜。2發(fā)展心理學(xué)研究的原則。（一）客觀性原則（二）矛盾性原則（三）層次性原則（四）教育性原則（五）理論聯(lián)系實(shí)際原則第五章 嬰兒心理的發(fā)展一、名詞解釋兒童大腦各區(qū)域成熟的程序：0枕葉一一T顳葉一一P頂葉一一F額葉大腦的單側(cè)化： 在大腦某個(gè)半球建立特定功能。多數(shù)右利手嬰兒，語言功能定位于左半球。 依戀： 依戀是嬰兒尋求并企圖保持與另一個(gè)人親密的身體聯(lián)系的一種傾向 腦的幾種反射活動(dòng)： 1）足趾反射（五指張開 保持五個(gè)月）

14、2）抓握反射（抓的很緊 三個(gè)月內(nèi)）3）食物反射（刺激口部周圍流口水）4）游泳反射（會(huì)游泳）5）行走反射（嬰兒抱起來會(huì)出現(xiàn)行走動(dòng)作） 二、簡(jiǎn)答題1、兒童動(dòng)作的發(fā)展規(guī)律（一）動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律：1. 從上至下： 抬頭翻身 坐爬站行走2. 由近及遠(yuǎn)： 從軀體中部開始發(fā)展 肩 上臂肘腕手 手指 頭部軀干部手臂和手 腿和腳3. 由粗到細(xì)，由大到?。?大肌肉 小肌肉2、簡(jiǎn)述言語發(fā)展的四種理論1.強(qiáng)化說 巴甫洛夫、斯金納： 言語的獲得是條件反射的建立，強(qiáng)化在這一過程中起著非常重要的作用。強(qiáng)化依隨 斯金納提出 “強(qiáng)化依隨 ” 緊跟在言語行為之后的強(qiáng)化刺激 評(píng)價(jià)：強(qiáng)化說可以解釋某些低級(jí)言語的發(fā)生過程。單詞2. 轉(zhuǎn)換

15、生成說喬姆斯基1. 語言是利用規(guī)則去理解和創(chuàng)造的，而不是通過模仿和強(qiáng)化得來的。2. 語法是生成的?！罢Z言獲得裝置 ”。3. 每一句子都有其深層和表層結(jié)構(gòu)。評(píng)價(jià)：1. 喬姆斯基過于強(qiáng)調(diào)天賦和先天性，低估了環(huán)境和后天教育的作用，忽略了語言的社會(huì)性。2. “語言獲得裝置 ”只是一種假設(shè)。3.模仿說 阿爾波特： 嬰兒語言只是對(duì)成人語言的模仿，是成人語言的簡(jiǎn)單翻版。 提出 “選擇性模仿 ” 選擇性模仿：嬰兒對(duì)成人言語的模仿是有所創(chuàng)造、有所選擇的。 四種類型的嬰兒言語模仿行為：（1）即時(shí)的、完全的臨??；（2）即時(shí)的、不完全的臨??；（3）延遲模仿 （有變形或創(chuàng)造性因素 ）；（4）選擇性模仿。 評(píng)價(jià)： 即時(shí)性

16、模仿在初期起主要作用，但隨后被延遲模仿替代。 這兩種模仿在 2 歲前發(fā)揮著重要作用。之后，選擇性模仿占據(jù)了主導(dǎo)地位。 模仿說不能解釋言語獲得的全部過程。4. 認(rèn)知學(xué)說皮亞杰強(qiáng)調(diào)環(huán)境與主體相互作用。 語言是兒童的一種符號(hào)功能，語言源于智力并隨認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展而發(fā)展。 總結(jié)1. 言語發(fā)生的過程，是多種因素相互作用的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的活動(dòng)過程。2. 在系統(tǒng)發(fā)生的初期，即時(shí)性模仿和強(qiáng)化依隨起著重要的作用；在系統(tǒng)發(fā)生的中、晚期，選 擇性模仿起主導(dǎo)作用。3. 人類的符號(hào)表征能力、發(fā)音器官及其活動(dòng)是言語系統(tǒng)發(fā)生發(fā)展的前提條件。3、嬰兒言語獲得過程中的四種模仿行為(1) 即時(shí)的、完全的臨?。?2) 即時(shí)的、不完全的臨摹

17、；(3) 延遲模仿 (有變形或創(chuàng)造性因素 )；(4) 選擇性模仿。4 托馬斯切斯的氣質(zhì)類型說1容易型大多數(shù)嬰兒屬于這一類型。 吃、喝、睡等生理機(jī)能有規(guī)律，節(jié)奏明顯，容易適應(yīng)新環(huán)境，也容易接受新事物和不熟悉的 人，情緒一般積極愉快、愛玩，對(duì)成人的交往行為反應(yīng)積極。易受到成人的關(guān)懷和喜愛。2困難型約占 10。 時(shí)常大聲哭鬧，煩躁易怒，愛發(fā)脾氣，不易安撫。 在飲食、睡眠等生理機(jī)能活動(dòng)方面缺乏規(guī)律性，適應(yīng)環(huán)境很慢。 情緒總是不好，在游戲中也不愉快。在養(yǎng)育過程中容易使親子關(guān)系疏遠(yuǎn)。3遲緩型約有 15?；顒?dòng)水平很低， 行為反應(yīng)強(qiáng)度很弱， 情緒總是消極，不愉快， 但也不象困難型嬰兒那樣總是 大聲哭鬧，常常安

18、靜地退縮，情緒低落。對(duì)外界環(huán)境和事物的變化適應(yīng)較慢。但在沒有壓力的情況下， 他們也會(huì)對(duì)新刺激緩慢地發(fā)生興趣， 在新情境中能逐漸地活躍起來。 5氣質(zhì)對(duì)早期教養(yǎng)和發(fā)展的意義容易型早年容易接受并適應(yīng)父母的教育。 當(dāng)他們走進(jìn)幼兒園或同齡人的世界時(shí)， 發(fā)現(xiàn)新環(huán)境中的要 求和規(guī)則與他們?cè)诩彝ブ辛?xí)得的行為模式有所出入。 如果這兩種要求間的沖突十分嚴(yán)重， 則 嬰兒會(huì)陷入進(jìn)退兩難、無所適從的境地，從而導(dǎo)致行為問題或發(fā)展障礙。困難型如果家長(zhǎng)在教養(yǎng)孩子時(shí)不一致、 不耐心或經(jīng)常性地斥責(zé)、 懲罰孩子， 那么這些嬰兒容易表現(xiàn) 得更加煩躁、抵觸、易怒和消沉。遲緩型 教養(yǎng)的關(guān)鍵，在于讓他們按照自己的速度和特點(diǎn)去適應(yīng)環(huán)境， “

19、順其自然 ”。如果給他們施加壓力以催促其盡快地適應(yīng)環(huán)境， 則只會(huì)強(qiáng)化或誘導(dǎo)其本能的反應(yīng)傾向 回 避。6依戀形成的三個(gè)階段第一階段：無差別的社會(huì)反應(yīng)階段 （出生3 個(gè)月）第二階段：有差別的社會(huì)反應(yīng)階段 （3-6 個(gè)月 ）第三階段：特殊的情感聯(lián)結(jié)階段 （6 個(gè)月一 3 歲 ）7艾斯沃斯嬰兒依戀的三種類型1安全型依戀2.回避型3. 反抗型依戀8. 嬰兒早期同伴交往的三個(gè)發(fā)展過程1. “以客體為中心 ”階段，交往更多地集中在玩具或物品上，而不是嬰兒本身；2. “簡(jiǎn)單交往 ”時(shí)期，能對(duì)同伴的行為作出反應(yīng)，經(jīng)常企圖去控制另一個(gè)嬰兒的行為；3. “互補(bǔ)性交往 ”時(shí)期，同伴間的行為趨于互補(bǔ)，相互間模仿已較普遍

20、，嬰兒不僅能較好地控 制自己的行動(dòng)，而且還與同伴開展合作游戲。第六章 幼兒心理的發(fā)展一、名詞解釋：1社會(huì)化： 個(gè)體在與社會(huì)環(huán)境相互作用中獲得他所處的社會(huì)的各種行為規(guī)范、價(jià)值觀念和 知識(shí)技能，成為獨(dú)立的社會(huì)成員并逐步適應(yīng)社會(huì)的過程。2親社會(huì)行為 .指對(duì)他人或社會(huì)有利的行為及趨向。又稱“向社會(huì)行為 ”、 “利他行為 ”。3侵犯行為： 侵犯行為又稱攻擊行為，是針對(duì)他人的敵視、傷害或破壞性行為。可以是身 體的侵犯、言語的攻擊，也可以是對(duì)別人權(quán)利的侵犯。4. 性別化： 兒童獲得性別認(rèn)同和關(guān)于他所生活的社會(huì)認(rèn)為適合于男人或女人的動(dòng)機(jī)、價(jià)值、 行為方式和性格特征的過程就是性別化。5性別認(rèn)同： 對(duì)一個(gè)人在基本

21、生物學(xué)特性上屬于男或女的認(rèn)知和接受，即理解性別。6性別角色標(biāo)準(zhǔn)： 社會(huì)成員公認(rèn)的適合于男性或女性的動(dòng)機(jī)、價(jià)值、行為方式和性格特征 等，反映了社會(huì)對(duì)不同性別成員行為適當(dāng)性的期望。7性別角色認(rèn)同： 性別角色認(rèn)同是對(duì)一個(gè)人具有男子氣或女子氣的知覺和信念。二、簡(jiǎn)答：1幼兒自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)1從輕信成人的評(píng)價(jià)到自己獨(dú)立評(píng)價(jià)；2從對(duì)外部行為的評(píng)價(jià)到對(duì)內(nèi)心品質(zhì)的評(píng)價(jià)；3從比較籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)到比較細(xì)致的評(píng)價(jià)； 4從帶有極大主觀情緒性的自我評(píng)價(jià)到初步比較客觀的評(píng)2幼兒思維的特點(diǎn)1. 思維的具體形象性是主要特點(diǎn)2. 思維的抽象邏輯性開始萌芽3. 言語在幼兒思維發(fā)展中的作用日益增強(qiáng)3. 麥克拜提出的幼兒的四種自我控制活動(dòng)

22、1運(yùn)動(dòng)抑制：兒童在自我控制發(fā)展中面臨的第一個(gè)問題就是學(xué)會(huì)停止、抑制某些行動(dòng)。2情緒抑制：幼兒開始能夠控制自己的情緒。 3認(rèn)知活動(dòng)抑制：凱根將人的認(rèn)知方式區(qū)分為沖動(dòng)型和熟慮型。4延緩滿足：為得到更大利益而學(xué)習(xí)等待，放棄眼前報(bào)酬。幼兒往往選擇即時(shí)報(bào)酬而不是 等待。5親社會(huì)行為；侵犯行為 工具性侵犯和敵意性侵犯。1. 工具性侵犯：指向渴望得到的東西 （如財(cái)物或權(quán)力 ），以傷害他人作為達(dá)到非侵犯性目的的 手段。2. 敵意性侵犯：以人為定向，旨在傷害他人（身體、感情和自尊等 ），如報(bào)復(fù)、支配等。親社會(huì)行為 ：自主的利他行為和規(guī)范的利他行為 自主的利他行為：指親社會(huì)行為的動(dòng)機(jī)出于對(duì)他人的關(guān)心； 規(guī)范的利他

23、行為：指親社會(huì)行為的動(dòng)機(jī)是期待個(gè)人報(bào)償或避免批評(píng) 6幼兒掌握實(shí)物概念的一般發(fā)展過程（1）小班兒童：實(shí)物概念的內(nèi)容基本上代表兒童所熟悉的某一個(gè)或某一些事物。（2）中班兒童：已能在概括水平上指出某一些實(shí)物的比較突出的特征，特別是功用上的特征。（3）大班兒童：開始能指出某一實(shí)物若干特征的總和，但是還只限于所熟悉的事物的某些外 部和內(nèi)部的特征，而不能將本質(zhì)和非本質(zhì)特征很好地加以區(qū)分。7. 幼兒游戲的理論及游戲的作用（一）早期的傳統(tǒng)理論 席勒一斯賓塞 “精力過剩說 ”： 游戲是兒童借以發(fā)泄體內(nèi)過剩精力的一種方式。彪勒 “機(jī)能快樂說 ”： 游戲是兒童從行動(dòng)中獲得機(jī)體愉快的手段。 格羅斯 “生活準(zhǔn)備說 ”：

24、 游戲是兒童對(duì)未來生活的無意識(shí)的準(zhǔn)備，是一種本能的練習(xí)活動(dòng)。 拉扎魯斯一帕特瑞克 “娛樂一放松說 ”： 游戲不是源于精力的過剩，而是來自于放松的需要。（二）當(dāng)代的游戲理論1. 精神分析理論 弗洛伊德：游戲是補(bǔ)償現(xiàn)實(shí)生活中不能滿足的愿望和克服創(chuàng)傷性事件的手段。 游戲使兒童能逃脫現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)制和約束，發(fā)泄在現(xiàn)實(shí)中不被接受的危險(xiǎn)沖動(dòng)，緩和心理緊張， 發(fā)展自我力量以應(yīng)付現(xiàn)實(shí)的環(huán)境。埃里克森：游戲是情感和思想的一種健康的發(fā)泄方式。在游戲中，兒童可以“復(fù)活 ”他們的快樂經(jīng)驗(yàn)，也能修復(fù)自己的精神創(chuàng)傷。2. 認(rèn)知?jiǎng)恿φf 皮亞杰游戲是兒童認(rèn)識(shí)新的復(fù)雜客體和事件的方法， 是鞏固和擴(kuò)大概念、 技能的方法， 是使思維和

25、行動(dòng)結(jié)合起來的方法。3. 學(xué)習(xí)理論 桑戴克游戲也是一種學(xué)習(xí)行為，遵循效果律和練習(xí)律，受到社會(huì)文化和教育要求的影響。8. 幼兒同伴關(guān)系的作用 可以滿足兒童歸屬和愛的需要 同伴交往為兒童提供了學(xué)習(xí)他人反應(yīng)的機(jī)會(huì) 是兒童特殊的信息渠道和參照框架 是兒童得到情感支持的一個(gè)來源 一、名詞解釋：社會(huì)性認(rèn)知：對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)、情緒、思想、動(dòng)機(jī)的認(rèn)知。 對(duì)社會(huì)關(guān)系和對(duì)集體組織間關(guān)系的認(rèn)知，與認(rèn)知能力發(fā)展相適應(yīng)。角色采擇： 兒童采取他人的觀點(diǎn)來理解他人的思想與情感的一種必需的認(rèn)知技能。自覺紀(jì)律： 是一種出自內(nèi)心要求的紀(jì)律， 是在兒童對(duì)于紀(jì)律認(rèn)識(shí)和自覺要求的基礎(chǔ)上形成起 來的，而不是依靠外力強(qiáng)制的紀(jì)律。二、簡(jiǎn)答

26、1小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度特點(diǎn)小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（1）為了好分?jǐn)?shù)，不落人后，或?yàn)榱说玫奖頁P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)而學(xué)習(xí)；（2）為履行組織交給自己的任務(wù)，或?yàn)榧w爭(zhēng)光而學(xué)習(xí)（3）為個(gè)人前途而學(xué)習(xí) 小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)興趣（1）最初對(duì)學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)更感興趣，以后逐漸對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣；（2）學(xué)習(xí)興趣從不分化逐漸產(chǎn)生對(duì)不同學(xué)科內(nèi)容的分化性興趣。（3）對(duì)具體經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)較有興趣，發(fā)展對(duì)有關(guān)抽象知識(shí)的興趣。（4）游戲因素在學(xué)習(xí)興趣上的作用逐漸降低；（5）在閱讀興趣方面，一般從課內(nèi)閱讀發(fā)展到課外閱讀，從童話故事發(fā)展到文藝作品和通 俗科學(xué)讀物；（6）對(duì)社會(huì)生活的興趣逐步在擴(kuò)大和加深。 小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度（1）對(duì)教師的

27、態(tài)度 低年級(jí)：對(duì)教師有特殊的尊敬和依戀之情。 中年級(jí)：對(duì)教師產(chǎn)生選擇性的、懷疑的態(tài)度。（2）對(duì)集體的態(tài)度 初入學(xué)：沒有形成班集體，同學(xué)之間彼此很少互相關(guān)心。 從中年級(jí)開始，把自己看成是集體中的一員，重視班集體的輿論和評(píng)價(jià)作用，提高了自己對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)集體的責(zé)任感。（3）對(duì)作業(yè)的態(tài)度 初入學(xué)：未把作業(yè)看成是學(xué)習(xí)，不能以負(fù)責(zé)的態(tài)度來對(duì)待作業(yè)。（4）對(duì)評(píng)分的態(tài)度 逐漸了解分?jǐn)?shù)的意義，樹立對(duì)分?jǐn)?shù)的正確態(tài)度。2學(xué)習(xí)障礙的基本特征，學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生的原因及預(yù)防與矯治 學(xué)習(xí)障礙具有四個(gè)基本特征1差異性：實(shí)際行為與所期望的行為之間有顯著的差異，如智力正?；蚪咏?，但實(shí)際 學(xué)習(xí)成績(jī)低于其實(shí)足年齡和智力水平應(yīng)該達(dá)到的成

28、績(jī)。2缺陷性：在很多學(xué)科方面能學(xué)得很好，但卻不能做其他兒童很容易做的事。 3集中性：缺陷往往集中在語言或算術(shù)的基本心理過程中，常常在說話、閱讀、寫作、拼 寫或算術(shù)方面出現(xiàn)障礙。4排除性：學(xué)習(xí)障礙的問題不是由聽力、視力或普通的心理發(fā)育遲緩問題引起的，也不是 由情緒問題或缺乏學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)引起的。學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生的原因1. 出生與撫養(yǎng)：（1）母親妊娠期間出血、酗酒、服藥或營(yíng)養(yǎng)不良，母親患有敗血癥等。（2）出生時(shí)產(chǎn)程過長(zhǎng)或難產(chǎn)造成的腦缺氧，早產(chǎn)體輕，用產(chǎn)鉗或骨盆狹窄引起顱壓增高。（3）出生后嬰兒期的高燒、腦炎、腦膜炎、鉛中毒、藥物中毒、呼吸器官疾病引起的窒息、 嚴(yán)重營(yíng)養(yǎng)不良或頭部外損傷等。2. 心理與環(huán)境假設(shè)

29、：（1）缺乏母愛或其他成人所給予的感情（2）不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法（3）老師的偏見（4）對(duì)兒童經(jīng)常批評(píng) 學(xué)習(xí)障礙兒童的預(yù)防和矯治 1避免可能造成損傷的因素。2注意兒童的心理健康，培養(yǎng)健康人格。 3及早提供對(duì)差生的幫助。4提供特殊教育。5. 行為矯正。3. 小學(xué)兒童思維品質(zhì)發(fā)展的特點(diǎn) 小學(xué)兒童思維發(fā)展的基本特點(diǎn)： 1.逐步過渡到以抽象思維為主，但仍然具有很大的具體性。 2.由具體形象思維向抽象思維過渡，存在明顯的關(guān)鍵年齡。3. 小學(xué)兒童的思維具備了人類思維的完整結(jié)構(gòu)。4. 由具體形象思維向抽象思維過渡的發(fā)展過程中，存在不平衡性。 4小學(xué)兒童自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)1從順從別人的評(píng)價(jià) 有一定獨(dú)立見解2從比較籠統(tǒng)的

30、評(píng)價(jià) 對(duì)各方面的優(yōu)缺點(diǎn)3開始 對(duì)內(nèi)心品質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)4由具體性 抽象性 由外顯行為 內(nèi)部世界5自我評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性逐漸加強(qiáng) 5塞爾曼兒童角色采擇的發(fā)展階段 塞爾曼兒童角色采擇技能的發(fā)展階段 階段 0：自我中心的或無差別的觀點(diǎn) （36 歲） 階段 1：社會(huì) 信息角色采擇 （68 歲） 階段 2：自我反省角色采擇 （810 歲） 階段 3：相互性角色采擇 （10 一 12 歲） 階段 4：社會(huì)和習(xí)俗系統(tǒng)的角色替換 （12 一 15 歲） 6麥克斯白父母對(duì)兒童控制的三個(gè)階段 麥克斯白提出三階段模式 第一階段：父母控制 （6 歲以前 ） 第二階段：共同控制 （612 歲 ） 第三階段：兒童控制 （12 歲以上

31、 ） 7塞爾曼提出兒童友誼的幾個(gè)階段 小學(xué)兒童的友誼塞爾曼兒童友誼發(fā)展的幾個(gè)階段：第一階段 （37 歲）：沒有形成友誼的概念。游戲同伴關(guān)系。第二階段 （4 9歲）：?jiǎn)蜗驇椭A段。 要求他人服從自己的愿望和要求。 順從自己就是朋友，否則就不是朋友。第三階段 （6 12 歲）：雙向幫助。對(duì)友誼的交互性有了一定的了解，但仍具有明顯的功利性 特點(diǎn)。第四階段 （9 15 歲）：親密的共享階段。認(rèn)為朋友之間是可以相互分享，朋友相互之間保持 信任和忠誠(chéng)，甘苦與共。第五階段 （12 歲開始 ）：友誼發(fā)展的最高階段。 8小學(xué)生品德發(fā)展的基本特點(diǎn) 小學(xué)生品德發(fā)展的基本特點(diǎn)1. 運(yùn)用道德認(rèn)識(shí)來評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)道德行為的能

32、力。2 .道德言行從比較協(xié)調(diào)到逐步分化。3 自覺紀(jì)律的形成和發(fā)展在小學(xué)兒童品德發(fā)展中占有相當(dāng)顯著的地位。4 小學(xué)兒童品德發(fā)展的 關(guān)鍵年齡”。道德言行從比較協(xié)調(diào)到逐步分化，年齡較小， 言行越一致，隨著年齡的增大，逐漸出現(xiàn)言行 不一致。9. 小學(xué)生自覺紀(jì)律形成的三個(gè)階段及違反紀(jì)律的原因 自覺紀(jì)律形成的三個(gè)階段：第一階段，依靠外部教育要求，依靠教師制訂的具體規(guī)定和教師及時(shí)的檢查；第二階段，未形成自覺紀(jì)律，但已經(jīng)體會(huì)到紀(jì)律要求，一般能夠遵守紀(jì)律； 第三階段，把紀(jì)律變成自覺行動(dòng)。小學(xué)兒童違反紀(jì)律的原因1. 不理解或未正確理解紀(jì)律要求， 或者對(duì)紀(jì)律要求的正確理解尚未轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)行為的自覺原 則；2. 對(duì)教師

33、持對(duì)立情緒；3. 意志、氣質(zhì)上有缺陷；4. 沒有養(yǎng)成紀(jì)律行為所必須的習(xí)慣；5. 特殊愛好沒有得到適當(dāng)?shù)臐M足，或旺盛的精力無處發(fā)泄等。第八章 中學(xué)生心理的發(fā)展1初中生心理發(fā)展的矛盾性特點(diǎn)（一）生理變化對(duì)心理活動(dòng)的沖擊（二）心理上的成人感與幼稚性的矛盾1反抗性與依賴性2閉鎖性與開放性3勇敢和怯懦4高傲和自卑5否定童年又眷戀童年2初中生思維中自我中心的表現(xiàn)1. 假想的觀眾2. 獨(dú)特的自我 3初中生反抗心理產(chǎn)生的原因及表現(xiàn) 原因：1自我意識(shí)的突然高漲。2中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性過強(qiáng)。3獨(dú)立意識(shí)。反抗的表現(xiàn)：1態(tài)度強(qiáng)硬，舉止粗暴2漠不關(guān)心，冷淡相對(duì)3反抗的遷移性4初中生與父母關(guān)系變化的表現(xiàn)1情感上的脫離。2

34、行為上的脫離。反對(duì)干涉和控制。3觀點(diǎn)上的脫離。4父母的榜樣作用消弱。5初中生的消極心境表現(xiàn)（一）煩惱突然增多1不知道以何種姿態(tài)出現(xiàn)于公眾面前2與父母的關(guān)系出現(xiàn)裂痕3不知如何保持或確立自己在同伴人之中應(yīng)有的地位（二）孤獨(dú)“心理上的斷乳 ”。 內(nèi)心沖突及所遇挫折較多，許多問題不能依靠自己的力量和能力去解決，又不愿求助父 母或其他人，產(chǎn)生孤獨(dú)感。（三）壓抑許多需求不能滿足， 自尊心易受到打擊， 但又有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的沖動(dòng)， 在這種矛盾的情形下， 常常處于壓抑的心境。6高中生自我意識(shí)的特點(diǎn)1獨(dú)立意向發(fā)展 多數(shù)高中生能與父母或其他成人保持尊重的關(guān)系，反抗性成份逐漸減少。2自我意識(shí)成分的分化“理想我 ”和 “現(xiàn)

35、實(shí)我 ”3關(guān)心個(gè)性成長(zhǎng)。4自我評(píng)價(jià)成熟。5有較強(qiáng)的自尊心。6道德意識(shí)的高度發(fā)展。7影響高中生自我概念的因素（1）生理因素，身體外觀形態(tài)特點(diǎn)；（2）認(rèn)知水平；（3）父母的自我概念影響；（4）成功及失敗經(jīng)驗(yàn)的積累。8影響高中生自治需求的因素及自治需求的主要表現(xiàn)（一）表現(xiàn)1與父母的關(guān)系2選擇職業(yè)3對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的不滿（二）影響自治需求的因素1認(rèn)知水平。2性格特點(diǎn)。性格外向、剛烈、攻擊性強(qiáng)3家庭環(huán)境。過于專制、過于保護(hù)、態(tài)度不一致4心理成熟水平。第九章 成年初期心理的發(fā)展1.哈維格斯特關(guān)于青年期的發(fā)展課題的論述A 青年期的同齡集團(tuán) 學(xué)習(xí)與同齡男女之間新的熟練的交際方式。 學(xué)習(xí)作為男性或女性的社會(huì)任務(wù)及角色

36、。B .獨(dú)立性的發(fā)展 認(rèn)識(shí)自己的身體構(gòu)造，有效地使用自己的身體。 從精神上獨(dú)立于父母或其他成人。 具有在經(jīng)濟(jì)上自立的自信。 選擇職業(yè)及為其準(zhǔn)備。 作結(jié)婚及家庭生活的準(zhǔn)備。 發(fā)展作為社會(huì)一員所必須具備的知識(shí)和態(tài)度。C.人生觀的發(fā)展 追求并完成負(fù)有社會(huì)性責(zé)任的行動(dòng)。 學(xué)習(xí)作為行動(dòng)指針的價(jià)值觀和倫理體系。2. 帕瑞對(duì)大學(xué)生思維特點(diǎn)的三個(gè)階段的論述 第一階段：二元論階段 以對(duì)與錯(cuò)兩種形式來進(jìn)行推理，對(duì)問題及事物的看法是非此即彼、全白或全黑的，沒有“灰色區(qū) ”，易將知識(shí)視為固定不變的真理，凡事追求 “什么是正確的答案 ”，而不考慮合理的程 度。第二階段：相對(duì)性階段。個(gè)體不再毫無區(qū)分地把知識(shí)當(dāng)作不變的真理

37、， 而是通過權(quán)衡， 比較不同的觀點(diǎn)、 審視各種理 論，進(jìn)而找到解釋現(xiàn)實(shí)的有效理論。在這個(gè)階段，個(gè)體思維過程的抽象性及理論性已達(dá)到很高的水平。 第三階段：約定性階段。個(gè)體不僅能進(jìn)行抽象邏輯思維， 而且在分析事物時(shí)具有自己的立場(chǎng)和觀點(diǎn)； 對(duì)各種現(xiàn)象的解 釋能持相對(duì)的態(tài)度， 由于能意識(shí)到所有事物都具有運(yùn)動(dòng)及變化的性質(zhì)， 因此， 既能堅(jiān)持那些 約定俗成的立場(chǎng)和思想觀點(diǎn)，又能隨時(shí)對(duì)此作出調(diào)整。第十章 成年中期的心理特點(diǎn)一、名詞解釋：智力發(fā)展模式： 指智力水平隨年齡變化的軌跡。晶體智力： 指通過掌握社會(huì)文化經(jīng)驗(yàn)而獲得的智力，如詞匯、言語理解、 常識(shí)等以記憶貯存 的信息為基礎(chǔ)的能力。流體智力： 以神經(jīng)生理為基礎(chǔ)，隨神經(jīng)系統(tǒng)的成熟而提高，相對(duì)地不受教育與文化的影響， 如知覺速度、機(jī)械記憶、識(shí)別圖形關(guān)系等。智力技能： 與思維的基本形式密切相關(guān)，它的主要功能是負(fù)責(zé)信息加工和問題解決的組織。 實(shí)用技能： 智力技能和情境、知識(shí)相聯(lián)系的應(yīng)用能力。二、簡(jiǎn)答：1.影響成年中期健康的社會(huì)心理因素1.生活習(xí)慣。 （七種不良習(xí)慣）（1）抽煙（2）過度飲酒（3）睡眠過多（ 9小時(shí)以上） ,過少（ 7 小時(shí)以下）（4）不吃早飯（5）