三年級下冊數(shù)學(xué)教案2.4長方形與正方形的問題解決2 西師大版

1、“師”之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生”而來。其中“師傅”更早則意指春秋時國君的老師。說文解字中有注曰：“師教人以道者之稱也”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者。“老師”的原意并非由“老”而形容“師”。“老”在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀薄皫煛边B用最初見于史記，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當(dāng)然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道”，但其不一定是知識的傳播者。今天看

2、來，“教師”的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。解決問題家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗誦兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀能力提高很快?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1.培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識來解決問題，從而鞏固所學(xué)的新知。2.通過現(xiàn)實生活中的一些數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生體會所學(xué)知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。3.鼓勵學(xué)生用多樣化的策略解決問題，發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識。【教學(xué)重難點】計算方法多樣化和解決問題策略的多樣性?！窘叹?、學(xué)具準(zhǔn)備】

3、例1情景圖。【教學(xué)準(zhǔn)備】一、創(chuàng)設(shè)情景，提出問題多媒體出示例1情景圖。（暫不出示問題）教師：請小朋友們看圖，圖上講的是一件什么事？學(xué)生：幼兒園王阿姨準(zhǔn)備用200元錢買這種餅干，她能買到多少包？教師：要想知道能買多少包，我們必須知道什么？學(xué)生1學(xué)生2教師：要先算出每包餅干的價錢，再算200元可以買幾包。點評：通過情景圖的觀察，讓學(xué)生提問，激發(fā)了學(xué)生探究比較方法的心理需求，在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行方法的探索就非常自然。二、合作探究，解決問題1探討解決辦法教師：請大家仔細(xì)觀察主題圖，你知道了什么？學(xué)生：4包餅干一共32元。教師：那么1包餅干多少錢？學(xué)生：32÷4=8(元)。教師：1包餅干8元，現(xiàn)在

4、王阿姨有200元，那么可以買多少包呢？怎么解決？學(xué)生：200÷8=25(包)。教師：說得真好，那250元錢能買到多少包這種餅干？學(xué)生1：250÷8=31(包)2(元)，可以買31包。學(xué)生2：250-200=50(元)，50÷8=6(包)2(元)，教師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模仿。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗、品味。6+25=31(包)，可以買31包。教師：對，不同的方法我們都能解決這個問題。點評：探究過程有學(xué)生的自主活動，有老師適時引導(dǎo)，學(xué)生在愉悅的氛圍中解決了實際問題，獲得積極的情感體驗，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和合作意識，也體現(xiàn)了新課標(biāo)精神解決問題策略的多樣化。三、嘗試運用，促進(jìn)內(nèi)化1學(xué)生獨立完成第81頁的課堂活動只要學(xué)生能說出其安排的理由，教師要給予肯定。點評：組織學(xué)生完成生活中的一些有趣的生活數(shù)學(xué)問題，既可培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力，又讓學(xué)生看到了解決這些問題的方法是多樣化的。2學(xué)生獨立完成練習(xí)十五第1題在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上，完成練習(xí)十五第1題。3完成練習(xí)十五的第2題（1）教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖，從圖中獲取