八年級生物下冊第七單元第三章第一節(jié)地球上生命的起源教案

1、八年級生物下冊第七單元第三章第一節(jié)地球上生命的起源教案課題第七單元生物圈中生命的延續(xù)和發(fā)展 第三章生命起源和生物進化 第一節(jié)地球上生命的起源教學目標一、知識目標1 .能夠描述“化學起源說”中關(guān)于生命起源的過程。2 .關(guān)注生命起源的不同觀點，以及新的研究進展。3 .解釋米勒實驗的設(shè)計原理及結(jié)果，鍛煉運用證據(jù)和邏輯進行分 析推測的能力。二、能力目標通過對生命起源的化學,進化過程的學習，讓學生了解地球上的原始 生命是由非生命物質(zhì)逐步演化而來的，理解生命與非生命物質(zhì)的統(tǒng)一 性，掌握生命起源的化學進化過程。三、情感態(tài)度目標通過生命起源的化學進化過程,的學習，幫助學生樹立辯證唯.物主義 的世界觀。結(jié)合對原

2、始地球及現(xiàn)在地球狀況的分析，對學生進行環(huán)境保 護教育。教學重難點一、教學重點描述“化學起源說”中關(guān)于生命起源的過程，關(guān)注生命起源的各種 觀點。二、教學難點描述“化學起源說”中關(guān)于生命起源的過程。教學設(shè)計思路一、教材分析本節(jié)內(nèi)容是第七單元生物圈中生命的延續(xù)和發(fā)展第三章、第一 方的內(nèi)容，前而已經(jīng)學習了生物的生殖和發(fā)育、生物的遺傳和變異，了 解了生物在生物圈中的延續(xù)之后，就很自然的過渡到生物在生物圈中的 發(fā)展，即生物進化的有關(guān)內(nèi)容的學習，讓學生了解生命起源的過程，為生物進化的歷程和原因奠定良好,的基礎(chǔ)。二、學情分析生命起源的知識一直是學生感興趣、想探索的一個問題。學生在小 學就接觸過關(guān)于生命起源的相

3、關(guān)知識，但對最原始的生命是怎樣出現(xiàn)的 卻不是很清楚。所以，讓學生課前分組進行了關(guān),于生命起源材料的搜 集，并通過聯(lián)系實際生活對這些問題進行分析和討論，讓學生在此基礎(chǔ) 上能進一步科學的認識生命的起源。培養(yǎng)學生尊重客觀事實的思維品 質(zhì)，使學生進一步理解、掌握關(guān)于生命起源的有關(guān)假說。三、設(shè)計思路利用人類進化歷程導入新課。引導學生思考：人類經(jīng)歷了漫長的進 化過程，我們已經(jīng)知道人類是由400萬年前的古猿進化來的，那么森林 古猿從哪里來的呢？在“資料分析”的活動中，讓學生提前查閱相關(guān)資料，學生閱讀資 料中的文字以及怪1片，結(jié)合自己查找的資料在課堂上交流展示，讓學生 分組闡述本組觀點，從而引出不同的觀點和原

4、始生命起源的過程。關(guān)于生命起源的其他假說，學生課前搜集資料，課堂小組討論并展 示，培養(yǎng)學生查找資料的能力以及語言表達能力。對于技能訓練，讓學生去認識如何使證據(jù)與推測之間邏輯關(guān)系更加 緊密，并引導學生根據(jù)教材中的材料進行大膽的推測。四、課時安排：1課時。教學準備教師準備：有關(guān)宇宙起源、星系形成和生命起源假說的視頻資料、 人類進化的視頻資料；搜集各種神話傳說資料；提前兩周同興趣小組成 員，按照技能訓練的方法完成肉湯的對比實驗。學生準備：通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、報刊等渠道搜集有關(guān)生命起源的 各種資料，尤其是最新的報道資料，課堂上進行交流。教學過程教學內(nèi)容教師活動學生活動教學意圖引入新課教師展示人類進化的

5、視頻， 組織學生觀看，引導學生思考： 人類經(jīng)歷了漫長的進化過程，我 們已經(jīng)知道人類是由400萬年前 的古猿進化來的,，那么森林古 猿從哪里來的呢？學生根據(jù)自己 搜集的有關(guān)資料， 作出假設(shè)和猜測， 組內(nèi)討論交流。教師利用學生 的疑惑，讓學生對 本節(jié)課的知識產(chǎn)生 探究的欲望。展示學習 目標教師出示本節(jié)課的學習目 標：1 .能夠描述“化學起源 說”中關(guān)于生命起源的過程。2 .關(guān)注生命起源的不同觀 點以及新的研究結(jié)論。3 .解釋米勒實驗的設(shè)計原 理及結(jié)果，鍛煉運用證據(jù)和邏輯 進行分析和推測的能力及篩選和 利用信息的能力。4 . 了解地球上的原始生命 是由非生命物質(zhì)逐步演化而來 的，理解生命與非生命物質(zhì)

6、的統(tǒng) 一性，掌握生命起源的化學進化 過程。學生明確學習 目標，并且了解本 節(jié)課的學習要求。目標導入新 課，讓學生明確本 節(jié)課的學習重點和 學習難點。探究新知【運用證據(jù)和邏輯作出推 測】教師提出問題：我們不能親自觀察，難以得 到直接的證據(jù)因此，關(guān)于生 命的起源可以通過有關(guān)的研究進 行科學推測。教師讓學生對于自己搜集的學生交流討論自 己搜集到的資料， 本組代表闡述本小 組的觀點。培養(yǎng)學生分析 問題、解決.問題的 能力。資料進行討論交流。學生提出的 關(guān)于生命起源的學說可能有：1 .神創(chuàng)論2 .自然發(fā)生論3 .宇生論4 .化學起源說教師對于學生的闡述及時進 行評價并展示教師搜集的材料。教師引導學生：古

7、代人相信 “腐草化螢”“腐肉生蛆”“朽 木化蟬”“白石化羊”等說法。 討論：這種觀點是否正確？如果 不正確，如何推翻這一觀點？教師展示：意大利醫(yī)生雷迪 第一次用實驗證明了腐肉不能生 蛆，蛆是蒼蠅在肉上產(chǎn)的卵孵化 形成的。雷辿的實驗嚴謹而且有 說服力，說明較大的動物不能自 然發(fā)生。引導學生明確的認識到：科 學的推測需要確鑿的證據(jù)，僅憑 空想往往是站不住腳的：科學推 測不僅需要有嚴密的邏輯，還需 要豐富的聯(lián)想和想象。讓學生閱讀教材P54的“技 能訓練”中的最后一段文字材 料，并且能夠?qū)?生命的起源作 出推測。生物興趣小組展 示課下做的斯帕蘭 扎尼的實驗（肉湯腐 敗的實驗），介紹實 驗方案和實驗結(jié)

8、果：生物不是自發(fā) 產(chǎn)生的，而是來自 于瓶外的自然環(huán)境 中。讓學生認識到 運用證據(jù)和邏輯作 出推測時必須嚴 謹。培養(yǎng)學生的小 組合作能力和學生 的語言表達能力。培養(yǎng)學生的歸 納總結(jié)能力。對于學生運用 證據(jù)進行推測的能 力進行訓練?！居钌f】過渡語.：目前研究較多的兩種學說是“宇生說”和“化學起源說”。教師展示材料：60年代 初，美國學者喬治克勞斯等在達 斯馬尼亞隕石中發(fā)現(xiàn)了和真菌相 似的纖維包體，此隕石卻與太陽 同齡。這一發(fā)現(xiàn)似乎是宇宙生命 論的有力證據(jù)：1969年9月28 日，科學家發(fā)現(xiàn)，墜落在澳大利 亞默奇森鎮(zhèn)的一顆炭質(zhì)隕石中就 含有18種亞基酸，其中6種是 構(gòu)成生命蛋白質(zhì)分子所必需的。 科

9、學研究表明，一些有機分子如 氨基酸、噂吟、嚏噬等可以在星 際塵埃的表面產(chǎn)生，這些有機分 子可能由彗星或其隕石帶到地球 上，并在地球上演變?yōu)樵嫉纳?命。展示圖片：不明飛行物、隕 石坑。引導學生分析：隕石中含有 構(gòu)成生物體所需的有機物，由此 可以作出什么推測？進一步引導學生了解宇生說 的觀點：地球上最早的生命或構(gòu) 成生命的有機物，來自其他宇宙 星球或星際塵埃。過渡語：“宇生說”只是生命起源學 說中的一種，而化學起源說是被 廣大學者普遍接受的生命起源假 說。這一假說認為，地球上的生 命是在地球溫度逐步下降以后，學生思考分 析，得出結(jié)論：隕 石中含有構(gòu)成生物 體所需要的有機物 的事實，可以推測 構(gòu)成

10、生物體的有機 物能夠從地球以外 形成并被帶到地 球。培養(yǎng)學生的閱 讀分析能力以及將 前后知識有機結(jié)合 的能力。從“宇生說” 過渡到“化學起源 說”。在極其漫長的時間內(nèi)，由非生命 物質(zhì)經(jīng)過極其復雜的化學過程， 一步一步地演變而成的?！净瘜W起源說】教師展示：法國微生物學家 巴斯德做了一個十分簡單卻令人 信服的“鵝頸瓶實驗”。巴斯德 的實驗徹底推翻了,生物可以由 非生物直接轉(zhuǎn)變形成的觀點。教師提出問題：如果生物不 能由非生物直接轉(zhuǎn)變而成，地球 上的生命又是如何產(chǎn)生的呢？生 命起源的過程又是怎樣的呢？教師引導學生分析米勒的實 驗，并且得出生命起源的過程：第一步：從原始大氣的無機 物到簡單有機物。第二步

11、：簡單的有機物匯集 到原始海洋中，形成復雜的有機 物。第三步：原始海洋中.有機 物不斷的相互作用，逐漸形成了 原始生命。（這一階段是生命起 源過程中最復雜和最有決定意義 的階段。大約在地球形成以后的 10億年左右，才有生命的出 現(xiàn)。目前，人們還不能在實驗室 里驗證這一過程。）r教師組織學生閱讀教材，思 考完成下列問題：1.地球上原始大氣的成分學生結(jié)合教材 中的資料分析，認 真閱讀資料，分析 思考，小組討論， 選出小組代表闡述 本小組的觀點。學生分析教師 提出的問題，并在 教師的指導下得出培養(yǎng)學生分析 問題的能力以及小 組合作能力。培養(yǎng)學生的語言 表達能力和歸納總 結(jié)的能力。與現(xiàn)在大氣成分有什么

12、明顯的不 同？2 .你認為原始地球上存在 生命嗎？請說出理由。3 .根據(jù)米勒及其他學者的 實驗結(jié)果，可以對生命的起源作 出怎樣的推測？教師針對學生的疑問及時點 撥，并共同得出結(jié)論：1 .原始大氣的成分包括水 蒸氣、氫氣、匆、甲烷、二氧化 碳、硫化氫等，其中沒有氧氣， 而現(xiàn)在的大氣成分中有氧氣。2 .原始地球上不存在生 命。因為原始地球溫度極高，原 始大氣中無氧氣，也無臭氧層， 沒有生命存在的環(huán)境條件。3 .根據(jù)米勒以及其他學者 的實驗結(jié)果可以推測，原始地球 上盡管不能形成生命，但能產(chǎn)生 構(gòu)成生物體的有機物。因此，生 命的起源從無機物生成有機物， 這一階段是完全能夠?qū)崿F(xiàn)的。小組討論：你認為在現(xiàn)在

13、的環(huán)境條件 下，地球上會不會再形成原始生 命？為什么？教師指導學生得出結(jié)論：不會再形成原始的生命了。 因為不存在原始生命形成時所需 要的環(huán)境條件，如原始大氣、高結(jié)論。學生小組討 論，并在教師指導 下得出結(jié)論。溫、持續(xù)不斷的雷電等。另外， 現(xiàn)在海洋成分也發(fā)生了變化。教師組織學生針對米勒的實 驗進一步分析實驗條件、實驗結(jié) 果。提出.問題：原始生命誕生 的過程以及原始生命誕生的場所 是什么？教師補充：以上認識，有些 己經(jīng)在實驗室中模擬原始地球條 件進行實驗獲得了 一定的證據(jù)， 但更多的還是停留在假說方面， 需要進一步驗證。學生進一步分 析思考，組內(nèi)討 論，并得出結(jié)論： 原始生命是在原始 地球條件下，經(jīng)過 漫長的年代，由無 機物演變成有機 物，有機物再進一 步演變形成的。培養(yǎng)學生嚴謹 的科學態(tài)度。課堂小結(jié)教師對于學生的小結(jié)及時評 價并且補充，對于學生提出的問 題，先讓學生回答，最后教師進 行補充。學生根據(jù)本節(jié) 課的學習談談自己 的收獲以及困惑。培養(yǎng)學生的歸 納總結(jié)的能力。鞏固練習PPT展示練習題。學生積極思考 教師提出的問題， 并以小組為單位進 行回答。鞏固基礎(chǔ)知 識，并且鍛煉學生 活學活用、舉一反 三的能力。布置作業(yè)閱讀教材P55后“探索地球外的生命”，并查閱相關(guān)資料，寫一篇小論 文，主題為“生命來自于哪里？ ”。板書設(shè)計七單元生物圈中生命的延續(xù)和發(fā)展