三年級(jí)語文下冊(cè)期中檢測(cè)試卷人教新課標(biāo)

1、人教新課標(biāo)春三年級(jí)語文下冊(cè)期中檢測(cè)試卷班級(jí) 姓名 成績 第一部分 基礎(chǔ)積累與運(yùn)用（40分）一、我會(huì)看拼音寫詞語。（4分）zn tin lu lù k lon xiàn mù （ ） （ ） （ ） （ ）二、我會(huì)比一比，再組詞。（4分）裁( ) 愉( ) 囑( ) 墨( )載( ) 愈( ) 屬( ) 默( )méi( )三、我會(huì)給多音字組詞。（2分）mò ( )沒qun( )juàn( )圈四、我會(huì)照樣子給漢字加上偏旁組成新字，再組詞。（3分） 例：普 譜（曲譜） 式 ( ) 皮 ( ) 迷 ( )五、我會(huì)選字填空。（4分） 串 束

2、 陣 對(duì) 身 支 幅 眼一( )微風(fēng) 一( )清泉 一( )金光 一( )珍珠一( )歌曲 一( )羽毛 一( )翅膀 一( )畫面六、我會(huì)讀句子，劃掉括號(hào)中不合適的詞語。（4分）1、 大家（連續(xù) 繼續(xù)）工作了一天一夜，才把這件事完成了。2、 媽媽想盡了辦法，還是沒能（排除 去除）衣服上的污跡。3、 老師把這一條意見當(dāng)作最（寶貴 珍貴）的禮物。4、 老師對(duì)我們提出了（嚴(yán)肅 嚴(yán)格）的要求。七、我會(huì)在括號(hào)里填入句中帶點(diǎn)詞的反義語。（4）1、虛心使人進(jìn)步，驕傲使人（ ）。2、只有不怕失敗的人，才能獲得（ ）。3、學(xué)習(xí)一定要認(rèn)真，來不得半點(diǎn)（ ）。4、班會(huì)課上，老師表揚(yáng)了關(guān)心集體的同學(xué)，（ ）了損害集

3、體利益的現(xiàn)象。八、我會(huì)判斷，在比喻句后面打“”，不是比喻句的打“×”。（2分）1、小華長得像他爸爸。（ ）2、陽光下，山茶花好像千萬顆紅星似的在閃耀。（ ）3、背上的羽毛像淺綠色的外衣。（ ）4、我見過的猩猩不像他們說的那樣。（ ）九、我會(huì)照樣子，把下面的句子換個(gè)說法。（2分）例：馬跑得越快，離楚國不就越遠(yuǎn)了嗎？ 馬跑得越快，離楚國就越遠(yuǎn)了。1、 你難道不應(yīng)該向他道歉嗎？ 2、 作為一名少先隊(duì)員，我們能嘲笑那些身體有殘疾的人嗎？ 十、我會(huì)填。（6分）蒼（ ）欲 （ ） 落英（ ）（ ） （ ）（ ）群書 （ ）（ ）踏地雨里雞鳴一兩家， 。 ，親口嘗梨知酸甜。我還收集了許多名言、警句

4、、諺語、歇后語我能寫兩句。 十一、我會(huì)默寫這個(gè)學(xué)期學(xué)過的一首古詩。（5分） ， 。 ， 。第二部分：閱讀積累與運(yùn)用（30分）（一）我會(huì)閱讀短文，回答問題。（15分）荷花已經(jīng)開了不少了。荷葉 的，像一個(gè)個(gè) 的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的 。有的還是花骨朵兒，看起來 得馬上要破裂似的。這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)。看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。1、 我會(huì)在橫線上填上適當(dāng)?shù)脑~語。（4分）2、 第一自然段共有 句話。從第 句到 句，寫了荷花開花時(shí)的三種不同形狀。描

5、寫荷葉的句子是第 句。（4分）3、 我能在文中找出三個(gè)描寫顏色的詞語： 、 、 。（3分）4、 我能用“ ”畫出文中的一個(gè)比喻句。（1分）5、 為什么說這一池荷花是“一大幅活的畫”呢？（3分） （二）我會(huì)閱讀短文，回答問題。（15分）第二天清早，路過這片樹林，我驚奇地發(fā)現(xiàn)，弱小的蜘蛛織的網(wǎng)是那么大，那么密，那么好。我呆呆地望著望著，心靈為之一顫，多么了不起的小生靈??！蜘蛛雖小，但它那種不怕困難、不等不靠、百折不回、奮力拼搏的精神，難道不值得贊揚(yáng)和學(xué)習(xí)嗎？1、弱小蜘蛛織的網(wǎng)的特點(diǎn)是 、 、 。（3分）2、我們應(yīng)該向蜘蛛學(xué)習(xí) 、 、 、 的精神。（4分）3、我能從文中找出一個(gè)反問句，并寫在下面橫線

6、上。（2分） 4、我能想到蜘蛛織好這張網(wǎng)之前遇到什么樣的困難，并寫下來。（3分） 要練說，得練看?？磁c說是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察能力，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動(dòng)中，積累詞匯、理解詞義、發(fā)展語言。在運(yùn)用觀察法組織活動(dòng)時(shí)，我著眼觀察于觀察對(duì)象的選擇，著力于觀察過程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察能力和語言表達(dá)能力的提高。 5、我要寫一兩句話來贊揚(yáng)弱小的蜘蛛。（3分）死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學(xué)生的語文

7、素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背”與提高學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是提高學(xué)生語文水平的重要前提和基礎(chǔ)。 “教書先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生”那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？”；論語中的“有酒食，先生饌”；國策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)國策中本身就有“先生長者，有德之稱”的說法?？梢姟跋壬敝夥钦嬲摹敖處煛敝?，倒是與當(dāng)今“先生”的稱呼更接近。看來，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見于禮記?