課堂觀察的定量研究

1、課堂觀察的定量研究上海教科院顧冷沅先生的一篇從一堂幾何課看數(shù)學(xué)教育改革行動文章，充分展示出他如何對課堂觀察進(jìn)行定量研究，定量研究以后又如何分析記錄、又如何書寫評價或結(jié)論。今天，我們結(jié)合顧先生的文章從記錄方式、分析評價、定性與定量相結(jié)合三個層面作一定量研究的系統(tǒng)介紹。定量研究的記錄方式定量觀察的記錄方式實質(zhì)是對課堂教學(xué)中發(fā)生的事件、行為和場景的結(jié)構(gòu)分解，亦即對它們的要素進(jìn)行分類。一、記錄方式下面僅僅介紹弗蘭德斯的互動分析分類體系；項目清單(或稱記號體系)和等級量表。1. 弗蘭德斯的互動分析分類體系這是對師生的言語互動進(jìn)行研究。它把課堂的言語活動分為十個種類，每個分類都有一個代碼(即一個表示這類行

2、為的數(shù)字)如表:弗蘭德斯互動分類分析體系的類別教師說話1接受感情 間接影響2表揚或鼓勵3接受或使用學(xué)生的主張4提問 直接影響5講解6給予指導(dǎo)或指令7批評或維護(hù)權(quán)威性學(xué)生說話8學(xué)生被動說話(比如回答教師提問)9學(xué)生主動說話10沉默或混亂顧先生在從一堂幾何課看數(shù)學(xué)教育改革行動文章中的語言互動分析采用弗蘭德斯的語言互動分類表如下:教回應(yīng)接納學(xué)生感覺贊許學(xué)生行為接受學(xué)生觀念師講中立問學(xué)生問題自發(fā)演講指示或命令批評或辯護(hù)權(quán)威行為學(xué)生回應(yīng)回答老師的提同或按老師要求表述講自發(fā)主動表達(dá)自己的觀點或向老師提出問題靜止中立靜止或懷疑暫時停頓或不理孵從中看出這十條的格式不變，而內(nèi)容的側(cè)重服從觀察者的要求。2. 項目

3、清單 這是指預(yù)先列出一些需要觀察并且有可能發(fā)生的行為，觀察者在每一種要觀察的事件或行為發(fā)生時做個記號，只記錄單位時間內(nèi)發(fā)生了需要觀察的多少種行為，其作用就是核查所要觀察的行為有無反應(yīng)，通過對要觀察行為的頻率記數(shù)讓觀察者體會到每一個時間段內(nèi)課堂活動或?qū)W生表現(xiàn)的特點。例如下表是每分鐘內(nèi)的某一位同學(xué)的主導(dǎo)活動(打勾)。如果很多活動同時發(fā)生且分不出主次則可以如實記錄下兩個或更多的活動。1.對某一位同學(xué)每分鐘具體活動的觀察表時間(分鐘) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 管理 等待注意 無關(guān)活動 聽 觀察 動手實踐 討論 思考 閱讀 寫 這個記錄表很直觀地讓人了解到

4、這個學(xué)生在這段上課時間內(nèi)進(jìn)行的主要活動，以及哪些行為發(fā)生得多、哪些行為發(fā)生得少。對一個問題小組內(nèi)的幾位同學(xué)的學(xué)習(xí)投入狀態(tài)，同時記錄時可以用編碼數(shù)字1、2、3、4、5、6、7、8、9作代號。例如與任務(wù)無關(guān)的閑聊打瞌睡白日夢閑蕩做其他的工作侵?jǐn)_其他學(xué)生試圖引起別人的注意削鉛筆、移動、上衛(wèi)生間其它。祥見下表 2.問題小組學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)觀察表 學(xué)生 掃視(兩分鐘一次，共20分鐘)12345678910 李紅3432 40謝冰22334232 80張志中6766 40孫恒55555 50錢小云111881 70 如果只觀察少量的學(xué)生，這種觀察是比較容易進(jìn)行的。選定一個問題小組的學(xué)生，持續(xù)觀察一段時間，

5、而不是試圖一次觀察整個班級。在每一次兩分鐘的掃視中，觀察非投入學(xué)習(xí)的行為并且在空格里填上相應(yīng)的編碼數(shù)字。如果學(xué)生在這次掃視中是投入學(xué)習(xí)的，那么他的這一個空格是空的。這樣不但記錄了學(xué)生在20分鐘的時間段內(nèi)非投入學(xué)習(xí)的時間比例，而且還記錄了學(xué)生非投入學(xué)習(xí)的具體情況。比如在上表的記錄中，我們不但知道第一位學(xué)生李紅在這被觀察的20分鐘的時間內(nèi)，有40的時間沒有投入學(xué)習(xí)，而且知道她沒有投入學(xué)習(xí)時，要么在做白日夢(編碼3)，要么在閑蕩(編碼4)，要么在打瞌睡(編碼2)。表上的一個記號卻可以代表多方面的信息。為了對全班同學(xué)學(xué)習(xí)投入狀態(tài)描述，可采用每兩分鐘的掃視確認(rèn)出所有投入學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)，為為每次掃視編號。祥

6、見下表3.全班(25)學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)觀察表非投入投 入掃 視人數(shù)人數(shù) 1 4 16 21 842 6 24 19 763 1 4 24 964 O _ 0 25 1005 3 12 22 886 3 12 22 887 6 24 、- 19 768 5 20 20 809 4 16 21“ 8410 4 16 21 84總計(人次) 36 214平均數(shù)() 15 85 這個記錄表很直觀地讓人了解到這個學(xué)生在這段上課時間內(nèi)進(jìn)行的主要活動，以及哪些行為發(fā)生得多、哪些行為發(fā)生得少。比如4.我們在記錄教師對學(xué)生的回答作出的反應(yīng)時可以設(shè)計一個項目清單，如表教師反應(yīng)記錄表 問題序號反 應(yīng)口頭反應(yīng)非口頭反

7、應(yīng)肯定反應(yīng)沒有反應(yīng)否定反應(yīng) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 總計 6 4 6 3 15.課堂交往時間構(gòu)成表學(xué)班課總 師生交往 生生交往無交往時合計師個師組師班合計個個個組個班 合計校級類間時間時間時間時間時間時間時間時間時間顧先生在從一堂幾何課看數(shù)學(xué)教育改革行動文章中6次列舉了項目清單。例如(1) 按課堂全息記錄制作的教學(xué)程序表(片斷) 教學(xué) 環(huán)節(jié)、 主要教學(xué) 板書、投影 過程 時間 課前 全班背誦平 IO 行四邊形定 義、判定定 理、菱形定 義、矩形定 義、矩形性 質(zhì)定理 一、復(fù) I復(fù)習(xí)平行 投影 習(xí)提問 四邊形、矩 特殊的平行四邊形 350- 形定義(提問) (共問 20個問 2

8、復(fù)習(xí)菱形 題平 定義(提問) 均每個 問 題 115”) 表一 表二 表三 表四3復(fù)習(xí)平行四邊形性質(zhì)4復(fù)習(xí)矩形 平行四邊形 矩形 菱形 正方形性質(zhì)5復(fù)習(xí)菱形性質(zhì)(邊講邊問 邊 對邊 平行 對邊 相等 對邊 平行 對邊 相等 對邊 平行 四邊 插等 對邊 平行 四邊 相等邊答邊練。將表一、表二、表三逐 角對庸相等四個庸都是直角對角相等四個角都是直角步顯示)對角繾互相平分互相平分且相等互相垂直平分平分對角互相垂直平分且相等平分對角中心對稱田肜 是 是 墾 是對稱中心對角殘的交點對角線的交點對Jh線的交點對Jh線的交點 _輔對稱圖形不一定是 是 是 是對稱軸兩條兩條四條 (2)各教學(xué)環(huán)節(jié)中所問問題統(tǒng)

9、計表 項目復(fù)習(xí)提問授新課例題講解鞏固練習(xí)課堂小結(jié)合計教學(xué)時間350937ll401740337”46,l4問題數(shù)量 20 26 27 30 12 105每問題平均占時11.5222 25935.3”18.1”264 主要結(jié)論：邊講邊問正在取代灌輸式講授高密度提問已成為課堂教學(xué)的重要方式(一堂課問105個問題連上課老師自己也不敢相信)把可供探索的問題分解為較低認(rèn)知水平“結(jié)構(gòu)性問答”，這種問答組織化程度高，有利于掃除數(shù)學(xué)障礙，不利于學(xué)生主動性的發(fā)揮。如：正方形有哪些性質(zhì)？ 邊-正方形四邊條相等嗎?角-正方形四個角相等嗎?應(yīng)該是幾度? 對角線: 對角線怎么樣？ 一條對角線和一條邊所共的角應(yīng)該是幾度？

10、 一條對角線把這個正方形分成幾個這樣的三角形兩條對角線把整個正方形大大小小分成多少個等腰三角形?中心對稱 正方形是不是屬于中心對稱圖形？正方形的對稱中心在什么地方？軸對稱 正方形是不是軸對稱圖形？ (3)各種提問行為類別頻次統(tǒng)計表行 為 類 剮頻 次百分比 提出問題的類型 1常規(guī)管理性問題 2記憶性問題 3推理性問題 4創(chuàng)造性問題 5批判性問題378222O2.974.321O1.9O B挑選回答問題方式 I提問前先點名 2提向后。讓學(xué)生齊答 3提問后叫舉手者答 4提問后，叫未舉手者答 5鼓勵學(xué)生提出問題O445713 O41.954.31.02.9 C教師理答方式 1打斷學(xué)生回答，或自己代答

11、 2對學(xué)生回答不理睬或消極批評 3重復(fù)自己問題或?qū)W生答案 4對學(xué)生回答鼓勵、稱贊 5鼓勵學(xué)生提出向題1221378011.41.912.474.30 D學(xué)生回答的類型 I無回答 2機械判斷是否 3認(rèn)知記憶性回答 4推理性回答 5創(chuàng)造評價性回答2394518L1.937.142.917.11.0 E停頓 1提問后。沒有停頓或不足3秒 2提問后停頓過長 3提問后，適當(dāng)停頓3-5秒 4學(xué)生答不出來耐心等待幾秒 5對特殊需要的學(xué)生，適當(dāng)多等幾秒9l58lO86.74.87.61O0答錯 3 29回答不完全 12 114 (4) 語言互動時間線標(biāo)記表(片斷)(5)語言互動分類頻次統(tǒng)計表學(xué)生自主取向的教學(xué)

12、方式中 立教師主導(dǎo)取向的教學(xué)方式 項目合計合計頻次(一) lO 19 0 2948 189 216 145 55 416 百分比 1.5 2.8 0 4.334.831.712213 8.161.0總觀察時段：682主要結(jié)論：教師主導(dǎo)取向的教學(xué)方式占有絕對優(yōu)勢課堂內(nèi)主要使用老師主導(dǎo)取向的教學(xué)方式(第、類)可促使學(xué)生對教師的期待作出迅速、及時的回應(yīng)(第類)。行為具有結(jié)構(gòu)性，對學(xué)生的回答有限制學(xué)生自主取向的教學(xué)方式用得極少(第、類，僅占43)，不利于學(xué)生獨立思考，未留時間與機會讓學(xué)生發(fā)表自己的意見和看法(第類，頻次為O) (6)對學(xué)生有關(guān)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)主要目的的問卷調(diào)查圖403020100升學(xué) 學(xué)好其他

13、學(xué)科 未來職業(yè)要 生活需要 培養(yǎng)創(chuàng)造力教師意識到培養(yǎng)學(xué)生探究、創(chuàng)造力對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣的重要性，但常受升學(xué)、課程、大班教學(xué)等因素的影響，不易采用學(xué)生自主取向的教學(xué)方式并以此來激發(fā)創(chuàng)造和探究動機3. 等級量表觀察者在一段時間內(nèi)對目標(biāo)進(jìn)行觀察，當(dāng)觀察結(jié)束時，在量表上對該期間內(nèi)發(fā)生的目標(biāo)行為評以相應(yīng)的等級。等級量表其實是一種以客觀定量的方式處理主觀判斷的一種記錄方法。例如: (a) 在最能描述教師對待班級的態(tài)度的等記上打勾1.非常否定的2.偶而否定的3.既不肯定也不否定4.大多數(shù)時侯是肯定的5.非?？隙ǖ?b) 在最能描述學(xué)生表現(xiàn)的態(tài)度的等記上打分(從5分到0分)1.學(xué)習(xí)興趣是否濃厚42.學(xué)習(xí)

14、情緒是否高昂43.對各活動參與及配合的情況34.對教師的態(tài)度2顧先生在從一堂幾何課看數(shù)學(xué)教育改革行動文章中3次列舉了等級量表例如 (1)家長對重視創(chuàng)造力培養(yǎng)所持的態(tài)度表100 80 6040200贊成 反對(2)按課堂全息記錄制作的提問技巧水平檢核表(片斷) 教師提問 B。學(xué)生答問序號 問題問答方式l管理2認(rèn)記3推理4創(chuàng)造5批判l(wèi)無答2機械3認(rèn)記4推理5創(chuàng)造l請一組同學(xué)回憶平行四邊形的定義(無停頓)先指定齊答 2定義是什么?(師身體前傾提高嗓子。加重語氣糾錯)(重復(fù)學(xué)生回答。由于緊張。語塞、重復(fù))追問3請另一組同學(xué)回答矩形的定義(師重復(fù)學(xué)生回答)先指定齊答4請第三組同學(xué)回答菱形的定義(師重復(fù)。

15、語調(diào)平和滿意)先指定齊答 5請一個同學(xué)回答平行四邊形，矩形、菱形的性質(zhì)(停頓6。第一次未回答完整)先舉手再指名6很好。那么平行四邊形是不是中心對稱圖形?(師手持教鞭邊指投影邊問)追問7嗯它的對稱中心?(未回答完整繼續(xù)追問)追問8對角線的什么?追問9是不是軸對稱圖形?追問lO我再請一個同學(xué)來回答一下矩形的性質(zhì)(轉(zhuǎn)問其它同學(xué)擴大參與面)先舉手再指名ll 矩形的對邊相等還有呢?救師急于提示提問后未停頓)(生答。對角線互-師打斷，說“對角”) 打斷 再問 打斷 提示 、 、 12 對稱軸有幾條? (學(xué)生未答完。還有”被教師再次打 斷) 打斷提示 A教 師 提 向 B學(xué)生答 問序號問題問答方式1管理2認(rèn)

16、記3推理4創(chuàng)造5批判l(wèi)無答2機械3認(rèn)記4推理5創(chuàng)造13再請一個同學(xué)講一下菱形的性質(zhì)?(停頓4)先舉手再指名(學(xué)生只答四邊相等漏答對邊平行)(學(xué)生只答對角線垂直漏答平分)漏答未發(fā)現(xiàn) (3)采用已有的練習(xí)目標(biāo)層次表 水平 A記憶 B理解 C應(yīng)用 低級機槭記憶 分類簡單應(yīng)用 中級序列記憶 推理綜合應(yīng)用 高級離傲記憶問題解決創(chuàng)造應(yīng)用練習(xí)題目標(biāo)層次統(tǒng)計圖目標(biāo)層次 例題講解 鞏固練習(xí)二、分析評價課堂觀察的目的是為了發(fā)現(xiàn)教師知識的陰晴圓缺；是為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生如何學(xué)會學(xué)習(xí)。為此要從中找出問題就必須對觀察時所收集的信息進(jìn)行科學(xué)分析。顧先生在從一堂幾何課看數(shù)學(xué)教育改革行動文章中，對觀察時所收集的信息進(jìn)行科學(xué)分析比比皆

17、是。下面舉例說明1. 顧先生通過按課堂全息記錄制的教學(xué)程序表及各教學(xué)環(huán)節(jié)中所問問題統(tǒng)計表的實踐分析得出：主要結(jié)論：邊講邊問正在取代灌輸式講授高密度提問已成為課堂教學(xué)的重要方式(一堂課問105個問題連上課老師自己也不敢相信)把可供探索的問題分解為較低認(rèn)知水平“結(jié)構(gòu)性問答”，這種問答組織化程度高，有利于掃除數(shù)學(xué)障礙，不利于學(xué)生主動性的發(fā)揮。2. 顧先生通過課堂提問技巧及各種提問行為類別頻次統(tǒng)計表實踐分析得出：主要結(jié)論:課堂提問以推理性尤其是記憶性問題為主，提問技巧比較單一教師提問中記憶性問題居多(743)：推理性問題次之(210)，強調(diào)知識覆蓋面。但極少有創(chuàng)造性、批判性問題學(xué)生齊答比例很高(419

18、)，回答問題方式單一，教師完全控制課堂注重對學(xué)生鼓勵、稱贊(743)，但還有打斷學(xué)生或消極批評等情況(133)提問后基本沒有停頓(867)，不利學(xué)生思考3.顧先生通過課堂練習(xí)水平的實踐分析得出主要結(jié)論:課堂練習(xí)由低到高安排。以小步、多練、勤反饋為原則在例題講解和鞏固練習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)中，數(shù)學(xué)練習(xí)均由低到高作小步遞進(jìn)的設(shè)計，整堂課共有7道練習(xí)，需時約31分，占上課時間的67左右主要部分能達(dá)到推理、綜合應(yīng)用等中級水平(第、層次)，但在講解或分析中均作了降低認(rèn)知水平的安排4. 顧先生通過語言互動分析得出：主要結(jié)論：教師主導(dǎo)取向的教學(xué)方式占有絕對優(yōu)勢課堂內(nèi)主要使用老師主導(dǎo)取向的教學(xué)方式(第、類)可促使學(xué)生

19、對教師的期待作出迅速、及時的回應(yīng)(第類)。行為具有結(jié)構(gòu)性，對學(xué)生的回答有限制學(xué)生自主取向的教學(xué)方式用得極少(第、類，僅占43)，不利于學(xué)生獨立思考，未留時間與機會讓學(xué)生發(fā)表自己的意見和看法(第類，頻次為O) 5. 顧先生通過學(xué)習(xí)動機調(diào)查的實踐分析得出： 由于缺乏創(chuàng)造、探究和應(yīng)用數(shù)學(xué)的機會外部獎勵性動機學(xué)業(yè)成績成了激發(fā)進(jìn)步的主要因素“勤能補拙”的傳統(tǒng)仍被繼承下來主要結(jié)論：探究、創(chuàng)造動機有待加強歸納起來，這堂課的主要特點與得失是：本堂課透視出的課堂教學(xué)主要特征特 點得失A目標(biāo)引導(dǎo)邊講邊問B以勤撲拙。小步快進(jìn) (小步子.滿容量多練習(xí)快節(jié)奏勤反饋)C教師主導(dǎo)。注重基礎(chǔ)A在大班授課下便于明 確目標(biāo)統(tǒng)一進(jìn)

20、度與步 調(diào)完成教學(xué)的基本要 求B可以順利掃除教學(xué)障 礙，按時完成教學(xué)計劃C可以有效地突出重點 解決難點，把握關(guān)鍵D利于集中學(xué)生注意使 大部分學(xué)生、大部分時 間處于有效學(xué)習(xí)的狀態(tài)E利于差生跟上教學(xué)進(jìn) 度保證大面積提高教 學(xué)質(zhì)量A未能激發(fā)學(xué)生深層學(xué)習(xí) 的動機和興趣。缺乏對 創(chuàng)造性、批判性氣質(zhì)的 關(guān)注B由于知識內(nèi)容層層分 解、環(huán)環(huán)緊扣因此無 法給學(xué)生留有足夠的時 間、空間去獨立思考。 去聯(lián)系現(xiàn)實的應(yīng)用C缺乏合作交流，學(xué)生未 能通過親身的體驗或探 究去學(xué)習(xí)D未洼意學(xué)生的個別差 異，按統(tǒng)一步調(diào)進(jìn)行， 不利于發(fā)展個性6. 顧先生通過整節(jié)幾何課的實踐分析得出：尋找中間地帶 <行動綱領(lǐng))中有一個基本思想，也是我國多年數(shù)學(xué)教改實踐的主要經(jīng)驗：教師主導(dǎo)取向的有意義接受學(xué)習(xí)與學(xué)生自主取向的探究學(xué)習(xí)的取中、平衡，按本國傳統(tǒng)來整合。比較項目有意義接受學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí) 特點·舊經(jīng)驗引導(dǎo)新學(xué)習(xí)、·教師系統(tǒng)傳授教材內(nèi)容、·及時練習(xí)與反饋校正·問題出發(fā)引出探究學(xué)習(xí)、在合作學(xué)習(xí)中追求新知