二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教案－6.31米有多長(zhǎng)北師大版

1、科目數(shù)學(xué)年級(jí)二年級(jí)單元第六單元課題1米有多長(zhǎng)課時(shí)2主備人備課日期使用日期參與老師主備人方案修改意見及個(gè)性化設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)1、 在觀察和測(cè)量活動(dòng)中認(rèn)識(shí)米，體會(huì)米的實(shí)際意義，初步建立 1 米的長(zhǎng)度觀念，掌握 1 米 =100 厘米，并會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的單位換算。2、初步學(xué)會(huì)用米為單位測(cè)量物體的長(zhǎng)度（限整厘米），能估測(cè)物體長(zhǎng)度，能選擇恰當(dāng)?shù)膯?位表示物體的長(zhǎng)度。3、在測(cè)量活動(dòng)中體會(huì)測(cè)量長(zhǎng)度在日常生活中的重要意義。教學(xué)重點(diǎn)學(xué)會(huì)測(cè)量長(zhǎng)度的方法和建立1米的實(shí)際觀念。教學(xué)難點(diǎn)建立1米的實(shí)際觀念和知道1米=100厘米。教學(xué)準(zhǔn)備口算題卡、多媒體課件教學(xué)過程一、情境導(dǎo)入 想一想1厘米大約有多長(zhǎng)？你能用手指比劃告訴老師嗎？

2、今天老師帶來了一些 1 厘米長(zhǎng)的小紙條，準(zhǔn)備用這些小紙條測(cè)量教 室的長(zhǎng)度，你有什么想法嗎？（ 生：小棒太短，測(cè)量起來太麻煩。）小結(jié)：厘米是用來測(cè)量比較短的物體的長(zhǎng)度，而要測(cè)量教室地 面的長(zhǎng)，或者比較長(zhǎng)的距離，那就需要用到一個(gè)比較大的長(zhǎng)度 單位，它就是米。二、引導(dǎo)探究 師出示情境圖 ：游樂園里真好玩兒，小動(dòng)物們爭(zhēng)先恐后地往里面跑，可是長(zhǎng)頸鹿卻被保安給攔在了門口，你知道是怎么回事嗎？（它的身高超過1米了，需要買票。）師： 因?yàn)橛螛穲@要求“身高 1 米以上要買票” 呀小烏龜需要買票嗎？為什么？你在生活中遇到過這樣的事情嗎？（學(xué)生發(fā)言，體會(huì)學(xué)習(xí)米的重要性。）1、認(rèn)一認(rèn)，想一想。（1）、你能用手估計(jì)1米

3、會(huì)從地面到自己身體的哪個(gè)部位，做好記號(hào)。（2）、現(xiàn)在我們來看看米尺是怎樣制成的。你發(fā)現(xiàn)了什么？（100個(gè)1厘米是一米師板書 1米=100厘米 也可以這樣寫1m=100cm）（3）、畫出1米長(zhǎng)的線段。師：它到底有多長(zhǎng)？介紹米尺。我們測(cè)量比較長(zhǎng)的長(zhǎng)度時(shí)用米尺就方便多了。（4）、觀察米尺：你有什么發(fā)現(xiàn)？（0-100的數(shù)字 、數(shù)字間距離一樣大、從0開始 ）2、比一比，說一說。（1）、請(qǐng)學(xué)生到教室前面比一比一米到自己的哪個(gè)部位，對(duì)比自己剛才估計(jì)的對(duì)嗎？（2）、小組選擇一項(xiàng)進(jìn)行測(cè)量一米有多長(zhǎng)：兩只手臂伸開、雙腿叉開、幾個(gè)人的隊(duì)伍長(zhǎng)。（3）、組長(zhǎng)匯報(bào)。3、小組合作，用尺子量一量。小組合作測(cè)量教室的長(zhǎng)度。4、

4、想一想，填“厘米”還是“米”。學(xué)生獨(dú)立填寫。三、鞏固應(yīng)用 1、第一題：教師拿出一支鉛筆讓學(xué)生估計(jì)一米相當(dāng)于幾支鉛筆長(zhǎng)。先估計(jì)再驗(yàn)證。2、第二題：獨(dú)立完成，再說說自己是怎樣想的。3、第三題：先分析，再測(cè)量。四、本課小結(jié) 通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲？第二課時(shí)1、判斷是否正確。（1）小明家的臥室長(zhǎng)10厘米。 （ ）（2）一顆大樹高20厘米。 （ ）（3）小強(qiáng)的爸爸比他高50厘米。 （ ）2、畫一畫。畫一條長(zhǎng)“1米94厘米”的線。3、量一量。（1）數(shù)學(xué)課本長(zhǎng)（ ）厘米，寬（ ）厘米。（2）自己的文具盒長(zhǎng)（ ）厘米，寬（ ）厘米，厚（ ）厘米。4、估一估。（1）自己高（ ）厘米。（2）爸爸高多少（ ）

5、厘米。5、填空。（1）黑板長(zhǎng)約（ ）米。（2）你的床長(zhǎng)（ ）米。6、判斷。（1）別針長(zhǎng)5米。 （ ）（2）鉛筆長(zhǎng)50米。 （ ）（3）門高2米。 （ ）7、應(yīng)用題。學(xué)校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的一段是100米，芳芳在起點(diǎn)處向前走了50米，又往回走了13米，她距離起點(diǎn)多少米？8、估一估。（1）教室長(zhǎng)（ ）米（2）自己的床寬（ ）米。（3）操場(chǎng)長(zhǎng)（ ）米。11、判斷下面物品的高度，并比較大小。門高 桌子高 正常成年人的身高 旗桿高（ ）（ ）（ ）（ ）12、判斷。小明身高100米。 （ ）語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)提高學(xué)生的

6、水平會(huì)大有裨益?，F(xiàn)在,不少語文教師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費(fèi)勁,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的尷尬局面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見”,如果有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語感,增強(qiáng)語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會(huì)自然滲透到學(xué)生的語言意識(shí)之中,就會(huì)在寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和發(fā)展?；匦吾橀L(zhǎng)5米。 （ ）圓珠筆長(zhǎng)50厘米。 （

7、 ）13、應(yīng)用題。現(xiàn)在有一張1米紙，兩次對(duì)折重疊在一起長(zhǎng)多少厘米？14、寫一寫。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背”與提高學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是提高學(xué)生語文水平的重要前提和基礎(chǔ)。把你認(rèn)為家里長(zhǎng)2米的東西都寫出來?！皫煛敝拍?，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生”而來。其中“師傅”更早則意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。說文解字中有注曰：“師教人以道者之稱也”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)

8、也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煛钡脑獠⒎怯伞袄稀倍稳荨皫煛??！袄稀痹谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者。“老”“師”連用最初見于史記，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當(dāng)然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道”，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來，“教師”的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。15、判斷。（1）長(zhǎng)頸鹿比烏龜高10米。 （ ）（2）小明的爸爸高3米。 （ ）（3）一輛汽車長(zhǎng)10米。 （ ）16、選擇。（1）你的椅子大約高（ ）。45厘米 45米（2）一棵樹的高度大約是3（ ）。厘米 米1